职教师资培养的国际比较及其启示
教师培训的国际比较与借鉴
德国：注重教师实践能力 的培养，强调教师终身学
习
日本：注重教师职业道德 教育，强调团队合作与沟
通能力
国际教师培训的共同点与差异
共同点：注重实践教学， 强调教师专业发展
差异：不同国家对教师培 训的重视程度不同，培训
内容和方式也有所不同
共同点：都注重教师培训 的持续性和系统性
差异：不同国家对教师培 训的资金投入和政策支持
交流
创新与改革： 教师培训将更 加注重创新与 改革，适应时 代发展的需要
技术应用：利 用现代技术手 段，提高教师 培训的效果和
效率
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教师培训与教育信息化融合的趋势
数字化教学资源的应用：利用数字化资源进行教学设计和实施 在线学习平台的普及：利用在线平台进行教师培训和学习 人工智能技术的应用：利用AI技术进行个性化教学和辅导 虚拟现实技术的应用：利用VR技术进行沉浸式教学和体验
教师培训个性化发展的必要性
教师需求多样化： 不同教师有不同 的培训需求和目 标
教师通过国际比较提升自身素质的方法
参加国际教育会议和研讨会，了解 全球教育趋势和教学方法
参与国际教育合作项目，与国外教 师交流经验和合作开展教学活动
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阅读国际教育期刊和研究报告，掌 握最新教育理论和实践
学习国外优秀教师的教学案例和教 学视频，借鉴其教学方法和技巧
教师培训的未来发展 方向
也有所不同
教师培训国际比较的意义与价值
促进教师专业发展：了解其他国家的教师培训模式，有助于提高教师的专业 素养和教学能力。
借鉴先进经验：通过比较，可以借鉴其他国家在教师培训方面的成功经验和 有效方法，提高本国教师培训的质量和效果。
国内外职业教育师资培养的比较
国内外职业教育师资培养的比较摘要：通过对美国、韩国、日本、俄罗斯、乌克兰等国职业教育师资培养的渠道、任职资格、培训课程的比较，探讨职业教育师资的共同特点和借鉴经验，为培养适应5: 世纪需要的新型职教师资服务。
当今世界在迈向辉煌的5: 世纪的同时，正在经历一场重大的历史变革，职业师范教育作为教育整体的一部分面临着世界性科技革命和经济竞争以及对人才素质的挑战。
一支与生产密切结合的，具有深刻理论知识与技能的职业教育师资队伍，对人才的培养乃至生产力的提高和科学技术的进步与发展起着极其重要的作用。
因此，世界发达国家为保证本国经济竞争的优势，都十分重视职业教育师资的培养。
我们可以从发达国家培养职业教育师资渠道、任职资格、培养方式等方面进行比较，探讨共同特点和发展趋势，为我国加强职业教育师资队伍建设提供借鉴经验。
1职业教育师资培养渠道的比较发达国家中等职业教育师资培养的渠道是，文化课教师一般都由普通高等院校或师范院校培养；专业课教师主要有两个渠道：一种是来自一般高等学校，或在这些学校内设立的可以授予职业教师资格文凭的教育学院。
如：美国、日本、德国都属于这种类型。
这些国家的职业学校教师一般是在工科院校毕业，取得学士学位后，再到师范院校教育系或教育学院，或职业教育培训单位进行教育理论学习及生产实习、教育实习，经考试合格后，才能获得任教资格。
美国中等职业教育师资的培养，是在一些大学或教育学院设立的职业教育、工业技术教育、应用技术教育等不同含义的教育课程或专业，进行四年学士学位的教师准备教育。
有经验的技术人员必须学习教育课程，经考试合格后，才能取得教师资格。
美国社区学院的师资，代表了美国高等职业教育师资的水平，硕士学位教师占总数的74%。
日本为了满足职业教育对师资的要求，除了在文部省认可的高等院校里培养职业教师外，还在七所国立大学的工学院里设置工业教员的培养课程，进行有计划的培养。
另一种是来自专门设立的技术师范院校或技术教育学院，如：韩国技术教育大学、俄罗斯乌拉尔国立职业师范大学、乌克兰工程师范学院、日本职业能力开发大学、中国天津职业技术师范学院等都是专门为中等职业学校培养专业课教师和生产实习课教师的。
国外职教模式对我国高职人才培养的启示与实践
国外职教模式对我国高职人才培养的启示与实践国外成功的职教模式在适应社会发展、行业进步方面起到了重要作用，其中学校教育不仅起到传授知识的作用，也是培养学生综合职业能力的重要场所。
借鉴国外职教模式的成功经验，并结合我国目前高职教育的发展特点，学校教育应注重“创新型”人才的培养。
以高职建筑类专业为例，提出了高职创新人才的培养途径：优化教育培养体系；发挥第一课堂的重要作用；把握第二课堂，加强创新实践能力培养。
从毕业生和在校生两方面对学生进行创新能力培养教学前后的情况进行了对比分析，结果表明用人单位对毕业生满意度大幅提高，学生创造力显著增强。
标签：国外职教模式；创新型人才；培养途径；培养效果一国外职教模式的特征及启示通过高等职业教育，使学生既能掌握专业技能，又能形成综合职业能力，以适应社会发展、行业进步、技术革新的需要，这是各国职业教育的共同目标。
基于这一目标，许多国家在职业教育发展过程中形成了适合本国国情、独具特色的职教模式，如德国的“双元制”模式、英国的“工读交替”模式、澳大利亚的TAFE 模式、美国的合作教育模式等。
这些职教模式虽然建立在适应不同国情需要的职业教育理论基础之上，然而深入解读，却能发现它们具有许多共同的特征，主要体现在三个方面：一是尊重学生个性，以学生为本的教育理念；二是重视实践性环节，教学面向实际岗位；三是校企合作，产学研结合[1-5]。
无论何种教育模式，学校教育都有其不可或缺的地位和作用。
学校是对学生实施基础教育的场所，一方面，对学生传授职业基础知识，为学生在工作岗位开展生产实习奠定理论基础；另一方面，培养学生综合职业能力，促进学生全面发展，以适应日新月异的科技发展趋势。
对于国外职教模式的成功，很重要的一个原因在于学校教育在学生的整个培养体系中扮演了正确的角色，从而充分发挥了其积极作用。
面对我国高职教育改革不断深入的良好局面，如何对我国高职学校教育准确定位，才能为生产建设一线输送优秀人才，是值得我们探讨的重要课题。
教师素养的国际比较与启示
教师素养的国际比较与启示教师素养作为教育质量的核心要素，对学生的学习效果和全面发展有着重要影响。
各国在教师素养的内涵、培养方式、评价机制等方面存在着显著差异。
因此，对教师素养进行国际比较与启示的研究，不仅能为我国教育改革提供有益借鉴，也能推动全球范围内的教育发展与合作。
教师素养通常被视为教师在知识、技能、态度等多个方面所具备的综合素质。
根据国际上的一些研究，教师素养一般包括专业知识、教学能力、人际交往能力以及职业道德等维度。
这些维度不仅影响教师在教学过程中的表现，也直接关系到学生的学习效果和未来发展。
在北美国家，例如美国和加拿大，教师的素养要求非常高。
教师通常需要接受严格的教育学培训，并在课堂之外参与持续的职业发展。
这些国家的教师资格认证制度往往要求候选人通过综合性的考试，考查其学科知识和教育理论。
此外，教师的培训通常包括实习与教学观察，使其在真实的教育环境中锻炼技能，强化对学生需求的敏感度。
在芬兰，教师素养的标准同样严格。
教师在选拔上非常注重学术水平，只有获得硕士学位的候选人才有机会成为教师。
芬兰的教师不仅需精通自己的学科知识，同时还需擅长教育心理学和教学法。
同时，芬兰的教育体制强调教师的专业自主性，给予教师更多的自由去设计和实施课堂教学，这使得教师在职业中能保持高度的创造性和主动性。
在东亚国家，如中国和日本，教师的素养则呈现出不同的特征。
在中国，教师被赋予重视知识传授的角色，教师素养的评价往往偏重于学科知识和考试成绩。
这虽然能够在一定程度上推进学生的学术表现，却也可能导致教师在教学中的创新不足。
此外，随着新课程改革的推进，教师的素养逐渐向教学能力和教育理念的转变，尤其是在如何激发学生的学习兴趣和自主学习能力方面。
日本的教育系统则强调集体主义与合作。
教师在学校中不仅是知识的传授者，还担任着学生生活与学习的全方位引导者。
教师被认为是学习共同体的核心，需展现出较强的人际交往能力和社会责任感。
因此，日本的教师培训中，除了专业知识的学习外，还非常注重教师的教育情感与社会适应能力的培养。
中外职业教育的比较及其对中国职业教育的启示
中外职业教育的比较及其对中国职业教育的启示进入21世纪以来,由于社会进展得需求不断变化,中国得职业教育也有了突飞猛进得进展,但相关于国外有些先进国家得职业教育还有一定得差距.在教育理念、教学模式、教育立法、治理机制、办学宗旨、学校环境等方方面面,我们国家都还有较大得进展和改革创新得空间.职业教育是以就业为培养目标,以从事某种职业或生产劳动得知识和技能为要紧教学内容得学校教育.1 中国职业教育现状分析现代得大教育观要求职业教育应成为终身教育体系中得一个重要组成部分,它应该与一般教育、成人教育、高等教育等各类教育相互补充而形成现代教育得一种比较灵活而完成得教育体系,然而职业教育得进展却面临着各种困难和挑战.其一,中国得职业教育与其他类型得教育衔接不够紧密,甚至在一定程度上能够讲我国得职业教育与一般教育体系、高等教育体系之间得割裂得.双轨制得模式下,一般高中毕业得学生只能升学不能直截了当参加工作,而职业学校得学生只能参加工作,却非常难寻到接着学习深造得机会,无法升学.其二,职业教育没有受到社会得公正待遇,甚至在有些人们得误区里,职业教育仍受到卑视.一些职业教育学校面临着招生困难得窘境,论文联盟严峻制约着这类学校得长远进展.一般高中和中等职业学校得学生得理想比例应该是1∶1,我国教育部仍在尽力协调如此得矛盾,然而职业教育尚未被社会大众所认可,非常多家长不情愿将自己得小孩送入职业学校学习,他们认为如此学校出来得学生只能当一般得工人,无法得到长远得进展,甚至会被社会所卑视.其三,职业进展得地区不平衡性也比较严峻.中国各个地区差异较大,情况复杂.经济发达地区和经济落后地区职业教育差异甚大.在落后农村地区,农民对职业教育缺乏认识,经济落后导致办学条件简陋,职业学校开设得课程难以满足社会进展得需求,课程单一,与迅猛进展得社会脱节,不具有生命活力.而在经济发达得东部沿海地区,职业技术教育进展迅猛,也受益于社会得进展和全球化得进程,大量吸取国外优秀经验,引进先进职业教育模式,进展较好.2 国外职业教育特点国外许多国家因为社会经济进展等妨碍,职业教育得进展历史也比较悠久,长期以来总结出了许多优秀得职业教育得先进理论.德国双元制职业教育培训确实是一种比较先进得职业教育形式,所谓双元,即企业和学校.它是以学生在企业同意实践技能训练为主,学生真正踏入企业中,进行实打实得工作和体验学习,企业在职业教育中发挥着至关重要得作用.与此同时,学生得部分时刻在职业学校同意相关专业理论知识学习相结合得职业教育训练形式.这种制度得优势是学生学校能针对企业得需求进行目得明确得职业教育,学生能将学校所学知识和理论真正及时得应用到企业得实践训练当中,两者相得益彰,相辅相成.政府、行业、企业、职业学校共同参与双元制职业教育培训得组织实施.加拿大得教育体系与我国得教育体系存在较大得差异,加拿大职业教育分为私立和公立两大类,私立学校要紧是职业技术学校和行业企业职业技能培训得机构,公立得要紧是各省得社区学院和大学学院.加拿大得私立学校是加拿大教育体系中不可分割得重要组成部分,私立教育得特性成就了它在社会中扮演得特别角色,它得办学宗旨确实是要求在最短得时刻里,使学员掌握某一个特定领域得技能.而在办学理念上,加拿大得职业教育是以产业为导向得,职业教育也是社会产业之一,培养出得学生便是他们得“产品”.另外,高等职业法制建设在西方国家得进展也比较完善.早在1919年得《魏玛宪法》中就差不多规定了职业技术教育.德国差不多在历史进程中分不颁布了《职业教育法》、《联邦德国职业学校总协定》、《职业学院法》等,使得德国得职业教育有了一定得法律保障.英国得职业教育进展历史也特别悠久,立法方面,1988年颁布得《教育改革法》给予了公共高等教育机构以法人地位,职业教育得地位不断提高,职业教育不断法制化.美国得职业教育也在不断得改革探究过程中,颁布得法律和修正案等也数不胜数.这其中得每一步法律得颁布都意味着职业教育得进一步进展和完善,是人们不断得探究和考虑,是职业教育进展史上不可抹去得重要章节,我们国家得职业教育进展要从中吸取经验和教训.3 国外职业教育对我国职业教育进展得启发31 改变传统职业教育观念,平衡职业教育与一般教育得关系传统观念中,人们没有对职业教育引起足够得重视,甚至卑视职业教育,将其视为非正规教育,从职业学校中走出得学生也无法在社会中得到应有得待遇.在这点上,国家应做出正确得引导,改变观念,加强全社会对职业教育得正确认识.职业教育与一般教育基本上教育体系得重要组成部分,他们为社会得进展提供不同类型得人才,这些人才没有优劣之分,他们社会分工不同,只有职业教育和一般教育协调健康进展,整个社会才能得到更好得进展.32 普及职业教育,树立终身学习得教学理念在一些相对落后得地区,尤其应重视进展职业教育,使职业教育得到普及,使人们有终身学习得机会.社会需要什么样得人才,职业学校应具有敏锐得触觉,经常调整教学科目,不断开设新兴课程,培养出最新型得应用型人才.33 全社会都要承担起职业教育得职责从德国得教育模式中,我们应该真正意识到教育已不再仅仅只是学校得任务,整个社会都应该承担起培养人才得重任,企业不能从人们得终身教育中抽身而出,政府更应该发挥作用,协调教育平衡,并为职业学校提供稳定得财政支持.学校应重视学科建设,加强理论研究和实践,大力建立校企合作关系,让企业配合并支持学校教育,发挥企业得优势,利用企业得资源.作为国家应加强职业教育立法,健全并完善高校职业教育执法与监督机制.强化灵活多样得办学机制,使学生从中受益,学生才是整个教育得中心.34 引进先进教学手段,提高职业教育质量随着科学技术得进展,教学手段和技术也随着不断进展,如何正确得使用各种教学手段,最大限度得提高职业教育得效果和质量,是当代职业学校和教育学者都在不断探讨研究得课题,我们应放开眼界,学习国外先进技术,将先进得技术手段引入我国,并普及到全国各地,让职业教育真正进入蓬勃得进展.。
德国职业院校的师资培养对我国高职教育的启示①
德国职业院校的师资培养对我国高职教育的启示①德国是一个有着高度发达的职业教育体系的国家，目前拥有近4000所职业院校，在培养人才方面做出了很多成果，职业教育的师资教育也是其成功的关键所在之一。
我国高职教育近年来得到快速发展，也需要更加重视师资培养问题。
因此，从德国职业教育师资培养的经验和成果中，我们可以引得一些启示，加强我国高职教育的师资建设。
第一，教师必须具备实践经验和技术技能。
德国职业教育的教师大部分都是拥有5-10年以上的实践经验的专业人士，他们具有很强的实际操作能力和对职业教育行业的深刻认识。
这种教学方式的好处在于能够将课堂的知识与实际操作结合起来，通过实践操作提高学生的技能，使得学生学到的知识更具实用性。
在我国高职教育领域，应该采用类似的模式，注重教师实践经验和技能的培养，使教师们能够更好地指导学生进行职业技能训练。
第二，提供丰富的教学资源和实践机会。
德国职业教育的教学资源和实践机会非常丰富，学生可以在学校中接受高质量的教学，在实习期间也会得到实际应用方面的锻炼。
与此同时，德国的职业教育还提供了一系列的培训和资格认证项目，这些项目不仅可以帮助教师提高自身技能，也可以为学生提供更多的实践机会。
在我国高职教育方面，应该重视职业教育的教学资源和实践机会。
通过与企业合作，提供更多的实习机会和职业技能训练，为学生和教师提供更丰富的教学资源。
第三，建立规范的教学评估体系。
在德国职业教育中，学校和教师都有着严格的教学评估机制，这些评估机构会对教师的教学表现进行评估和监督，来确保教学质量的提高。
除此之外，德国职业教育还对学生的职业技能水平进行测试和评估，以便他们更好地适应市场需求。
在我国高职教育方面，应该建立更加规范的评估体系，评估教师和学生的教育表现和职业技能水平，以提高学校教学质量和培养学生的能力。
总之，德国职业教育的师资培养机制是值得我国高职教育借鉴的一个很好的经验。
通过加强教师的实践操作能力培养，提供更多的教学资源和实践机会，以及建立更加完善的教育评估体系，我国高职教育可以更好地实现教育与市场的衔接，培养更多适应市场需求的专业人才。
中外高职教师在职培养比较及启示
在我 国， 《 中华人 民共和 国教育法 》
《 中华人 民共 和国高等教育法 》《 中华人 民共 和国 职业 教育 法 》《 中华人 民共 和
能 却缺乏教育技 能， 有的教育技 能、 专业
技 能二 者 皆有却 二者 水平不 高 ， 因此 造
个人捐款 用于教 育。
经费短缺 问题长期 以来束 缚着 我国 高 职教 师 的在 职培 养工作 。尽管 多年来 国家一直在 逐渐 增 加职 业 教育经 费 ， 并 在《 中华人 民共和 国职 业 教 育法 》中对 职 业教 育经 费来 源做 了明确规 定 ， 但 并 未从 法律上 明确 各项 经费 的投入标 准 ，
成高职 教师队伍专业 素养不高 、“ 双师 ” 素质缺 乏。 鉴于此 ， 高职教 师入职后 的在
国教 师法 》 及《 教师条 例 》 中都在 一定 程
度 上涉及 高职 教师 在 职培 养 问题 ， 可是 其 特殊 性 并未得 到准 确体 现 ， 也 未得 到
然 无法保 障高职教 师在职培 养的经 费来 源。 眼下其经费主要来源于政府、 高职 院 校和教 师个人三方， 开始 由以前单一 的政 府 拨款 逐 步走 向多元化 的来源 渠道 。 但 是， 从 职业 教育 经费 中安排 专项 在职培
为５ — ７ 年） ， 并把 高职教师在 职培养经 历 作 为晋 级 条 件 之一 。 英 国通 过 《 终 身 教
＋ 个 ’ 的多层 次 、 多渠 道
师 在职 培养工作 ； 二是利用社会力量 ， 提 倡 机构、 组织 或个人 以捐款 、 建立资金会 等形式 ， 赞助高职 教师在职培 养工作 ， 如
职教 师来源于企业 。 可以看出， 由以上 三
职业教育的国际比较与交流
职业教育的国际比较与交流随着全球化的发展，职业教育在各国的重视程度不断提升。
职业教育的国际比较与交流成为了一个热门话题。
本文将从不同国家的职业教育体系、教学方法以及国际交流合作等方面进行比较和探讨。
一、职业教育体系比较1. 德国的双元制职业教育体系德国的职业教育体系以双元制为特点，即学校教育和企业培训相结合。
学生在学校学习理论知识的同时，还要在企业进行实习，获得实践经验。
这种体系使得学生能够更好地适应工作环境，提高就业竞争力。
2. 美国的职业教育体系美国的职业教育体系相对灵活，注重培养学生的实际技能和创新能力。
学生可以选择不同的职业教育路径，包括职业学校、社区学院和技术学院等。
这种体系使得学生能够根据自己的兴趣和能力选择适合自己的职业发展道路。
3. 中国的职业教育体系中国的职业教育体系在近年来得到了快速发展。
职业学校成为了培养技能型人才的主要途径。
与德国和美国相比，中国的职业教育体系还存在一些问题，如学校与企业的融合度不高、教学资源不足等。
但是，中国政府已经意识到这些问题，并采取了一系列措施来改进职业教育体系。
二、教学方法比较1. 德国的实践导向教学德国的职业教育注重实践导向的教学方法。
学生在学校学习的同时，要进行实践操作，培养实际技能。
这种教学方法使得学生能够更好地将理论知识应用到实际工作中。
2. 美国的项目式学习美国的职业教育注重项目式学习。
学生通过参与实际项目，解决实际问题，培养解决问题的能力和团队合作精神。
这种教学方法使得学生能够更好地应对复杂的工作环境。
3. 中国的理论与实践相结合中国的职业教育注重理论与实践相结合的教学方法。
学生在学校学习理论知识的同时，也要进行实践操作，培养实际技能。
这种教学方法使得学生能够更好地掌握所学知识，并能够灵活运用到实际工作中。
三、国际交流合作比较1. 德国的学徒制度德国的学徒制度是一种成功的国际交流合作模式。
德国的企业与其他国家的企业合作，接收来自其他国家的学徒进行培训。
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职教师资培养的国际比较及其启示
摘要：发展职业教育，师资是关键，职业教育师资的培养是大力发展职业教育和实现职业教育目标的关键，是提高职业学校办学水平和质量的重要保障。
国外职教师资培养的不同途径以及先进经验，对我国职业教育教师的培养有着重要的参考价值和借鉴意义。
关键词：职教；师资培养；国际比较；启示
当前，我国职业教育正从数量型向质量型转变，职教师资仍是制约职业教育质量提高的一个关键因素。
如何培养符合时代所需的高质量职教师资是我国职教发展中面临的一个难题。
，国际上，尤其是西方发达国家不仅很早就开展了职业技术教师教育工作，而且积累了大量成功做法和理论成果，学习和借鉴国际上成功经验对于推动我国职业技术教师教育工作具有重大的理论与现实意义。
如何正确分析现状，吸取别国经验，克服’本国弊病，已经成为我国职教师资队伍建设稳步发展的关键。
一、国外职教师资培养的基本概况。
（一）德国
德国职教师资培养具有很长的历史，以“双师型”职业教育师资为培养目标，采用校企合作的培养方式以及一体化的培养过程。
在德国，职业院校的教师在上岗前，必须接受4-5年的大学教育，结束时须参加第一次国家考试且成绩合格，然后进入为期两年的教育实习阶段，并要通过第二次国家考试。
在任职后，必须进行“进修培训”的继续教育，并且每两年必须脱产进修一次，其进修与物质利益挂钩，进修后可提高工资待遇，改变教师职务等。
（二）美国
美国早在20世纪初就开始重视职业教育的师资培养工作，而且国家还出台了相应的法律保障。
美国职教教师的认证既完善又严格，人职前都有严格把关，除了要求具备联邦各州政府规定的教师资格证书，还要有实践环节的专业培训，特别重视职教教师的职前培养与职后发展。
职业学校的文化课教师一般是由普通高等学校或师范院校培养，专业课教师一般来自高等学校或这些学校内可以设立授予职业技师资格文凭的教育学院。
聘用的很多兼职教师大都要求硕士以上学历，且具有丰富的实践经验，专职教师教授基础课程，兼职教师教授专业课程。
（三）日本
从1949年起，日本结束了师范学校培养教师的历史，实行教师培养制度。
日本主要培养职业教育实习指导教师的机构是职业能力开发大学，设立有四年制的长期课程和六个月的短期课程。
四年制长期课程招收高中毕业生，培养具有较高理论知识、专业技能和教学能力的教师。
六个月短期课程，是为具有专业技能
和实践经验的人开设的，参加学习者要经过考核，必须通过国家二级技能考试，有三年以上的实践工作经验。
（四）英国
英国设有专门培养职教师资的技术师范学院，其培养模式呈现出两个特点：一是职业教育教师的职前培养、入职辅导和职后培训紧密结合，形成一体化的培养过程，改变了其原先职前和职后分离的培养模式；二是大学、职业教育学校以及企业之间共享资源，共同推进职教师资的专业化和社会化。
（五）澳大利亚
澳大利亚对职业教师的素质要求非常严格，除了通过高等学校大量培养合格的任职教师，还从社会上大量选聘专业技术人员接受师范教育而逐渐形成职业教育兼职师资，他们不仅要具备符合自身所教专业的基本知识，还必须懂得课堂教学的策略方法、善于培养学生的创造能力，担任专业教师者则必须经过培训，并取得培训行业四级证书。
二、国外职教师资培养的特点
（一）职教师资培养过程一体化
德、美、日、英等国职业教育师资培养制度已经相当成熟和完善，师资来源稳定，职前、入职、职后等三个阶段的培训衔接紧密，有专门的培养进修机构，并有科学的考评制度。
其中，专职教师负责基础课程，兼职教师负责专业课程，学校和企业之间联系密切，资源共享，教师专业知识能够及时更新以适应社会发展水平，提高教学培养质量。
（二）严格规范的职教师资任职要求
为了保证职业教育的高质量，许多发达国家对职教教师的准人资格要求非常严格，前提是一致的，一般都要接受高学历教育，具备一定的实际工作年限，还要求掌握所教专业理论知识的教育教学能力，拥有基本的教师职业道德素养。
国外职教师资有部分比例是由兼职教师构成的，因此，他们对兼职教师聘任要求同样严格规范，像美国聘请的兼职教师比专职教师比例多，对兼职教师的实践经验就有特别要求。
（三）重视职教师资的专业实践能力
大多数发达国家以培养“双师型”职教教师为核心目标，都非常重视职教师资的素质，且特别看重其专业技能和实践经验。
在德国，实践课教师除了要具备理论课教师要掌握的专业理论知识，还需要进行专门的技能培训，掌握实践教学设备的操作技能和流程，而理论课教师必须要在跟大学所学专业相符的行业至少实习一年，待四年理论知识学习通过之后，还得在州一级开设的教育研究班和职业
教育学校进行两年的教学实习。
美国、澳大利亚等国家的职业教育教师，必须具有3-5年从事本行业工作的实践经验。
（四）兼职教师占据职教师资一定比例
尽管各国职教师资培养的方式有很多，但由于职业教育本身与社会生产有着非常密切的联系，经济发展日新月异，职业工种变换加速，职业院校往往对新专业的教师或实习技师的培养速度跟不上，那么，兼职教师便作为一支不可忽视的力量补充到职教师资当中。
在国外，成为兼职教师的前提是必须得经过教育类课程的学习，并通过考试获得国家承认的教师资格证书，如在德国“双元制”合作教育中，其生产实习教师绝大多数是来自企业的兼职教师，但都必须具有教师资格证书。
美国和英国的职教师资中兼职教师比重占60%以上，很多教师是从企业招聘来的具有丰富实践经验的专业技术人才。
（五）规范化、制度化的职教教师继续教育
为了确保职教教师的专业化发展，很多国家均以立法的形式对职教教师的继续教育予以规范和制度化。
像德国根据各联邦州的法律，规定教师参加培训进修是一种必须履行的义务，职教教师必须不断接受新技术知识、新规范的继续教育，在美国，职业教育师资的继续教育体系也非常完备，许多社区学院每年专门拿出一定的经费，专供教师进修培训，还有很多学院为教师提供短期与长期的到国外访学的机会，教师可以参加各种教学研讨会或课程进修班以及其他培训，并且可以报销相关费用。
同样，日本也非常重视职教教师的进修与培训，有多种进修方式，包括校内进修、校外进修和海外考察学习等。