一年级语文小课题研究
一年级语文小课题研究
小学一年级语文朗读训练一、课题研究背景朗读就是阅读教学中得一项重要训练内容,朗读就是一种艺术得再创造,就是学生对文本认知与文本理解、感悟得重要体现形式、它在使无声得书面语言变成有声有色得口头语言得过程中,眼、口、耳、脑等多种感官并用。
这样既可以促进学生对知识得理解与记忆,又可以帮助学生积累大量得词汇与句子,提高学生得理解能力与表达能力。
语文教学离不开朗读训练,尤其就是小学低段得语文教学更就是离不开朗读得训练、《小学语文课程标准》在阅读教学中也明确指出:“各个学段得阅读教学都要重视朗读与默读。
"新课改得一年级语文课本中每一篇课文在学习目标中都有一点,那就就是让学生能正确、流利、有感情得朗读课文、低年级学生得朗读,最要紧得不就是读出感情,而就是把字、句读正确。
所谓读正确,要读准每个字得字音,不仅就是生字得字音,还包括轻声、儿化与变调;要做到不丢字,不添字,不颠倒,不重复读字句;还要读出句中、句间以及自然段之间得停顿。
上述每一项要求,都要经过反复训练才能达到。
二、研究对象一年级得全体学生。
三、研究得目标与意义课题研究得目标:１、研究小学一年级学生朗读感情不到位得主要原因、２、研究纠正小学生有感情朗读得策略。
3、提高学生有感情朗读得积极性,培养学生感情朗读到位得能力。
本课题研究内容究得意义就在于从小培养学生对语言得感悟与表达能力,让她们成为较好得阅读者,为她们建立语言发展得坚实基础,为学生未来得发展铺就成功之路。
意义:有感情地朗读课文有助于加深学生对课文得理解,使其受到情感得熏陶,从而达到阅读教学美感,乐感,语感,情感得与谐统一。
四、研究得思路、过程与方法在读正确、读流利得基础上,再指导学生读出适当得语气。
针对这一要求,我在听课得过程中发现,有些低年级教师在朗读训练中并不能够真正落实,如:有些学生不会读书,常常会出现读天书、唱读、读破句、丢字、添字等现象。
究其原因,归纳如下:１、教师分析讲解多、提问多,学生读书时间少。
教学问题研究报告单一年级语文
教学问题研究报告单一年级语文一、学生拼音掌握情况一年级学生在拼音掌握方面存在一定的问题。
部分学生对于声母和韵母的发音和拼读规则不够熟悉，导致在拼读和书写中出现错误。
为了解决这一问题，教师需要加强拼音的日常训练，利用多种形式进行练习，如朗读、默写、听写等，并注重学生的发音和拼读规则的纠正。
二、汉字书写难点分析在汉字书写方面，一年级学生存在一些难点。
一些学生在笔画顺序和字形结构方面存在困难，部分学生写字不规范或错别字较多。
为了帮助学生解决这些问题，教师需要在书写课上强调笔画顺序和字形结构的重要性，指导学生进行规范的书写练习，及时纠正学生的书写错误。
三、语言表达和听力训练问题一年级学生在语言表达和听力方面存在一些问题。
部分学生在课堂上表达不够清晰或表达不完整，听力理解能力也有待提高。
为了提高学生的语言表达和听力训练，教师可以利用口语交际课和阅读课进行训练，采用小组讨论、故事复述等方式激发学生的表达欲望，提高学生的表达和听力水平。
四、学习兴趣与动力不足一年级学生在语文学习中普遍存在学习兴趣和动力不足的问题。
部分学生对于语文学习的重视程度不够，学习积极性不高。
为了激发学生的学习热情，教师需要注重课堂教学氛围的营造，运用游戏、故事等多种形式激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与课堂活动。
五、教师教学方法探讨针对一年级学生的特点，教师需要采用适合的教学方法。
教师可以采用情景教学、游戏教学等符合学生年龄特点的教学方法，引导学生积极参与课堂活动。
同时，教师还需要注重学生的个体差异，采用分层教学的方法，满足不同层次学生的学习需求。
六、教学评价机制改进建议为了更好地提高教学质量，教师需要完善教学评价机制。
评价应该以鼓励和肯定为主，帮助学生树立自信心。
同时，教师还需要针对学生的不足之处提出具体的改进建议，帮助学生明确自己的学习目标。
此外，教师还需要注重过程评价和多元评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况和发展状况。
七、课外阅读和写作训练重要性课外阅读和写作训练对于一年级学生来说具有重要意义。
一年级语文小课题研究
小学一年级语文朗读训练一、课题研究背景朗读是阅读教学中的一项重要训练内容，朗读是一种艺术的再创造，是学生对文本认知和文本理解、感悟的重要体现形式。
它在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用。
这样既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力。
语文教学离不开朗读训练，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练。
《小学语文课程标准》在阅读教学中也明确指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”新课改的一年级语文课本中每一篇课文在学习目标中都有一点，那就是让学生能正确、流利、有感情的朗读课文。
低年级学生的朗读，最要紧的不是读出感情，而是把字、句读正确。
所谓读正确，要读准每个字的字音，不仅是生字的字音，还包括轻声、儿化和变调；要做到不丢字，不添字，不颠倒，不重复读字句；还要读出句中、句间以及自然段之间的停顿。
上述每一项要求，都要经过反复训练才能达到。
二、研究对象一年级的全体学生。
三、研究的目标和意义课题研究的目标：1、研究小学一年级学生朗读感情不到位的主要原因。
2、研究纠正小学生有感情朗读的策略。
3、提高学生有感情朗读的积极性，培养学生感情朗读到位的能力。
本课题研究内容究的意义就在于从小培养学生对语言的感悟和表达能力，让他们成为较好的阅读者，为他们建立语言发展的坚实基础，为学生未来的发展铺就成功之路。
意义：有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到阅读教学美感，乐感，语感，情感的和谐统一。
四、研究的思路、过程与方法在读正确、读流利的基础上，再指导学生读出适当的语气。
针对这一要求，我在听课的过程中发现，有些低年级教师在朗读训练中并不能够真正落实，如：有些学生不会读书，常常会出现读天书、唱读、读破句、丢字、添字等现象。
究其原因，归纳如下：1、教师分析讲解多、提问多，学生读书时间少。
低年级语文的教学重点是识字教学和朗读教学。
《培养一年级学生语文学习习惯》的课题研究
二、本课题的实施步骤
1、实验准备阶段：
对学生基本情况进行调查、分析，做好相关的调查研究工作。成立课题研究小组，确定课题研究的人员分工，制定和论证课题实验方案，确定最终研究方案。明确各人的分工和职责，制定课题研究计划。加强理论学习，充实教育理论和教科研知识，更新观念、转变思想，树立正确的育人观，为开展实验打下坚实的基础。
6、课题研究的保障
近年来，我校以“养成教育和教学质量”两手抓的工作思路，建立了领导深入研究活动制度，学校领导经常深入研究活动，掌握分管学科的研究情况，及时解决问题。我校还制定了《小学生好习惯养成条例》，每个年级，每周都有重点养成习惯，教师们都形成了较强的科研意识，都能积极参与课题实验，尤其是一年级六位语文教师都积极投身于“一年级学生语文学习习惯的培养”这一课题研究，营造了良好的科研氛围。
（3）在实践中进一步完善课题研究方案，调整课题研究思路，并做好课题的检测工作。
（6）深入分析研究，形成全面而深刻的阶段性成果。
第二阶段小结：1、所有的学生都想成为一个有良好的学习习惯的孩子，但限于一年级儿童的年龄和认知特点，他们并不能很好地认识到良好的学习习惯对自己今后发展的重要意学生能较好地说出良好的学习习惯能在各方面帮助自己。2、学生都能说出哪些习惯是好的，哪些习惯是不好的，说明他们具有了辨别的能力，但在自己的学习生活中，67%的学生处于说得到，做不到的状态，反映了学生中存在着大量的不良习惯，也告诉我们，要在语文及其它教学中对儿童进行发展性学习习惯的培养必然是长期的和反复的。
联合国教科文组织曾发表了题为《学习：内在的财富》的专题报告，为21世纪教育提出了战略性思路与行动建议，指出“教育的使命虽使每个人（无例外地）发展自己的才能和创造性潜力。”其中也强调这个目标“需要长期的努力才能实现”，这也告诉我们，学生要“发展自己的才能和创造性潜力”，就发展“长期的努力”坚持下去。而要能够“长期的努力”坚持下去，就必须得养成良好的学习习惯。
小学语文课题研究范文
小学语文课题研究范文语文课题是小学语文教学中的重要组成部分，它直接关系到学生的语文学习效果和教学质量。
因此，如何设计一个符合学生实际、能够激发学生学习兴趣的语文课题，是每位语文教师都需要认真思考和研究的问题。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法等方面进行探讨，希望能够给广大语文教师提供一些参考和借鉴。
首先，教学目标是设计语文课题的出发点和落脚点。
语文课题的设计应当贴近课程标准，明确教学目标，使学生在语文学习中能够全面提高。
比如，可以通过课题设计培养学生的语文表达能力、阅读能力、写作能力等。
同时，还需要考虑学生的认知水平和兴趣特点，确保教学目标符合学生的实际需求，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
其次，教学内容是语文课题设计的核心。
教学内容应当贴近学生的生活实际，注重情境化教学，使学生能够在实际生活中感受到语文的魅力。
比如，可以结合学生的生活经验和兴趣爱好，设计一些富有趣味性和启发性的教学内容，让学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识。
同时，教学内容还应当注重知识的系统性和连贯性，使学生能够在学习过程中形成系统的语文知识结构。
再次，教学方法是语文课题设计的关键。
教学方法应当灵活多样，根据教学内容和学生的特点进行选择和运用。
比如，可以采用讲授法、讨论法、实践法、游戏法等多种教学方法，使学生在不同的教学情境中得到全面发展。
同时，教学方法还应当注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和创造力，使他们在参与语文学习的过程中能够主动思考、积极合作。
最后，评价是语文课题设计的衡量标准。
评价应当贯穿于整个教学过程，注重对学生学习效果的反馈和引导。
比如，可以采用多种评价手段，如课堂表现评价、作业评价、考试评价等，全面客观地了解学生的学习情况。
同时，评价还应当注重激励作用，及时给予学生积极的鼓励和肯定，使他们在语文学习中能够更加自信和自觉。
综上所述，语文课题的设计涉及方方面面，需要语文教师充分考虑学生的实际需求和特点，注重教学目标的明确、教学内容的生动、教学方法的多样、评价的科学，力求使学生在语文学习中能够全面提高，实现个性化发展。
低年级识字效率小课题研究5篇
低年级识字效率小课题研究5篇第一篇：低年级识字效率小课题研究一、课题的缘由及其意义《全日制义务教育语文课程标准》“在教学目的”中明确指出“小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
”而识字教学是小学语文教学的重要组成部分，它同时是阅读和写作的基础；培养读写能力，识字是前提。
可见字、词教学是小学低年级教育语文教学中重要的一项内容。
同时，教学中发现学生由于年龄小，记忆力有限，对中国汉字的认知能力不是很高，在日常小测验中有些学生对字词题目掌握得不令人满意，同一个错误能出现好几次，分数被白白地扣掉，这让我感到十分惋惜和着急。
因此，怎样化难为易，有效地提高低年级学生的识字效率，得出既减轻学生负担又提高识字质量的方法，使学生自主高效地识字，是我们现在迫切解决的问题。
二、研究目标和基本内容汉字本身有一定的规律可循，识字教学要对其充分利用。
教学中，要充分抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，使学生具有分析字形、自主识字的能力。
1、加强生活与学习的联系，寻找现实生活中的识字教学资源。
2、探索识字及识字教学的途径与方法。
（可以让学生选择自己喜欢的方式识字；让学生在丰富多彩的游戏中识字，激发兴趣等）3.教给识字方法，培养学生主动识字的自力。
通过识字，培养学生的写字兴趣。
三、预期研究成果预期的成果：语文教师改变了过去的教学观念，树立全新的科学的教学理念，把识字教学看作是语文低段教学的重要命脉，最终实现快乐识字的目标，在快乐中培养学生的识字能力。
小学生对课文中的生字的学习应有目标、有计划、有过程。
我要把提高学生的快乐识字能力作为低段教学的重要环节，真正使学生在快乐识字中能力得到不断提高。
在实施中我主要研究低段学生快乐识字的方法，从而达到学生在快乐识字中培养学生的识字能力。
主要解决的问题有：（1）找出低段学生，尤其是一年级学生在识字中普遍遇到的问题。
（2）在语文教学中，运用多种识字方法，提高学生的认字能力。
一年级语文小课题研究
一年级学生如何学好拼音课题研究组长：陈富丽组员：王洋杨海平王云霞王丽李娟丽汉语拼音是一种抽象的表音符号，对于刚入学的一年级学生来说，是比较难学的，因而，大都不喜欢上汉语拼音课。
一年级的孩子好说、好动、好玩，注意力易分散，为了让他们喜欢学习汉语拼音，使他们对汉语拼音感兴趣，读准声母、韵母、声调和整体认读音节，同时准确地拼读音节，以及正确地书写声母、韵母和音节，作为家长也应该配合老师给孩子创造一个轻松、愉快的场景。
因此，抓特点、进行对比、展开联想，并将游戏融如其中，对拼音产生兴趣，感到学拼音是一件“乐事”，对学好拼音充满信心。
运用儿歌突破难点单韵母只有6个，看似容易，但对初次接触拼音的学生来说也是困难的。
抓住单韵母字形的特点，运用形象化的语言，结合插图编成儿歌：圆圆脸蛋羊角辫，张大嘴巴aaa；大公鸡，哦哦叫，拢圆嘴巴ooo；水中游来一只鹅，水中倒影eee；漂亮小i带帽帽，咧开小嘴iii；树上有个乌鸦窝，翘起小嘴uuu；小鱼吐个小泡泡，吹起笛子ｕｕｕ。
朗朗上口的儿歌，能立刻吸引了儿童的注意力，形象化的语言帮助孩子们记住了字形和发音，同时也激发了孩子想学下去的欲望。
枯燥无味的符号，注入了诗情画意的语言，活跃了课堂气氛，使学生感到学拼音很有意思。
学习单韵母的同时还要分别学习单韵母的四个声调，这是难点也是重点。
运用形象化的儿歌，再配上手势，降低了难度，就能牢牢地记住了。
一声高高平又平，二声好像上山坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。
家长可以和孩子进行比赛，你读一遍，我读一遍，孩子会格外认真和积极，因为想赢嘛。
单韵母学完后，紧接着要学23个声母。
声母中的一些字母的外形相似易混，这对分辨力较差的孩子来说，掌握起来困难更大，要想解决这个困难，就要借助儿歌将抽象的字母变为贴近生活的形象化的语言，通过形近字母的对比，帮助孩子加强记忆。
右下半圆b b b，右上半圆p p p，左下半圆d d d，左上半圆q q q。
女孩听广播b b b，举旗上坡p p p，鼓锤鼓面ddd，气球上天q q q。
小学语文微型课题研究计划3篇
小学语文微型课题研究计划3篇小学语文微型课题研究计划一一、课题提出：语文，是一门为学生的全面发展和终身发展奠基的学科;是一门工具性与人文性相结合的基础学科;是一门充满了无尽的资源而又富有无穷魅力的学科。
《语文课程标准》明确指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。
”为了加强对语文素养的整体提升的研究，结合我校教育部“十一五”规划课题《学生学习活动科学化与学习素养养成》的子课题《有效教学方法与有效学习方法研究》，这学期,该课题以微型课题《如何挖掘小学语文综合性学习主题》作为突破口。
二、内涵界定：“语文综合实践活动”是一种有意识、有目的、有计划的实践活动，是指学生在课堂内外的语文实践中，搜集各种资料，储存各种信息，综合运用众多知识将自己的未知、所知不断内化，不断外显，从而不断提高自己的语文素养。
“综合性学习与学生语文素养提升”的课题研究要面向学生的整个生活世界，让它植根于生活，让他具有开放性、具有生命活力。
在研究中，强调实践、开放、自主，融合“主题研究”、“课程整合”思想;在课程学习方式上注重自主学习、小组合作、对话交流、实践探索，体现研究性学习过程，基于以上特点，在课题实施时，将多种学习方式相结合，更好的整合资源，深入、生动的开展本课题的探索与研究。
其中，学生的语文素养包括：培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国的语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
在知识的不断丰富与内化过程中，不断提高自己的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性、健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。
三、研究成员：课题负责人：课题组成员：四、理论先行课题研究工作，要以理论学习为先导，要在先进的教育理念指导下开展课题研究。
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一年级语文小课题研
究
Revised on November 25, 2020
小课题”小学一年级语文朗读训练”实施方案如何落实小学一年级语文朗读训练呢我认为朗读方法上应该抓住以下几个方面：
1、要给学生充分的读书时间
朗读是阅读教学最经常最重要的训练，在课堂上要给学生充分的读书时间。
这样教师就必须从繁琐的、没有必要的讲解中摆脱出来。
低年级的课文篇幅短小，琅琅上口，对课文内容的要求只是了解。
因此，低年级语文教师一定要把握好要求，不拔高，对课文内容不做过多地讲解、分析，真正潜下心来带领学生读书、读书、再读书，直到读正确为止。
2、要面向全体学生进行朗读训练
朗读训练要面向全体学生，不能只限于少数几个学生的读，听别人读三遍不如自己动口读一遍，在教学中教师要为全体学生创造读书的条件，让每个学生都参与到朗读中去。
教师可以采取多种方式，如自读、同桌互读、座位前后四人结成小组轮流读、齐读等。
对于重点句子、重点段落还要反复读。
除了在读的形式上加以指导，教师还要注意用恰当的激励性的评价语言来激发学生的朗读兴趣，调动学生读书的积极性。
比如在听《画风》一课时，当学生读到赵小艺画了空中飘的旗子时，老师适时进行评价：老师仔细听了你读的，听出来你把“飘”字读重了，我仿佛看到风吹过，把旗子吹得飘起来了，你真是个爱读书的孩子！这样既能激发这个孩子朗读的兴趣，同时还教给了其他同学读书的方法，可谓一举两得。
3、要体现朗读训练的层次性
《小学语文课程标准》对朗读的要求是逐步提高的。
具体到一课书，学生也要经历一个逐步读通、读熟、读懂的过程。
就年级要求来说，一年级朗读课文的主要任务是学生在教师的有效训练下，能够借助汉语拼音把课文读正确，读流利。
做到不唱读、不丢字、不添字、不读天书。
二年级学生则要在读正确、流利的基础上，指导学生读出感情，读出语气，读好长句间的停顿，不读破句，读好句间、自然段间的停顿。
以后随着年级的升高，朗读的要求也越来越高，朗读的重点也有所不同。
具体到一课书的朗读，也应体现出层次性：首先引导学生借助拼音读正确课文；其次是在读正确的基础上，再要求读流利；最后要求读出课文的感情。
课堂上要看出学生朗读水平由低到高的变化，看出学生的发展。
小课题”小学一年级语文朗读训练”实施计划第一阶段（ 2015年9月-10月）
通过观察与问卷调查了解学生对所学生字掌握的情况，文献资料的搜集与研究，把握当前关于“均衡性”、“差异性”研究的理论动态，确定试验计划。
第二阶段（2015年11月～2015年12月）
1．根据课题实验预案实施课题研究，围绕课题研究各阶段的具体目标有的放矢，确保阶段性目标的达成，为实现课题实验总目标奠定基础。
2．强化课题实验过程管理，充分发挥管理的规范和引领功能，促进教师在实践、交流、合作、反思中创造性地开展研究工作，增进课题研究的广度和深度。
第三阶段（2016年1月）
在第二阶段课题实验研究的基础上，汇总、整理课题实验资料，审察、聚合课题实践经验，本着实事求是的精神，通过分析、归纳、概括，完成课题实验结题报告。
研究方法：
准备阶段主要采用调查法、观察法。
实施阶段主要采用行动研究法，同时结合使用观察法、调查法等。
总结阶段主要采用文献法、经验总结法。
总体上采用行动研究法，边实践、边探索、边修改、边完善、边总结。