【教育课件】第四讲 有效的课堂教学模式
第四讲高效课堂的基本模块课型和教学模式
• 高效课堂教学模式下的课堂可设置“预 习—展示—反馈”三大模块：
• 1、预习模块主要任务是：明确学习目标、 生成本课题的重点、难点并初步达成学习 目标。
• 本模式最重要的是“预习模块”。本模块要求最 大限度发挥导学案的作用，利用独学、对学、群 学方式。在教师深入的指导之前，教学目标基本 完成70—80%。
• “大展示”指小组在全班进行展示汇报，一般由 教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的 区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和 内容的层次不同。无论是组内小展示还是班内大 展示都要明确，展示是提升，绝不是各小组对导 学案上问题答案的重复性讲解。
展示要点
• 展示要体现“四性”：问题性、层次 性、互动性、创生性。
• 第一、每单元授课结束后，教师要对本单元知识 元建立“知识 树”，揪住问题不放，直至解决为准。
• 第二、在此环节，要充分发挥教师的“精讲作 用”，对本单元授课环节中挖掘不到的问题，提 升不到的层次，进行有效地“二次补充”，让学 生有“豁然开朗”之感。
• 3、第三次学情调查。整理导学案，达标测评时进 行的是第三次学情调查，教师了解整节课学生掌 握的情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节， 作为下节课课前反馈和单元测试的依据。
三、课堂时间分配
• 1、导入新课、明确目标：3-4分钟； • 2、独学：5分钟； • 3、对学、群学：5分钟； • 4、展示：20分钟； • 5、整理学案、达标测评：5分钟。
• 展示的内容：共性度高的问题或者易 错点、重点、难点、焦点等问题；
• 展示的分工：人人参与。 • 展示的方式：多样化 • 展示的价值：方法总结，知识生成与
提升。
展示要求
• 注要次序，保证速度。 • 注意礼仪，按程序规范操作。 • 讲解要清楚明了，表演要大方。
《有效课堂教学》课件
案例五：体育课的有效教学
要点一
总结词
要点二
详细描述
运动技能训练、培养团队协作精神、注重安全教育
体育课堂上，教师注重运动技能训练，针对不同年龄段和 运动项目的要求，进行有针对性的训练和指导。同时，教 师培养学生的团队协作精神，通过组织团队运动项目、竞 赛等方式，让学生学会相互配合、共同进步。此外，教师 还注重安全教育，教授学生正确的运动姿势和防护措施， 确保学生在运动过程中的安全。
案例三：英语课的有效教学
总结词
创设语言环境、注重口语表达、培养跨文化意识
详细描述
英语课堂上，教师通过创设语言环境，让学生沉浸在英 语学习的氛围中。教师利用多媒体资源，组织学生观看 英文电影、听英文歌曲等，提高学生的学习兴趣。同时 ，教师注重口语表达能力的培养，通过组织对话、角色 扮演等活动，让学生在实际运用中提高英语口语水平。 此外，教师还培养学生的跨文化意识，通过介绍西方文 化背景、对比中西方文化差异等方式，帮助学生更好地 理解和运用英语。
01
02
03
04
学生中心原则
有效课堂教学应以学生为中心 ，关注学生的学习需求和发展
。
互动合作原则
有效课堂教学应注重师生互动 、生生互动，鼓励学生合作学
习。
启发探究原则
有效课堂教学应注重启发学生 思维，引导学生课堂教学应采用多种评价 方式，全面评价学生的学习成
果。
02
有效课堂教学的方法与技 巧
根据学生的学习情况和特点，合理分 组，提高课堂互动效果。
03
有效课堂教学的评价与反 思
学生参与度评价
总结词
学生参与度是衡量课堂教学效 果的重要指标。
第四讲 有效教学的方式和模式
① 启发式——逐步启发引导学生自己探求未知 ② 多样性——问答、阅读、演示、讲解
2.学的特点：
① 尝试学习——探求新知（知新能力） ② 学生思维由教师启发引导（不是独立思维）
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3.适应范围： ①基本依靠教师的学习阶段
②学习新知识新技能的入门阶段
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第三种教学方式：首先让学生预习，然后根据 学生预习中提出的和存在的问题进行教学
学习阶段
[教（教师）与学（学生）的关系]
教学方式
[教学活动与方法的质的规定性]
•学生完全依靠教师 •学生基本依靠教师 •学生相对独立 •学生基本独立 •学生完全独立
•教一点，学一点，练一点 •问答，阅读，讲解 •预习+有针对性的教学 •教师指导十学生自学 •完全由学生自学
教学过程：从教到学的转化过程。 教学变革：从依靠教到依靠学。
② 学习主动权和责任基本交给了学生
2. 学的特点：
① 主要通过自学进行学习 ② 学习活动主要由学生自己掌握安排
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3. 适应范围： ①基本独立的学习阶段 ②学习新知识新技能的深化阶段
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第五种教学方式：完全由学生自学
教学意蕴：
① 学生完全独立的学习能力，是从一点一滴开
始逐步发展的，而不是一下子突然形成的。培养
在解决“最近发展区”的问题上，真正实现少
教多学。
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5. 坚持以人为本，面向全体学生
把学习建立在每个学生原有的基础上，从实 际出发，引导每个学生循序渐进地进行学习，树 立信心，激发兴趣，使学习进入良性循环的机制：
学会——兴趣——愿学——学会„„。课堂上关
注每个学生在课堂上都学有所得，真正实现课堂
公平。
学的基本环节。
有效课堂教学设计PPT
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歌 曲 导 入 法 诗 词 导 入 法 故 事 导 入 法 悬 念 导 入 法 巧 用 迁 移 法 教 具 导 入 法 观 察 导 入 法 情 感 感 染 法
音 像 导 入 法 。 强 调 式 导 入 法 联 系 旧 知 ， 提 示 新 课 开 门 见 山 ， 揭 示 新 课 动 手 操 作 ， 亲 身 体 验 利 用 游 戏 ， 创 设 情 境 联 系 某 些 社 会 现 象 来 导 课 联 系 师 生 的 见 闻 或 亲 身 经 历 来 导
那么，如何营造“亮点”呢？“亮点”可以是事先设计 的，也可以是课堂随机生成的，营造亮点，一看你的意 识强不强，二看你的能力硬不硬，三是你的机智高不高。
七、教师要充满激情
马卡连柯曾指出：“做教师的决不能没有表情，不善于表情的人就不能 做教师。”一个冷漠，毫无表情的教师，他的教学必定是枯燥无味的。 课堂上教师饱满的热情，最佳的心境和高昂的教学激情必能感染学生， 调动教学气氛，使学生在心里上产生共振，进入最佳的学习状态。一个 充满激情的教师，需要在课堂上全身心地投入，真诚地对待学生。说： “不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能 成为一个优秀的教育实践者。”
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教师要营造“亮点”， 让课堂教学高潮迭起
课堂教学的“亮点”，是指教师的教学给学生留下最深 刻鲜明的印象并得到学生最富于感情反应的时刻，这时 师生双方的积极性达到最佳配合状态。
有经验的教师进行教学时，总是牢牢地抓住学生的注意 力，不失时机地精心制造教学的亮点，把课堂教学推向 高潮，以使学生达到高潮、智力振奋的积极状态。课堂 教学亮点的出现能使学生受到良性的强烈的刺激，使课 堂教学的境界得到升华。
有效课堂教学模式解读
传统课堂的教学模式：
传统模式：教师口授－板书－学生聆听－笔 记（以教师为中心）
课堂内
新课导入
课堂外
知识讲解 课外练习
知识讲解
现代课堂的教学模式：
现代教育模式：以教师为主导，以学生为主体，建构自主、合作、 探究式课堂教学。 学生是主体、是中心，是知识的主动建构者、主动参与者。 教师是组织者、指导者、帮助者和促进者。
有反馈
新课堂结构的优势
学生是有准备来学习的
好处：
◆课堂上学生的主要活动不是被动 地回答老师的问题，而是展示自己的 预习成果，因此不害怕回答问题，可 以利用学生的表现欲来推进教学活动。
新课堂结构的优势
学生是带着问题来学习的
好处： ◆学生在预习中解决的问题，不需要在课堂 上讲，空出来的时间可以集中解决重点难点。 ◆学生能在课堂学习过程中集中精力解决在 预习中不能解决的难点，效率更高。
课堂外
预 习
课堂内
交流 展示 练习 辅导 评价
布 置 预 习
课堂外
预 习 指 导 预 习
知 识
知 识
先学后教（颠倒的课堂）
几种典型的课堂教学模式：
杜郎口中学是山东聊城市茌平县最东部边远乡 镇中学。教学模式为——“三三六”自主学习 模式加“10+35”教学模式。教室里没有讲台， 没有讲桌；课桌布局由“秧田式”变为“方块 式”。 即三个特点：立体式、大容量、快节奏： 三大模块：预习、展示、反馈； 六个环节：预习交流、明确目标、分组合作、 展示提升、穿插巩固、达标测评。
我们的课堂
到底怎样改？
改什么？
改“组织教学”为“动机激发” 让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习 的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。 改“讲授知识”为“主动求知” 让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主 动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。 改“巩固知识”为“自我表现” 让学生免除机械记忆、重复练习之痛苦，以自我表现的形 式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方 面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格 和团结协作的精神。
有效课堂教学模式
有效课堂教学模式（“四环九步”）石彩霞新课改给我们带来了新的变化，在教学实践中以新课程改革为指导，紧紧围绕课堂教学这个主阵地，坚持为每一个学生发展的理念，把握‚让学生成为学习的主人‛的主题策略，努力改变教师的教学方式和学生的学习方法，积极探索适合全体学生特点的课堂模式，为有效提高教学质量，努力完善教学的每一个环节，我们应该共同努力打造‚四环九步‛有效课堂教学模式。
基本步骤：创设情境创设情境，提出数学问题：大胆质疑自主探索小组讨论自主探索，合作交流展示交流质疑点拨基础练习实践运用、拓展创新拓展练习总结反思，完善知识结构：基本步骤整体解读：第一环：创设情境，提出数学问题：第一步：创设情境。
师要通过一定的情境设计，激发学生学习的兴趣和求知的欲望；可以以有趣的问题、一个故事、一首歌曲、一条谜语、一个影视片段、一个现实生活中亟需解决的问题等，导引学生进入学习状态，激发探究的欲望，引导发现规律，发现问题。
老师尽可能做到少说话，节省一分一秒的时间留给学生学习用。
第二步：大胆质疑。
教师从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让学生从事哪些实践活动可以强化对已学知识的掌握?怎样可以把数学化和生活化结合得更好一些?通过语言描绘、实物演示、多媒体电脑演示等手段创设生动有趣，直观形象的情境。
激励学生发现问题，大胆提出问题。
使学生感受到数学与现实生活的密切联系，增强学习和应用数学的信心，发展学生的抽象思维。
此环节在实际应用时要注意让情境服务于教学内容和教学目标，要尽量排除数学以外的其它因素，最大限度地降低对学生思维的干扰。
第二环：自主探索，合作交流：第三步：自主探索。
教学中，利用教材为学生提供的丰富学习素材，为学生提供恰当间和空间，创造机会让学生自主发现数学问题、生成数学问题，促使学生最大限度地参与到学习过程中。
通过观察、实验、猜测等活动经历数学化过程，建立数学模型，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
培养学生的问题意识和自主探索的精神。
有效课堂教学策略与方法PPT学习教案
激活学生的前知
了解学生的已有知识
在开始新的教学内容之前，教师需要了解学生对相关主题的已有 知识，以便更好地指导他们。
激活学生的前知
通过提问、讨论或回顾相关主题，激活学生的已有知识，帮助他们 更好地理解和掌握新知识。
建立知识联系
教师需要帮助学生建立新旧知识之间的联系，以促进他们的理解和 记忆。
明确教学目标
确保教学过程始终围绕教学目标 展开，避免偏离主题。
精讲多练
在讲解知识点时，注重精讲，留出 足够的时间让学生进行练习和巩固 。
多样化教学方法
根据教学内容和学生特点，采用多 种教学方法，如讲解、示范、小组 讨论等。
强化课堂互动
提问与回答
通过提问引导学生思考，同时鼓 励学生主动回答问题，促进师生
特点
有效性、针对性、系统性、灵活 性、创新性。
有效课堂教学的重要性
提高学生的学习效果
有效课堂教学策略能够帮助学生更好 地理解和掌握知识，提高学习效果。
实现教学目标
培养学生的学习能力
有效课堂教学策略注重培养学生的自 主学习、合作学习和创新学习能力， 有助于提高学生的综合素质。
教师通过有效的教学策略，能够更好 地实现教学目标，提高教学质量。
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有效课堂的教学实施
激发学生学习兴趣
创设情境
通过创设与课程内容相关 的情境，吸引学生的注意 力，激发他们的学习兴趣 。
引入趣味元素
在课堂教学中加入趣味性 的元素，如游戏、故事、 音乐等，以增加学习的趣 味性。
鼓励自主探究
引导学生主动参与课堂活 动，培养他们的自主学习 和探究能力。
优化教学过程
学生反馈
重视学生的反馈意见，了解他们对教学的期望和建议。
有效课堂的教学模式
《有效课堂》的教学模式一、有效课堂的理念按照新课程倡导的“自主--合作--探究”学习方式的要求，为建构符合我们农村小学办学条件、师资水平、学段学生和学科课程实际的、以学生为本、自主和谐发展的新课程学科课堂教学模式，扎实推动新课程改革、全面提升教育教学质量而提出的研究课题。
按照《课程标准》要求精心钻研教材、设计教法和学法、创新课堂教学模式，切实做到了认真备好每一节课、认真上好每一节课、认真布置和批改每一次作业，克服了教学方法陈旧、教学手段落后、教学形式封闭的倾向。
新课程学科课堂教学模式的构建，创建了民主、平等、和谐的教学氛围，把课堂主人的位置还给了学生、把自主发展的时间和空间还给了学生，课堂教学突出了学生的主体地位，发挥了学生的主体作用，激活了学生的思维，增强了学生的问题意识，培养了学生主动参与、乐于探究、勤于动手的良好习惯和收集信与处理信息、获取新知、分析与研究、解决问题的水平，使相当一部分学生能够在教师的组织、引导、点拨下，自主学习、合作探究，使“知识与技能、过程与方法、情感、态度、价值观”三维目标基本得到了落实，学生的综合素质和学习成绩明显提升。
有效课堂的提出具有时代和可实施性，即“如何在课堂教学中、使用什么样的教学模式来实施新课程”，它解决的是多年来我们的教师“只顾埋头拉车，不知抬头看路”的观点问题，“用什么样的模式来实施课堂教学的高效性”；其深入研究具有重大的理论价值和实践价值，它的深入研究是深化课堂教学改革、创新学科课堂模式、扎实推动新课程改革、全面实施素质教育、全面提升教育教学质量的需要。
其深入研究能够将我们教师的感性理解提升到理性理解、把我们的教学经验提升到理论高度，进一步丰富我们的新课程教育教学理论，更有力地指导我们新课程改革实践，充分发挥学科课堂教学实施新课程改革的主渠道作用。
二、有效课堂的目标按照“一切为了学生的发展”的新课程理念、新课程倡导的“自主--合作--探究”学习方式、“注重学生的个性特点，让学生主动学习与发展”的教学原则、“让学生学会求知、学会做事、学会共处、学会发展”的教学目标，探索并逐步创建出符合我们农村小学办学条件、师资水平、学科课程、各年级学生发展实际的适合新课程改革与发展需要的课堂教学模式，以深化课堂教学改革，改变传统的“重结论轻过程”、“重知识轻水平”、“重大纲轻课标”、“重全体轻个体”“重应试轻素质”的课堂教学模式，、注重学生探究水平以及解决问题的水平、培养学生整理建构知识体系的水平”的教学目标。
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化家 庭 作 业
➢在长时记忆中 编码
➢完成编码 ➢形成自动化
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1.3.3 直接教学法用于课堂教学举例
用示范、疑问或问题来导入课程以提高学生兴趣 一位数学教师在开始教授百分数和小数知识时说，我
国的国民生产总值每年增长8％，她问道：“这意味着什 么？我们怎么把它算出来？” 在直接教学的讲述阶段要保持学生的高度参与
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1.2.3 教师为中心教学的特点
总的来说，以教师为中心的教学具有如下一些特点： （1）制定教学计划时，教师确定特定的教学目标，并设计
学习活动来帮助学生达到目标； （2）整个课程都须围绕这些目标； （3）教师的任务是让学生学习一些清楚而明确的知识； （4）在指导学生学习上，教师承担主要责任。
请注意： 当教师教授一些明确的知识，并且期望所有学生都能掌握这些 知识时，以教师为中心的教学比较有效。有两种主要的以教师为中心的 教学方法：直接教学（direct instruction）与讲授法（lectures）。
讲述知识时尽量简短，常常复习，并且检查知识间的联系。 一位生物教师在讲述细胞内外液体传送的有关知识时，
明确解释了一些关键概念，5分钟后，她停下来问：“设想 一个细胞处于低渗性溶液中，另外一个细胞处于高渗性溶液 中，这两个细胞会有什么不同？每个细胞会发生怎样的变 化？”
请注意： 有效的讲授法能为学生节约很多时间，其适合运用于陈述性知识的 教学，在较短时间内将大量信息传递给学生。
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1.4.3 讲授法的优缺点
优点 （1）对教师而言很有效率。 （2）讲授法比较灵活。 （3）讲授法非常简单。
缺点 （1）讲授法将学生置于被动地位，不利于学生主动学习， 主动进行知识建构。 （2）不同学生的学习与理解步调不一致，而讲授法强调教 师的统一步调。 （3）对于年龄较小的学生，由于他们的注意力持续时间短， 词汇量又有限，因而讲授法不太适合。
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1.3 直接教学
1.3.1 直接教学的含义 直接教学是一种旨在帮助学生学习程序性技能的 教学方法。 程序性技能就是程序性知识，如：“将分母不同 的分数相加”、“断句”、“找出城市的经纬 度”、“配平化学方程式”等问题，都属于程序 性技能。 这些技能都有特定的解决步骤或程序，而且都要 通过大量练习来达到熟练运用的水平。
一位地理教师挂出一张地图，并提出一些问题，来帮 助学生找到一些城市、山脉等地理位置的经度与纬度。 让学生独立练习时执行监控
一位数学教师布置了一些加法和减法的题目作为作业。 当学生们开始做题时，他在教室里来回走动，检查每一 个学生的进度，偶然停下来给学生一些建议。
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1.4 讲授法
1.4.1 讲授法的含义
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1.4.2 讲授法的步骤
步骤：
开始：学习的准备
方法：
• 阐述目标和基本原 理
• 提供讲授新材料的 情境
• 将注意力集中于关 键概念、概要或原则 上
讲述：知识的呈现
• 按照理解的难度， 将内容从易至难排 列
• 结合视觉形式的 信息来讲述
• 用言语或非言语 行为来吸引学生的 注意力
结束：复习
• 将新学习的知识 与学生原有的知 识和经验整合起 来 • 过渡到下节课或 下面的活动中
第四讲 有效的课堂教学模式
华东师范大学心理学系
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本讲纲要
• 以教师为中心的教学 • 以学生为中心的教学 • 运用技术的教学
2
1 以教师为中心的教学
1.1 课堂教学的分类 按照课堂活动所围绕的中心，可以将课堂教学分 为教师中心式和学生中心式两类。
以教师为中 心的教学
以学生为中 心的教学
教师是课堂的焦点，在整个教学过 程起到主导地位。
学生处于教学活动的中心，以平等 的身份与教师互动。
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1.2 教师为中心教学的特征
1.2.1 师生双方在教学中的地位
被动、顺 应、接受
主导、控 制、强制
1，教师通常采用强制性的教导方法，伴以奖励和惩罚行为，最终达到将知识 与技能传授给学生的目的。 2，学生的地位被动，仅作为教师备课时的想象对象，以及上课时的教授对象， 更多采用顺应、被动等行为。
请注意： 在讲授－讨论法中，提问非常重要，但提出的问题应当精 心设计，教师能够依据这些问题来评估学生的背景知识与学习进度。
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1.4.4 讲授－讨论法用于课堂教学举例
尽可能在课程中运用一些例子，并且将这些例子与学生的经 验联系起来。 一位历史教师在比较20世纪初和20世纪末中国留学生时， 提示学生可以从不同时期留学生所处的政治体制，社会文化 氛围，经济发展状况等，以及个人的目标、学习任务、困难 等方面加以讨论。
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1.3.2 直接教学的步骤
• • •
• • •
• • • •
• • •
步骤：
引入与复习
方法：
复概激 习括发 家与动 庭确机 作定 业目
标
信息加工：
➢吸引与集中注 意力 ➢激活原有知识
讲述
呈示提检
现范出查
具
大理
体量解例问情 Nhomakorabea子
题况
➢向记忆中输入 信息
有指导的练习 支监互 持控动
独立练习
监自布 控动置
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1.2.2 课堂教学中的互动
以教师为中心的教学，并不排除课堂教学中的互动。
课堂教学中 的互动
师生互动 生生互动
教师具有控制权，决定讨论的主题， 设置话语的转折点，影响学生反应的 质量，要求学生的言语参与。在这一 师生互动过程中，交谈意味着学习， 沉默则被解释为缺乏知识。
教师在主导教学时，同时要关注课堂 中存在的生生互动形式，例如观察学 生之间言语、眼神以及动作交流。
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1.4.3 讲授法的改进
克服讲授法缺点的一个有效方法，就是使用讲授－讨论法， 此方法是将少量教师讲授与教师提问结合起来的教学方法。 阶段1：呈现知识。开始教学时，教师提供给学生一些与 主题相关的信息。 阶段2：理解监控。在简短呈现之后，教师提出一系列问题， 通过学生的回答，评估学生对这些知识的理解程度。 阶段3：整合。教师提出附加问题，以帮助学生确定内容之 间的联系。