课题研究阶段汇报

课题研究阶段汇报常州市花园二小课题组 2009年3月一、课题研究的背景、目的简介1、“有效课堂教学的组织与实施”的研究是适应新一轮课程改革的需要。

课改的主阵地在课堂，学校的教学活动主要靠这一组织形式实现。

目前我们课改中有一个非常突出的问题，那就是：我们的教师拥有先进的理念，但教学行为的改善跟进不够，有效教学的策略或技术跟不上有效课堂的目标要求。

我们认为，进行课程改革的目的，并不仅仅是换套新的教材，或是说用了新的标准的问题，更重要的是根据新课程理念，改变教师的低效教学行为，建构有效的教学策略，提高课堂教学效率，促进学生的发展。

这才是衡量这次课程改革是否成功的重要标准之一。

因此，寻求“新课程理念下有效课堂教学的组织与实施”的研究，就显得十分迫切与必要了。

2、“有效课堂教学的组织与实施”的研究是教师成长、学校发展的需要当时,我校教师的年龄结构合理，35周岁以下年轻教师接近全校教师总数80%，大部分是近5年来参加工作的新教师，对于课堂教学的有效组织、课堂的调控把握、课堂教学的设计、学生学习兴趣的激发、维持、提升等都还不能较好地掌控。

通过多方面的观测调查，综合学校的现状，我们认为学校的教育教学工作中亟待解决以下几个方面的问题：（1）提高教师把握教材、进行有效教学活动的设计能力、改善课堂教学中执行教案的单一行为、强化对学生学习状态的关注、学习方法的培养驾驭课堂的能力提升，转变“教师投入大，学生收入少”的现象；（2）快速使我们的青年教师成长起来。

我们必须为教师尤其是青年教师提供成长的平台，提供前进的拐杖，迅速提高我校的教育教学质量，将“学校生命在质量”这一理念真正落实到每一节课。

教师的成长才能带来学生的发展，学生的发展又促进了教师的进一步成长，教师、学生的发展才是学校真正的发展。

鉴于此，我们确立了“有效课堂教学的组织与实施”这一课题，希望这一课题的实施与研究能达到帮助我校青年教师迅速成长、解决“耗时多、负担重、效益低”的教学现状，全面提升我校教育教学质量的目的。

二、课题立项以来的主要研究工作及进展《有效教学的组织与实施》课题自2008年12月立项以来，课题组成员齐心协力，采取多种研究方法，有条不紊地开展研究工作，研究进展比较顺利：1、建立了课题研究的有效机制（1）落实了教科研管理制度及奖惩制度之前，我校已经制定并逐步完善了“教科研管理办法”及“教科研考核奖励办法”等教科研制度。

中期评估之后，我们不是把精力花在制度的进一步完善，而是着力提高现存制度的执行力。

期末，我们对每位课题组成员完成工作情况统计并在校园网上公示，还对上交的“读书笔记”、“课题研究个人小结简表”分学科由校行政逐一认真阅读，并形成书面总结，在全体教师大会上进行点评。

（2）建立了日常课题研究活动制度我们继续坚持了半日课题研究固定日制度，每位研究成员围绕课题根据计划开展研究，确立了课题组成员研究的“十项基本任务”，即学习一本理论专著、一篇读书笔记、一本学习摘抄、一项微型课题、六篇课堂实录、、一篇案例评析、一堂研究课、一份教学反思、一篇专题论文、一次组内交流。

（3）建立课题研究网络交流平台我们进一步完善了校园科研网络的建设，做到“真实、全面、及时”，鼓励教师参与教育科研论坛，引导教师及时利用网络平台资源开展课题研究信息交互、经验交流，努力实现教育资源共享。

我们的具体要求是：100%研究成员完成书面资料，100%研究教师使用网络平台，共营研究信息不隔夜、课例研究资料不隔周、读书笔记不隔月，这样丰富了课题网页内容，提高了教科研信息化管理水平2、聚焦课堂，开展有效教学研究（1）读书研究实践表明，教师需要以教育教学理论来分析教学实践中的问题，来指导课题研究。

因此，我们以自学为主、辅导为辅、讲读深化、交流内化的思路以全员参与、分层展开为策略，以“荐读”为读书研究的基本思路。

学校课题组在校园网上每月至少推荐1篇与我校课题相关的文章文献，每学期每个学科共营研究组至少推荐1篇荐读文章；每位教师必须认真学习荐读文章，按要求撰写1篇读书笔记上传校园网；学期末对读书笔记进行点评、评比。

本阶段读书研究具体要求是：荐读：a、一学期读好一本书，钟启泉《有效教学的策略》；b、学科推荐3篇与课题相关的理论或经验文章。

自读：教师自主阅读（读好必读书1本），通读（学科组推荐的必读文章3篇），另外是自选阅读。

辅读：由课题组组织行政或骨干教师对必读书目进行辅导。

研读：教师细读、精读1篇必读文章，写好2500字以上的有质量的读书笔记1篇，课题组组织学科科际间沙龙研讨1次，每月进行读书摘记至少1篇。

评读：分学科组交流读书笔记并现场点评，将读书笔记与课题研究相结合。

目前，我校课题研究网页以上传二十余篇荐读文章、四十余篇读书笔记、六十余篇理论学习与反思。

（2）调查研究课题立项之时也正是我校接受市优质学校验收之时，“巩固创建成果，推进学校可持续发展”已成为我校全体教师的共识。

课题立项后我们首先进行了“教师三年发展意向”调查，在反思课题中期评估基础上结合教师三年发展意向评估，制定了“花园二小教科研三年发展规划”，明确了课题研究的长期目标及主攻方向，让教科研更好地服务于学校发展服务于教师发展。

为了更好地围绕课题开展系列化研究，达到“集中力量、整体设计、全面覆盖、全员参与、分步实施、分层推进、点面结合、力求突破、借助课题推动改革”的目标，我们的调查研究分两个层面，一是对全体研究成员进行了“影响学科教学有效性因素分析（教师问卷）”、“影响学科有效教学的学困生因素分析”以及“个人课题研究专题意向”问卷调查，在对调查意向评估基础上，组织了“个人微型课题选题及方案撰写”课题培训，然后研究教师结合自己的学科教学及“问题即是课题”的理念，重新填写了“个人微型课题研究意向表”，使每次研究活动都围绕学校大课题，每次活动都结合自己的小课题，使教师的研究落到实处，同时也为新一轮课题的产生提供资源和依据。

二是常态课堂有效教学调研，为了更好的找出影响影响学科教学有效性的主要因素，我们组建了12个学科共营研究组，2月底开始了16节常态课堂调查，完成了126张“课堂实录”、16张“课堂有效教学调研评析表”，形成了由2份朱新颜副校长、巢伟中副校长撰写的“学科有效教学课堂调研报告”，对目前我校常态课堂教学中影响有效教学的因素进行了初步分析。

（3）课例实践研究《有效教学的组织与实施》课题研究的落脚点是学科教学，是课堂教学效率的提高，是教师的教与学生的学两方面行为的改善，因此，我们把“课堂实践研究”放在首要地位，开展“多渠道、系列化”的课例实践研究。

多渠道：一是利用承办区域性教学研讨活动的机会开展课例研究，例如3月11日，钟楼区中年级阅读教学研讨活动在我校举行，赵君老师执教了《永远的白衣战士》一课；二是利用课题研究公开活动和学科协进组活动进行课例研究，例如本次活动既是课题研究阶段汇报，也是课题、学科协进组活动，邹培红老师执教了《最大的麦穗》语文课和黄亚芬老师执教了《找规律》数学课；三是利用区域性教学比赛开展课例研究，例如去年11月韩琴老师参加钟楼区中年教师课堂教学（语文）评比、本月黄瑾老师（语文）、宋卧龙老师（体育）参加钟楼区第二十届青年教师素质比赛；更多的是利用常态化的日常课堂教学调研、公开调研及随堂调研活动开展课例研究；不管是比赛还是平时，都围绕课题思想，围绕个人研究小专题，尽量体现课题研究成果。

系列化：指每一次、每一节课例研究的过程以“智慧共营为基础”都要经历“三备二评一试一反思”，即个人独立钻研教材独立备课——共营研究组集体备课——执教者进行试教——指导小组与共营研究组评议结合指导备课——公开研讨——学科组与研究组进行评议——执教者个人教后反思。

本次活动也就是想体现本阶段课题研究着重针对教学准备阶段和实施阶段有效教学策略的研究，力求实践“用教材教”的理念，加强和改善教师把握课堂生成资源的教学行为以及关注学生学习习惯、学习方法的管理行为，具体地说，是以语文、数学两大基础课程引领学科教学有效性的研究，以深刻对话教材、有效解读教材促进教学活动的有效设计，以多元化教学手段运用助推课堂教学的有效展开。

（4）理论培训与实践研究相结合文献研究是课题研究的重要方式，理论培训更是教师成长和教师发展的重要途径，我校的理论培训坚持“两个服务两个思路多元方式”。

“两个服务”指服务于学校发展的需要，服务于教师个人、教师群体的需求；“两个思路”指理论培训与实践培训相结合，全员培训与分层、分员培训相结合；“多元方式”指以主题核心式、交流互动式为主要培训方式，以诊断反思式、案例分析式、合作研究式、自我发展式等方式为辅。

课题立项以来，我们已进行了多次理论培训：第一，读书笔记点评与撰写培训；第二，个人研究小结点评与撰写培训；第三，个人微型课题选题与方案撰写培训。

第四，课堂有效教学案例示范培训，以赵君老师执教《永远的白衣战士》一课进行“课堂有效互动交流”、“课堂有效学习方法指导”示范；第五，多媒体助推有效教学示例培训，采取校内校外资源利用整合，校外：请西仓桥小学和谭墅小学两位电子白板使用获奖教师来校执教两堂展示课，校内：由倪锡余老师执教两堂示范课具体培训电子白板的使用。

每次培训都要求先由研究成员独立撰写上交材料，课题中心组成员分工对上交材料逐一翻阅记录形成报告，然后再组织研究成员进行有针对性的培训，最后参与培训教师填写“参与培训活动感悟与困惑”，将培训效果反馈，作为下次培训的参考！（5）文献资料积累工作每一位参与课题研究的教师都有责任和义务及时维护、更新校园课题研究网页，及时交流教科研信息、动态，及时上传研究资料；每一个共营研究组都要整理整套的、系列化的共营研究资料，包括共营研究记录、共营研究系列教案、共营研究组评议表、教学实录、个人反思等；除此之外，每个研究成员都要认真填写好一本“个人研究手册”。

三、目前课题研究取得的初步成效1、教师们对有效教学的意识和行为发生了改变首先，通过课题研究，全体教师对组织和实施有效教学的意识浓厚了，不再是一支粉笔一本书，能有意识地改善和避免无效或低效教学行为；其次，通过研究，对本课题研究的落点更明确了，就是教师和学生的发展。

教师的发展以教学准备阶段、实施阶段和总结评价阶段的教学行为变化为指标，学生的发展以学习过程中反映出来的学习方法、学习习惯、学习能力等的变化为指标。

再次，通过研究，全体教师有效教学实施措施得到了加强，教师在课堂中的教学行为得到了改善，各学科课堂教学的效率得到了提高。

2、初步生成了一些促进有效教学的策略从课例观测和课例调研中我们看到，通过《有效教学的组织与实施》课题研究，教师们生成了一些有效教学的策略，并在教学实践中推广运用。

例如，针对准备阶段有效教学，我们采用了“智慧共营互动发展策略”，在群体间的互动交流中，让个人的经验得到补充、完善、推广，个人的缺失得到弥补；针对实施阶段有效教学，“情境教学策略”、“活动化教学策略”在语文、数学、英语、科学、美术、音乐等学科得到广泛运用，课例调研中王卫红老师《园的认识》、张玲燕老师《UNIT.4》创设的生活情境贴近学生生活实际调动学生生活经验；黄亚芬老师《找规律》、倪锡余老师《秦兵马俑》创设的多媒体情境让学生身临其境；刘萍老师《小车的运动》、朱萍老师《大作家的小老师》创设的质疑问题情境让学生主动探究；周剑老师《三顾茅庐》、沈士丹《蜗牛的奖杯》创设的故事情境激发学生的学习热情，其中信息技术助推有效教学策略强化了学科学习方法的培养。