一年级语文主题学习

低年级单元整合课基本课型
低年级精读引领课写字指导课
整本书阅读写话指导课单元整理课口语交际课组文阅读课识字主题课拼音识字课
低年级单元整合课时安排
精读引领课2-4课时写字指导课2-4课时识字主题课2-4课时组文阅读课0-2课时口语交际课1课时
写话指导课1—2课时单元整理课1—2课时整本书阅读1课时
具体流程： 一、激发兴趣、导入新课。

1.创设情境导入新课。

2.扫清文字障碍，读准字音,读通课文。

3.师范读或领读
二、随文识字、语言训练。

1.细读感悟语句中识记生字。

2.再读感知文章内容。

3.精读悟法。

4.总结学法。

三、拓展阅读、写字指导。

1.师出示阅读要求。

2.生先自学后交流。

3.师小结。

实施建议:
一、激发兴趣、导入新课（8—10分钟）
1.创设情境导入新课。

激发兴趣唤起阅读欲望。

利用猜谜语、讲故事、谈话等方式激发学生的学习兴趣，。

2.扫清文字障碍，读准字音,读通课文。

精读引领课
激发兴趣 导入新课 拓展阅读 写字指导
流程：
随文识字 语言训练
3.师可范读或领读，引导学生初步感知文章内容及思路。

让学生初步阅读课文内容，从整体上感悟文章大体内容。

采用学生喜闻乐见的形式激发学生的学习热情，让他们兴趣盎然地投入到学习。

引导学生自己读书，自己圈划重点词语，在读中大体了解课文内容，并能根据教师的要求将自己的感悟指向某个词或句子。

但要求不能太高，重在帮助学生养成圈画的习惯。

二、随文识字、语言训练（15—20分钟）
1.细读感悟语句中识记生字。

（1）组织学生随文记字音。

借助老师范读,同学相互教读（借助拼音）,多次复现,读准生字。

（2）组织学生随文记字形。

可采用结构记忆法、笔画笔顺记忆法、联想记忆法、字谜记忆法、直观记忆法等方式。

结合语言环境,直观演示,理解字义。

因为在识字指导课上学生已经初步掌握了生字词，所以就把识字环节，尽量交给学生，让学生用自己喜欢的方式识记生字。

2.再读感知文章内容。

组织学生谈初读感受、收获以及有什么疑问。

3.精读悟法。

教师在此环节一定不能串讲课文，分析情节。

因为低年级课文一般都浅显易懂，所以要用多的时间引导学生多读。

对于课文中的关键句子的意思，要帮助学生结合上下文和生活实际理解。

学生能读懂的，教师不讲。

不能读懂的，可以联系上下文、生活实际或者查工具书解决，也可结合文本的语言环境理解。

4.总结学法。

教师可重点对本课素养点以及处理素养点所运用的方法进行总结。

三、拓展阅读、写字指导（10—15分钟）
1.师出示阅读要求。

阅读要求从学法的运用出发，利用通过例文学习到的方法去学习拓展文章，并提出核心问题有利于低年级孩子有目的有重点地利用有效时间学习并领悟丛书文章。

2.生先自学后交流。

3.师小结。

4、写字指导
此环节有时根据具体学情可安排在教学初始，也可在随文识字环节进行。

也可不安排此环节。

教学建议：
1.内容取舍需精。

低年级语文教材内容多样，语文知识较为丰富，有些知识不是在低年级就要求学会的。

对于他们来说很多知识需要接触停留在了解层面即可。

这就要求我们教师准确地确定什么是文本核心教学内容，什么是次要内容，从而恰当地选取适合低年级学生学习的教学内容。

2.课堂教学重趣。

低年级孩子好动，注意力分散，再加上认知有限，不能正确地认识自己，因此教师应尽量采用学生低年级孩子好动，注意力分散，再加上认知有限，不能正确地认识自己，因此教师应尽量采用学生喜欢的，浅显易懂，富有情趣的方式来激发他们的学习兴趣。

教师要把语文课堂上得生动、有趣、活泼，做到以读代讲，让学生拥有更多的时间投入到快乐的阅读中，在欢乐中体会到语言文字的美妙，学习的乐趣。

3.朗读指导依序
低年级的选文贴近生活，浅显易懂，富有情趣。

重点是指导学生有目的、有层次地朗读。

教学是可以从“读词语”入手，经过“读词语-读词组-读短语-读短句-读长句”这样训练顺序，循序渐进，逐步增加学生连贯朗读的单位长度，从而读流利。

继而让学生把自己当成课文中的角色，入情入境地朗读，从而读出感情。

朗读形式多样，教师要心中有数，可发挥范读的作用，还要重视长句子、生字集中的句子、不好理解的句子的朗读。

4.朗读与图文结合
在教学中师要充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的是什么，然后图文对照读课文。

通过插图不仅能激发学生读书的兴趣，培养学生的观察能
力，还能培养学生的口语表达能力，同时对读通课文也有帮助。

课例:
部编版一年级下册
《树和喜鹊》+图书《树叶小耳朵》
【课型】精读引领课
【教学目标】
1.随文认读“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、
种、乐”的字音，会写“快、乐”2个字。

2.继续学习联系上下文理解词语的方法，并用这种方法理解“孤单、邻居”
等词语的意思，积累词语。

3.正确流利地朗读课文，读准“一”的变调，通过想象画面，在朗读中体会有朋友就有快乐。

【教学重点】
1.随文认读“窝、孤”等9个生字和子字旁、倒八2个偏旁，读准多音字“只、
种、乐”的字音，会写“快、乐”2个字。

2.继续学习联系上下文理解词语的方法，并用这种方法理解“孤单、邻居”
等词语的意思，积累词语。

【教学难点】
1.继续学习联系上下文理解词语的方法，并用这种方法理解“孤单、邻居”
等词语的意思，积累词语。

2.正确流利地朗读课文，读准“一”的变调，通过想象画面，在朗读中体会有朋友就有快乐。

【教学过程】
一、激发兴趣、导入新课
今天给大家带来两个新朋友，看，它们来啦！（课件出示喜鹊和树的图片）它们还带来了一个有趣的故事呢！（出示课题并板书课题，生齐读课题）
1.听录音（提示要求：耳朵认真听）。

2.学生带着要求读课文：
提示要求：
1.标自然段
2.读准字音
3.想想课文讲了一件什么事？
3.检查学生自读情况。

4.指名朗读课文并正音评价。

二、随文识字、语言训练
1.理解“孤单”
（1）课件出示“树、鸟窝、喜鹊”“一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊”多种形式读准“一”的读音，随文识字“窝”。

（2）课件出示：“只有一棵树、只有一个鸟窝、只有一只喜鹊”生尝试读，读准“只”的读音，想象画面，感受一棵树、一个鸟窝、一只喜鹊的孤单。

（3）联系课文，理解“孤单”生谈——师分析：“孤单”就是除了自己再也没有别人了！随文识字“孤单”，有两个新偏旁藏在里面了，你能发现吗？师引导：（孤）“子”字旁；（单）偏旁在它的头顶，像一个倒写的3“八”，所以把它叫做“倒八”。

创设情境：如果你是一棵树，只有你一棵树，看看四周，你想说什么？如果你就是这一只喜鹊，只有你一只喜鹊，看看四周，你想说些什么呢？
（4）再读第一、二段，感受喜鹊和树的孤单。

总结：联系上文，我们可以理解词语“孤单”的意思。

2.联系上下文，理解“邻居”
（1）同桌互读，讨论：发生了什么变化？点生读，注意读准“种”的读音。

（2）指导朗读“后来，这里种了好多好多树，每棵树上都有鸟窝，每个鸟窝里都有喜鹊。

”
（3）师生合作读第三、四段，理解“邻居”的意思，随文识字“邻、居”。

3.感受“快乐”
（1）划出描写喜鹊快乐的句子，生读。

（2）随文识字“招呼”，拓展“叽叽喳喳、安安静静”积累词语。

总结学法：在学习“孤单”“邻居”时，我们用了联系上下文的方法来理解词语的意思。

三、拓展阅读，写字指导
1.主题学习图书第101页《树叶小耳朵》，联系上下文理解“冷清清”的意思。

2.讨论《树和喜鹊》和《树叶小耳朵》有什么相同之处？
3.写字指导
指导书写：快、乐快：左右结构，竖心旁，撇为竖撇。

乐：有两个音，音乐、快乐。

是独体字，第二笔是竖折。

师范写生书空——生练写——师巡视，提示书写姿势。

展示、评价并修改。

（此环节教师可根据授课内容随机安排。

可根据教学设计的需求有所变化，比如可在随文识字环节进行指导书写。

) 【板书设计】
树和喜鹊
孤单一个人
快乐有了朋友。