小学英语作业分层布置
《小学英语中段分层次布置作业的研究》结题报告
《小学英语中段分层次布置作业的研究》结题报告一、课题研究目的和意义《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。
在小学中段，学生刚接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣很浓，整体口语成绩相对都较好。
但随着难度的加深和知识量的增加，教师发现部分学生开始感到学习英语很吃力，学习英语的劲头明显没有以前足了，班级内两极分化的现象开始萌芽。
目前，我县大部分学校的英语教师都承担着4-5个班的教学工作，因此，照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。
这部分学生有英语作业拖拉和少做、不做的现象，在课堂教学中，教师努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权，因为只有使分层教学真正体现学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。
同样，在家庭作业的设计上也要体现出分层性。
在设计英语家庭作业时，要让学生成为学习的主人，甚至可以让他们“自我设计、自我选择”适合自己能力的家庭作业，从而增强他们完成英语家庭作业的兴趣，提高课外巩固练习的有效性。
通过本课题的研究，教师可以探索出一系列适合不同层次学生的英语家庭作业的设计方法，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的英语家庭作业的完成，达到良好的课后巩固的效果，使英语家庭作业科学化、有效化。
而中年级的学生也可以在本课题的实践中增强英语学习的能力，英语水平能够有较大幅度的提高，并对英语家庭作业产生浓厚的兴趣，乐于并积极地去完成每一项英语家庭作业。
二、课题的界定小学中年级指三、四年级，是英语学习的基础阶段，对听说读写唱演有一定要求，同时还要激发延续他们学习英语的兴趣。
“作业”，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。
作业是课堂教学的延续，是教学工作不可缺少的一个基本环节。
作业设计是教师针对课堂教学，检测学生达成学习目标，应完成学习任务，培养运用知识能力的部署和规划。
小学英语分层次布置作业方案
小学英语分层次布置作业方案导言：分层次布置作业是指将学生按照不同的能力水平划分为不同的层次，根据其能力水平来布置相应难度的作业，以达到巩固、提高和差异化发展的目的。
本文将从作业设计的目标、实施步骤、具体操作以及评估方法等方面介绍小学英语分层次布置作业的方案。
一、目标设定1.巩固基础通过分层次布置作业，针对不同层次的学生，能够巩固并提高学生的基础知识，确保每个学生都能够掌握核心知识点。
2.提高难度针对高层次的学生，将难度适当提高，以挑战学生的学习潜能，促使其进一步提高英语水平，不断突破。
3.差异化发展根据不同层次的学生，布置不同难度的作业，以满足学生的学习需求，促进学生的差异化发展，提高每个学生的学习效果。
二、实施步骤1.课堂教学根据学生的学习情况，采取差异化教学策略，确保每个学生都能够在教师的指导下学习到相关知识点。
2.学习小组将学生分为不同的小组，每个小组由2-4名学生组成，根据不同层次的学生，将其分配到相应的小组中。
3.作业布置根据不同层次的学生，布置不同难度的作业，要求学生根据自己的实际情况完成相应难度的作业。
4.作业辅导对于低层次的学生，给予更多的辅导和指导，帮助其克服困难；对于高层次的学生，提供更多的挑战和扩展，促进其进一步提高。
5.互助学习鼓励学生之间相互合作、互帮互助，高层次的学生可以帮助低层次的学生，形成良好的学习氛围。
三、具体操作1.选择教材根据学生的学习情况，选择相应的教材和资料，确保作业内容与教学大纲和学生的能力水平相匹配。
2.设计不同难度的作业根据不同层次的学生，设计不同难度的作业，要有简单、中等和较难难度的作业，确保每个学生都能够有所收获。
3.布置作业将作业以书面形式布置给学生，注明截止日期和提交形式，要求学生按时按要求完成作业。
4.辅导和指导在作业布置后，根据学生的需要，给予相应的辅导和指导，帮助学生解决问题，提高学习效果。
5.作业展示和评价鼓励学生将完成的作业进行展示，提供评价和建议，以激发学生的学习兴趣，并及时调整教学策略。
小学英语作业布置计划
小学英语作业安排方案小学英语教学，教师不仅要重视书本上知识的传授，更要重视作业的设计与安排，使小学英语作业趣味浓厚、形式多样。
教师在设计课外作业时，应该以培养学生的学习兴趣为前提，让学生动脑动手，开展学生的思维、想象力、创新精神等综合素养。
同时教师要能艺术性地对学生的作业做出评价，让课外作业成为每个学生和教师之间心与心的对话，让学生学有所成。
我在教学中采纳了以下方法对小学英语作业进行有效的设计：一、分层安排作业。
分层安排作业成认个体差异，因材施教，让每个人的个性得到自由的开展。
教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。
比方三年级〔3〕班，这个班的学生英语水平上下不一，两级分化特别严峻。
学习好的不用教就会了，回回测试100分；而程度弱点的学生则是学也学不会，一个句子教、练假设干遍也不会说。
所以在安排作业时，对学习好的要求较高，较严格；对于学习程度弱的，一般都安排一些抄抄写写的作业或者是口头上的作业等等。
这样，作业内容分层，数量分层，时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让不同层次的学生在根底和能力上各得其所，而且不断提高其层次，既调动了学生的积极性，又能鼓励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。
二、作业形式多样，激发兴趣。
结合每次的教学内容、学生的学习程度，安排相应的书面作业、口语作业及动手制作等等。
1、课堂作业。
这一局部，主要是在每节课的新课上完之后，我都会出一些相关的作业。
比方在教授完二十六个英语字母后，利用课堂最后五至十分钟可以让学生一起抄写练习大写字母与小写字母，熟悉书写笔画、字母在四线三格中的位置、手写体与印刷体的区分，课堂中进行面批，发觉问题及时改正。
除此，我们还有连线，画一画，小侦探等等，针对不同的内容不只不同的作业。
2、家庭作业，作业是教学过程中不可缺少的一个环节，也是课堂教学的连续和完善。
其目的是让学生进一步稳固课堂所学的知识，利用课堂所学的知识训练自己的言语运用能力，提高英语的交际水平。
小学英语分层作业的有效实施策略
小学英语分层作业的有效实施策略随着教育教学的不断改革，小学英语分层作业逐渐成为了一种比较普遍的教学方式，分层作业是指根据学生的学习能力和水平的不同，设置不同难度的作业内容。
这种教学方式可以更好地满足学生的学习需求，提高学生的学习积极性，有效地促进学生的学习。
但要想有效地实施小学英语分层作业，需要制定一些有效的策略，下面就让我们来一起探讨一下小学英语分层作业的有效实施策略。
一、合理设定分层标准第一步，就是要合理设定分层标准。
分层标准决定了作业的难度分布，只有将学生的学习情况和水平分层定位准确，才能更好地实施分层作业，提高学生的学习效果。
在设定分层标准时，可以根据学生的学习能力、学习习惯、课堂表现等因素来进行分层。
比如对于小学英语，可以根据学生的英语水平、听力、口语、阅读、写作等方面的能力来进行分层。
只有根据学生的实际情况，合理地设定分层标准，才能更好地促进学生的学习。
二、选择合适的作业内容分层作业的核心在于设置不同难度的作业内容，选择合适的作业内容至关重要。
对于小学生来说，作业内容应该符合小学生的认知水平和学习能力，不能过于复杂，否则会让学生失去学习的兴趣，影响学习效果。
在选择作业内容时，可以根据学生的分层情况，为不同分层的学生选择适合他们水平的作业内容，有利于提高学生的学习积极性和学习效果。
三、及时反馈和指导及时的反馈和指导对于学生的学习是非常重要的，只有通过反馈和指导，学生才能更好地了解自己的学习情况，发现学习中的问题，及时加以改进。
对于分层作业，也是如此，及时的反馈和指导能够更好地帮助学生提高学习效果。
在实施分层作业时，教师可以根据学生的分层情况，为不同分层的学生提供不同的反馈和指导。
对于学习能力较强的学生，可以提供更多的挑战性作业，对于学习能力较弱的学生，则需要更多的细致指导。
只有通过及时的反馈和指导，学生才能更好地适应分层作业，提高学习效果。
四、注重家校合作五、鼓励学生互相学习在实施分层作业时，应该鼓励学生互相学习，通过彼此的交流和讨论，提高学习效果。
小学英语分层作业的设计实践及反思(范文六篇)
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小学英语分层次布置作业方案
小学英语分层次布置作业方案一、目标与原则1.目标：根据学生的学习水平，能力与兴趣，提供具有针对性的作业，旨在提高每个学生的学习效果。
2.原则：个性化、差异性、渐进性、趣味性。
二、学生分层1.根据学生的英语成绩、课堂表现和学习能力，将学生分为A、B、C三个层次。
2.A层：基础扎实，学习能力强，成绩优秀。
3.B层：基础中等，学习能力一般，成绩稳定。
4.C层：基础薄弱，学习困难，成绩待提高。
三、作业内容分层1.A层作业：注重拓展与提高，包括阅读理解、写作练习、听力训练等，要求学生在完成基础作业的同时，增加一些具有挑战性的题目。
2.B层作业：强化巩固，包括词汇练习、语法练习、句型转换等，要求学生在掌握基础知识点的同时，提高运用能力。
3.C层作业：基础训练，包括单词抄写、简单的语法练习等，重点帮助学生打好基础，提高学习兴趣。
四、作业形式分层1.A层：除书面作业外，鼓励多进行英语口语交际、英语角讨论等实践性的活动。
2.B层：书面作业为主，适当增加口语练习和听力训练。
3.C层：以书面作业为主，重点强化基础训练。
五、实施策略1.教师根据学生的分层情况，制定相应的作业计划。
2.教师在布置作业时明确指出分层要求，让学生明确自己的学习目标。
3.鼓励学生在完成自己层次作业的基础上，尝试挑战更高层次的作业。
4.教师根据学生的完成情况及时反馈，调整分层策略。
六、评估与反馈1.定期评估学生的作业完成情况，分析分层布置作业的效果。
2.及时调整学生的层次，保证分层的动态性和有效性。
3.对学生的学习进步给予肯定和鼓励，增强学生的学习动力和自信心。
有教无类因材施教———浅析小学英语分层教学、分层布置作业
教法探索新课程NEW CURRICULUM“有教无类，因材施教”是我国优秀的传统教育思想。
“因材施教”中的“材”是指“人”，即学生。
“有教无类”是指什么人都可以受到教育。
学生的发展需求是学校课堂教学的最终目标。
教师只有根据教学内容的特征引导学生学习，才能将学生特点与教材相结合，创造出符合学生实际的学习方式和方法。
小学英语如何做到因材施教、有的放矢地教学？就这一课题谈谈自己不成熟的看法。
一、分层教学新课标要求教育“以人为本”，面向全体学生，尊重学生的个性，承认学生个体之间有差异。
在备课时，教师应充分考虑学生的差异性，客观显示优、良、中、差的层次梯度，使困难学生能接受，使优秀学生能“吃饱”。
教学中不要求学生在各方面均衡发展，成为同一模式的人，而是根据每个学生的个性特长因材施教，使每个学生都能在全面发展的基础上充分地发挥自己的潜能，都能在各自原有的基础上得到进一步的提高。
这样就有必要在课堂上进行分层教学。
那么，如何针对不同层次的学生进行分层教学呢？1.对学生进行科学分类首先要调查学生的知识水平、接受能力、学习兴趣、知识储备、智力水平以及在思想等方面的特点，对学生群体做到有的放矢，针对不同层次的学生，我把他们分为A、B、C、D四类。
A类学生，学习主动，家长很重视他们的学习，他们学习兴趣浓厚，成绩突出；B类学生，成绩较好，头脑灵活，但不怎么主动学习；C类学生，学习一般，不怎么主动；D类学生，成绩不合格，且又不积极主动，家庭教育往往缺失，有自卑心理，做一天和尚撞一天钟。
2.针对不同类型的学生，学习要求不同对D类学生要求把基础知识掌握即可，要求不高，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，能背A部分的单词和句子则可，让他们感到只要努力，都能享受到成功的快乐；对C类学生要求提高一步，有针对性，要求能背课文A、B1、B2并熟记这些部分的单词和词组；对B类学生提出更高的要求，要求他们能背课文A、B1、B2、C、E 并熟记这些部分的单词和词组，强化他们的听、说、读、写技能训练，使他们能享受到学习成功的甘甜；对于A类学生，除了要完成B类生的任务外，鼓励他们背I部分，看课外英文书，写英文周记，让他们拓展思维，加强阅读，培养分析、解决问题的能力。
怎样合理布置小学英语作业
浅谈怎样合理布置小学英语作业笔者在教学中尝试采用了以下几点作业布置方法：一、分层布置作业分层布置作业承认个体差异，因材施教，“让每个人的个性得到自由地发展”（马克思）。
因此，我们应改全班统一，忽视个性差异的作业为层次性作业。
教师在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个别差异。
值得一提的是，教师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。
这样，作业内容分层、数量分层、时间有短期和长期之分，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，既调动了学生的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。
二、动手制作，激发兴趣结合每次的教学内容，学生学习程度，布置相应的书面作业和口语作业。
以往布置的作业基本上是抄抄写，读读背背。
但经过第二次课的课前检查来说，只有近三分之一的学生认真对待书面作业，而其余的三分之二学生只是为了完成作业而完成作业。
口语作业，家长有时间在家督促学生的，完成效果基本没有问题。
若家长没有时间督促，口语作业大部分学生只是应付差事。
笔者任教年级是小学三年级，小学生从三年级开始学习英语，教材是外语教学与研究出版社的新标准小学英语三年级起始使用第一册、第二册。
第二册书中出现英语二十六个字母学习任务。
在教授英语二十六个字母后，利用课堂最后五至十分钟可以让学生大写字母与小写字母一起抄写练习，熟悉书写笔画、字母在四线三格中的位置、手写体与印刷体区分，课堂中进行面批，发现问题及时纠正。
家庭作业布置书面作业和口语作业，不是简单的抄写字母，背字母。
书面作业：笔者在上课时拿出自己做出的字母卡片为例，请学生参照老师制作的卡片，在家制作字母卡，第二次课时，在班中评选小小制卡员。
第一次要求制作两张卡，每人制作的字母不能一样。
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小学英语作业分层设计
教材：四年级教材Unit 3 My friends Lesson4
作业设计：
A组家庭听写全部新单词；仿照文中句型造句；背诵课文。
B组抄写所有新单词、重要句型，家庭听写四会单词；熟读课文（鼓励他们背诵）。
C组抄写四会单词、重要句型，熟读单词和重要句型。
设计说明：
学生按英语实际水平分成A、B、C三个组，A组的同学，成绩相对来说较为突出，自主性强；B组学生，相对来说较为安静，学习能力中等，对教师的依赖也很多；而C组的是学困生。
每个层次的学生可根据以后发展情况随时调整：
我在设计练习或布置作业时要遵循“两种三层”的原则。
“两种”是指练习或作业分为必做题和选做题两个种类；“三层”是指设计练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题（例如单词的认读，文中基本内容的抄写和歌曲练习）；第二层次在第一层次的基础上加上英语口语练习，句型模仿，以B组学生能达到的水平为限；第三层次为学生能够根据所学内容自行造句和编造对话。
第三层次为选作题。
这样可使A组学生有练习的机会，B、C两组学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，从而提高学
习英语的积极性。
三个组的大部分学生都有了不同程度的进步。
根据学生个体差异，为了能够使学生更好的掌握所学知识，我在四、五年级的英语教学中，对英语作业进行分层布置。