诊断学习障碍
孩子学习障碍的诊断标准和原因.doc
孩子学习障碍的诊断标准和原因CCMD-3学习障碍的诊断标准：①存在某种特定学校技能障碍的证据，标准化学习技能评分显著低于相同年龄和年级儿童的正常水平，或低于相应的智力水平，至少达2个标准差以上。
②在学龄早期发生并持续存在，严重影响学习成绩或日常生活生活中所需要这种技能的活动。
③不是由于缺乏受教育机会，也不是由于神经系统疾病，视觉障碍，听觉障碍，广泛性发育障碍或精神发育迟滞所致。
影响儿童学习和学习困难的原因很多，诸如智力、教育及社会文化因素等。
在诸多生物学原因之中，患癫痫病也是原因之一，癫痫的确是影响儿童身心发育及学习能力的重要原因之一。
癫痫患儿存在学习困难的发病率较正常儿童的10%多2倍（即30%），本病是学校表现不良的主要原因之一。
由于对学龄儿童认知功能的测定目前缺乏可用于临床的客观量化的诊断标准，因此，漏诊较多，此外，学习困难在诊断上通常容易误诊为多动注意缺陷障碍或品行障碍，而在有些病例，学习障碍常常与多动注意缺陷障碍，品行障碍同时存在，这也给诊断造成了一定难度。
学习障碍患病率占学龄儿童的2%～8%，男女比例为3.5～10：1。
有逐年上升的趋势。
癫痫患儿出现学习困难与癫痫发作类型及严重程度密切相关。
有基础疾病的继发性癫痫、其学习困难往往重于无基础疾病的原发性癫痫。
癫痫性脑病患儿，年长后大多有智力低下及学习困难。
全身强直-阵挛性癫痫及失神往往学习无困难，除非病程长，发作频繁而又未正规治疗者。
另外发病年龄越小，越容易出现学习困难，年长癫痫患儿的学习困难还常由社会-心理因素造成。
频繁脑电图异常也常发生学习困难，其中尤以高度失律最为严重。
癫痫患儿长期口服AEDs，或多或少影响认知功能，并随之影响学习。
长期服用苯巴比妥、苯妥英钠可出现认知障碍及学习困难。
托吡酯也有这方面的不良影响。
丙戊酸则较少影响认知功能及学习成绩。
另一方面，癫痫患儿口服AEDs(LEV，LTG)后，发作控制较好，则可改善认知功能，增进学习成绩。
学习障碍的诊断与干预措施详解
03 诊断结果应该详细说明学生的学习障碍类型、程 度和原因，并提供相应的干预建议。
03
干预措施与治疗方法
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NE在某些情况下，医生可能会开具药物治疗，如抗抑郁药或兴 奋剂，以改善学习障碍相关的症状。药物治疗应谨慎使用， 并在密切监测下进行。
ERA
新技术与学习障碍的结合
要点一
人工智能与学习障碍
利用人工智能技术辅助诊断学习障碍，提高诊断准确性和 效率。
要点二
虚拟现实与学习障碍
通过虚拟现实技术为学习障碍者提供沉浸式学习体验，改 善学习效果。
个性化干预措施的研究
心理干预
深入研究心理干预方法，如认知行为疗法、家庭治疗等，以改善学习障碍者的心理状态 。
学习障碍的诊断与干预措
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
ERA
施详解
• 学习障碍概述 • 学习障碍的诊断方法 • 干预措施与治疗方法 • 学习障碍的预防策略 • 学习障碍的未来研究方向
目录
CONTENTS
01
学习障碍概述
BIG DATA EMPOWERS TO CREATE A NEW
药物治疗
探索药物治疗在学习障碍中的作用，针对不同症状选择合适的药物。
学习障碍与其他因素的关联研究
学习障碍与心理健康
研究学习障碍与焦虑、抑郁等心理健康 问题的关系，提出相应的干预措施。
VS
学习障碍与家庭因素
探讨家庭环境、亲子关系等对学习障碍的 影响，为家庭干预提供依据。
THANKS
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学习障碍的诊断与支持
学习障碍是一种常见的神经发育障碍，它影响了儿童以及成年人的学习能力。
学习障碍不同于智力障碍，智力障碍是由于智力水平明显低于正常范围所致，而学习障碍是指在一些特定学习领域中出现困难。
这些领域可能包括阅读、写作、计算、记忆等等。
诊断学习障碍的同时，提供相应的支持和帮助是非常重要的。
学习障碍的诊断通常是通过专业的评估来进行的。
这个过程通常包括对孩子进行详细的背景调查，例如了解他们的学习历史、家庭状况和发育情况。
评估中还会使用一系列的测试来评估孩子在不同学习领域中的能力。
这些测试可能包括智力测验、阅读测试、语言测试、注意力测试等等。
评估的目的是建立一个全面的儿童发展画像，以便准确地诊断学习障碍。
一旦诊断出学习障碍，就需要提供相应的支持和帮助。
首先，家庭和学校之间的合作非常重要。
家长需要与教师和其他专业人士密切合作，分享评估结果，并共同制定一个针对孩子的学习计划。
这个学习计划可能包括一些特殊的学习支持措施，例如将学习内容分解成小步骤、提供更多的练习机会、使用多种教学方法等等。
同时，教师也需要提供额外的支持和帮助，例如给予更多的指导和反馈、提供个别指导、提供适当的学习资源等等。
除了家庭和学校的支持外，专业的个体化教育方案也可以帮助学习障碍的孩子获得更多的支持。
这些个体化教育方案可能包括一对一的辅导、语言治疗、认知训练等等，根据每个孩子的需要进行定制。
这些方案的目的是提供专业的支持和指导，帮助孩子克服学习困难，并提高他们的学习能力和自信心。
除了以上的支持措施外，还有一些其他的方法可以帮助学习障碍的孩子。
例如，鼓励他们参与接触多种学科的活动，以培养他们的兴趣和动机；提供良好的学习环境，例如安静的学习空间和适当的学习工具；鼓励他们与同龄人进行合作和互动，以促进社交能力的发展。
在诊断和支持学习障碍的过程中，家长和教师还需要了解和认识学习障碍的本质，以便更好地理解和帮助孩子。
他们可以参加针对学习障碍的培训和研讨会，与其他家长和教师进行交流和分享经验，共同探索更好的支持和帮助学习障碍孩子的方法。
学习障碍诊断的主要方法
学习障碍诊断的主要方法学习障碍诊断的主要方法涉及收集有关信息的手段与来源。
一般而言，学习障碍诊断是在家长或教师怀疑儿童具有学习障碍的情况下进行的。
受过专门训练的医学工作者、心理学工作者与教育工作者是诊断的主要实施者。
他们以儿童的自我报告、家长与教师的观察以及运用一定的测量工具进行全面的测评为基础进行诊断。
主要采取以下方法。
1．神经系统检查根据对学习障碍病理机制的神经系统异常假设，医学界在诊断时首先要对儿童神经系统的结构与功能进行检查。
检查方法有CT、MRT、脑电图、双耳分听等，重点放在确定儿童有无皮质异位，对称性改变等。
除此之外，有时也运用“软性神经系统检查”（张荣田等，1993）。
这一方法不需要特别仪器，而是通过检查儿童的特定动作来发现其神经系统是否正常。
常做的检查包括：（1）实体觉试验；（2）对指动作试验；（3）指鼻实验；（4）两臂伸展试验；（5）翻手实验等。
对学习障碍儿童神经系统的检查可以提供神经系统结构与功能有无异常的信息。
但是由于现有技术的局限，可能发现不了实际存在的异常，或者无法与多动症等其他有关神经系统异常的病症区分开，因此这种诊断方法的作用是相当有限的，它往往仅作为参考信息的来源供研究者使用。
2．了解个人既往史由家长和教师报告儿童的生活史、病史与学校表现，内容可以涵盖儿童生活背景与以往发展的广泛信息。
通过结构化和半结构化的访谈、问卷，可以向家长了解家庭其他成员有无学习问题，还可以了解该儿童的孕产史，该儿童学会独坐、行走、大小便控制、说话等的年龄、健康状况（有无发高烧或特殊事故的经历）等。
另外还可以从父母、教师、同伴及有关档案中收集儿童社交情况、兴趣、对学习的态度，有无跳班或留级，有无转学，对学校的态度及以前是否受到过特殊学习辅导等情况。
以上这些个人既往史可以给研究人员提供儿童发展的整个过程的信息，是诊断的重要参考，也是探查学前儿童有无潜在学习障碍的一种常用方法。
3．行为观察法以儿童外显的具体行为为对象进行连续性观察、记录及评价。
诊断学习障碍
诊断学习障碍作者：佚名文章来源：转载点击数：450 更新时间：2012-5-5各项测验的选用是根据学习障碍儿童的问题类型与程度而决定，但基本上，学习障碍儿童的诊断最好包括感觉系统、中枢神经系统、心理过程、学业成就、基本学习能力以及认知技巧、社会行为和文化环境因素的评定。
资料的收集与建立力求详尽周全，因此，对各项能力实施适当的测验。
一、学习能力测验学习能力测验是学习障碍儿童诊断中最为重要的评估。
这方面可进行的测验有如下几种。
1.视-动统合测验：考查儿童的视知觉能力和手眼的协调能力。
书写障碍的儿童一般精细动作和手眼的配合不佳，通过这种测验可以有效地诊断出视知觉方面的能力特点。
2.阅读理解测验：主要考查儿童阅读和识字水平是否达到了同年龄人的水平。
并可以知道儿童具体落后几个年龄水平。
重点考查的是阅读速度和理解的正确性。
3.听知觉和语音记忆的测验：主要考查儿童的听觉分辨能力和听觉记忆广度，并对他们语音工作记忆进行评估。
通常阅读困难的儿童，可能存在语音记忆方面的落后。
4.动作协调性测验：个别学习障碍儿童出现动作落后，进行动作测验可以了解儿童综合发展水平。
运动能力对于儿童的注意力和听课都有影响。
5.听说能力的测验：包含辨别，理解，记忆，词汇，检索，造句与修辞，记忆，构音与沟通等。
6.书写能力的测验：包含写字，造句与修辞，文章的组织、创意与文体以及文法等。
7.数学能力的测验：包含计算、推理、概念和金钱时间的测量、估计等。
二、心理过程测验在分析心理过程时，要考虑其脑功能的弱势是在何种层次上，是知觉作用的失常，还是概念化的障碍?也要鉴定其强势的脑功能是在何种层次上，要比较对照儿童感觉体系和心理过程间的表现是否一致。
在特殊教育领域，诊断需要了解学习的常态与变态，观察潜在障碍和各种缺陷的症状。
由于学习障碍具有异质团体的特征，表现为不同种类的症状，因此临床诊断需要鉴定其潜在的问题，包括测量儿童听、说、读、写、算、和非语文的学习能力。
学习障碍的诊断标准
学习障碍的诊断标准学习障碍是指在正常智力水平下，个体在学习过程中出现困难的一种情况。
对于学习障碍的诊断，需要根据一定的标准进行评估和判断。
本文将介绍学习障碍的诊断标准，以便帮助医生和教育工作者更准确地识别和处理学习障碍的个体。
一、学习障碍的定义。
学习障碍是指在正常智力水平下，个体在阅读、写作、拼字、计算或数学推理等方面出现持续困难的情况。
这些困难可能导致学业成绩的下降，对个体的学习和日常生活产生负面影响。
二、学习障碍的诊断标准。
1. 学习障碍的持续性。
学习障碍的诊断需要考虑个体的学习困难是否持续存在，而非暂时的困难。
通常需要观察个体在学习过程中的表现，包括阅读、写作、拼字、计算等方面的表现，以及这些困难是否持续存在。
2. 学习障碍的智力水平。
学习障碍的诊断需要排除个体智力水平低下所导致的学习困难。
通常需要通过智力测试等方式来评估个体的智力水平，以确定学习困难是否与智力水平有关。
3. 学习障碍的学业成绩。
学习障碍的诊断需要考虑个体的学业成绩是否明显低于其智力水平所预期的水平。
通常需要收集个体的学习成绩和表现，以确定学习困难是否对学业成绩产生了负面影响。
4. 学习障碍的排除。
学习障碍的诊断需要排除其他可能导致学习困难的因素。
通常需要考虑个体是否存在其他的身体或心理问题，以及这些问题是否对学习产生了影响。
5. 学习障碍的干预效果。
学习障碍的诊断需要考虑个体是否接受过相关的干预措施，并评估这些干预措施的效果。
通常需要观察个体在接受干预后的学习表现，以确定干预措施是否有效。
三、结语。
学习障碍的诊断需要综合考虑个体的学习困难持续性、智力水平、学业成绩、排除因素和干预效果等方面的情况。
只有在满足相关的诊断标准后，才能对个体进行学习障碍的诊断和干预。
希望本文能够帮助医生和教育工作者更准确地识别和处理学习障碍的个体，为他们提供更好的帮助和支持。
学习障碍评估与诊断的途径
学习障碍评估与诊断的途径学习障碍的评估与诊断可从以下几个途径来进行，它们是：学习成绩统计和分析，学科学习的分析，课堂观察，家庭访问，老师访谈，学生自评，量表测验。
下面我们逐一进行介绍与分析。
一、学习成绩统计和分析学习障碍，其主要表现为学习成绩低下，对学习障碍儿童的学习成绩进行统计与分析是必须的途径。
在考察这些学生的学习成绩时，需注意以下问题：其一，全面收集各学科学习成绩的信息。
尤其是该学生的落后学科的学习成绩应尽可能详细，要重视基础性、关键性、阶段性的测验的成绩的收集与统计，因为它更能反映该学生基础学力的水平和学习障碍发展的状况。
其二，绘制学习成绩发展图。
用图表的形式可以清晰地反映该学生的学习状况发展过程。
绘制图表的数据应是同一层级的测验成绩。
例如，这些成绩数据都是期末考试的成绩。
其三，分析成绩要客观。
分析学习障碍儿童的成绩时要实事求是，客观地分析成绩发展的趋势，不要加上主观的猜测与臆想。
二、学科学习的分析学习障碍与学科学习有密切的关系，每个学习障碍儿童的学习失败总是表现在某个具体的学科方面，因此评估的一个途径是考察被评估学生的学科学习状况。
学科学习分析要做到全面、准确。
该学生所学习的所有学科都要进人分析范围，它不但包括基础性的主要学科，如语文、数学、外语，也要包括非主体学科，如体育、手工劳动、音乐等。
全面分析可以使你了解该学生的学习全貌.有助于对该学生的学习障碍做出客观的评估。
学科学习分析的准确性指在分析时能把握主要缺陷与次要缺陷。
如某学生的阅读成绩很差，数学学习成绩尚可，体育成绩也很糟糕。
于是，把握阅读问题是主要缺陷，而体育是次要缺陷，因为阅读理解与他的基础学力及学习障碍有紧密的关系。
另外，具体学科需具体分析。
在评估中，尤其要参考担任学科教学的教师的看法，例如，某学生数学成绩一直很差，评估假设该学生的数学学习能力较低，而任课教师却认为该学生的问题仅在测验时不够细致而已，其平日数学学习能力并不低。
学习障碍的诊断标准是
学习障碍的诊断标准是学习障碍的诊断标准。
学习障碍是一种常见的儿童发展障碍，也可能持续到成年期。
学习障碍会影响个体的学习能力和日常生活，给他们带来困扰和挫折。
因此，及时准确地诊断学习障碍对于帮助患者获得适当的支持和干预非常重要。
本文将介绍学习障碍的诊断标准，以便帮助专业人士和家长更好地认识和理解学习障碍。
首先，学习障碍的诊断需要考虑个体的智力水平。
智力水平应该在正常范围内，但学习成绩与实际智力不相称。
这意味着患者在某些学习领域的表现明显低于其智力水平，这种差异不能简单地归因于智力水平的差异。
其次，学习障碍的诊断需要排除其他可能导致学习困难的因素。
例如，患者是否有感知、语言、听力或视觉障碍，这些因素可能会影响学习成绩，但并不构成学习障碍的诊断标准。
另外，学习障碍的诊断还需要考虑学习困难的持续时间和严重程度。
学习困难应该在个体开始学习时就出现，而不是后来才出现的。
此外，学习困难应该在多个学习领域都存在，而不是仅限于某一特定领域。
最重要的是，学习困难的严重程度应该明显影响个体的学习和日常生活。
这意味着学习困难不仅在学校表现出来，还会影响患者的日常生活和社交能力。
除了以上几点之外，学习障碍的诊断还需要考虑患者的个体差异和文化背景。
学习障碍并不是一种统一的病理状态，不同的个体可能表现出不同的学习困难。
因此，在进行诊断时需要考虑个体的特点和文化背景，以避免对学习障碍的过度诊断或漏诊。
此外，专业人士在进行诊断时还需要充分了解患者的家庭和学习环境，这些因素可能会影响学习困难的表现和严重程度。
综上所述，学习障碍的诊断需要考虑多个方面的因素，包括个体的智力水平、排除其他可能的学习困难因素、学习困难的持续时间和严重程度，以及个体差异和文化背景。
只有综合考虑这些因素，才能准确诊断学习障碍，为患者提供合适的支持和干预。
希望本文能够帮助专业人士和家长更好地理解学习障碍的诊断标准，为患者提供更好的帮助和支持。
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诊断学习障碍作者：佚名文章来源：转载点击数：450 更新时间：2012-5-5各项测验的选用是根据学习障碍儿童的问题类型与程度而决定，但基本上，学习障碍儿童的诊断最好包括感觉系统、中枢神经系统、心理过程、学业成就、基本学习能力以及认知技巧、社会行为和文化环境因素的评定。
资料的收集与建立力求详尽周全，因此，对各项能力实施适当的测验。
一、学习能力测验学习能力测验是学习障碍儿童诊断中最为重要的评估。
这方面可进行的测验有如下几种。
1.视-动统合测验：考查儿童的视知觉能力和手眼的协调能力。
书写障碍的儿童一般精细动作和手眼的配合不佳，通过这种测验可以有效地诊断出视知觉方面的能力特点。
2.阅读理解测验：主要考查儿童阅读和识字水平是否达到了同年龄人的水平。
并可以知道儿童具体落后几个年龄水平。
重点考查的是阅读速度和理解的正确性。
3.听知觉和语音记忆的测验：主要考查儿童的听觉分辨能力和听觉记忆广度，并对他们语音工作记忆进行评估。
通常阅读困难的儿童，可能存在语音记忆方面的落后。
4.动作协调性测验：个别学习障碍儿童出现动作落后，进行动作测验可以了解儿童综合发展水平。
运动能力对于儿童的注意力和听课都有影响。
5.听说能力的测验：包含辨别，理解，记忆，词汇，检索，造句与修辞，记忆，构音与沟通等。
6.书写能力的测验：包含写字，造句与修辞，文章的组织、创意与文体以及文法等。
7.数学能力的测验：包含计算、推理、概念和金钱时间的测量、估计等。
二、心理过程测验在分析心理过程时，要考虑其脑功能的弱势是在何种层次上，是知觉作用的失常，还是概念化的障碍?也要鉴定其强势的脑功能是在何种层次上，要比较对照儿童感觉体系和心理过程间的表现是否一致。
在特殊教育领域，诊断需要了解学习的常态与变态，观察潜在障碍和各种缺陷的症状。
由于学习障碍具有异质团体的特征，表现为不同种类的症状，因此临床诊断需要鉴定其潜在的问题，包括测量儿童听、说、读、写、算、和非语文的学习能力。
为了进一步确定其问题，需要测量儿童注意、知觉、记忆和思维等心理过程，从而分析其低成就的原因。
心理过程测量着重探讨学习障碍儿童心理过程的变化、信息加工的能力。
包括：学习中的自我管理能力和监控能力，注意力水平，记忆测验，视知觉、听知觉、时间知觉、方位知觉的测验和学习动机的评估与测验等。
美国的伊利诺斯心理语言能力测验（Illinois Test of Psycbolinguistic Abilities）和玛丽亚纳——费罗斯迪视知觉发展能力测验（Mariane Frosting Developmental Test of Visual Perception）就属于心理过程测验。
伊利诺斯心理语言能力测验着重测量被试的信息传导、心理语言过程和信息组织水平。
玛丽亚纳一费罗斯迪视知觉发展能力测验则主要测量视动合拍水平，视觉图形转换能力，形状认知。
视觉的守恒性，空间位置的确定，视觉关系等方面。
三、人格测验学习障碍儿童除了学业问题之外，还可能有一些行为或人格问题，如冲动、退缩、干扰他人、低自尊、自信心差等。
这些问题会干扰或影响学习障碍的诊断与教育干预。
所以在对学习障碍儿童进行智力、能力、学业等方面评价的同时，还应对儿童做行为与人格的评定，以便同时对儿童进行行为或人格问题的教育或治疗。
常用的人格与行为量表有：主题统觉测验、儿童人格量表（如华东师范大学祝蓓里教授修订的儿童14种人格因素同卷）、卡特尔16种人格因素问卷、艾森克人格问卷、儿童行为检核表（如阿肯巴克儿童行为量表）、康纳斯父母与教师评定量表、美国的适应性行为量表和儿童气质量表等。
下面简单介绍艾森克人格问卷和儿童气质量表。
艾森克人格问卷是由艾森克（H．J．Eysenek）于1975年在其1952年和1964年所做的两个版本的问卷的基础上增补而成。
我国有龚耀先等1984年的修订本（儿童、成人两种版本，两套全国常模）。
国外此问卷儿童本有97项，成人有101项。
我国修订版儿童和成人本均为88项，由3个人格维度和1个效度量表组成：①神经质（N）维度：测查情绪稳定性，高分反映易焦虑、抑郁和较强的情绪反应倾向等特征；②内一外向（E）维度：测查内向和外向人格特征，高分反映个性外向，具有好交往、热情、冲动等特征，低分则反映个性内向，具有好静、稳重等特征；③精神质（P）维度：测查一些与精神病理有关的人格特征，高分儿童可能具有残忍、敌意、好攻击、缺乏同情心、无是非感等特征，常是一种问题儿童；④掩饰（L）量表：测试朴实性、遵从社会习俗、道德规范的特征，高分表明掩饰性高。
艾森克人格问卷的测量结果采用T分表示，根据各维度T分高低判断人格倾向和特征，通常将高于60分或低于加分认为是具有某种人格倾向，超过70分或低于30分认为具有某种典型人格特征。
还可将N维度和E维度组合，进一步分出各种气质特征。
如外向稳定的多血质，外向不稳定的胆汁质，内向稳定的粘液质和内向不稳定的抑郁质。
艾森克人格问卷为自陈量表，实施方便，有时也做团体测验，是临床应用较广泛的人格测验。
但其条目较少，反映的信息量也相对较少，难以对异常心理进行全面评估。
儿童气质量表是由切其与托马斯等编制的婴幼儿和儿童气质量表。
按年龄分为3种量表形式，而且各种形式量表条目均可归纳为9个因子：活动量、规律性、趋避性、适应度、反应强度、情绪本质、持度、注意力分散度、反应朗。
托马斯等认为，其中前6个因子对婴幼儿亲子关系和社会化进程有决定性影响。
测验的实施是由家长根据儿童的实际情况逐项填写，采用6级或7级评分法，然后先按评分表列出各量表各个因子的条目是正向还是负向，乘以常数，得到积数和总分，除以条目数，再计算该因子的均值，并以均数加减标准差表示结果与常模比较，均值在正常值范围或高于、低于1个或2个标准差，可以分离出5种气质类型：容易抚育型（E型）、抚育困难型（D型）、发动缓慢型（S型）、中间近困难抚育型（I-D型）、中间近容易抚育型（I-E型）。
四、神经心理测验当怀疑儿童有脑肿瘤或其他严重脑损害时，有必要对患儿进行全面的神经心理检查。
这不仅有助于临床医师的诊断，更有利于对脑功能进行全面的评估，指导治疗计划、康复措施的制定以及预后估计等。
如对于学习障碍儿童，成套的神经心理检查有助于确定学习困难的原因以及为治疗、特殊教育提供依据。
当临床检查提示儿童有某种缺陷时，有必要定期进行全面的神经心理成套检查，以确定这种缺损是否稳定，干预方法是否有效。
可以将常用的神经心理测验分为三个方面：①神经心理筛选测验：如伯德格式塔测验、快速神经学甄别测验等；②成套神经心理测验；③其他能力测验。
如记忆能力测验、视觉保持实验等等。
这些测验可单独使用，用以测量某一心理功能。
1.神经心理筛选测验神经心理筛选测验用于筛查儿童有无神经学问题，即了解儿童的行为问题是器质性还是功能性的，以决定是否要对儿童进行更详细的检查。
⑪伯德格式塔测验。
伯德格式塔测验（Bender Gestalt Test，BGT）是伯德1938年为研究儿童智力发展而设计的，后来很快就作为器质性精神疾病和精神发育迟滞的评估方法而用于临床。
此测验由9个图形组成，实施方法有胡特三个阶段法，要求儿童对这些图形临摹、描绘、联想和记忆，根据临摹和记忆的数量多少和质量好坏评分，反映儿童有无脑功能缺陷。
此测验主要作为脑器质性疾病的筛选方法，也可用做投射测验来测量人格。
⑫快速神经学甄别测验。
快速神经学甄别测验（Quiek Neurological Screening Test，QNST）主要用于测量与学习有关的神经心理功能，包括15个项目：手的技巧，图形认识和再生，手心形状辨认，眼跟踪，声音形式，指鼻测验，手指成圆，手和脸颊同时刺激，手掌迅速翻转运动，伸臂和伸腿。
跟尖步，单足独立，跳跃，辨别左右，行为反常。
主要测查运动发展，控制粗大与精细肌肉运动的技巧．运动、速度和节奏感，空间组织，视知觉和听知觉技巧，平衡和小脑前庭功能，注意障碍等与学习有关的功能。
该测验是一种神经系统缺损甄别工具，适用于5岁以上儿童。
我国初步应用结果表明该测验对学习障碍儿童具有较好的鉴别作用。
2.成套神经心理测验霍-里神经心理成套测验、考夫曼儿童成套测验和鲁利亚-耐布拉斯卡神经心理成套测验（Laria-Nebraska Neurppsychological Battery，LNNB），单项神经心理测验等，主要用于检测学习障碍儿童的神经心理模式或探索其神经心理机制。
⑪霍-里神经心理成套测验：霍-里神经心理成套测验（Halstead-Reitan Battery，HRB）是由美国心理学家霍尔斯特（Halstead）首先设计，后经里坦（Reitan）加以发展，形成了用于成人、少年和幼儿三套神经心理测验。
我国湖南医学院龚耀先教授主持修订了霍-里神经心理成套测验，下面以霍一里幼儿神经心理成套测验中国修订本为例进行介绍。
霍-里幼儿神经心理成套测验中国修订本的主要内容有：①侧性优势检查：要求受试者示以自己的左手或右手表示投球动作、书写自己的姓名、做瞄准姿势等。
检查出大脑优势半球。
②失语甄别测验：要求对常见物品命名、拼音、识别字和数、读、写、计算、发音、理解说出的语言等，甄别有无失语及失语性质。
③握力测验：采用握力计测量双上肢的运动力量。
④连线测验：甲式为15个数字，乙式为8对数字和字母，要求受试者认识数和字母的符号意义，依次从一个到另一个连接起来。
主要测查受试者的空间能力和顺序化能力。
⑤触摸测验：要求儿童将一些木块放人形板上相应的木槽中，并记忆木块形状和位置。
测查触觉运动知觉、空间知觉、形状记忆、位置记忆能力。
⑥节律测验：要求儿童通过听觉辨别两次出现的音乐节律是否相同．测量区别节律形式的能力。
⑦手指敲击测验：比较儿童双食指的敲击速度。
检查手指精细运动速度。
⑧语音知觉测验：要求儿童听无意义单词发音后，从三个相近词中找出这一单词。
测量辨认语音和匹配字词的能力。
⑨范畴测验：要求儿童观察系列刺激图片，发现其中的变化规律。
在反应仅上做出应答，仪器会自动强化选择反应。
测量抽象思维和概括能力。
⑩感知觉检查：分别检查左右听觉、指尖识别数字、触知觉的能力和视野情况等，并将结果数量化。
筛查有无感觉缺失或障碍。
对于测验结果，统计正确或错误数多少，与正常组的均数比较判断是否异常。
⑫考夫曼儿童成套测验：考夫曼儿童成套测验（Kaufinan Assessment Battery for Children K-ABC）是一种评估儿童认识发展水平的工具。
适合2岁6个月至12岁6个月的儿童。
该测验是由美国心理学家考夫曼夫妇（A．S．Kaufman＆N．I．Kalffman）在1983年编制的。
共有16个分测验。
他们选择特定的方法来区分同时性加工与系列性加工，前者由7个分测验所代表，后者则由3个分测验所代表。