小学语文教学案例以读促悟、以悟促情
以读促悟
以读促悟,阅读教学追求的理想境界倪妍《语文课程标准》对“读”有着很明确的要求：“在诵读实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。
”而我们的小语教学似乎是重“读”而未重“悟”，或“悟”而乏术，造成了顾此失彼的尴尬，致使课堂教学表面上看似乎热热闹闹，学生挺活跃的，但实际上学生游离于语言文字的浅表层面，一体，使学生不但感受到语言的魅力，而且受到美的熏陶。
二、以读悟情文以载道，文以披情。
文章总是作者思想感情的载体，而作者的情感总是在一定的情境中产生的。
在教学课文时，要使学生产生情感体验，引发情感冲动，教师应创设丰富的教学情境，把学生带入特定的情境之中。
如在教学《晏子使楚》，我采用情境教学法，让学生以学习小组开展活动：一名学生扮演晏子，一名学生扮演楚王，若干名学生扮演楚国的大臣，模拟那时的情境。
在表演过程中，孩子们要反复阅读课文，模仿晏子动作、神态，揣摩他的内心感受，推敲晏子说的话，想象楚王的反应。
这样一系列的判断、推理、提炼的过程，就是“悟”的过程。
在活动中，“悟”的准确性、情感性得到训练和发展。
又如在教学《海伦.凯勒》一文时，为了让学生读好海伦.自读，或分角色读，充分体验，充分感知。
在此基础上，体会“我”与老爷爷是怎么相互鼓励、勇攀高峰的，从而领悟到怎样才能从别人身上吸取力量。
再如，《一次成功的实验》对小女孩有了危险先替别人着想的美好品德和要培养团队精神的领悟，先要提示学生重点读好人物对话，然后想想教育家为什么“激动”，再了解教育家说这次实验“终于获得了成功”的意思，从而领悟课文揭示的道理。
四、以读悟道“道”，即精神，是构成一篇文章不可缺少的因素。
教学的实践使我们体会到：我们在备每一堂课时，一定要处理好“文”与“道”的关系。
以读悟道，要知道学生阅读时应该抓住哪一些，做到心中有数。
在课堂上，教师“读”的规律，研究“读”的艺术。
让学生从整体上把握课文，读出文章的气脉；让学生在读中把握“悟”的窍门，读出文章的美感；让学生在读中培养批判思维和创造思维，形成健全独立的人格，这就达到了语文阅读教学的真正目的。
以读代讲，以读促悟——在读中培养小学生的语文素养
以读代讲，以读促悟——在读中培养小学生的语文素养发布时间：2022-12-25T14:59:19.644Z 来源：《中国教师》2022年12月下作者：陈芹[导读] 小学语文在小学阶段的学习与教学中占有绝大部分的分量，有了语文的文字基础和语言功底，学生才能够了解书中文字所表达的意思，进而展开对其他科目的学习。
当前，小学教师在语文课堂的教学中注重培养学生的语文素养，而“以读代讲，以读促悟”的教学理念便是针对于提高语文核心素养这一板块而提出的，它所表达的大致含义就是将课堂交给学生自己，在语文课堂上要改善以往教师一味地进行相关知识点的讲述，而忽略了基于学生展现自己主体地位的机会的现状，通过“读”的方式增强对语文学习内容的理解与对课文的解析。
陈芹广安市广安区花桥镇小学校四川广安 638008【摘要】小学语文在小学阶段的学习与教学中占有绝大部分的分量，有了语文的文字基础和语言功底，学生才能够了解书中文字所表达的意思，进而展开对其他科目的学习。
当前，小学教师在语文课堂的教学中注重培养学生的语文素养，而“以读代讲，以读促悟”的教学理念便是针对于提高语文核心素养这一板块而提出的，它所表达的大致含义就是将课堂交给学生自己，在语文课堂上要改善以往教师一味地进行相关知识点的讲述，而忽略了基于学生展现自己主体地位的机会的现状，通过“读”的方式增强对语文学习内容的理解与对课文的解析。
【关键词】小学阶段；语文素养；以读代讲中图分类号：G688.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1672-2051（2022）12-217-01“读”是学习知识的基础，在小学生刚刚接触学习和认识汉字的时候就是通过教师带领学生从读开始的，对于小学阶段语文课文的理解与认识亦可以用读的形式来提高学生的语文素养和对文章的理解与解读能力。
更何况“读”这一环节贯穿于小学阶段语文学习的始终，通过“读”的形式可以增强学生对课文的记忆能力，每一次在反复阅读与品味的过程中都会有不也一样的领悟与发现。
以“读”促思,以“读”促悟
以“读”促思,以“读”促悟
应毅
【期刊名称】《四川教育》
【年(卷),期】2022()15
【摘要】朗读是语文教学的手段,也是学生语文教学的基础。
在小学语文教学中,教师要突出朗读的地位,发掘朗读的潜能,强化朗读训练,让学生感到朗读是一种乐趣,而不是负担;让学生在朗读中进入文章的意境,受到美的感染,让学生在朗读中获取丰富的知识营养,获得美的熏陶,提高语文素养。
一、培养朗读兴趣,调动朗读积极性在想象中读。
【总页数】1页(P32-32)
【作者】应毅
【作者单位】成都东部新区英明小学校
【正文语种】中文
【中图分类】G62
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以读为本,以读促悟
以读为本,以读促悟——《小壁虎借尾巴》精读赏析课教学设计烟台市福山高新技术产业区中心校吴欣意课题：《小壁虎借尾巴》课型：精读赏析课课时：一课时【设计理念】：读，是语文学习永远的金钥匙，它是感知的前提，理解的途径，感悟的法宝。
教师在教学中要落实“以读为本”，让学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟。
在教学《小壁虎借尾巴》时，我深入挖掘教材，发现本课是一篇知识性童话，适合采用“以读为本，以读促悟”的教学方法，让读贯穿整个教学过程，首先通过自由朗读课文，让学生标出自然段、圈出生字，为后面的学习奠定基础；然后让学生通过视频进行跟读，通过创设情境的方式，给学生一种身临其境的感受，很快地进入课文中去；并在读中渗透抓词品句、体会悟情的读书方法，让学生在读中理解，在理解中读；总之通过自由读、跟读、品读、引读、分角色朗读等多种形式的“读”来品味小壁虎的难过与艰辛，导出多种形式的“学”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生学会“学”，并通过小组合作的方式完成表格，最终提高学生的自学能力。
最后以读促悟，让学生在读中加深理解，增强感悟，培养能力，获得思想启迪，引导学生了解鱼、牛、燕子尾巴的不同作用，特别是壁虎尾巴自我保护的功能和可以再生的特点。
【教材分析】：《小壁虎借尾巴》是人民教育出版社义务教育教科书一年级下册第八单元中的第三篇精读课文。
本单元围绕“问号”这个主题，编排了三篇课文，而《小壁虎借尾巴》则让学生知道动物尾巴有不同作用，壁虎尾巴有再生功能。
这篇精读课文是一篇知识性童话，主要讲述了小壁虎被蛇咬住了尾巴，为了逃命而挣断了尾巴。
小壁虎分别向小鱼、黄牛、燕子去借尾巴，但是它们的尾巴都非常有用，不能借给小壁虎。
正当小壁虎难过时，突然发现自己已经长出了新尾巴。
全文以生动通俗的语言，介绍了鱼、牛、燕子等动物尾巴的不同作用，以及壁虎尾巴的再生功能。
课文以连环画的形式呈现，文中没有注音，上学期学生接触过这样的文章，教学是通过指导学生观察图画、观看视频、分角色朗读等指导学生自主识字和阅读，培养学生自主合作的意识。
以读代讲、以读促学、以读促悟
以读代讲、以读促学、以读促悟以读代讲、以读促学、以读促悟《语文课程标准》把培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力作为阅读教学的重点，让学生在读中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，思想启迪，享受审美乐趣。
郑州市基础教研室小学部主任徐睿老师要求广大以教师的读代替学生的讲，引导学生做到会读书、读正确书。
在市教研室和我校教务处的带领下，我们一年级组扎扎实实的开展以读代讲的教、学、研活动。
首先，我们研究了徐睿老师的以读代讲的精神理念：以读代讲的成功包括以下四点：第一做到读准字音，第二读通句子，第三读出读者的理解，第四读出作者表达的意思，而第一二三点又是是必须做到的。
教师的范读又必不可少。
所谓感情朗读，不是抑扬顿挫就好，而是要忘我地读，投入到情境当中来读，情感是自然流露出来的，而不是刻意做作的。
其次，我们通过学习加深了对阅读教学的理解。
读是提高语文阅读教学质量的根本途径，也是提高小学生阅读能力的重要途径。
苏轼的三分诗七分读，朱熹的读书百遍，其义自见。
就十分强调读对理解和表达的作用。
从读入手，以读为本，就是要扎扎实实的读书，轻轻松松的读书，不要太多的讲解，不要太多的分析，把书读懂，把书读透，讲懂议懂不如读懂。
以读代讲，不是一遍一遍地傻读、呆读、读要一遍有一遍的目的，一遍有一遍的效果。
同时，以思伴读，读思结合，让学生在读中悟，在悟中读，在悟中加深对课文内容的理解，在悟中提高自己，认识自己，形成读书的能力。
再者，我们组开展了以读代讲的公开课研讨活动。
陈平、程晓斐、宋小清三位老师先后上了《雨点》、《蚂蚁和蝈蝈》、《三个小伙伴》三节公开课。
在课堂上老师们采用了范读、默读、引读、自由读、接读、表演读、配音读、齐读、小组读、个别读等形式。
还尝试抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。
例如程晓斐老师课堂上有这样一个情景：下面老师请孩子们边读边表演第一自然段，小蚂蚁们站起来们来表演，好吗？表演好的老师要请他上来表演！老师看到这几只小蚂蚁搬粮食的时候最用力了，来，你们几个到讲台上来表演，其他同学朗读，好吗？演得好，读得也好！老师真心地把大拇指送给你们！你们也来夸夸自己吧！在读的过程中程晓斐进行主动积极的思维和情感活动，加深理解和体验，读出了孩子们个人的理解，更读出了作者表达的意思。
以情读促情 以读促情——《永远的白衣战士》教学设计
以情促读以读促情——《永远的白衣战士》教学设计一.教材背景、课题国标本苏教版小学语文第八册第四单元第11课《永远的白衣战士》二.教材分析《语文新课标》强调指法：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
教学中相机向学生介绍有关非典的知识和当时严峻的形势，创设与课文吻合的情境；要引导学生抓住令人感动的相关语句，就是要通过学生自主、合作、探究朗读等手段，让学生走进文本，通过与主人公——叶欣的心灵交汇，引导学生入情入境，以情促读、以读促情，让学生的真情得以流露，受到熏陶感染，获得思想启迪，感动于叶欣那忠于职守、身先士卒、舍己为人的崇高精神，感悟人生价值，从而使语文的人文内涵淋漓尽致地展现出来。
三.教学方法1、知识与能力目标：理解“声色俱厉”“斩钉截铁”“身先士卒”等词语的意思，培养学生联系上下文理解词句的能力。
2、过程和方法目标：通过多种形式的读书活动，让学生把课文读正确、读流利、读出感情，并且在读中有所感悟和生成。
3、情感态度，价值观目标：感受“白衣战士”——叶欣临危不惧，舍己为人的崇高精神，从而提升对人生，对生活的看法，端正自己的人生态度。
四.教学重点感情朗读中体会人物形象，表达情感。
五.教学难点读悟结合，理解文意，体悟形象。
六.教学准备有关"非典"的资料多媒体课件（当时上完公开课后丢失了）七.教学过程(一)、创没情境、感知主人公1、播放抗“非”录像，直观引入情境。
（1）播放录像,并说说自己了解的当时的情况。
（2）师谈话：这就是2003年春季的那场“非典”的几个场景，面对着这极具传染性与危险性的疾病，人们害怕、人们恐慌、甚至于谈“非”色变，这是一场没有硝烟的战争！孩子们，你们知道吗？就是在这充满着血腥气味和死之危险的情况下，我们的白衣战士却日夜奉献着，展现了那种临危不惧，一心为民的天使般的美好形象。
2、引语：今天一起来感受白衣天使的可敬，一起来怀念这位白衣战士—-叶欣（顺势板书：白衣战士）。
读中求悟 以读促悟
读中求悟以读促悟〔关键词〕阅读教学；初读；细读；精读；品读阅读既是理解的基础，也是小学语文教学的一个基本环节。
它具备了听、说、读、写训练的综合性，是识字、理解课文的重要途径，也是训练语言、发散思维、全面培养学生语文素质的必由之路。
为此，笔者经过多年的努力探索，提出并在课堂教学中尝试运用“四读”教学模式，环环相扣，以读促悟，构建语文课堂教学新模式。
一、初读感知大意初读感知大意，即让学生初读课文，在扫清语言文字障碍的同时，了解相关的背景材料，整体感知课文大意，对文章进行“粗”处理——抓住大意即可。
初读感知大意可以采用范读、配乐朗读等形式，在读中整体感知课文梗概，读后鼓励学生自悟表达，找出疑难问题，并让学生小组讨论，自己解决问题，教师随机点拨。
如，教授《鲁本的秘密》一文时，教师可先给学生提出读文要求：（1）用自己喜欢的方式读课文，把课文读通顺、读正确、读流利。
（2）联系上下文或者利用工具书学习字词。
（3）读后思考，课文主要写了哪些内容。
学生在初读后完成读文要求，即可把握文章的梗概，为接下来的深度学习奠定基础。
二、细读理清脉络在初读课文的基础上，引导学生采用自己喜欢的阅读方式细读每个自然段，通过出示思考讨论题，帮学生理清课文脉络，划分层次，初步概述层段大意。
进而抓住课文主要内容，理解作者的写作思路与意图，对课文的理解由“粗”到“细”。
在学生完成自读、自悟后，教师要组织学生小组讨论，发表个人见解，进一步质疑问难，并随堂让学生互相解答所质疑难，教师适时点拨、指导。
如，教授《鲁本的秘密》一课时，学生可先按教师的要求：继续用自己喜欢的方式读课文，边读边思考，课文是按照怎样的顺序把鲁本的秘密揭开的？读后学生思考作答，教师点拨引导，概括结论，理顺本课的思路。
学生按照教师的安排再次读课文、思考问题，能够很好地理清课文脉络，初步理解作者的写作思路与意图，达到学生自读、自悟后合理表述，培养学生阅读能力的目的。
三、精读突破重难点抓重点段精读课文，要紧扣中心去突出重点、突破难点，在理解全文的基础上，领会文章表达的思想感情，这是精读的目标所在。
以读促悟提高语文素养【以读促悟
以读促悟提高语文素养【以读促悟【关键词】感悟朗读语文素养《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
”所谓“感悟”，是学生调用自身的语言沉淀，获取文本信息，感受作者的写作意图，并将所获取的信息相交融到自己的生活和情感世界中，从中获得情感的体验，甚至触发灵感和顿悟。
1.初读促感悟学生初读课文，可采用自己喜欢的方式读，把课文读正确。
在反馈正音时，教师重点指导容易读错的字音。
在读通课文的基础上，还要提供比较多的时间让学生通过各种形式反复读课文，在朗读中自主感知，为下面的进一步理解课文内容奠定良好的基础。
例如，在人教版第七册教材《长城》的教学中，我让学生选择自己喜欢的方式初读课文后，找出课文中的一句话来赞叹长城，学生通过朗读，在读中整体感知，整体感悟，找到了课文最后一句话：“这样气魄雄伟的工程，在世界历史上是一个伟大的奇迹。
”在这里，我还指导学生读好这句话，读后让学生质疑，然后请学生带着问题，再一次自由读课文，在文中找出体现长城“气魄雄伟”“是伟大的奇迹”的句子。
还要练习把它读通读好，谈一谈自己读后的感受。
2.精读促感悟读是学习语文的一扇窗口，可以收到“读书百遍，其义自见”的效果。
文章的思想感情渗透在字里行间之中，让学生真正理解，系统领悟，真正有所感悟的重点是通过精读课文。
此时的精读课文要留给学生充足的读书时间，独立思考，让学生自己亲近课文，和作者对话，和课文中人物对话。
让学生在读书中生疑，在读书中求解，在读书中品味，在读书中生情，进而形成了独特的感受，受到情感的熏陶。
2.1 引导学生图文结合，读中感悟。
在教学《长城》的第一、二自然段时，我先让学生自读课文，再有目的地引导学生认真观察课文中的两幅图片，了解城墙、垛子、了望口、射口、城台的位置、样子及其作用，使学生更形象、直观地了解长城的特点，从而体会到长城的雄伟气势，心中不由自主地升腾起民族自豪感。
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以读促悟、以悟促情
常州市新北区吕墅小学徐亚红
【教材内容】：苏教版小学语文二年级下册《欢乐的泼水节》
【教学片段】
师：小朋友，下面捧起书，让我们一起来读书。
这篇课文中有许多的句子写得十分地对仗、工整，读起来朗朗上口。
不信，跟着老师来读一读。
“这一天，人们提着桶”
生：“端着盆”
师：“早早地来到了大街上。
”小朋友，和你的同桌也到课文当中去找一找这样的句子来读一读。
生：同桌找句子，读句子。
师：巡视指导
师：小朋友，找到了吗？和你的同桌一起来读一读。
生：“大街的两旁早已准备好了清水，清水里有的滴上香水，”
生：“有的撒上花瓣。
”
师：真是聪明的孩子，一下子就找到了。
还有吗？
生：“开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，”
生：“我端盆向你身子上泼。
”
师：很好，我们继续来交流。
还有哪组同桌也找到了，来读一读。
生：“地上铺满了火红的凤凰花瓣，”
生：“空中回响着欢乐的象脚鼓点。
”
……
师：小朋友读得真带劲。
下面请小朋友找自己的好朋友一起来读一读这样的句子。
生：在班级中找好朋友读书。
师：愿意和老师一起来读一读吗？（老师配乐领着学生一起把第二、三小节进行朗读）
【反思评析】
世上没有相同的两片叶子，每个人都是独一无二的。
由人创造的文字作品也一定有它的独特性，具体表现在文章的背景、标题、语言风格、遣词造句等等更多层次和角度的方方面面。
教师应根据每篇文章的特点，进行个性化的教学构思，选择适宜的教学手法。
《欢乐的泼水节》一文紧扣“欢乐”一词，具体描写了傣族人们欢度泼水节的情景，从清早一直到深夜，人们都在开展各种丰富多彩的活动。
使小朋友深刻体会到泼水节是傣族人民盛大的传统节日。
同时，课文的语言还十分具有特色。
有许多语言文字都十分地对仗、工整。
如：开始泼水了，大家互相追赶，你拿瓢往我衣领里灌，我端盆向你身子上泼。
老人、孩子、姑娘、小伙儿，个个身上湿淋淋，人人脸上笑开了花。
这个教学片段紧紧抓住了文本语言特点，起到了较好的教学效果。
1．运用文本资源，提升学生语言感悟能力。
这篇课文中虽然没有深奥的道理，没有很多难理解的词语，但要这些从来没有生活经历的孩子理解傣族人民泼水时的无限快乐与幸福是有一定难度的。
如何从课文的语言文字中让学生有所感、有所悟，成了教师急待解决的问题。
因此，教学时，教师从文本语言的特点出
发，在第一课时的朗读中，就引导学生抓住文本中对仗、工整的句子来充分地朗读，而这些句子也充分体现了傣族人民在泼水前、泼水中、泼水后的快乐。
在多种形式的朗读中，学生感受到了语言文字的特点，读出了情趣。
也初步感受了傣族人民在过节时的快乐心情。
2．采用多种形式，提高学生朗读能力。
根据文本特点和学生年龄特点，选择多种朗读形式，会使儿童感受到朗读方法的丰富多彩，提高朗读兴趣和理解力。
在上述教学片段中，首先由教师领着学生在课文找一找，读一读对仗的句子，初步让学生体会到句子的独特性。
接着让同桌共同找一找，读一读。
学生在同伴交流、互动中进一步感受到了文本语言的魅力和朗读的乐趣。
最后找好朋友读，和老师一起配乐读，则充分运用了不同的朗读形式，真真切切地使学生感受到了朗读的魅力。
学生读的是精妙的文字，感受到的是课堂良好的氛围，提升地是自己的朗读能力。
3．扎实有效，努力体现低年级阅读教学特点。
低年级的语文教师在教学过程中要扎扎实实地做好阅读教学的起步工作。
教师要正确分析学生的学习能力，给予学生适当地点拨与引导，让学生的能力在原有基础得到一定的发展。
因此，在这个教学片段中，教师最初先领着学生找一找，读一读。
在部分学生有所领悟的时候，让学生进行同桌学习，在同伴互助中使更多的学生感悟到句子的对仗、工整。
在学生完全掌握了第而、三小节中语言文字的特点以后，再进行全班性地集体朗读。
学生在经过多种层次的朗读以后，学习能力得到了很好的提升，为学生今后的学习打下了扎实的基础。