案例的特征及其写作意义
优秀教学案例的特点与撰写要求
优秀教学案例的特点与撰写要求一、案例具有真实性和可操作性。
优秀的教学案例应该基于真实的教学背景和实际的教学环境，以真实的教学对象和教学情境作为案例的背景，使教学案例具有真实性和可操作性。
这样的案例能够真实反映教学实践中的各种复杂因素，从而能够为学生提供实际问题的解决方案。
二、案例具有启发性和引导性。
优秀的教学案例应该具有启发性和引导性，能够引发学生的思考和积极参与，能够帮助学生理解和掌握知识，培养学生的创新思维和解决问题的能力。
优秀的教学案例应该具有明确的教学目标和任务，能够通过案例的情节和情境，引导学生进行主动学习和探究式学习。
三、案例具有可扩展性和可延伸性。
优秀的教学案例应该具有可扩展性和可延伸性，能够为学生提供深入学习的机会，使学生能够在案例的基础上进行进一步的思考和探究。
优秀的教学案例应该能够通过拓展和延伸，帮助学生将所学的知识和技能运用到更广泛的领域和场景中。
四、案例具有评价性和反思性。
优秀的教学案例应该具有评价性和反思性，能够帮助学生对自己的学习和教学实践进行评估和反思，从而改进自己的学习和教学方法。
优秀的教学案例应该能够引导学生通过案例的情节和情境，进行自我评价和反思，找出自己的不足之处，从而不断提高自己的学习和教学水平。
一、案例应基于实际的教学背景和实际的教学环境。
教学案例应该基于真实的教学背景和实际的教学环境，以真实的教学对象和教学情境作为案例的背景，使教学案例具有真实性和可操作性。
撰写教学案例时，应当尽量还原实际的教学情况，不做虚构或夸大。
二、案例应具有明确的教学目标和任务。
教学案例应该具有明确的教学目标和任务，能够使学生在实践中达到预期的教学效果。
撰写教学案例时，应当明确案例的教学目标，并以此为导向，确定教学任务和教学重点，确保案例能够引导学生进行有针对性的学习和实践。
三、案例应具有一定的难度和挑战性。
教学案例应该具有一定的难度和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和潜能。
撰写教学案例时，应当避免过于简单和简单化的描述，要注重案例的复杂性和多样性，使学生能够面对真实的问题和挑战，培养他们的解决问题的能力。
一、教学案例撰写的意义.doc
一、教学案例撰写的意义.doc教育教学案例一般都要具备以下几个基本要素：(1) 背景。
案例事件发生的环境和条件。
案例需要向读者交代故事发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。
背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
(2) 主题。
案例主题是案例所要反映的核心理念和观点。
案例必须要有主题。
写案例骨先要考虑这个案例所要反映的主题是什么，如是说明如何转变濟进生，还是强调怎样启发学生思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等。
(3) 案例问题事件。
是通过对原始材料进行筛选，通过情景与细节的描述，对案例问题产生、解决过稈屮的环境、人物活动的描述，有针对性地向读者交代特定的内容，是案例反映主题所包含的各种问题的事件。
(4) 问题解决的效果。
案例不仅要说明问题的产生、解决的过程，还要交待问题解决的结果。
如教学的思路、教学的过程的描述，还要交代教学的结果——某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受等。
让读者知道结果，将有助于加深其对務个教学过稈的了解。
(5) 诠释与研究，对案例事件多角度的分析与受到的启示。
作者对于案例所反映的主题和内容，包括教冇教学的指导思想、过程、结果，以及利脾得失的看法和分析。
诠睜与研究是在案例事件基础上的议论，可有感而发，它能进一步揭示事件的意义和价值。
(6) 有待继续讨论的问题。
在案例的最后，儿个可供思考、分析、讨论的典型问题。
案例背景的撰写撰写案例背景是为了向读考交代故事发生的冇关情况，如：时间、地点、人物、事情的起因等。
如关于一堂课的教学案例，就必须有说明这堂课是在什么背景下进行的，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，是有经验的优秀教师还是年青的新教师，是一所重点学校的学生还是普通学校的学生，等等。
背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。
背景可以从以下方曲展开：骨先，描写你遇到的难题，其次，提供一些基木情况，如学校类型、学生情况、教师情况等；第三，具体、明确地叙述对你的教学或学生学习产生重要作用的学生的文化、种族背景等。
案例的写法
案例编写写法（参考）一、案例的概念案例是对现实工作和生活中某一具体现象的客观描述，比较详细地叙述一段具体的工作和生活情节，一件已经发生过的事实，向人们提供人物、场合、过程、结果，它呈现特定的问题情境，探讨产生的原因和影响，并作一定的分析和反思，希望引发讨论，从中体现一定的思想和理论。
二、案例的特点1、客观性。
案例是写实的，是对案例事件发生背景、特定环境、主要情节进行客观的描述，要如实地介绍，而不能随意取舍或歪曲事实的真相。
2、典型性。
案例既要反映工作事件的客观事实，也要体现工作的现象与本质、个性与共性、特色与规律的统一，要有反映后勤工作的成功或不足的典型性。
3、有效性。
指案例本身具有现实意义、应用价值和理论研究价值，正面的经验和反面的教训都可以。
它体现在工作上的现实意义，能够引起人们思考，从中吸取有益的工作思想和方法，帮助别人解除困惑，启发他人和本身进行创造性的思维，开拓新的思路。
三、案例的作用1、学习运用理论。
我们对许多理论观点耳熟能详，但这并不说明已经真正有所掌握，凭经验、凭感觉行事的情况较为普遍。
而案例是沟通理论与实践的桥梁，把理论学习与工作实践紧密地结合起来，它在很大程度上弥补了以往那种单纯为理论而学理论的学习方式的不足。
因为单纯从理论到理论地抽象说理，有时难以理解，用一个具体的例子作一番分析、阐释，会更有助于解决问题。
通过案例这种形式学习运用理论，可以有效地加深理解。
2、总结工作经验。
有经验的工作人员谈起自己的经历来，有不少成功的事例和体会，但往往局限于具体的做法，知其然而不知其所以然。
案例撰写是对工作实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识有些做法为什么会取得成功，有些为什么犯错误，而会引起投诉。
通过对日常遇到的大量鲜活的典型案例处理的反思和剖析，分析原因，总结经验，举一反三，为今后再处理类似事件提供参考和借鉴。
3、促进培训交流。
案例是工作情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例适于用来进行交流和研讨，可以成为工作活动和培训的有效载体。
案例的特征及其写作 意 义
案例的特征及其写作意义????一.?什么是案例????一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
????案例是对某种具体情景的记录，是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。
它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
案例描述的是具体的、特殊的、需要进行探索和解决的两难境地和紧张状态。
案例是为了突出一个主题而截取的教学行为片段，这些片段蕴涵了一定的教育理论。
案例不是课堂实录，也不是教师教案、教师个案。
????二.案例的特征????★案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；????★案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突；????★案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某一教师与某一学生围绕一特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明；????★案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等；????★案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；????★案例的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景。
????三.为什么要写案例????其一，案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。
你在日常教育教学中遇到的一些事例，通过案例写作的形式再现出来，实际上也就是对你职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等等的记录和模写。
如果我们说每个教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。
在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着教师无限的生命力。
记录、记载本身也承载着深深的历史感，每一时期、每一阶段处理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。
学习案例的意义和特点
学习案例的意义和特点研究案例是一种重要的教学工具，在教育和研究过程中起着重要的作用。
它们可以提供实际的情境和实例，帮助学生将理论知识应用到实际问题中，从而加深对知识的理解和记忆。
研究案例的意义主要体现在以下几个方面：1. 联系实际：研究案例可以将抽象的理论知识与实际问题相结合，帮助学生更好地理解理论知识的含义和作用。
通过解决实际案例中的问题，学生能够掌握知识的实际运用方法，提高问题解决能力。
2. 培养分析能力：研究案例通常涉及复杂的情境和多个变量，需要学生进行全面分析和综合判断。
通过对案例的分析，学生能够培养辨别问题核心、找出关键因素的能力，提高分析和决策的能力。
3. 提升团队合作：研究案例常常需要学生进行小组合作，共同分析和解决问题。
这样能促使学生之间的交流和合作，培养团队合作精神和沟通能力。
研究案例的特点主要包括以下几点：1. 实践性：研究案例是基于真实的或虚拟的实际情境构建的，具有一定的实践性。
通过研究案例，学生可以将理论知识应用到实践中，提高实际问题的解决能力。
2. 多样性：研究案例可以涉及各个领域和各种类型的问题，涵盖面广。
学生可以通过研究不同类型的案例，加深对各个领域的理解和认识。
3. 案例性：研究案例是通过案例的方式呈现，具有完整的故事情节和实际问题。
学生可以通过分析案例中的问题和解决方法，加深对知识的理解，培养问题解决的能力。
总而言之，研究案例在教育和研究中具有重要的意义和特点。
它们可以帮助学生将理论知识与实际问题相结合，培养分析能力和团队合作能力，提高问题解决能力。
同时，研究案例的实践性和多样性也使得学生对不同领域的知识有更全面和深入的认识。
案例的概念及写法
案例的概念及写法案例是指对某一事件、问题或现象进行详细描述和分析的实例。
在各个领域的研究中，案例都扮演着重要的角色，通过具体的案例可以更好地展示和解释理论概念，并为读者提供实践经验和借鉴。
本文将介绍案例的概念及写作方法，帮助读者更好地理解和运用案例分析。
一、案例的概念案例是对现实生活中具体问题的描述和分析，一般由事实描述、问题陈述、分析和结论四个部分组成。
通过案例，读者可以了解到特定情境下的具体问题和解决办法，从而加深对理论知识的理解和应用。
案例应具备以下几个特点：1. 具体性：案例必须描述真实世界中的具体事件、问题或现象，而不是抽象的概念或理论。
2. 可学性：案例应具备可供学习和分析的特点，读者能够从案例中获取知识和经验。
3. 典型性：案例应当具有一定的代表性，能够展示出一类问题或现象的特点，以便读者将其应用到其他类似情境中。
二、案例的写作方法编写一个好的案例需要一定的技巧和方法。
下面介绍几个写作案例的常用步骤：1. 选择适合的案例：根据所需展示的问题或现象，选择一个具有代表性和典型性的案例，确保案例能够准确反映出所要讲解的内容。
2. 确定案例结构：案例一般由事实描述、问题陈述、分析和结论等部分组成，需要明确各部分的内容和顺序。
3. 收集案例材料：收集与案例有关的资料和信息，包括相关数据、报告、采访记录等，确保案例描述准确可信。
4. 撰写案例描述：用简洁明了的语言描述案例的基本事实和背景，包括涉案人物、环境、时间、地点等信息，让读者能够全面了解案例背景。
5. 提出问题：在案例描述中提出需要解决的问题，引导读者思考和深入分析。
6. 分析案例：对案例中的问题进行详细分析，可以运用相关理论或模型进行解释和论证，注重逻辑性和合理性。
7. 得出结论：通过对案例的分析和讨论，得出合理的结论，并提供相应的建议和启示。
8. 案例评价：对案例的优点和缺点进行评价，以便读者对案例进行反思和改进。
通过以上步骤，一个清晰、完整的案例便完成了。
优秀教学案例的分析与思考
优秀教学案例的分析与思考教学案例是教师在教学实践过程中遇到的真实问题，并通过教学实践进行解决的经验总结。
优秀教学案例是指那些在教学实践中经过反复验证，教学过程科学、合理，并且教学效果显著的案例。
本文将分析与思考优秀教学案例的主要特点和价值，并讨论其对教学改进和教育研究的启示。
一、优秀教学案例的主要特点1. 真实性：优秀教学案例是在实际教学中产生的，具有真实性和可操作性。
教师在述说教学案例的过程中，应尽可能真实地再现问题的发生过程、教学环境和教学反应。
2. 问题导向：优秀教学案例紧密围绕教学中的问题展开，突出问题的研究和解决。
这些问题可以是课堂管理问题、教学设计问题、学生学习问题等。
3. 优选性：优秀教学案例必须是经过筛选和鉴定的，在众多的教学案例中脱颖而出，具有一定的代表性和普遍性。
它们可以是单个教师的经验案例，也可以是学校、地区甚至全国范围内的教学模范案例。
4. 可借鉴性：优秀教学案例不仅能反映出教师优秀的教学经验，同时也具有普遍性和可操作性。
其他教师可以通过分析优秀教学案例，借鉴其中的教学策略和方法，提高自己的教学效果。
二、优秀教学案例的价值和意义优秀教学案例有着重要的价值和意义，它们能够对教学实践和教育研究产生积极影响。
1. 激发教师专业成长：通过分析优秀教学案例可以帮助教师深入思考自己的教学实践，发现问题并解决问题，不断提高教学水平和专业素养。
2. 促进教学研究与创新：优秀教学案例反映了教学实践中的成果和问题，可以激发教师进行教学研究，推动教学创新。
通过对教学案例的深入研究，可以形成教学观念、教学策略和教学模式的创新。
3. 提升教育教学质量：优秀教学案例是教育教学质量的重要载体，它们能够提供有价值的教学经验和教学模式，推动教育教学的改进和提升。
4. 促进教师之间的交流与合作：教学案例是教师之间交流与合作的重要内容，通过分享优秀教学案例，教师可以互相借鉴、共同研究，推动教学实践的共同进步。
初中数学 案例的特征及其写作意义
案例的特征及其写作意义（一）什么是案例一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
案例是对某种具体情景的记录，是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。
它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
案例描述的是具体的、特殊的、需要进行探索和解决的两难境地和紧张状态。
案例是为了突出一个主题而截取的教学行为片段，这些片段蕴涵了一定的教育理论。
案例不是课堂实录，也不是教师教案、教师个案。
（二）案例的特征★案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；★案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突；★案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某一教师与某一学生围绕一特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明；★案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等；★案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；★案例的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景。
（三）为什么要写案例其一，案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。
你在日常教育教学中遇到的一些事例，通过案例写作的形式再现出来，实际上也就是对你职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等等的记录和模写。
如果我们说每个教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。
在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着教师无限的生命力。
记录、记载本身也承载着深深的历史感，每一时期、每一阶段处理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。
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案例的特征及其写作意义一. 什么是案例一个案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教育实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
案例是对某种具体情景的记录，是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。
它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
案例描述的是具体的、特殊的、需要进行探索和解决的两难境地和紧张状态。
案例是为了突出一个主题而截取的教学行为片段，这些片段蕴涵了一定的教育理论。
案例不是课堂实录，也不是教师教案、教师个案。
二.案例的特征★案例讲述的应该是一个故事，叙述的是一个事例；★案例的叙述要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突；★案例的叙述要具体、特殊，例如，反映某一教师与某一学生围绕一特定的教学目标和特定的教学内容展开的双边活动，不应是对活动大体如何的笼统描述，也不应是对活动的总体特征所作的抽象化的、概括化的说明；★案例的叙述要把事件置于一个时空框架之中，也就是要说明事件发生的时间、地点等；★案例对行动等的陈述，要能反映教师工作的复杂性，揭示出人物的内心世界，如态度、动机、需要等；★案例的叙述要能反映出事件发生的特定的教育背景。
三.为什么要写案例其一，案例写作为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会。
你在日常教育教学中遇到的一些事例，通过案例写作的形式再现出来，实际上也就是对你职业生涯中一些困惑、喜悦、问题等等的记录和模写。
如果我们说每个教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。
在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着教师无限的生命力。
记录、记载本身也承载着深深的历史感，每一时期、每一阶段处理事件的案例，在很大程度上可以折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会大背景下教育的变革历程。
其二，案例写作可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点。
能够成为案例的事实，往往是教师工作中难以化解的难题。
教师自己在对教学经历的梳理过程中，头脑中印象深刻的常常是那些自己感到困惑不解的事实材料。
这样一个梳理过程。
会强化教师对自己教学能力的认识，让教师把注意力集中在一些根本性问题上，同时也帮助教师认识他在处理这些问题上所具有的学识。
还有哪些不足。
如果教师对案例的写作形成为一种习惯，那么随着案例材料的增多，就逐渐会发现自身工作中的难点到底在哪里，以后努力的方向应该是什么。
其三，案例写作可以促进教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业化水平。
许多教师只有在期末或年终学校评价自己的工作时，才会系统地反思自己的教育教学行为，关于自己教学工作中的“是什么”、“为什么”、“如何做”等问题极少有意识地加以探讨。
而案例写作，在很大程度上可以扭转这种现象。
它虽然不是与教师职位的升迁相关联，但它通过促使教师反思自己工作中的某些方面，可以发现某些问题域，并进而澄清有关问题。
这实际上可以极大地促进其专业发展，促使其向专业化水平迈进。
案例写作如果能够渗透在教学过程的始终，而不只是一时冲动岁末特有的行为，也就把反思当成常规工作了。
其四，案例写作为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。
教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少，案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历；它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的经验。
通过案例，教师知道自己的同事在想些什么。
做些什么，面临的问题又是什么，提出的相应对策有哪些。
在这种情况下，他也会思考，假如我面临同样或类似的问题该如何处理，在我的教学经历中，是否有同样的或类似的经历，能否进一步形成案例等等。
这种做法，可以形成一种新的教师文化。
大家通过个人分析、小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性，以及面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析提升到意识当中来。
教师怎样写案例教师在写作案例时，写作者必须要清醒地认识到，案例应该反映的是一个真实事件，要能激发起大家的思考。
劳伦斯（Lawrence，P．R．）说：一个好的案例是一个把部分真实生活引入课堂，从而可使教师和全班学生对之进行分析和学习的工具。
一个好的案例可使课堂讨论一直围绕只有真实生活中才存在的棘手问题来进行。
它是学术思绪驰骋的依据。
案例是对一个复杂情景的记录，必须要把这一复杂情景解剖分析再如实复原以使人们能够理解它。
在课堂讨论中，大家以案例为对象进行分析和表达，各种观点体现了不同的思想方法。
要做到上述所有这些，案例必须首先是一篇好报道。
实际上，案例写作既像写好报道那样简单也像写好报道那样困难。
一个案例作者必须学会不仅恰如其分地报道他所看到的事情，而且还要能看出他所观察的事件中哪些对他来说是新鲜和不同的。
汉森（Hansen，A．J．）等人对案例写作过程和案例本身是这样思考的，他谈道：这是一个复杂的过程，但当它进行顺利的时候又真令人兴奋。
----这部分地由于它使人思想开放，使人重新经历重大事件并真正参与对话，而这就是生活。
从案例作者的角度看，我愿意把案例说成是对真实事件的描写，其中所包括的意思，能足够引起大家思考和争论的兴趣，并且富含启发性。
一.案例撰写的一般程序1．首先选择一个或几个典型性的案例，对其内容进行分析对这些案例的分析可能会涉及到下列问题：案例描述了什么样的问题涵盖哪些内容你对这些案例有何认识在你的教育教学经历中，是否遇到过类似的问题2．对这个或几个案例，进行写作形式上的分析在对案例内容进行分析的基础上，接下来可以从写作者的角度出发，考虑一下：这些案例读起来怎么样你理解了他要表达的内容吗从撰写者的角度看，内容表达得清晰吗案例中描写的细节细致吗案例中包括了哪些组成部分部分与部分之间的关系怎么样3．运用头脑风暴法，实求每位教师说出自己教育教学经历中曾遇到过的疑难或两难问题.任何案例都是围绕一定问题展开的，因此调动大家的思维考虑一下自己的教育教学经历中遇到的一些疑难问题是完全可行的。
在这一步骤，每个教师讲出自己曾遇到过的一些问题，而其他教师在不重复的情况下讲出自己遇到的另外一些问题。
在这其中，尤其对那些两难问题要予以特别关注。
问题意识或者说问题的提出，是案例形成的第一步，它给案例提供了一个基点和着眼点。
4．把所有问题进行归类，汇总成不同范畴教师提出的问题，难免相互之间有交叉、重合，问题与问题之间也缺少一定的逻辑顺序，因而，把相似的问题归并在一起，把性质相近的问题汇总成一个类别，使问题本身变得眉目清晰就尤为必要了。
5．教师分头撰写案例初稿，篇幅限定在1000-3000字左右教师在头脑风暴中提到的各不相同的论题，经过归并后有了一定的逻辑结构。
接下来可以让每个教师或几个教师围绕自己曾经提出的论题撰写案例初稿。
初稿的篇幅不必太长，可限定在1000-3000字左右。
在写作时，一要考虑界定的问题是否清晰，二要考虑表达方式是否得当。
6．举行案例会议，就所写案例的内容和形式进行讨论讨论可以有这样两种形式，一种是3—4位教师围绕一位教师写的案例进行讨论，另一种是3—4位教师同时展示自己的案例，围绕这3—4个案例进行讨论。
这样一个阶段有些类似于案例教学过程中的小组讨论。
讨论既要关注到案例的内容，也要关注其表现形式，为每一案例的修改提出具体的建议。
二.案例撰写的规范案例是一种独特的文体，有着自身一些独到的风格和规范要求。
1．使用过去时态案例用过去时编写，这样做可以防止今后某一天出现同样事实所造成的任何影响。
同时，用过去时写的案例也可以在教学上使用更长一些时间。
如果不使用过去时，就可能要标明写作案例的具体日期及案例事件发生的日期。
一般地说，使用过去时可使得案例作者能较为灵活地处理案例中反映的事实与问题。
2．尽量用表格来表示有关材料将所有可用表格形式表示的资料均制表列出，这一来是为了行文活泼，二来是为了便于读者明确把握有关事实。
3．事实反映要充分得到的全部有关事实都应该包括进去。
在大多数情况下，每一案例只出示有关单位或个人关于该特定情景的资料。
如果得不到某些必要的事实，往往应当加以说明。
要注意的是，在案例中不应包括作者本人的观点，如果要写其他人的观点和看法，应当在案例中注明其为某某人的观点，而不得作为事实来加以报告。
4．必要时列出实际采取的决策案例反映的是一个个的问题情境，在案例中列出当事人实际作出的决策常常可以增加案例的趣味，并帮助学生澄清有关思想。
然而，是否要在案例中列人有关决策，在很大程度上取决于案例的用途和目的。
5．注明所引用材料的出处如果是以学校或教师等真实姓名（名称）编写的案例，应该在案例标题的脚注中说明材料的出处。
6．核对有关数据案例中列举出的所有数据都应该经过仔细核对，保持准确。
为了便于核对，可以在案例底稿和初稿上频繁标明资料出处，它应该比正式出版或发表的文本中标明的资料出处更为详细。
7．附表和附录表格、图表、其他格式化的制表或地图都可以作为案例中的附表。
这些附表应按其在案例中出现的顺序依次编号。
在每一附表的下面都应标明材料的出处。
不属于案例有机组成部分的材料，或因篇幅过长不宜列人正文的材料，可载于附录之中。
附录通常以字母或数字标示，如附录1或附录A。
这是从案例的形式上来说的，如果从其内容上看，实际上也有一些规范性的东西可以把握，突出地表现在案例都具有一定的结构。
第一是时间结构。
案例总是发生在特定的时间背景的，案例作者必须要对案例中事件发生的时间顺序有相当明确的认识，可以依据时间先后来组织材料。
虽然有的时候出于某种考虑，要打破时间顺序，例如，为了提高读者的兴趣，有时会在案例开头先讲一件实际上是后来才发生的事情，但你必须对事件发生顺序和案例的时间结构非常清楚。
第二是叙述结构。
对于所发生的事情，必须要以一种易于理解的方式来叙述，事件从哪开始，它的前因后果等，换句话说，案例的故事要娓娓道来。
第三是说明结构。
案例的写作要从学生的接受能力出发，把有关情景向学生讲清楚。
叙述结构和说明结构有时并不是同一回事情，满足了叙述结构的要求，并不见得也能满足说明结构的要求。
相对于身临其境的学校管理者或教师来说，对学生进行的交待就要尽可能地具体一些，以便于他们掌握事实。
第四是情节结构。
为了使案例变得活灵活现，让学生忘掉它是人为的，就必须加强戏剧性，设置悬念。
这几种结构在案例的写作中，是相互交织在一起的，案例作者需要剔弊理纷，将它们有机地整合起来，形成一个环环相扣的逻辑序列。
（三）案例写作中应注意的几个问题作为案例的初写者，常常易犯的错误有：不能清晰地表述自己的思想，语言的陈述缺乏一定的序列，提供的细节太多，混淆了读者的视线和思维。