教学设计与反思湖心亭看雪
《湖心亭看雪》教育教学设计及反思
《湖心亭看雪》教学设计及反思————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：《湖心亭看雪》教学设计一、课前系统部分（一）课标分析课标中两处提到：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。
”“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。
词法、句法等方面的内容不作为考试内容。
”由此可见，初中生学习文言文，重点在于背诵文章，积累文言词语，理解基本内容，评价也以此为主。
（二）教材分析《湖心亭看雪》处于人教版八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描写自然山水的优秀诗文。
阅读这类诗文，可以使学生通过文字感受山水之美，提高欣赏和领悟文言山水美文的能力，陶冶热爱自然和祖国的情操，丰富文化积累。
在培养学生欣赏和领悟写景美文上，《湖心亭看雪》上承《三峡》《答谢中书书》《记承天寺夜游》，相较于它之前的三篇文章，有以下特点：1、叙事与写景充分融合，更加情景交融，2、写景文中融入人的因素，情景人三者融合。
《湖心亭看雪》下启八年级下册的更加复杂的情景人交融的《小石潭记》《岳阳楼记》《醉翁亭记》《满井游记》，相较于这三篇文章，它显得短小精悍，浅显易懂。
《湖心亭看雪》的存在，使学生更加容易理解情景人三者充分融合的文章，更加容易学习八下这三篇文章的情感内容和写作手法。
（三）学生分析我班学生文言文基础比较薄弱，在文言文积累上存在不足，对于独立理解文言文有一定难度，所以学习文言文以教师讲解为主，再激发学生的兴趣，使学生逐渐掌握学习文言文的方法。
在内容的讲解上，应以理解文章大意和掌握基本文言知识为主，不要涉及过多过深的知识。
（四）学习目标：1、积累文言词语，能根据注释，准确翻译文章。
2、熟读文章，了解白描的手法，感悟西湖雪景的美。
2、反复品读课文，能理解张岱的“痴”，能感悟到他的雅情雅趣和故国之思。
湖心亭看雪教学设计与反思
《湖心亭看雪》教学设计与反思一、教材分析《湖心亭看雪》是人教版部编本九年级上册第三单元教学内容之一,本单元所选的几篇山水游记散文及古诗词都是描绘自然山水的优秀诗文,阅读这类诗文,可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化知识积累。
单元教学要求在反复诵读中,进入情景交融的境界,体会古人寄托于山水名胜中的思想情感。
《湖心亭看雪》是一篇描写雪景的小品文，出自明末清初文学家张岱之手。
文中用白描手法寥寥几笔勾勒了一个亦真亦幻、凄清淡雅的雪世界。
文章字里行间流露出作者复杂而微妙的情感：既有独自赏雪的孤寂，又有偶遇知音的欣喜，还夹杂着作为亡国遗民的痛心与无奈，更让读者感受到作者的那份“痴情”、“痴心”，痴迷于天人合一的山水之乐，痴迷于世俗之外的雅情雅趣。
二、学情分析教学千法，朗读为本。
叶圣陶老先生根据文言文学习的特殊性，曾经说过：“学习文言，必须熟读若干遍，勉强记住不算熟。
要能自然成诵才行。
”也就是说，学生对课文的感知是通过读来完成的。
尤其是文言文的教学，诵读尤为重要。
《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”“能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。
我们九年级学生经过两年的学习，已经积累了一定的文言知识，对于文言文的阅读已初步形成了一定的学习方法，但对文言文阅读的深层分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，在学法上还要加强指导。
三、教学目标新课标指出，教学目标应包括知识与技能、过程与方法，情感态度与价值观这三个方面的目标，这三维目标又应是紧密联系的一个有机整体。
这告诉我们，在教学中应以知识与技能为主线，渗透情感态度价值观，并把前面两者充分体现在过程与方法中。
而语文学科中语言文字是表情达义的最好工具，要体会作品中所表达出来的思想情感，就必须从把握文字入手，从品味语言开始，据此我将本课的教学目标确定为：1、知识和能力：朗读课文，掌握、积累重要的文言词语。
2、过程和方法：了解白描手法，品味语言词句之美，感受雪后西湖的奇景。
《湖心亭看雪》教学设计及教学反思
《湖心亭看雪》教学设计【教材分析】《湖心亭看雪》是部编教材九年级上册第3单元第12课，全文虽只有150多字。
作者却运用白描的手法，以清新、淡雅的笔墨，把湖心亭的夜间雪景写的气象雄浑、恍惚迷离。
抒发了自己对冰雪独特的感受和孤高自赏的情怀。
学习本文对于学生积累语言素材、培养文言文语感、学习语言表达技巧很有帮助。
【课标的要求】课标的要求是：能借助注释和工具书理解基本内容，熟读成诵；积累掌握文中的文言实词和名句，注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏能力。
对文本教学要求学生能结合课文注释和借助工具书，整体感知文意，总结归纳文言词语，以‘诵读’‘品悟’贯穿全文的始终，并能展开合理的联想和想象，体会作者在文中所寄寓的爱国情怀。
【资源选择】教师在认真研读课程标准、教师用书的基础上，依据学生的学情，精心设计教学流程，将其作为一篇典范的文言散文进行教学。
让学生充分发挥主观能动性，学会运用多种阅读方法，理解文意，初步学会鉴赏文学作品，接受高尚情操与趣味的熏陶。
课堂中适时利用多媒体辅助教学，提高课堂教学的效率。
【策略分析】本节课，主要采用了“读----说----赏----悟”的结构形式，运用“自主学习”、“合作探究”和“引导点拨”的教学方法，通过与文本的对话，生生对话，师生对话，在学习探究的过程中体会西湖雪后奇景和作者特有的情怀，最后通过课堂检测，检验学生的这节课学习效果，帮助学生加深对课文的理解。
【教学目标】1、熟读课文，积累文言词汇，疏通文意并背诵课文。
2、了解白描的写作手法。
3、品味雪后西湖美景和作者游西湖的雅趣，以及作者流露出的情感。
【教学重难点】重点: 1、品味雪后的美景。
2、了解白描的写作手法。
难点:感受作者的内心情感，把握写景与抒情的关系。
【课时安排】一课时【教学流程】一、激趣引思，导入课文明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴朗不如西湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
”同学们平日所见多为‘晴湖’、‘雨湖’。
今天让我们跟随明末清初的文学家张岱，一起去湖心亭看看雪后的西湖。
《湖心亭看雪》教学反思最新10篇
《湖心亭看雪》教学反思最新10篇湖心亭看雪篇一一、导入师：常言道，“上有天堂，下有苏杭。
”杭州最美在西湖。
许多文人墨客用他们的生花妙笔描摹了西湖的美。
打开记忆的背囊，分享一下你所熟悉的诗句中的西湖。
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜——苏轼几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥——白居易乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄——白居易毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红——杨万里山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？——林升师：同学们分享的诗句中，西湖多姿多彩，但是明代的`汪珂玉却说过这样一段话：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
能真正领山水之绝者，尘世有几人哉！”（学生齐读）师：今天，我们就去认识一位能够真正领略山水之绝的人，他就是张岱，让我们走进《湖心亭看雪》，领山水之绝色、悟作者之情怀。
二、读美文，整体感知师：这是明清时期的一篇小品文，文中有很多容易读错的字，你们有30秒钟的准备时间，敢挑战的就勇敢的举起你的手。
师：全部正确，向他学习，每个词语读两遍。
（有错误时：咱们同学都读的跟他一样吗？学生纠错后。
嗯，第一位同学是我们班的勇者担当，第二位同学是汉字小英雄。
）师：扫清了文字障碍，请同学自己大声地朗读一遍课文，注意读准字音，读清句读，一会找同学展示朗读。
师：同学们朗读的兴致盎然。
哪位同学为我们展示一下呢？（女生读一段，男生读二段）师：这两位同学为我们开启了朗读之旅。
谁能来评价一下他们的朗读呢？从字音、句读两方面评价。
师：两位同学为我们做了很好的榜样，让我们捧书端坐，大声地朗读这篇美文。
（生：齐读）师：从同学们洪亮的声音和整齐的朗读中，我看到了你们的自信。
读书百遍其义自见，请同学们再朗读课文，对照课下注释，自主学习，积累重点词语，疏通文意，有疑问的时候可以向小组成员寻求帮助。
那两个小组把你们积累的重点词语板书在黑板上？回去后继续疏通文意！（生：自主学习）两个小组展示翻译师：同学们对文章的字词句都有了准确的理解。
初中八年级语文《湖心亭看雪》备课教案级反思
初中八年级语文《湖心亭看雪》备课教案级反思冬季最令人高兴的莫过于下雪了，那飘扬着的雪花，凝聚着对大地的热爱，从无垠的天幕洒落，在我们头顶飞舞。
下面就是小编给大家带来的初中八年级语文《湖心亭看雪》备课教案级反思，希望能帮助到大家!初中八年级语文《湖心亭看雪》备课教案一〖知识目标〗1、积累一些文言实词、虚词。
2、了解作者和写作背景。
3、了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣。
4、背诵课文。
〖能力目标〗1、揣摩文中描写西湖雪景的文字，把握作者的语言风格。
2、把握文章运用的白描手法。
3、赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
〖情感目标〗了解作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活态度，引导学生批判地对待文中流露出的消极避世的意绪。
【教学重点】1、雪后奇景的赏析及了解作者游湖的雅趣。
2、描写手法──白描【教学难点】理解作者的精神世界。
【教与学过程】一、导入西湖，在文人墨客眼中，无论阴晴雨雪，总是各具风韵的。
我们来欣赏几首古人咏西湖的诗(多媒体展示)。
这几首诗歌都是描写西湖美景的，因为诗人的视角不同，西湖所呈现的美也不同。
今天，我们就随张岱去欣赏一下雪后的西湖美景。
(出示课题)二、整体感知1、学生根据自己收集的资料介绍作者，教师整理后明确，多媒体展示。
2、湖心亭简介：请学生根据课前收集的资料简单介绍湖心亭。
3、诵读比赛：⑴听课文录音，掌握字词读音，学习朗读方法，注意语气语调。
⑵给加点字注音。
⑶自由朗读(3分钟)，以小组为单位(推选代表)准备诵读比赛。
(评委由班长、学习委员担任)4、疏通文意：(解词比赛)以小组为单位，抢答下例题目。
答对得十分，答错不得分。
一个小组抢答错误后，其他小组可再次抢答，每小组只一次答题机会，每题只答两次。
(班长为记分员)多媒体展示抢答题。
5、整体把握课文：⑴请学生用自己的话说说从中获得了哪些信息?⑵请在文中找出记叙的要素──时间、地点、人物、事件。
三、品读赏析1、人物──作者是一个人去赏雪的吗?你从什么地方看出来?可是明明有舟子，作者为什么又说是“独往湖心亭看雪”呢?(他为什么不把舟子拉上一块看呢?──他认为舟子看不懂。
湖心亭看雪教学反思9篇
湖心亭看雪教学反思9篇篇一：湖心亭看雪教学反思篇一多年以来，我们的语文教学都是老师讲，学生听，没有学生的读，没有学生的说，更没有学生的思学生终于没有学会读书，只是死记硬背一些东西，算为所得宋朝教育家张载说：“学则须疑”，“在可疑而不疑者，不曾学”朱熹说：“读书无疑者，须教有疑”他们讲的都是读书要提出问题叶圣陶先生说：“善于读书的人，一边读下去，一边自会提出一些问题或题目来”语文教学的目的就是要把学生培养成“善于读书的人”，但是可惜，他们没有提出问题的机会，甚至没有思考的时间，只能竖起耳朵听甚是可悲！篇二：湖心亭看雪教学反思篇二第一次接触这篇文章，读了几遍之后，我想我应该教给学生什么呢？我把重点初步定为白描的写作手法，叙事、写景、抒情相结合的特点。
但是当我查阅了有关张岱以及这篇文章的有关资料，一遍又一遍地品读文章以后，我被深深地打动了。
我想，打动我的应该同样也能打动学生，而写作手法的运用只是为了更好地表现主题，所以，我把重点定为让学生结合对背景的了解和对作者的理解，通过对写景叙事的分析，深入理解作者蕴涵在文字之外的意味，“批文入情”，更好地理解作品的深层内涵。
在讲这篇文章之前，我布置了学生预习课文。
要求不仅要扫除字词障碍、会翻译这篇短文，并且着重强调要去了解作者，体味作者。
上课了，我用俗语“上有天堂，下有苏杭”导入新课，然后进入第一个环节：检查预习。
在这一环节中，我设计了三项内容：西湖名诗大拼盘、字词障碍一扫清、齐心合力疏文意。
我和学生一起欣赏了描绘西湖的名诗名句，并且也初步感知了课文，然后便进入了下一个环节：课文赏析。
在“课文赏析”几个字下面，我打上了四个字：走近张岱。
在这一环节中，我也设计了三项内容：叙事初探张岱情、西湖冬景雪亦奇、共赏奇景品雅趣。
我希望通过这三个方面的共同学习，我们能感到张岱确实为我们描绘了一幅“奇景”，并且在这样的奇景中蕴含了作者与众不同的“雅趣”。
让学生能体味到这篇文章的魅力，体味到小品文虽短小却耐人寻味的魅力。
湖心亭看雪教案(优秀5篇)
湖心亭看雪教案（优秀5篇）《湖心亭看雪》教案篇一一、教学目标知识与能力：1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。
2．引导学生理解文章字词。
3．引导学生理解文章基本内容。
过程与方法：1．小组合作探究，班级读、评、讲、议。
情感态度与价值观：二、教学重难点三、教学策略本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1．学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。
2．学生对文章基本内容的理解主要通过课堂讨论来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。
四、教学过程（一）情境导入1．引导回顾曾经学过、读过的与西湖有关的诗文作品。
2．导语：明人汪珂玉曾说：“西湖之胜，晴湖不如雨湖，雨湖不如月湖，月湖不如雪湖。
”同学们平日所见多为“晴湖”“雨湖”，今天，让我们跟随明末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。
【设计意图】学生已经学过、读过不少于西湖有关的诗文作品，通过回顾可以帮学生更好的进入课文，同学引起学生对“雪湖”的兴趣。
（二）疏通文意1．教师范读，帮助学生读准字音。
2．学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。
3．学生翻译课文，教师进行方法点拨和重难点字词的纠正与强调。
方法点拨：（1）将古代汉语词替换成现代汉语词，特别是要注意古今词义的差别；（2）将古代汉语的单音节的字扩展成现代汉语的双音节词；（3）人名、地名、官职名等沿袭保留；（4）适当增补省略成分。
重点字词：湖中人鸟声俱绝（消失）；是日更定（代词，这）；惟长堤一痕（只有）；湖中焉得更有此人（还）；余强饮三大白而别（尽力、竭力）；是金陵人，客此（客居）。
【设计意图】本文字词难度不大且注释较为详细，让学生结合书下注释与运用所学方法疏通文意，有利于培养学生自主学习的能力。
（三）理解内容1．全班齐读课文，扫清字词障碍。
2．尝试使用几个小标题来概括文章的主要内容。
《湖心亭看雪》教学设计及反思
《湖心亭看雪》教学设计及反思《湖心亭看雪》教学设计及反思《湖心亭看雪》是张岱收录在回忆录《陶庵梦忆》中的一篇叙事小品，写于明王朝灭亡以后，是作者把自己对故国往事的怀念都以浅淡的笔触融入山水之中而创作的小品文。
下面是关于《湖心亭看雪》教学设计及反思的内容，欢迎阅读！一、教材分析这是人教版八年级上册的一篇文言文，是明末张岱小品的传世之作。
文章篇幅短小，全篇不足二百字。
作者通过追忆在西湖乘舟看雪的一次经历，表现了深挚的隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。
本文最大的特点是简练，作者运用白描的手法，描写了西湖的雪后奇景，将叙事、写景、抒情融为一体；运用对比手法，在文中通过大与小、冷与热、孤独与知己，对比鲜明地抒发了人生渺茫的深沉感慨。
二、学情分析八年级的学生，经过一年的文言文学习，积累了一些文言词汇，也学习了一些文言文的阅读方法。
所以，对文中描写的雪后奇景的赏析和了解白描、对比的写作手法是本课教学的重点；体会作者在文中抒发的感情，了解作者的精神世界，是本文的教学难点。
三、教学时间：一课时四、教学目标①读懂课文，疏通文句。
②品味雪后西湖的奇景和作者流露出的情感。
③初步了解白描的写作手法、对比手法的运用。
五、教学重点①雪后奇景的赏析②描写手法──白描、对比六、教学难点理解作者在文中抒发的情感以及作者的精神世界。
七、教学过程（一）第一个教学板块：读准课文。
通过朗读课文，解决正音、停顿、语调等，初步感知课文。
1、导入语：以前，我们读过柳宗元描写江雪茫茫雪景的《江雪》，请同学们背一背。
这首诗从视觉着眼，江天茫茫，“人鸟无踪”，独有一个“钓雪”的渔翁。
而今天我们将要学习明末张岱的短文，却是从人的听觉感受来写出“人鸟无声”的一篇雪景散文。
2、出示课题：《湖心亭看雪》张岱。
3、介绍湖心亭与作者。
①湖心亭：位于西湖中，……这是观赏西湖风景的好地方，因常有文人墨客到此赏景。
②张岱：学生齐读注释①，提示要注意的三个地方：A、课文选自《陶庵梦忆》B、作者的家乡是哪里？而他寓居的地方是？C、“明亡后不仕”，是什么意思？为什么“不仕”？4、朗读课文。
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教学设计与反思教学设计课题名称：《湖心亭看雪》姓名：工作单位：学科年级：八年级教材版本：人教版一、教学内容分析《湖心亭看雪》位于八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。
阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。
这篇明末清初的文章在语言上基本上没有难点，而作者高超的素描技巧及其景中情事中情却引人玩味，耐人琢磨。
所以，本堂课教师要作的是通过朗读引导学生走进一类特殊的知识分子的心灵世界，感受一种别样的审美情趣和人生抉择！二、教学目标1、知识与能力:（1）正确、流利地朗读课文。
（2）对照注释、理解文句，整体感知课文。
2、过程与方法:赏析奇特雪景，体会白描的写景手法。
3、情感态度与价值观:（1）深入理解和体会作者的精神世界。
（2）品读美好画卷。
三、学习者特征分析八年级学生已系统的学习了三个单元的文言文，已有一定的文言知识的积累。
能借助注释和一定的文言知识初步读懂课文.学生对文言文的分析和理解已经具备了一定的能力，学生学习文言文的兴趣不是很浓厚.在教学文言文时注意培养学生的兴趣。
文言文的教学，诵读尤为重要。
学起于思，思起于疑，疑则诱发探索，通过探索，才能发现真理。
对字词的疏通，可采用质疑法，让学生利用注释，借助工具书。
自主学习，将自学中遇到的难词、难句摘下来质疑问难，通过生生、师生之间的交流加以解决，教师在点拨时授以学法指导，指点解词的方法。
四、教学策略选择与设计1、朗读法《语文课程标准》（实验稿）中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维”，所以朗读是必不可少的。
2、赏析法《语文课程标准》（实验稿）中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”，“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。
3、传统的文言文教学的方法往往采用串讲法，师授生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。
我国古代的教育文献《学记》曾强调“道而弗牵”，“强而弗抑”，“开而弗达”，反对注入式，倡导启发自主性。
因此，在教学过程中，我将采用自主、探究的学习方式，从两方面点拨和指导。
五、教学重点及难点重点：1、品味文章的语言。
欣赏雪后奇景 2、描写手法——白描难点：解读作者的精神世界。
六、教学过程教师活动预设学生活动设计意图一、诗句导入，创设情境背诵诗句（生1：最爱湖东行不足，创设情境，集中学生的注意俗话说：“上有天堂，下有苏杭。
苏杭美景，最数西湖”。
杭州西湖是我国著名的旅游胜地，自古以来就有文人墨客为她流下了不少的传世佳作。
关于西湖的诗句，同学们能够背诵多少？教师出示一组西湖的图片。
教师总结：是啊，诗人的心中有一个春天，那么她笔下的西湖就春意盎然；诗人心中有一份柔情，那么他笔下的西湖就温柔缠绵；可是，如果诗人的心中有一片寒冰呢，那么他笔下的西湖又将是怎样的呢？今天，就让我们和张岱一起去《湖心亭看雪》。
绿杨阴里白沙堤;生2：接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红……），明确“一切景语皆情语”，阅读相关的资料明确相关的常识。
力;设置疑问，调动学生的学习兴趣。
二、品读文章，感知内容1、全体自由地朗读课文（要求：自由地，大声地，按照自己的节奏读）2、让一个学生朗读。
其他同学认真听，找出读错了的地方。
教师将重要的字词出示在屏幕上3、再让一名学生朗读，要求读准节奏（板书：读准节奏。
）教师出示重点的句子，让学生进行划分节奏4、再请一名同学朗读课文，要求读出感情。
（老师要求全体学生注意文章的关键语气词，如“大喜”），教师范读关键句子5、全体学生有感情地朗读全文，结合文章注释和平时所积累的文言知识，理解疏通文意。
先自行疏通，然后又不懂的地方小组成员之间相互讨论；小组解决不了的问题，其他组对其进行解决；若还是不懂的，由老师进行解答。
1、诵读课文。
2、认真听读课文。
并且纠正读音和把握课文节奏。
播放视频3、结合注释，疏通文意。
小组讨论交流。
1.读顺、读通、读明，以读促悟，加深学生对文本的理解和感悟。
2.通过朗读，品味作者的性格特点。
3.培养学生的阅读翻译能力，激发探究的积极性，培养阅读探究的能力。
三、深入文本，走进张岱1、全体自由朗读课文，找出文中能够概括张岱形象的一个字。
（“痴”字）2、品“痴行”（1）教师提问：“痴”是什么意思？（痴迷、与众不同）（2）作者的“痴”表现在什么地方？在文中找出具体的词语或者关键的语句。
（让学生通过仔细的寻找，从一个字、一个词或者是一个句子中来赏析品味作者的人物形象）（3）作者在天寒地冻的夜晚，独自一人去看雪，可以看出他有怎样的性格特点？（孤傲、不与世俗为伍、高洁的情怀）1、朗读并探究问题，引导学生理解作者的痴行，初步体会作者的痴心。
2、各抒己见，探究作者眼中的金陵人，对比体会作者的痴心。
3、找出描写西湖雪景的句子，结合课下注释用自己的语言来描绘，归纳雪景的特点；点拨其白描的手法，培养学生的阅读翻译能力。
体会雪的情趣。
体会白描的手法的好处。
3、赏“痴景”（1）找出具体的描写雪景的句子并有感情的朗读（2）赏析写景的句子。
A/白描手法的运用（联系《天净沙秋思》和文中的插图）B/作者在茫茫的大雪中感悟人之渺小，整个人完全融入天地之中，真正达到了“天人合一”的妙境。
张岱在大自然中如此的忘情，表明了他怎样的性格？4、悟“痴情”（1）湖中焉得更有此人？“此人”是怎样的人？（雅兴、豪情、痴人）（2）酒逢知己千杯少。
问姓氏答地点。
由此可以看出他是一个性情中人。
（3）课外资料《陶庵梦忆自序》、“崇祯”由此引出作者的故国之思及淡淡地感伤情怀（4）透过痴行、痴景、痴情，我们可以看出张岱是一个怎样的人？（遗俗傲世、高洁情怀）明确其与一般描写的不同之处。
播放微课视频《白描》4、诵读赏析，议论张岱的痴情。
5、补充课外知识，深化张岱的内心情感。
通过课外资料的阅读，体悟作者的情感。
并通过合作交流，以文本为主来找到作者情感的根据，理解作者张岱的痴情。
四、拓展延伸，情感升华舟子说他痴，他会辩解吗？当时他会是怎样的表现？现在，同学们知道张岱心中的寒冰吗？（拿起手中的笔，写下他此时的想法）联系中国古代文人的“独”，引出大自然中的一草一木、一冰一水都是他们精神的寄托。
他们在这片山水中找到了心灵的归一，找到心智的统一。
让我们在柳宗元的《江雪》中再次去感悟作者的“痴”。
用笔写下作者内心的想法。
拓展延伸这种情感，感悟中国文人得到孤独，从而更好的去理解作者的“痴”。
培养学生的阅读探究能力与批判看待问题的能力。
体会作者于赏雪中对于自然的热爱之情及遗世独立的情怀。
五、布置作业1、完成相关练习。
2、课外收集描写西湖的诗文，并相互交流。
明确作业复习巩固七、教学评价设计（一）语段点将崇祯五年十二月，余住西湖。
大雪三日，湖中人鸟声俱绝。
是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。
雾淞沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。
到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。
见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人！拉余同饮。
余强饮三大白而别，问其姓氏，是金陵人，客此。
及下船，舟子喃喃曰：“莫说相公痴，更有痴似相公者！”1．解释下列加粗词的含义。
①湖中人鸟声俱绝：________。
②上下一白：________。
③拥毳衣：________。
④湖中焉得更有此人：________。
⑤及下船：________。
⑥客此：________。
2．下列句子中“一”字用法不同于其他三项的是（）a．上下一白b．余拿一小舟c．一童子烧酒d．湖心亭一点3．哪些动词表现作者的“痴”？答：________________________________________________。
4．“与云与山与水、一白、一痕、一点、一芥、两三粒”这些词对表达中心有何作用？试简要分析。
答：________________________________________________。
（二）迁移训练西湖最盛，为春为月。
一日之盛，为朝烟，为夕岚。
今岁春雪甚盛，梅花为寒所勒，与杏花相次开发，尤为奇观。
石篑数为余言：“傅金吾园中梅，张功甫玉照堂故物也，急往观之。
”余时为桃花所恋，竟不忍去湖上。
由断桥至苏堤一带，绿烟红雾，弥漫二十余里。
歌吹为风，粉汗为雨，罗纨之盛，多于堤畔之草，艳冶极矣。
然杭人游湖，止午、未、申三时，其实湖光染翠之工，山岚设色之妙，皆在朝日始出，夕春未下，始极其浓媚。
月景尤不可言，花态柳情，山容水意，别是一种趣味，此乐留与山僧游客受用，安可为俗士道哉！1．给加粗字注音。
夕岚（）夕舂（）苏堤（）罗纨（）2．解释下列加粗词。
①歌吹为风（）②始极其浓媚（）③艳冶极矣（）④此乐留与山僧游客受用（）3．能够作为全文总纲的句子是什么？八、板书设计湖心亭看雪张岱——痴行（简洁）——痴—痴心——痴景（白描）——痴人－避世的忧愤，孤傲的情怀，对故国的怀念。
——痴情（含蓄）——九、实践反思可以从如下角度进行反思（不必面面俱到，不少于200字）：本节课成功之处在于对文中重难点的把握要到位，深入。
可以说学生对作者情感的把握还可以，但是对本文写作上的特点出力不到位，使学生不能很好理解。
首先，本文巧秒地将记叙、描写、抒情三种表达方式融为一体，体现了作者高超的写作艺术，我只是给学生总结了出来，没有让学生先感知一下，让学生去总结，理解会更深。
在教学过程中，我以读为主，以“莫说相公痴，更有痴似相公者！”中的“痴”为切入点，通过找“痴行”、赏“痴景”、说“痴情”三个步骤悟“痴心”。
对文中描写雪景的句子“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。
湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。
”人物的语言“湖中焉得更有此人！”进行赏析、品读，使学生能较好地走进人物的内心世界，了解作者的思想情感。
本节课的多媒体运用也力求简单有效。
课前的有关西湖的诗词欣赏营造了良好氛围。
感到不满足的是：学生思维的起点有好些处还开始于老师预先设计好的的“导”，如果能彻底地实现课堂思维从学生始，那样的课堂才是真正属于学生的啊！。