可能性教学案例设计
《可能性》教学设计【精选4篇】
《可能性》教学设计【精选4篇】可能性教案篇一教学内容：人教版《义务教育课程标准实验教科书》三年级数学上册第104-105的内容。
教学目标：1、使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、使学生能够说出简单试验中所有可能的结果。
教学重、难点：能够准确地用“可能”“一定”“不可能”来描述事情。
教具准备：课件，盒子，黄、白两种球，抛硬币统计表。
设计思路：本节课学习的可能性是概率的初步，即事件的确定性和可能性，要让学生感受事件发生的可能性和确定性，初步体验有些事件是一定会发生的，有些事件是不可能发生，有些事件是可能发生，也可能不发生的。
1、重视操作实践，让学生在数学活动中学习数学。
安排形式多样的活动，让每一个学生都参与进来，在活动中感受到不同事件发生的可能性。
2、加强合作交流，引导学生自主探索学习。
在课堂中，我为学生提供了大量自主学习，合作学习的空间，通过独立思考、小组交流、集体讨论等形式，把学习的主动权真正交给学生。
教学过程：一、课前游戏：1、师：同学们，你们玩过剪刀石头布的游戏吗？谁来和我玩一玩？（叫一个学生上来和教师玩，其他学生猜一猜谁会赢）。
2、小组之间玩一玩，猜猜谁会赢！二、猜硬币，引出课题。
1、师：同学们，老师手中拿的是什么？生：硬币。
师：没错是硬币，硬币有两个面，印有1元的一面是正面，印有国徽的一面是反面，老师抛一抛，你们猜一猜是正面朝上还是反面朝上？（教师连续抛两次，由学生猜出是正面朝上还是反面朝上）2、小组互相抛一抛，猜一猜。
师：同学们想抛一抛吗？（想）请小组长拿出准备好的硬币，每人抛2次，请小组长把每位同学所抛的结果登记下来。
开始！3、小组汇报抛硬币的情况。
4、小结：从小组汇报的数据来看，同学们抛硬币时，有时是正面朝上，有时是反面朝上，像这种不确定的现象，在数学中就是可能性的问题，也就是我们今天要学习的内容。
（板书：可能性）三、摸球游戏，感受“可能”“一定”“不可能”。
《可能性》教学设计（通用20篇）
《可能性》教学设计《可能性》教学设计（通用20篇）作为一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要准备好一份教学设计，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
写教学设计需要注意哪些格式呢？下面是小编为大家整理的《可能性》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
《可能性》教学设计篇1教学目标：1、能对生活中事件的可能性进行判定，并能用数字表示可能性的大小。
2、通过摸球实验，培养学生的合作意识和实践验证能力。
3、培养学生解决生活实际问题的能力和对数学的学习兴趣。
教学重点：用“不可能”、“可能”、“一定能”对生活中的事件进行判定，用数字表示可能性的大小。
教学难点：体会学习用数字表示可能性的方法和探究过程。
教具准备：5个纸盒，黄、白乒乓球若干。
教法与学法：教师为主导，学生为主体，通过对学生已有生活经验和旧知识的迁移，课堂实践，合作探究与总结达成教学目标。
教学过程：一、激情导入：“我们每个人都有自己的理想，那么今天，在上课之前就让我们交流、畅谈一下自己的理想怎么样？”……（学生畅谈理想，教师适当点评激励）现在老师这里有三个盒子，第一个盒子装有4个黄球，第二个盒子装有2个黄球、两个白球，第三个盒子装有4个白球。
假设老师盒子里的球是有魔力的，摸到黄球你的理想就一定能实现，摸到白球你的理想就无法实现，你会到哪个盒子里摸球呢？为什么？二、探究新知1、学生发言，引出新知（1）学生发言：选择到第一个盒子当中去摸，因为第一个盒子里装有4个黄球，任意摸一次就一定能摸到黄球。
第三个盒子里全是白球，没有黄球，所以不可能摸到黄球。
第二个盒子中可能摸到黄球也可能摸到白球。
（2）教师板书学生发言，板书：一定能可能不可能（3）验证：任选学生到每个盒子中摸4次，看是否和猜测一致。
2、用数字表示可能性，并说明理由。
一定能可能不可能11/203、实践验证（装有2个黄球2个白球的盒子里摸到黄球的可能性接近1/2）（1）分组。
可能性教案教学设计5篇
可能性教案教学设计5篇可能性教案（一）：可能性教案一、在事情还没有发生以前进行的一种猜测活动。
教学资料：人教版三年级上册第104页――105页例1、例2教学目的：1、使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的。
[由整理]2、初步能用必须、可能、不可能等词语来描述生活中一些事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3、培养学生思维的严谨性及口头表达潜力。
教学重点：透过活动体验有些事情发生的确定与不确定。
教学难点：理解、辨析必须、可能与不可能。
教具、学具准备：球12个、箱子、骰子若干、电视、DVD、教学光盘、奖品教学设计：一、谈话引入，情感交流这天同学们是第一次来这么大的阶梯教室上课，还有这么多的老师来和我们一齐学习。
我想同学们的情绪可能有点紧张。
必须是不紧张吗？猜教师的情绪。
必须是紧张？还是可能紧张？还是不可能紧张？我有点紧张。
需要同学们给我加油。
二、合作学习，探究规律1、玩摸棋子游戏。
出示一个盒子，一袋白棋子。
老师把一袋6个白棋子放到盒子里，让学生猜想，从盒子里任意摸出一个，结果会是什么颜色的？然后请学生上来验证，实际摸棋子。
请学生来说一说为什么摸出来的必须是白棋子。
（板书必须）小结：盒子里全部是白棋子，所以摸出的必须是白棋子。
2、之后问，从这个盒子里可能摸出黄棋子吗？为什么？请学生上来验证。
小结：盒子里全部是白球，所以不可能摸出黄球。
（板书不可能）3、取出一袋6个黄球，放到这个盒子中。
让学生猜想，此刻从盒子里任意摸出一个，结果会怎样样？每小组的桌上都有一个盒子，一袋6个白球和一袋6个黄球，让组长指定记录员，组长开始组织摸球实验，要求每人摸两次，并把结果记录到实验单上。
（每次摸棋子前要摇一摇）摸球次数第1次第2次第3次第4次第5次第6次第7次第8次球的颜色实验结束后请小组综合实验结果开始汇报。
小结：盒子里既有白球又有黄球，所以可能摸到白球也可能摸到黄球。
不可能摸到什么球？学情预设：学生在前两个环节时一般都会说出正确的原因，如果说不出来，或者有不同意见，能够让学生本人具体实践。
可能性教案6篇
可能性教案6篇可能性教案6篇可能性教案篇1 【教学目的】1．通过让学生经历实际问题的情景，认识事件发生可能性大小的意义。
2．理解事件发生的可能性大小是由发惹事件的条件来决定的。
3．会在简单情景下比拟事件发生的可能性大小。
4．通过创设游戏情境，让学生感受到生活中处处有数学。
主动参与，做“数学实验”，激发学生学习的热情和兴趣，激活学生思维。
【教学重点、难点】教学重点：认识事件发生可能性大小的意义。
教学难点：在问题情景比拟复杂的情况下，比拟事件发生的可能性大小【教学过程】一、创设情境引入新知提出问题：在一个盒子里放有4个红棋，1个蓝棋，摸出一个棋子，可能是什么颜色？摸出红棋的可能性大还是摸出蓝棋的可能性大？为理解决这个问题，可先让学生分小组进展摸球游戏：1、每位同学轮流从盒子中摸球，记录所摸得棋子的颜色，并将球放回盒中。
2、做20次这样的活动，将最终结果填在表中。
3、全班将各小组活动进展汇总，摸到红棋的次数是多少？摸到蓝棋的次数是多少？4、假如从盒中任意摸出一球，你认为摸到哪种颜色的棋子可能性大？游戏的结论：在上面的摸球活动中，每次摸到的球的颜色是不确定的。
摸出红棋的可能性比摸出蓝棋的可能性大，原因是红棋的数量比蓝棋多。
一般地，不确定事件发生的可能性是有大小的。
说明：摸棋游戏老师首先要使学生明确试验的过程，“摸出一个棋子，记录下它的颜色，再放回去，重复20次”。
然后还要使学生明确组内成员的分工，应有人负责摸出棋子，有人负责记录下它的颜色，并应提醒学生在试验前要选择好统计试验数据的方法(可以用画“正”字的方法)。
而且还要向学生说明在试验的过程中，应注意保证试验的随机性，如：每次摸棋子前应将盒中的棋子摇匀；摸棋子时不要偷看等。
在各小组进展试验的过程中，老师应关注每一个小组，及时给予指导，保证试验的随机性。
二、观察考虑理解新知请考虑下面问题：〔1〕假如你和象棋职业棋手下一盘象棋，谁赢利的可能性大？分析^p ：根据本人的实际棋艺程度来确定，答案不唯一。
《可能性》教案15篇
《可能性》教案15篇《可能性》教案 15篇作为一名教职工，通常需要准备好一份教案，教案有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。
我们应该怎么写教案呢？以下是小编为大家收集的《可能性》教案，仅供参考，大家一起来看看吧。
《可能性》教案 1教学目标：1、使学生进步体会事件发生的可能性，体验可能性的大小。
2、让学生感受数学与生活实际的联系，激发学生学习数学的兴趣，培养自主探索的意识和他人团结协作的精神。
教学重点如何判断游戏的公平性和可能的大小。
教学过程：一、游戏导入摸球游戏。
（注：不透明容器，一个是黄球多，一个是球同样多）二个学生来各摸10次。
估计袋中黄球多还是白球多（师：你是怎样想的？）二、实践感悟1、透明容器（一黄、一白）摸球比赛：规则：男生摸白球，女生摸黄球，摸得多的取胜。
师：你想如何放球？（生：男：白球多一些；女生：白球多一些）[预测：学生有争议，并学生说明反对理由。
板书：数量不一样――不公平] 师：哪你们能不能设计一个公平的游戏呢？（生：球要同样多。
板书：数量相等―――公平。
）2、开始比赛：（站在男生一方的举手，站在女生一方的举手。
认为打平的举手）（1）比赛并记录[预测：有可能男生胜，有可能女生胜。
问败的一方，我们的游戏规则是公平的，为什么会败给对方呢？生：一次不能定输赢，再来。
] （2）修改游戏规则。
再比师：问输的王一方：你们服输吗？ [预测：服；不服。
还要摸] 师：问男生和女生，再比你们一定能赢吗？板书：一定（生：不一定，一定，可能）（3）板书课题《可能性》师：同学们，你对事物的可能性是如何理解的？（4）、小结：虽然两种球的数量相等。
也不能说他摸到的数量就一定相等。
可以用一个数学语言《可能性》相等。
这个游戏是公平的。
3、是啊：足球比赛，球先给哪个呢？我们的裁判怎样做的呢？你认为公平吗？关于抛硬币。
世界上5位数学试验结果。
（课件）三、互动生成设计摸球游戏。
（摸一次）A:1、一定能摸到黄球。
可能性教案(6篇)
可能性教案（6篇）《可能性》教学设计篇一一、教材分析：本单元主要是教学事件的不确定性和可能性，使学生初步体验现实世界中存在着的不确定性现象，并知道事件发生的可能性是大小的。
本单元教材在编排上有下面几个特点。
1、选取学生熟悉的生活情境及感兴趣的活动作为教学素材，帮助学生理解数学知识。
2、设计丰富的活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。
二、教学目标1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件是不确定的。
2、使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。
3、使学生知道事件发生的可能性是有大小的，能对一些简单事件发生的可能性作出描述，并和同伴交换想法。
三、教学重难点：不确定现象是这一部分内容的一个重要研究对象，从不确定现象中去寻找规律，学生较难建立这一观念。
四、课时安排本单元共安排4课时。
可能性一课时：教学内容：教材104~105页教学目标：１.使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。
２.能够列出简单实验中所有可能发生的结果。
３.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教学重、难点：体验事件发生的确定性和不确定性。
教学过程：一、活动引入新课击鼓传花游戏，鼓声停时一位同学上台抽签，签中内容有礼物、唱歌、猜谜。
猜猜他抽中了什么签？（引出用可能、不可能等词来表达，揭示课题：可能性）二、自主探索，获取知识（一）教学例题1请同学们看前面，这里有个盆：１号盆、２号盆。
(实物：例题上的装有不同颜色小球的盆)咱们来看看里面都有些什么颜色的球。
展示两盆中球的颜色、数量。
1、从１号盆里面任意摸出一个球，一定是红球吗？为什么？学生讨论，教师巡视指导。
各小组都已讨论好了，谁想代表小组发言？（依次指名学生说）（依次板书：一定可能不可能）师：小朋友讨论得都非常好。
下面，我们实际来摸一摸，验证一下。
１号盆，谁来？（学生摸出３个后提问，如继续摸下去，结果怎么样？）2、从２号盆里任意摸一个呢？请小组讨论请学生摸一摸（摸出３个后提问，如继续措下去，能摸到红球吗？那可能摸出什么球？为什么？）（老师可根据盆里剩下的球随机提问，如：接下去可能摸出什么颜色的球？接下去一定能摸到什么球？……）3、活动小结（二）教学例题2`1、生活中有许多的“可能性”例如：……（请学生举例几个）2、自已阅读书本例题2谁理解题目意思了，给大家解释一下。
《可能性》教学设计（通用20篇）
《可能性》教学设计《可能性》教学设计（通用20篇）作为一名教师，就有可能用到教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。
教学设计应该怎么写呢？下面是小编整理的《可能性》教学设计，希望能够帮助到大家。
《可能性》教学设计篇1教学内容苏教版《义务教育课程标准实验教科书数学》二年级（上册）第98~99页。
教学目标1、使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，初步学会用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中一些事情发生的可能性。
2、培养学生学习数学的兴趣以及良好的合作意识。
教学过程一、谈话导入小朋友喜欢玩游戏吗？今天老师和小朋友一起来玩游戏，高兴吗？老师希望小朋友在玩游戏的过程中注意与小组内的小朋友合作，能做到吗？[说明：新课伊始，就抓住学生爱玩的心理，以游戏的方式把学生的注意力吸引过来。
]二、玩一玩1、游戏一：抛硬币。
提问：这是什么？想知道用这枚硬币怎么玩游戏吗？介绍抛硬币的方法：以小组为单位，组内一名小朋友向上抛硬币，其他小朋友猜正面朝上还是反面朝上。
（教师在实物投影上说明硬币的正面和反面。
）学生在小组内进行游戏活动。
交流：刚才在抛硬币时，出现了哪些情况？拿起一枚硬币，提问：如果老师把这枚硬币抛起，落下后结果会怎样？（学生猜结果）追问：一定是正面朝上或一定是背面朝上吗？（不一定）应该怎样说？（引导学生用“可能”“也可能”说说游戏的结果）（板书：可能）[说明：学生在玩游戏的过程中，初步感受到事件发生的不确定性，并尝试用“可能”等词汇进行表达，为后面的学习打好基础。
]2、游戏二：摸球。
出示3个红球3个黄球，谈话：（边说边演示）这里有3个红球和3个黄球，老师把它们放进袋子里，请小朋友想一想，如果从袋子中任意摸出一个球，结果会怎样？（可能是红球，也可能是黄球）结果是不是这样呢？我们可以摸一摸，看看是不是既有红球又有黄球。
谁愿意和老师一起玩？示范：老师摸，一学生记录摸出的球是什么颜色。
可能性教学设计 《可能性》教学设计(优秀7篇)
可能性教学设计《可能性》教学设计（优秀7篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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可能性教学案例设计教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书数学三年级上册第104页-106页的内容及练习二十四第1题至第3题。
教学目标：1.使学生初步本验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，初步能用“一定”可能”“不可能”等词语描述生活中一些事情发生的可能性。
2.能够列出简单实验中所有可能发生的结果。
3.培养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教学重点：感受体验有些事件发生的确定性和不确定性。
教学难点：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”发生的事件。
教学方法与学法：创设情境法、游戏法、观察法、动手操作法教具准备：黄、白两种颜色的乒乓球各8个，二个同样大小的盒子。
（第一个盒子装8个黄色的乒乓球，第二个盒子装8个白色的球。
）学具准备：6、7、8、9、10五个数字的扑克牌，分成黑桃、红桃、方片、梅花四类。
想一想生活中那些事情可能发生，那些事情不可能发生，那些事情一定会发生。
教学过程：一、谈话引入：师：今天我们去数学王国做客好吗？生：好。
（课件出示数学王国的图片以及国王邀请同学们的话。
）国王：同学们，我是数学王国的国王，邀请你们去数学王国玩，你们愿意吗？生：愿意。
（出示小天使）小天使：同学们，我们是数学王国的小天使，今天就由我们带领大家遨游数学王国，你们高兴吗？生：高兴。
师：我们为他们取个名字好吗？生：……小天使：我们先去找智慧老爷爷去好吗？（出示智慧老人图片及话语。
）智慧老人：智慧树上有许多智慧果，你们想摘吗？生：想。
二、活动体验，自主探究。
1、智慧果一：跳绳游戏激趣。
（出示课件）智慧果一师：同学们，今天这三位小天使带我们去摘三次智慧果，猜一猜哪位小天使先带我们摘第一个智慧果。
生1：第一位小天使。
生2：第二位小天使。
生3；第三位小天使。
师：那我们来看一看到底是哪一位小天使。
（课件出示）。
姓名次数第一次第二次第三次第一位小天使×第二位小天使×第三位小天使√ × ×小天使3：同学们你们喜欢跳绳游戏吗？生：喜欢。
找2名学生比赛。
师：刚才，这2名同学参加了跳绳比赛，你觉得哪个小选手有可能取得胜利？学生自由发表意见。
师：你们觉得他们都有可能取得胜利，究竟谁能取得胜利呢，我们一起来看一下比赛结果。
现场观看比赛结果。
师：谁来把结果告诉大家？生：……师：现在你知道取得胜利的一定是谁了吧？学生一起说。
师：在这次比赛中，事先我们觉得这2名同学都有可能取得胜利。
经过比赛之后，我们知道取得胜利的就只有一个，一定是———……。
2、智慧果二：在“锤子、剪子、布”游戏中初步感知。
师：你们想不想继续摘智慧果呢？生：想。
师：猜一猜会是哪位小天使？生1：可能是第一位小天使。
生2：可能是第二位小天使。
师：为什么不可能是第三位小天使呢？生：第三位小天使已经带我们摘完智慧果了。
师：那我们来看一看到底是哪一位小天使。
出示第二位小天使。
教师出示表格。
姓名次数第一次第二次第三次第一位小天使× ×第二位小天使× √ ×第三位小天使√ × ×师：你们玩过锤子、剪子、布的游戏吗？生：玩过。
说规则。
1）三打两胜，同桌玩，谈结果。
师：有结果了吗？谁来说一说？每次都赢（或输）吗？2）一次决胜负，两人玩，猜结果。
师：看大家玩得这么开心我也想参加，谁愿意和我一次决胜负。
大家猜测一下，谁会赢？（如果出现“可能，不一定”之类的词语着重引导，板书。
）师：进行后追问：如果再进行一次，会出现什么情况？再来呢？（注意引导感受不能确定）3、智慧果三：在“摸彩球比赛”游戏中进一步体验。
师：你们想不想继续摘智慧果呢？生：想。
师：猜一猜会是哪位小天使？生1：一定是第一位小天使。
师：为什么一定是第一位小天使呢？生：第三位、第二位小天使已经带我们摘完智慧果了。
师：那我们来看一看到底是不是第一位小天使。
出示第一位小天使。
教师出示表格。
姓名次数第一次第二次第三次第一位小天使× × √第二位小天使× √ ×第三位小天使√ × ×师：同学们，猜猜纸盒里面有些什么？五颜六色的彩球就藏在这里面。
我们来做个有趣的猜球游戏，你愿意参加吗？生：愿意。
（1）讲规则，小组对决，体验“一定”师：每个盒子中各放了八个彩球，有黄色也有白色的，但怎么放的老师忘了，每个小组成员摸一摸，摸到黄色彩球次数多的为胜，其他同学帮助统计次数，开始。
在此过程中出现学生认为不公平，感觉到一盒全是白的，而另一盒全是黄的议论。
追问：怎么了？有问题吗？师：我们来看一看，猜对了吗？在全是黄球的盒子里摸，会怎么样？在全是白球的盒子摸黄色球，结果又会怎么样？（对说出“一定，不可能”板书，重点引导描述）小结：这个盒子里都是黄色球，任意摸出一个，摸出的一定都是黄色。
（板书：一定）这个盒子里没有黄色球，任意摸一个都不可能是黄色球。
（板书：不可能）（2）重分，再次对决，再次体验“不一定”师：看来这样比赛不公平，那么怎样可以使比赛公平呢？生：得各放四个。
师：这次摸下去，有什么结果？（可能黄也可能白）用正字记录法，记录摸出的结果。
（3）根据要摸的结果，说放法，加深体验。
可以说老师注意到他开始用到一定、不一定这些准确的词语了。
小结：当黄球和白球个数相同多时，我们摸到两种颜色球的次数非常接近。
师：下面我们换一种玩法，如果想每次一定能摸到黄色球，怎么放？生：全黄。
师：想每次一定摸不到呢？生：全白师：不一定每次都摸到呢？生：黄白相间。
师：如果6个黄色球和2个白色球，你们猜一猜结果会怎样？生1：能摸到黄的。
生2：能摸到白的。
生3：摸到白的次数少。
生4：摸到黄的次数多。
师：我们亲自摸一摸好吗？摸出一个彩球，记录它的颜色，再放回去，重复20次，用正字法在黑板上记录它的结果。
小结：盒子里面黄色球的个数多，我们摸到黄色球的次数就多，所以说摸到黄色球的可能性大。
（板书：可能性大）白色球的个数多，我们摸到白色球的次数就少，所以说摸到白色球的可能性小。
（板书：可能性小）。
三、揭示课题，引导学生描述。
师：我们玩了三个游戏，实际上在这三个游戏中蕴含着数学知识，就是我们今天要学习的事件发生的可能性问题。
师：谁能用黑板上这些词语描述一下今天游戏中的结果或说一句话。
四、再次游戏，巩固新知。
1、踩石头过河-------摆扑克。
师：同学们还想接着做游戏吗？你们知道扑克牌中还藏着很多有趣的知识吗？生：………师：扑克牌中有着许多有趣的知识，比如52张扑克牌代表了一年中的52个星期。
剩下的大王和小王分别代表了太阳和月亮，不同的四种花色代表了一年有4个季节……师：扑克牌中有哪四种花色？生：红桃、黑桃、草花、方片，师：下面我们所做的游戏就和这四种花色有关。
课件出示：每次摆5张扑克牌（1）随意摸一张，一定是红桃（2）随意摸一张，可能是黑桃。
（3）随意摸一张，不可能是黑桃。
（4）随意摸一张，不一定是方片。
要求（1）（2）让学生动手摆一摆，然后说一说。
要求（3）（4）“不用摆，你能说一说怎样摆才能达到要求吗？对于（1）随意摸一张，一定是红桃。
学生可能回答：如果所摆的全是红桃，那么随意摸一张，一定是红桃。
对于（2）随意摸一张，可能是黑桃。
学生可能回答：要想达到这个要求，那么所摆的牌中至少要有一张黑桃，最多要有4张黑桃。
对于（3）随意摸一张，不可能是黑桃。
学生可能回答：里面一张黑桃也不摆，随意摸一张，就不可能是黑桃。
对于（4）随意摸一张，不一定是方片。
要问一问学生“不一定是方片”是什么意思。
学生动手操作说一说之后，教师小结：在我们日常生活中，有些事件是可能发生的，有些事件是不可能发生的，有些事件是一定发生的，有些事件是不一定发生的。
下面，就让我们来共同说一说。
2、翻越试题山-------联系生活实际、学以致用。
课件分别出示：2条路线让学生进行比赛。
你能结合自己的生活经验，用“一定”“不一定”“可能”或“不可能”描述一下下面的事件吗？1）、9月10日是教师节。
2)、扔一枚硬币，背面朝上。
3)、地球每天都在转动。
4)、女儿长得比妈妈高。
5)、女儿的年龄比妈妈大。
6)、太阳从西边升起。
7)、小树一年长高1米。
8)、高雪峰一年长高1米。
9)、公鸡下蛋。
10)、每天都有地区下雨。
学生用“一定”“不一定”“可能”或“不可能”描述事件。
3、品位生活、大家谈。
教师：“像这样的事件，生活中还有哪些？你能说一说吗？”有的事件可能不只一种描述的方法，如果学生没有想到，教师可问一问学生还可以怎样说。
如：“扔一枚硬币，背面朝上。
”可以描述成“扔一枚硬币，背面可能朝上。
”还可以描述成“扔一枚硬币，背面不一定朝上。
”如果有学生回答错了，可通过集体交流辩论的方式予以点拨。
学生集体交流。
五、课后小结师：“在我们日常生活中还有很多像这样确定的事件和不确定的事件，只要你能用数学的眼光去观察生活，去思考生活就会发现。
希望你们都能做生活中的有心人，留心身边的事物，细心观察，发现生活的数学。
”。