语文主题学习教学模式(1)
美丽的转身——“语文主题学习”实验研究
目～ “ 语 文 主题 学 习”实验 ， 一
“ 语 文 主题学 习” 实验促 进 了 学 校 文 化气 象 的形 成 和 改 变 ， 学
校 成 为 名 副其 实 的 “ 书香 校 园 ” 。
个 让 语 文课 堂 变成 孩 子们 乐 学 、
步 。以前我不擅长班 主任工 作 ， 但 由于这 两年经 几 页 自己喜爱 的书 ， 不也很满足 吗？把一 天的见
常读教育类 书籍 、 报刊， 我学到 了不少东西 。 遇到 闻感 受 、 工作 得失 ， 写一写 ， 记一记 ， 不也很幸 福 孩子们不 听话 ，犯错误 ，我 不再一味地 生气 ， 发 吗？ 其实 ， 这些事情普普通通 ， 却构成 了我完整而 怒， 我 学会 了心平 气和地 给学 生讲道 理 ， 和风细 幸福 的教育生 活。 雨地教 育学 生 ， 学会 了放 大学 生的优 点 ， 学会 了 欣赏学生 、 赞美学生 。
看到 了希望 。孩子们在鼓励 中越来 生的终极 目标是幸福 与优秀 。三年前 ， 我被 选为 看到 了进步 ，
我们年级组 的语文组 长 我知道 ， 我并不 比别人 越好 ， 渐渐地形成 了良好 的学 习习惯 。
聪明 ， 也不 比别人优 秀 ， 只是 比别人勤奋一 点儿 。
每 天上 自己喜欢 的语文课 ， 每 天和孩 子们一
体教 师 ，在改革 的热潮 中也不 甘
落后 ，积极探 索适合学 校发 展的 课改 之路 。当学 校在语 文课 堂教 学 改革 的道 路 上 蹒 跚前 行 时 ， 机
得到 了大 幅提高 ，教 师 的专业 素
养也随之得到 了发展 。
三、 学校的变化
缘巧 合 ，结识 了李希 贵老师 新学
小学语文教学模式有哪些
小学语文教学模式有哪些篇一：小学语文教学模式探索“语文主题学习”的“模式”与“变式”教研方向是：把握内容和能力的“双主题”，选准学点，精读精学。
把握主题学习理念，依据语文课程特点，重新规划语文课程的基本课型。
制定各种课型的基本教学模式。
在实践中，鼓励创新，突破模式，生成多种变式。
变式，是在模式的基础上进行的。
通读课——2课时，品读课——2-3课时，自读课——1课时，阅读课——2-3课时，拓展课——5-6课时通读课模式：集中学习单元生字新词，通读单元课文，理清顺序，了解大意，练习概括段意。
第一课时（一）自读课文，圈画词语（二）集中识字，归类指导（三）逐课学词，重点释义（四）练习书写，检测达标第二课时（一）课前听写，巩固基础（二）精读导语，明确主题（三）通读课文，梳理文序（四）熟读课文，概括思考以上是通读课的基本模式。
是单元整体学习课，目的是集中识字，集中读文，节约课时，为课外阅读让路通读课的变式：（1）两课识字，分散难点（2）全册集中，识字过关集中识字有一个最大的好处，就是孩子相当于学习了生字或词语两遍以上，他们在通读课时识完字后，课文中还会再次接触，重新唤起印象，加之老师可以根据孩子的实际情况进行检测，有的放矢，可以节约不少时间。
通读课主要完成读文，识字和理清课文脉络，把握主要内容的任务。
注重实效，日清日结。
品读课：品读课，也可以称之为精读课。
品读课是对本单元中的2-3篇精读课文，分别进行重点品读。
深入理解文章内容及主旨，体会关键词句表情达意的作用。
感悟文章语言文字运用特点。
（一）创设情境，导入新课（二）整体回顾，自主感悟（三）精读重点，学习运用（四）丛书拓展，归一反三对于这种课型我们的教研理念是找准学点，精教精学，突出一课一得精读课各种变式课内文本与丛书选文的比较阅读把握段式，进行段落的拓展阅读丛书与教材的知识性链接依据主题拓展课外文本横向拓展与纵向拓展一课一得，关键是得什么？一节课可以得的东西很多，但是不能贪多，选准一个点，精教精学可以是读法，写法，情感点等我们倡导的是内容和能力的双主题：语文教学主题是习得语言普罗米修斯在四下的“故事单元”：加入了四个，希腊神话的故事，用的故事都是与普罗米修斯相关的古希腊神话故事。
语文主题学习的内涵
一、“语文主题学习”的内涵“语文主题学习”是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征，以编写围绕教材单元“主题”的实验教材（即《语文主题学习丛书》）为载体的语文学习体系。
“语文主题学习”立足于简简单单教语文。
因为不论人教版、苏教版还是北师大版的教材，都按照单元编排，以某个主题为中心来构建课文单元。
大体分为两类情况：第一类是直接标示出单元主题，如北师大版三年级下册五单元的主题为“读书”。
第二类是单元主题隐含在单元课文背后，如人教版小学三年级上册第一单元，单元开头有一段编者导语，这段话相当于该单元主题的阐释与提示。
《语文主题学习丛书》即是依据教材的单元主题编写。
比如教材中有一篇关于“童年”主题的课文，《语文主题学习丛书》即围绕这个主题选择几十篇相关、相近、相似，甚至相对、相反的文章，且所选的每一篇文章后面都配有阅读提示。
这些文章既要照顾到古今中外，还是注意到文言、白话的搭配，既要兼顾诗歌、小说、散文等问题，又要照顾到不同的年代，从各个不同的角度对课文的单元主题进行扩展和延伸，使主题更加丰富、多元，促进学生对主题内容的理解。
“语文主题学习”实验即是以《语文主题学习丛书》为依托实施的课内大量阅读的教改实验。
二、“语文主题学习”的理念第一，语文是学出来的，而不是讲出来的。
为什么叫“主题学习”，而不叫主题教学因为语文是学出来的，不是讲出来的。
所以教师不要讲得太多，主要是让学生自己去学习。
在用三分之一的课堂时间学完教材的基础上，剩余的三分之二的时间在教师的指点下自由阅读配套的《语文主题学习丛书》。
实现在一般的学校，靠一般的老师，在一般的生源条件下就能实施的语文教改方法。
第二，“语文主题学习”是通过课内阅读、课内学习来学习语文。
过去，有过很多语文教改实验，也有很多阅读资料和阅读系列的书籍，但大都强调课外阅读——课堂就是完成课本，把教材教得死去活来；如果要读书，就依靠课外。
如果语文的教学靠课外，英语毫无疑问也要靠课外，数学同样也要靠课外，课外阅读的目标能完成吗所以，不要再去更多地寄希望于课外。
语文主题学习实验简介
语文主题学习实验一、实验简介“语文主题学习”实验是国家教育部、人事部“特级教师计划”语文教改实验项目，全国教育科学“十一五”规划课题——“新学校行动研究”的重点项目，国家“十二五”规划课题，课题的主持人是著名教育家、国家督学、现任北京市十一学校校长的李希贵先生。
对于这项实验，李希贵的解答简单明了：在什么年龄读什么书，这是一个非常简单甚至是人所共知的问题，但事实上却一直被忽略了，尤其表现在中小学语文教学的课堂上，我们一再错过了孩子们黄金一般的阅读年龄段。
所以这项实验跟以往所有教改实验不同的地方在于，它更强调的是通过“课内阅读、课内学习”来学好语文。
概括起来可以用一句话表述：凡是在课内进行大量阅读的语文教改实验，都叫做“语文主题学习”。
因为“说得简单”，做法也简单，就是让学生在用1/3的课堂时间学完教材的基础上，其余2/3的时间在老师的指导下自主、自由地阅读！实验从2006年启动，很快席卷开来。
迄今为止，从世界风筝之都潍坊，到文化古都太原，从长白山下的抚松，到江苏的太湖、金坛，从北疆黑龙江，到南疆海南……最终得到了一般学校普通老师的认同。
它不生存在专家学者的象牙塔里，它不停留在名校名师的课堂里，而是村办小学的老师也能信手拈来，普通大众的孩子也可以享受到的。
从小学到中学，目前全国已有5000多所学校参与了这项实验。
二、李希贵谈“语文主题学习”实验2006年7月份，“语文主题学习”实验启动会议在山东省潍坊市召开，李希贵就大家普遍关心的有关问题做了解答——◎为什么要启动“语文主题学习”的实验？第一，从小学到高中，我们的母语教学用了最多的时间，费了最大的精力，但是我们取得的成果却非常令人遗憾，特别让我们语文老师尴尬。
这个大家都非常清楚。
第二，从语文教改开始，我们学习了好多典型经验，包括魏书生老师、窦桂梅老师的许多很好的经验。
可是，我们在会场上听上去非常激动，回到学校，我们的改革却似乎并没有多大声音。
为什么?因为魏老师和窦老师的语文教学成果的实现，更多地靠的是他们自身的素质，靠的是他们驾驭课堂的水平。
语文主题学习的做法
语文主题学习实施方案实施新课程改革以来，新的教学理念日益影响着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化。
但是，学生阅读量少和教师教学资源不足仍然是困扰语文教学乃至整个学校教育的一个“瓶颈”。
目前的语文课堂教学，只注重短期效益而忽视学生的长期积累；只注重知识传授而忽视人文精神；只注重课文的共性分析而忽视个性化的阅读指导。
语文课堂缺少生活情趣和学生的感悟体验，造成了课堂的高耗低效，导致了学生对语文学习的冷漠。
“主题学习”实验目的是使课堂变得轻松，使语文变得简单，改变学生的学习方式和教师的教学行为，减轻教师的教学负担和学生的学习负担。
“主题学习”实验的总体目标是：运用各种识字方法，提高识字速度，扩大阅读数量，少写字，多读书，读好书，读整本的书。
阅读量100万字以上。
听说读写综合能力初步形成，语文素养得到普遍提高。
主题学习实验要求我们在一学期中，不仅要学完课本知识，还要读完配套的主题学习丛书，这就势必要求我们加快课本学习步伐，加大课堂容量。
一、主题学习的指导思想：语文教学改革的知道思想是：营造书香校园，让阅读成为学生的习惯，重视方法指导，教会一本书是初级教师，教好几本书是中级教师，教会学生读书才是高级教师。
树立大语文教学观，积极探索利于学生发展的最优化的教学内容、方式、方法。
语文教学的总体思路：突出特色年纪段，改革课堂教学模式，提高课堂教学效率。
在语文教学中主要在“大量识字，快乐阅读”的基础上进行“辐射阅读学习法”等阅读教学。
在课堂教学中体现语文学习的趣味性，从而让学生快乐学习，快乐成长。
二、实施策略主题学习实验要求我们在一学期中，不仅要学完课本知识，还要读完七本配套的主题学习丛书，这就势必要求我们加快课本学习步伐，加大课堂容量。
实验一开始，既要与以前的语文教学搞好衔接，又要加快学习节奏。
在每个单元中，找出一篇课文作为精读课文，通过精读课文的学习，训练学生的阅读能力，而一单元中其余课文和单元练习则采用整体推进的模式完成。
从“语文主题学习”实验谈小学语文教学
充满 自信 的笑脸 ，自由吮吸天地之精华 ，日月之光辉 ，我豁 然开朗 了。原来语 文课可以这样进行教学 ！ “ 众里寻他千百 度 ，蓦然 回首 ，那 人却在灯火阑珊处”。我如 同哥伦布发现 了新 大陆 ，这就是我梦寐以求的语文课 堂教学。从山东学 习 回来后 ，我们针对我校的语 文课堂教学现状 ，跟实验 区的课
个时代重要 的文学和科学著作 ，他几乎都读 了并作 了摘要 和 分析 ，他 的读 书使他受用 终身 。门捷 列夫有将知识 分类 的 习惯 ，他 的各种资料 、笔记分 门别类 ，体系井然 ，他藏 书
可是无论如何改革 ，都走不ｍ老师讲学生听的怪圈子。 “ 山 重水复疑 无路 ，柳 暗花 明又一村 ”。一个偶然的机会 ，让我 们走进 了 “ 语文主题学习” ２ ０ １ １ 年 ，我带领几名年轻教师
的《 语文 主题学 习丛书 》， 经过一学年 的实验 、运作 ，教学 效果明显 ，学生的语文水平有 了普遍提高 。因为我们学校有
丰厚 的文化底蕴 ，学生的课外 阅读从２ ０ ０ ７ 年就形成了机制 ，
“ 书香校园”是我校的办学特色 ，我们的 “ 七色阅读 ’ ’考级 活动也搞得有声有色 ，所有这些活动对 “ 语文主题学 习”实
ｌ
专 版 主 题 学 习 一学 校 实 践
从 语文主题学习 实验谈小学语文教学
● 吉 林省 抚松 县泉 阳镇 一小 学 姚 桂红
曾几何 时 ，我 的语 文课 堂 教学 方法 兀非 就 是 “ 填 鸭 式” “ 注入式” ，在课 堂 卜 一 个劲 儿地讲 ，学生 只有听和 回答 问题 的权利 ，课 堂 卜 学生 没有 自主学习的机会 ，年复
一
如何 准 备阅 读材料 呢 ？首 先是 从我 们 的语 文课 中 获 取 ，再次就是广泛地 阅读，博览群 书，养成摘 、抄 、录的好 习惯 ，最后就是要深 入生活 、留神观察 ，注意积 累。蒲松龄
小学语文典型教学案例解析
小学语文典型教学案例解析小学语文典型教学案例解析篇1小学语文教学案例分析——“语文主题学习”模式下的自主学习源汇区实验小学张景初接触“语文主题学习”，许多教师都会产生这样的疑惑：为什么叫“主题学习”，而不是“主题教学”呢？当代教育名师，北京十一学校校长李希贵给出了答案：“语文是学出来的，不是讲出来的。
”他引导教师们不要教得太多，“主要是让学生自我去学习，期望学生经过欣赏、分享、诵读、比较和模仿来打下阅读的基础，并进一步提升本事的素养。
”细读深思，李校长的观点是真正基于学生阅读需要及语文素养的构成为出发点提出的，我也深有同感。
尤其是看了潍坊市李虹霞教师《动物那些事儿》的课堂实录，这种感觉便越发强烈了。
以下是《动物那些事儿》的两个教学片段：片段一：师：同学们，在过去两周的时间里，我们分别通读了人教版和苏教版所有的小学教材课本，大家对自我感兴趣的专题进行了各组的统合，其中有两个小组对动物专题异常感兴趣，“学彬组”和“王晶组”将人教版、苏教版中描述动物的12篇课文全部排版打印，他们还搜集了部分片段、词语、谜语、古诗，最终统合为我们班的“学习课本”，取名为《动物那些事儿》。
之前各小组都进行了自主学习和研究，此刻请展示一下你们的学习成果，好吗？生：好！（“凯若组”汇报展示。
）生1主持：我们小组研究的是《松鼠》与《鲸》的比较阅读，瞧！我们还有自我的幻灯片呢！（学生操作出示“凯若组”幻灯片）生2：我们发现，《松鼠》与《鲸》不一样的地方是：《鲸》的知识性比较强，而《松鼠》的趣味性性比较强。
它们的说明方法也不一样，《鲸》是用了列数字、打比方、作比较等方法。
而《松鼠》是用了比喻、拟人的方法形象的描述了事物。
师：你们只说了它们的不一样点，却没有说它们的相同点。
生3：《松鼠》和《鲸》的相同点是他们都是说明文。
生4补充：《鲸》和《松鼠》是说明文，而其他课文是记叙文。
师：对啊，继续讲。
生2：我们模仿说明文，写了一篇作文《猫》，给大家读其中一个段落（投影仪出示）——小猫黑白相间的皮毛上，白显得格外白，黑显得格外黑。
“语文主题学习”的六种课型
动 课 。
下 面 ， 笔 者 以 人 教 版 第 九册第 六 单元 （ 本单元 课 文 有 《 地 震 中 的 父 与 子 》 《 慈 母 情 深 》 《 精 “ 彩 极 了 ” 和 “槽 糕 透 了 ” 》《 学 会 看 病 》 ） 来 谈 一 谈 单 元 教 学模 式 ， 所链 接 的 阅 读 材 料是 “ 语 文 主 题学 习 ” 丛 书 中 的 《 穿
使 学生 初 步 了 解课 文 内 容 ， 形成 对课文最 直接 、 最 初 步 的 印 象 。
精 读 课 。 所 谓精 读 课 就是 引 导 学生 在研 读 教 ，
材 的 基 础 上 找 准 文 本 的 知 识 点 ， 掌 握 读 法 ， 归 纳 学
法 。 这 种 课型 虽 然 强 调 主 题 学 习 学 生 课 内 阅 读 量 ，
看 病 》 这 两 篇 略 读 课 文 。
悦读 课 。 悦 读 课 的 本 质 就是 “ 悦” 也 就 是说 读
，
，
要与
“悦 ” 结 合 ，
在 悦 “
中 ”
读 ，
在读 中 感受 到“悦”
，
这
种 阅 读 一般是 对 主 题 的 拓 展 由 单 篇 文 本 延 伸 到 组 ， 文 、 群 文 ， 进 而 提 高 学 生 的 阅 读 能 力 。
增
加
了
但 教材
，
内 容 还是语
文教学
之本
，
不
能只
强
调
丛书 的 阅 读 ， 而 放 弃 了 教 材 应 精读 的 内 容 。 在教 材
学习 过 程 中 我 们 注 意 利 用 些 一 精 读课 文 的 教学 引
，
，
导 学 生掌 握必 要 的 学 习 方 法 ， 然 后 让学 生 依靠 学 案
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语文主题学习教学模式
1.预习过关课
课堂教学的目标是在学生课前预习的基础上了解本单元主题，认准字音，读熟课文，了解课文主要内容。
包括以下几个环节：
①在课前预习的基础上整体把握、提炼本单元主题。
②检查生字词的认读情况。
要求学生正确认读，用心感受。
③检查课文朗读情况。
这一环节主要在小组内实施完成，教师辅以抽查的形式落实。
④了解课文主要内容。
要求学生用规范的语言概括出每篇课文的主要内容。
⑤交流有关资料。
注意问题：
①预习分两步走：第一步是利用早读、语文自习以及课余等时间布置学生对课文进行自主预习，预习的要求是通读课文，画出认会生字词，查自己不理解的词语，查阅相关资料；第二步是预习过关课，主要对第一步预习情况进行检查、过关和交流。
②随着年级的升高，预习要求不断提高，低年级以熟读课文为主，中高年级要作批注。
2.字词读写课
本节课的教学目标是把本单元生字词及课文里的重点词语读会读好，初步感知意思并试着运用。
包括以下几个环节：
①回顾本单元课文的主要内容。
②出示本单元重点词语（老师可以有意识地将词语分类，如按课文分类，按词性或词语的感情色彩等来分，但不宜分类太多）。
初步理解重点词语的意思。
这一步要求学生能根据自己的理解读词语，联系上下文理解词语，初步理解词语在文中的意思，找到词语在文中所在的句子读一读，谈一谈。
③在正确认读的基础上指导书写学生认为难写的生字。
④从本课出示的词语中任选几个写一段话。
要求在规定的时间（一般是五分钟）写出一段话，要求语句通顺，用词准确，写完后用两三分钟修改完善，然后展示朗读，教师做总结性评价。
本环节由易到难，层层推进，根据不同年级特点提出不同的要求。
写话——修改完善——展示交流一步一个台阶，这既符合小学生的认知规律，又能体现小学语文的学习特点。
⑤拓展阅读。
老师结合本单元的主题来选择阅读内容。
以精品段、诗词为主。
注意问题：
①随着年级的升高，学生自学能力的增强，预习过关课和本节字词读写课可以有机整合。
②写话练习时，在词语的选择上体现层次性，鼓励优秀的学生多选，基础较差的可少选。
3.课文品读课
改变过去一节课讲一篇甚至两节课讲一篇课文的传统教学方式，整合一个单元的课文，可以一节课学习二到三篇，一个单元安排一至二课时。
学生自主学习，教师点拨引导。
课堂教学的过程可以是学完一课习得方法后，学生用学到的方法自学第二课；可以是每篇课文提出一个能贯穿全文的问题，让学生自主学习后集体交流。
包括以下环节: ①导入新课后出示自学提示，学生根据自学提示自学课文，然后集体交流，感悟并指导朗读课文。
②谈学习收获。
教师引导学生从情感态度价值观和写作方法两个方面谈。
写作方法方面的收获要引导学生探究哪些方法是值得借鉴和学习的。
③片段练习。
学习其中一种自己认为最值得借鉴和学习的表达方法写一个片段，要求用词准确，不写错别字，语句通顺，尽量写得生动。
④拓展阅读。
选择一到两篇紧扣单元主题的文章给学生阅读，然后交流读后收获。
进一步深化学生对单元主题的理解和领悟，强化对一些表达方法的认识，增加了阅读积累。
注意问题：
①一节课学几篇课文根据课文内容的多少和难易程度来决定。
②拓展阅读环节根据课堂学习情况灵活处理，可作为课后作业。
4.拓展阅读课
学完课文后接着就是拓展阅读课，目标就是延伸学生的学习触角，增加积累，使学生在不断地积累中提高语文素养。
包括以下环节:
①回顾单元主题。
②教师提出要求，学生自读主题阅读课本中的指定篇目，边读边圈点勾画，并随时写下自己的感悟和体会。
③阅读交流。
读一读，谈一谈。
学生读好自己画出的精彩片段，然后谈自己的感悟、体会或收获。
谈的时候可以是就某一篇谈，也可以是就某一段某几段谈，形式不拘一格。
④写一写。
选自己最喜欢的一段文字或一篇文章写读后感。
5.主题习作课
紧扣单元主题，学习和借鉴课文的表达方法练习写作。
包括以下环节: ①习作准备。
就是提前告诉学生习作的主题，让学生观察、搜集和习作有关系的资料，为课堂习作做好充分的素材准备。
②读：小组内读观察搜集到的资料。
③议：讨论交流习作方法。
④思：思考文章的整体布局和思路，列习作提纲。
⑤说：口述习作内容，同学互评，提出改进意见。
⑥动笔习作，修改完善。
注意问题：
主题习作课共需两课时完成。
6.综合实践课
就是结合单元学习主题，组织相关的语文实践活动。
具体内容不定，组织的形式也不一，可以在课堂上开展，也可以到校园里开展，还可以到社会上进行，目标就是发展学生的语文实践能力。