计算机基础 Word和Excel 题目

前言在当今信息时代，计算机技术及其应用以一种文化形态渗入人们工作和生活的各个领域，并成为衡量一个社会现代化程度高低的重要标志。

在这种情况下，广大教师作为社会文明的传播者和现代化人才的培养者，他们对计算机知识的掌握、运用以及相关素质的状况，不仅关系到下一代能否适应社会发展的需要，而且在很大程度上也直接影响到我国的现代化进程。

目前，在我们的教师队伍中，应用计算机辅助教学的能力尚处于一个较低水平，有些教师虽然进行了初步的计算机知识培训，掌握了一定的计算机基础知识，但由于所学知识的针对性较差，在教学过程中无法实践，以致学用脱节。

毫无疑问，要尽快改变这种现状就应该在近阶段提高广大教师的素质。

计算机辅助教学，在现代化教学过程中用途最广，并将逐步成为教师在教学中的得力工具。

长期以来，计算机辅助教学的课件大多由计算机专业人员制作开发，而在教学中最有发言权的教师的主观能动性却没有发挥出来。

事实上，教师应成为开发和应用教学辅助软件的主要力量，没有教师参与开发和使用辅助教学软件，计算机在教育领域中的作用不可能真正发挥出来。

有关专家对目前教学软件状况所作的“数量不少，缺乏精品，实用性差”的评价第二个文件从计算机文化到信息素养人们在计算机发展的早期就已认识到计算机是处理信息的强有力的工具，随着计算机技术的不断发展，人类社会必将进入信息社会。

为了适应信息社会需要，基础教育应该培养一种具有计算机文化的现代文明人。

对计算机文化含义的不同理解，导致了以不同方式开设计算机基础教育课程。

综观我国多年来的计算机基础教育的发展变化，可以非常清晰地划分为两个阶段：80年代的计算机语言与程序设计阶段及现在的计算机应用基础阶段。

这与国外计算机基础教育的发展情况基本一致。

由于程序设计在计算机科学中的特殊地位，在计算机基础教育发展的早期，程序设计一度被认为是计算机文化的核心。

前苏联的计算机教育学家叶尔肖夫在1981年在瑞士洛桑举行的第三届世界计算机教育应用大会上所作的著名报告“程序设计——第二文化”中提出了人类生活在一个“程序设计的世界”的看法。

一时间，在世界范围掀起了程序设计热。

我国在这一阶段是以BASIC程序设计语言教学为特征的。

计算机基础课程与BASIC语言或程序设计语言在当时几乎成为同义语。

潭浩强先生的《BASIC语言》也因此一举成为我国图书发行史上的第一畅销书。

不能否认，当时的“BASIC热”对推动我国计算机普及教育起到了非常重要的作用，而且，当时的计算机水平也只能进行单一的程序设计工作。

但是，从某种意义上来说，将程序设计作为计算机文化的核心而要求人人都必须掌握毫无疑问是非常片面的，它夸大了程序设计对社会普通人的地位和作用，因此，其负面影响也是不小的。

计算机文化发展的第二阶段则要比第一阶段在认识上更全面、更理智。

这一阶段，是以掌握计算机基本操作如操作系统、汉字输入、文字信息处理、数据库及简单的程序设计为核心的。

这一阶段的特征是把计算机作为人们处理日常信息（如文字处理、数据统计等）的工具来掌握，而不再认为掌握计算机与掌握数学具有同等重要的意义，不再认为程序设计等同于使用计算机。

这种观念的改变，使得人们对计算机的认识更具体与全面，而不再对其充满“神秘”的色彩。

不过，在具体实施的过程中，还是存在各种各样的问题与误区，主要是没有完全摆脱“计算机专业思想”的束缚，把许多计算机科学的专业思想试图灌输给非计算机专业人员或初学者。

九十年代以来，尤其是近几年来，Internet在全球的广泛普及与高速发展，信息社会的来临不再是托夫勒在《第三次浪潮》中的预言那样的将来，而是真真切切的现实。

人们对信息的需求也与日俱增。

面对这种形势，计算机基础课程的改革再一次被提出。

这次人们的眼光应该放得更远、视线应该更开阔。

以“超媒体文化”与“计算机网络文化”为特征、以信息技术为核心的新一代计算机文化观已逐渐形成。

为了能更精确地描述这一代计算机文化观的本质，一般将其称为“信息素养”或者“信息文化”。

我们知道，信息已经成为人类社会发展的三大动力之一，与物质、能量一起共同对人类社会产生影响。

“信息运用能力”将是21世纪每一个公民应具备的如同“读、写、算”一样重要的基本素质，这一点已经成为共识。

发达国家在这方面已经先走了一步。

如日本早在1986年4月就提出了“信息运用能力”的概念，并制定了信息教育的三个基本目标（1）信息运用的实践能力；（2）对信息的科学理解；（3）参与信息社会的态度。

还分别规定了小学、初中及高中阶段对信息教育的实施方案。

一些发展中国家也纷纷作出反应，修订基础教育的教学大纲及培养目标，编写教材，培训师资等。

因为，这是关系到一个国家能否在未来的信息社会中立足与领先的大事，因此，各国政府都十分重视。

我国也已着手这方面的工作。

相信在不远的将来，信息教育将成为基础教育的必修课。

信息技术在教育中的应用也将在各级教育教学中普及。

第三个文件2010~2011学年10春1~9班计算机第一学期期终考试上机试卷题目要求第一题1、请以自己的姓名作为文件名保存，并保存在桌面上（否则扣50分）2、设置纸张为16K、横向排版，上下边距为2.5厘米、左右边距为3厘米。

3、将文章标题设置为小二号、黑体、居中、红色，字间距加宽4磅，段前段后设置为10磅。

4、将第五段“在已有几千年历史……”移动，使之成为全文第二段，并将该段加3磅宽的边框，底纹为浅黄色。

4、将第2段设置首字下沉，下沉3行，字体隶书，字体颜色为蓝色。

5、将第3~6段设置为分栏排版，分为3栏。

6、给文章加页眉页脚，页眉为“自信我行”5号字体、右对齐，页脚为页编码“潜山职中”、居中对齐。

第二题：制作本班课程表（课程内容学生任意）注意：全文内容、位置不得随意变动，红框之内的文字不得操作。

第一行为标题，下面各行为正文。

欧洲教堂揽胜有人说，到欧洲不看教堂，等于没去。

在英国旅游期间，我参观了几座举世闻名的大教堂，深感此话很有道理。

英国的教堂如同中国的寺庙，星罗棋布，随外可见，或耸立于繁华的街头闹市，或掩映于乡村的绿树丛中。

当你在林荫路上漫步，当你在街心公园花园小憩，时常会有一阵阵悠扬而舒缓的钟声在耳边回荡。

这钟声从教堂传出，那样悦耳，那样恬静，如涓涓细流，滋润着人们的心田，把人们带进梦幻般的境界。

在英国北部城市格拉斯哥，我参观了圣芒戈大教堂。

这是苏格兰惟一的中世纪的教堂，建于12至13世纪。

这座教堂建在一个斜坡上，传说在700年前。

一位圣人坦葬在这里，人们为了缅怀他，在他的坟墓上建造教堂，因此，地址没有选择的余地。

教堂用石块砌成，巍峨挺拨，气势恢宏。

圣芒戈大教堂的外墙呈黑色。

格拉斯哥的市民对圣芒戈大教堂特别有感情。

每当礼拜天，人们从四面八方涌到这里祈祷。

他们把大教堂看作格拉斯哥历史的见证，城市的象片。

在已有几千年历史的英国首都伦敦，有许多教堂在欧洲乃至世界赫有名。

英国教堂的建筑风格不相同。

如圣芒戈大教堂是哥特式的建筑，尖尖的塔顶直刺苍穹。

圣保罗大教堂却以圆形屋屋顶而闻名，而伦敦红衣大主教驻地大教堂的外观则是拜占庭式的建筑，用红砖建造，并有带状的石灰石连结，它的钟楼标新立异，高达250英尺，相当壮观。

徜徉于英国大教堂，不由想起埃利奥利的名言：“在一个冬日的下午，当灵光降落在一个幽静的教堂的时候，此时此刻，历史便与英国俱在。

”英国的教堂不仅仅带有宗教色彩，而且包含着历史的意味、文化的底蕴和艺术的氛围。

这也许就是英国教堂的魅力所在。

第三个文件从计算机文化到信息素养人们在计算机发展的早期就已认识到计算机是处理信息的强有力的工具，随着计算机技术的不断发展，人类社会必将进入信息社会。

为了适应信息社会需要，基础教育应该培养一种具有计算机文化的现代文明人。

对计算机文化含义的不同理解，导致了以不同方式开设计算机基础教育课程。

综观我国多年来的计算机基础教育的发展变化，可以非常清晰地划分为两个阶段：80年代的计算机语言与程序设计阶段及现在的计算机应用基础阶段。

这与国外计算机基础教育的发展情况基本一致。

由于程序设计在计算机科学中的特殊地位，在计算机基础教育发展的早期，程序设计一度被认为是计算机文化的核心。

前苏联的计算机教育学家叶尔肖夫在1981年在瑞士洛桑举行的第三届世界计算机教育应用大会上所作的著名报告“程序设计——第二文化”中提出了人类生活在一个“程序设计的世界”的看法。

一时间，在世界范围掀起了程序设计热。

我国在这一阶段是以BASIC 程序设计语言教学为特征的。

计算机基础课程与BASIC 语言或程序设计语言在当时几乎成为同义语。

潭浩强先生的《BASIC 语言》也因此一举成为我国图书发行史上的第一畅销书。

不能否认，当时的“BASIC 热”对推动我国计算机普及教育起到了非常重要的作用，而且，当时的计算机水平也只能进行单一的程序设计工作。

但是，从某种意义上来说，将程序设计作为计算机文化的核心而要求人人都必须掌握毫无疑问是非常片面的，它夸大了程序设计对社会普通人的地位和作用，因此，其负面影响也是不小的。

计算机文化发展的第二阶段则要比第一阶段在认识上更全面、更理智。

这一阶段，是以掌握计算机基本操作如操作系统、汉字输入、文字信息处理、数据库及简单的程序设计为核心的。

这一阶段的特征是把计算机作为人们处理日常信息（如文字处理、数据统计等）的工具来掌握，而不再认为掌握计算机与掌握数学具有同等重要的意义，不再认为程序设计等同于使用计算机。

这种观念的改变，使得人们对计算机的认识更具体与全面，而不再对其充满“神秘”的色彩。

不过，在具体实施的过程中，还是存在各种各样的问题与误区，主要是没有完全摆脱“计算机专业思想”的束缚，把许多计算机科学的专业思想试图灌输给非计算机专业人员或初学者。

人们在计算机发展的早期就已认识到计算机是处理信息的强有力的工具，随着计算机技术的不断发展，人类社会必将进入信息社会。

为了适应信息社会需要，基础教育应该培养一种具有计算机文化的现代文明人。

对计算机文化含义的不同理解，导致了以不同方式开设计算机基础教育课程。

综观我国多年来的计算机基础教育的发展变化，可以非常清晰地划分为两个阶段：80年代的计算机语言与程序设计阶段及现在的计算机应用基础阶段。

这与国外计算机基础教育的发展情况基本一致。

九十年代以来，尤其是近几年来，Internet在全球的广泛普及与高速发展，信息社会的来临不再是托夫勒在《第三次浪潮》中的预言那样的将来，而是真真切切的现实。

人们对信息的需求也与日俱增。

面对这种形势，计算机基础课程的改革再一次被提出。

这次人们的眼光应该放得更远、视线应该更开阔。

以“超媒体文化”与“计算机网络文化”为特征、以信息技术为核心的新一代计算机文化观已逐渐形成。

为了能更精确地描述这一代计算机文化观的本质，一般将其称为“信息素养”或者“信息文化”。