《丁有宽小学语文读写结合法》心得体会三
丁有宽教材教法读写结合的理论和实践
丁有宽教材教法读写结合的理论和实践丁有宽教材教法读写结合的理论和实践杭州大学教育系教授朱作仁一、从学习迁移看读写结合。
学习迁移是一条古老的心理学定律，指的是一种知识、技能的学习对另一种知识、技能学习的影响。
如果这种影响是积极的，称正迁移（一般称迁移）；如果这种影响是消极的，则称负迁移（一般称干扰）。
教师自觉地运用学习迁移原理，帮助学生举一反三、触类旁通地学习，对于提高学习效率，具有实践指导意义，也符合思维经济原则。
形成迁移性的学习，要有两个基本条件。
一是主体的类化能力（或概括能力），二是客体的共同要素。
小学语文的童话、寓言课文，如《森林爷爷》《群鸟学艺》《渔夫和金鱼的故事》《小猴子下山》《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》等，都有反复出现的情节；一些总分结合的记叙文，分述的几个部分也常采用相似的结构写法，如《精彩的马戏》中写“猴子爬竿”、“熊踩木球”、“山羊走钢丝”等节目。
《美丽的小兴安岭》中写林海春、夏、秋、冬四季的景色和特点；《再见了，亲人》中写志愿军与大娘、小金花、大嫂话别，等等。
这些共同要素的存在，使迁移的实现成了可能，关键在于教师帮助学生在一种材料的学习中形成概括，进行类化，然后才能在另一种相类的材料的学习中把迁移的可能性变为现实性。
以《精彩的马戏》为例，学生在教师的指导下，先形成对“猴子爬竿”一段作者写作顺序概括：“什么节目——怎样表演———观众反应”。
把握了这个顺序，学生就能顺利地自学“熊踩木球”、“山羊走钢丝”等段落，实行“反三”和“旁通”，即迁移。
在小学语文教学中，有各种的迁移形式，单就阅读教学而言，就有“段——段”迁移（上述啪彩的马戏》即是其一）、“篇——篇”迁移和“读——写”迁移等主要形式。
后两类，特别是“读——写”迁移，我们可以按课文的不同性质，作一粗略的不完全的归类和概括。
5．五年级：以综合训练为主，以培养学生自学自得、自作自改的能力为重点，达到全面提高语文能力的目的。
五步读写系列训练，包含着有计划地依次完成上述50个基本功（记叙文读写训练50法）的训练，以及与50个基本功相对应的近300题次的训练，而这些都体现在丁氏主编的有较完整体系的10册读写结合实验教材之中。
丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用
丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用作文是语文教学的重要环节之一，也是学生语言表达能力的重要体现。
如何提高小学生的写作能力呢？丁有宽教授提出了一种“读写结合”法，用它来在小学作文教学中应用，可以有效提高小学生的写作能力。
“读写结合”法包括三个步骤：一是读文章，二是仿写文章，三是创作文章。
第一步，读文章。
在教学中，先让学生阅读一篇精彩的文章，让学生感受文章的语言、情感和思想，帮助学生了解文章的结构和语言特点，从而学习如何写好文章。
第二步，仿写文章。
让学生仿照读过的文章的结构和语言进行写作，这有助于学生掌握文章的组织方式和语言表达方法。
仿写文章可以增强学生的语言灵活性和创造力，帮助他们扩展自身的语言资源，从而促进提高小学生的写作能力。
第三步，创作文章。
通过仿写文章之后，让学生自己创作一篇文章。
在此阶段教师应该引导学生进行分类训练，让学生自己观察、分析、总结文章的结构和语言表达方式，以此进行积累和创新，在这一过程中演变出自己的独特写作方式。
这种“读写结合”法的应用，让小学生在阅读和写作中相互促进，既提高了学生的语言表达能力，也提高了学生的阅读和理解能力。
例如，在教学中，如果学生想要写一篇表达自己家乡美丽的文章，教师可以为他们选择一篇表达“故乡”主题的文章进行阅读，让学生学习文章的结构、语言和表达方式。
在仿照之后，该教师可以要求学生自己写出一篇表达自己家乡美丽的文章。
在写作的过程中，教师可以为学生提供支持和帮助，并通过引导学生分享彼此的经验和成果，激发学生的学习兴趣，促进学生的想象力、创造力和表达能力的提高。
郑行成
爱满校园德行天下——读《丁有宽与读写结合法》有感黑林中心小学郑行成在做连云港市2013年市教科所个人课题时,有幸读到了《丁有宽与读写结合法》这本书。
读着这本书，看着丁老师的所做,我就想到了我们学校的校风，丁老师是我的楷模。
丁有宽老师是全国特级教师。
他在希望的田野上勤恳耕耘了四十多个春秋，播下了希望的种子，洒下了辛勤的汗水，倾注了毕生的心血，如今已是硕果累累，桃李满天。
读着丁老师《读写结合法》中“没有爱就没有教育”的论述，我被老一辈教育工作者孜孜以求，无私奉献的一颗赤诚的心深深地感动了。
特别是"偏爱差生"这个观点，我感受很深,同时也为我今后的差生转化工作指明了努力的方向。
一、用爱心去感动差生差生一般是指那些不守纪律，成绩落后的学生。
他们可以分成两种情况：一种是行为习惯差，表现为经常与同学吵架打架，上课不专心，搞小动作，常常迟到，旷课，作业不按时完成。
另一种是学习成绩差。
表现为经常不完成作业，上课时虽然没有搞小动作，但是，注意力不集中，精神恍惚，对老师的提问不举手发言，接受能力以及思考问题和解决问题的能力都较差。
面对这些学生，我们是采取歧视，置之不理的态度呢，还是采取积极教育，努力转化的态度呢？这是衡量一个老师是否合格的准则。
丁老师面对这样的学生，理直气壮地提出了“偏爱差生”的口号，总结出“挖掘闪光点，扶持起步点，把握转折点，促进飞跃点”这一条行之有效的经验，为我们教育转化差生提供了有益的借鉴。
我现在教的三年级就有个叫徐楠学生,父母离异，家庭缺少温暖，放学回到家中爷爷奶奶不管。
他穿衣无人管，作业无人问，有话无处说。
来到学校也不合群，一个人坐在那里发呆，上课不举手发言，作业也不完成。
提问他的时候，他只是低着头，一言不发。
我发现了这个情况，就利用课余时间找他谈心，了解情况。
开始他还吞吞吐吐，经过老师多次耐心的询问，他才说出了内情。
与他同住一个地方的同学也提供了一些情况。
怎么办？用爱心去感动他！我利用学校的一毛钱基金会的捐助、社会的捐助活动鼓励他克服困难，独立自主，坚强起来，迎接挑战。
读写结合教学指导心得体会
读写结合教学指导心得体会读写结合教学是一种教学方法，旨在促进学生的阅读和写作能力的发展。
通过结合阅读和写作，学生可以通过阅读来获取知识和信息，并通过写作来加深对所学知识的理解和运用。
我在近几年的教学实践中，采用了读写结合教学方法，并取得了一些成效。
下面是我对这一教学方法的体会和心得。
首先，读写结合教学可以提高学生的阅读理解能力。
阅读理解是学生获取知识和信息的重要途径，而通过阅读并通过写作来巩固对所读材料的理解。
在我的教学中，我会先引导学生阅读一些适合他们年龄和水平的文章，然后通过讨论、解答问题等方式加深对所读文章的理解。
接着，我会要求学生根据所读文章进行写作练习，可以是写一篇读后感、写一个角色扮演的对话等。
通过写作，学生可以更好地整理和加深对所读文章的理解，提高了他们的阅读理解能力。
其次，读写结合教学可以培养学生的写作能力。
写作是一种表达思想的重要方式，通过写作，学生可以更好地组织和表达自己的思想。
在我的教学中，我会引导学生进行一些写作练习，例如写一篇记叙文、写一个观点陈述等。
在写作练习中，我会指导学生如何构思文章的结构，如何运用恰当的词汇和句式，以及如何进行修改和润色等。
通过反复练习和指导，学生的写作能力逐渐提高。
此外，读写结合教学还可以促进学生的思维能力和创造力的发展。
通过阅读和写作，学生可以接触更多不同类型和风格的作品，了解不同的观点和思想，从而拓宽了他们的思维范围和视野。
在我的教学中，我会鼓励学生进行想象和创造，帮助他们找到自己的写作主题和风格。
我也会鼓励学生尝试不同的写作形式，例如写一篇童话故事、写一篇特写报道等。
通过这些活动，学生的创造力和思维能力得到了一定的发展。
此外，读写结合教学还可以提高学生的学习兴趣和学习动力。
阅读和写作是一种自主学习的方式，学生可以选择自己感兴趣的主题和文章进行阅读和写作。
通过自主选择和参与，学生会更加主动地参与到学习过程中来，提高学习的积极性和主动性。
在我的教学中，我会给学生提供一些适合他们阅读和写作的材料，并鼓励他们选择他们感兴趣的主题进行阅读和写作。
读书心得
二00七学年第二学期读书心得美成小学潘水琼读了《丁有宽与读写结合法》后，收获不少。
丁有宽老师集几十年的教育教学经验，以唯物辩证法为指导，引进现代科学理论成果，成功地运用了教育学、心理学、系统科学，吸收了国内外各种教材教法的优点，改革了不符合时代发展需要的旧观念和方法，创立了以记叙文为主体的读写结合单元分组导练的教材教法新体系。
丁有宽老师教育观念的转变，教材体系的创新，教学方法的改革，都体现了素质教育。
长期以来，小学语文教学普遍存在着学生厌读怕写，差生面积大的现象。
丁老师寻思：如果能从提高后进生学习语文的兴趣和能力方面来进行探索和研究，将有重要的普遍意义。
有了这个改革教育思想基础，丁老师经过认真地分析和研究，发现问题的主要原因是教育存在着顽固的片面追求升学率和偏爱优生，放弃差生的思想。
于是，丁老师提出了明确的改革目标：从单纯的应试教育变为全面的素质教育；由面向少数升学有望的学生转变为培优扶差，面向全体学生，偏爱差生；由学生被迫学转变为学生主动学；让学生厌读怕写转变为喜读爱写、初步能读会写、听读说写能力协调发展，全面素质逐步提高。
丁老师提出了“全面教育，全体教育，面向全体，偏爱差生”的教育观点，从根本上一改陈旧的教育观念。
美国著名教育家贺拉斯·曼说过：“估量科学和文化造福于一个社会，不应过份地着眼于这个社会拥有少数掌握大量高深知识的人，而应在于广大人民掌握足够的知识。
”丁老师的“面向全体”的教育思想，正是对素质教育这一特性的高度概括。
有人用过这样的比方，用一只桶装水，桶围上面是高低不平的，要衡量这只桶里装水的多与少，不在于桶围那高的部分，而是取决于那些低的部分，如果能在低的那部分桶围上加高一分，桶里的水平也就跟着提高了一分。
丁老师那“偏爱差生”的教育思想，从这浅显的比喻中可以看出其蕴含着深刻的意义。
丁有宽老师就是在这一教育思想的指导下，进行教材教法改革的。
教材自成体系，坡度缓，梯度小，有弹性，既有利于优生的发展，又有利于差生的提高。
丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用
丁有宽“读写结合”法在小学作文教学中的应用丁有宽是中国著名作家、教育家，他提出了“读写结合”的教学方法，并在小学作文教学中进行了应用。
下面我们来详细了解一下丁有宽的“读写结合”法在小学作文教学中的应用。
一、理论基础丁有宽认为，读写是相互联系的，读写结合可以有效提高学生的写作水平。
他提出了“分段读写、寻找特点、写出来”的教学方法，即通过阅读优秀的作文，寻找作文的特点，然后模仿和借鉴这些特点进行写作。
1. 阅读优秀作文教师在课前选取一些优秀的作文，让学生阅读，可以是教材中的范文，也可以是其他来源的优秀作文。
学生可以自主选择一篇作文进行阅读。
2. 寻找特点学生在阅读作文时要注意寻找作文的特点，可以记录下来，可以是作者的观点、表达方式、描写手法等。
可以分小组或个人进行思考和讨论，也可以请学生将自己的发现记录在纸上。
3. 分段读写学生将作文分成段落，根据作文的特点进行分析和提炼。
可以通过标记或画线的方式，将作文的段落和特点标记出来。
4. 模仿写作学生根据自己对作文的理解和提炼，进行模仿写作。
可以将作文的段落进行替换、改写或添加，保留作文的特点和风格。
学生在写作时要注意句子的表达、语言的准确性和丰富性。
5. 互相交流学生可以将自己的作文进行展示，让其他同学进行点评和评价。
可以通过小组讨论的方式，让学生互相交流和分享自己的写作心得。
6. 修改完善学生根据同学的点评和评价，对自己的作文进行修改和完善。
可以针对语言的表达和结构的完整性进行修改，力求使作文更加优秀。
1. 培养学生的阅读习惯和写作能力。
通过阅读优秀作文，学生能够提高自己的阅读水平，了解如何进行有效的写作。
通过模仿和借鉴作文的特点，学生也可以提高自己的写作能力。
2. 激发学生的创造力和思维能力。
学生在分析作文特点时需要进行思考和讨论，通过模仿写作也需要进行创造和想象。
这样可以培养学生的创造力和思维能力。
3. 提高学生的语言表达能力。
学生通过模仿写作，可以锻炼自己的语言表达能力，使自己的表达更加准确、生动和丰富。
在人教版教材中实践丁有宽读写结合教学法的体会
在人教版教材中实践丁有宽读写结合教学法的体会丁有宽老师的读写结合系统训练法，在语文教学中别具一格，他总结出的《读写结合法》，以记叙文“五十法”做桥梁，把读与写结合成相辅相成的一体，在读与写二者交替上升中，学生的阅读能力和作文能力得以发展。
教学中，我将丁有宽“读写结合五步法”的训练序列渗透到日常教学里的工作，不断地尝试探索，认真教学，取得了明显的教学效果。
经过一阶段的实践，我发现在现行人教版教材中，只要找到切入点，将“读写结合五步法”引进课堂，即可以提高学生的听说读写的全面能力，提高教学质量，又可以让学生学得轻松扎实。
回顾过去的一年，我将丁氏教法渗透到日常教学当中，对孩子们进行了四素完整句、连续句、并列句、总分句这四种句式的训练。
在这一年中，我感受到丁氏教法与日常教学接轨时，体现出它的有序性和实在性。
使学生学起来轻松愉快，不怕写！二年级是开始练习句群结构法的时期，句群结构法的训练是丁老师读写结合教法的重要组成部分。
这是因为，文章是由字、词、句、段组成的有机体；字、词、句是篇的基础，而句群则是按一定的逻辑关系组成的一段话的几个句子，积句成段，连段成篇的关键一环。
因此教好句群结构法，既有利于发展学生的思维能力和语言能力，也为学生今后学好文章打下基础。
要想教好句群结构法，首先必须弄懂弄通句群结构法的特点，然后结合教材实际，结合学生实际做到因材施教。
如在二上，我安排重点学习连续句群、并列句群、总分句群；二下巩固前面三种句群，重点学习概括与具体句群。
从教材实际出发，规定句群训练项目，范例、目的、方法；注意由易到难，反复循环，强化训练，不断提高。
下面浅谈我在句群结构法教学中的主要做法。
一、指导学生用分析法理解和运用句群连续句群就是一句连接一句的说出连续的动作或连续发生的事件。
如《一分钟》一文中的第二自然段就是连续句群，它有四句话是写元元因为多睡一分钟，在十字路口碰到红灯的事。
第一句写过了一分钟后，元元起床；第二句写他做好了上学前的准备背着书包上学去（“洗”、“吃”、“背”表示连续的动作）；第三句承接着写元元在十字路口刚想走，红灯亮了（“走到”、“看见”、“亮了”表示连续的动作）；第四局写元元叹了口气说：“要是早一分钟就好了。
深入学习丁有宽读写结合法
写， 以写 促读 ， 写结 合 ” 读 是有 深厚 的哲 学 、 心理 学 、 语 言 学等 理论 基 础 的 ，是符 合 语 文学 科 教学 规 律 和时 代 发 展 要 求 的 。 １语 交 际 －Ｉ ， 、 能 力 的 发 展 培 养 ， ３ ｉ练 听 说 Ｊ ， ｔ 只
是为学 生 书面语 能力 的提 供先 行条 件 、打 好基础 而 已 ， 比如 一个 文盲 也会 夸夸其 谈 ， 说得 头 头是 道 ， 但这 不能 说他 语文 能力 就强 。 语 文学科 教学 目的如果 只是 “ 养学 生 读写 能力 ， 培 教 的 学 校 — — 广 东 省 潮 安 县 浮 洋 镇 六 联 小 学 实 地 考 ， 情 个性 察 、学 习 他 的 教 育 思 想 和 带 规 律 性 的 读 写 结 合 教 学 经 特 别是 写 的能力 ” 那 么诸 如 思想教 育 、 感 熏陶 、 发 展 、 维训 练等 （ 在 叫 “ 思 现 人文 教育 ” 以及 习惯 培 养 、 ） 验 。
维普资讯让 习 小 学 特 级 教 师 ， 家级 有 突 出 贡 献 专 家 。他 长 期 致 力 于 习 作 课 ， 作 文 课 ， 学 生 写 话 、 作 即 可 。 笔 者 认 为 ， 国 这 样理解 似 乎有些 偏颇 、 端 化 。古时 有 个笑话 ： 个 极 一 “ 书 育 人 ， 化 差 生 ”和 “ 写 结 合 教 材 教 法 ”两 项 科 教 转 读 研 实验 。 专 著 有 《 与 顽 童 》 《 学语 文 读 写 结 合 》 《 我 、小 、 小 人 肚皮饿 了 ， 了三个饼 还未 饱 ， 给他 吃半 个饼 就饱 吃 再 以 学 生 记 叙 文 读 写 学 习 法 》 《 学 生 记 叙 文 读 写 结 合 系 了 。 此 时 他 恍 然 大 悟 地 说 ：“ 后 我 肚 皮 饿 只 要 吃 半 个 、 小 同 “ 是 进 （内 ）是 列 训 练 法 》 《 学 语 文 读 写 结 合 系 列 训 练 法 》 《 有 宽 饼 就 够 了 。 ” 样 ， 读 ” “ ” “ 化 ” ， 一 种 基 础 性 、小 、丁 读 写结 合教 学教例 与经验 》 《 学语 文读 写 同步 系列 、 小 训 练》 《 有 宽 小学语 文读 写 结合 法》 、丁 ８本 。 主 编 、 写 编 的 五 、 六 年 制 小 学 语 文 教 材 被 国 家 教 委 推 荐 全 国 试 用 。曾 获 党 和 国 家 颁 发 的 国 家 级 部 级 荣 誉 证 书 ２ ０本 和 金 质 奖 章 ８枚 ， 大 功 三 次 。 立 在 上世 纪 ７ ０年 代 末 ，笔 者 即 发 现 长 期 扎 根 农 村 教 育 的丁 有宽 虽道 路坎坷 ，历经 磨难 ， 矢志 不渝 ， 心 却 呕 沥血 于他 的事业 ——读 写结 合法 实验 及 “ 童 ”教育 ， 顽 且 硕 果 累 累 ， 值 可 贵 。 笔 者 为 他 不 倦 追 求 、 本 务 实 价 务 的 敬业 精 神所 感 动 ，随后 深 入 到丁 有 宽 的家 乡和 他任 的 积 累 ，而 “ ” “ ”（ 外 化 ” ， 一 种 交 际 性 的 表 写 是 出 “ ）是 达 。 叶圣 陶 的话说 ， 拿 读是 “ 吸收 ” 写是 “ 吐 ” ， 倾 。没有 “ ” 哪来的 “ ” 进 ， 出 ？只 有 积 累 丰 富 了 ， 达 起 来 才 会 像 表 古 人 所 说 的 ，达 到 “ 右 逢 源 ” 意 到 笔 随 ” 流 于 笔 左 、“ 、“ 底” 的境 界 。 所 以 丁 有 宽 的 “ 写 结 合 ” 提 出 “ 读 学 读 法 从
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《丁有宽小学语文读写结合法》心得体会三丁有宽老师的读写结合系统训练法，在语文教学中别具一格，他总结出的《读写结合法》，以记叙文“五十法”做桥梁，把读
与写结合成相辅相成的一体，在读与写二者交替上升中，学生的
阅读能力和作文能力得以发展。
教学中，我将丁有宽“读写结合
五步法”的训练序列渗透到日常教学里的工作，不断地尝试探索，认真教学，取得了明显的教学效果。
经过一阶段的实践，我发现
在现行人教版教材中，只要找到切入点，将“读写结合五步法”
引进课堂，即可以提高学生的听说读写的全面能力，提高教学质量，又可以让学生学得轻松扎实。
回顾过去的一年，我将丁氏教法渗透到日常教学当中，对孩
子们进行了四素完整句、连续句、并列句、总分句这四种句式的
训练。
在这一年中，我感受到丁氏教法与日常教学接轨时，体现
出它的有序性和实在性。
使学生学起来轻松愉快，不怕写!二年级
是开始练习句群结构法的时期，句群结构法的训练是丁老师读写
结合教法的重要组成部分。
这是因为，文章是由字、词、句、段
组成的有机体;字、词、句是篇的基础，而句群则是按一定的逻辑
关系组成的一段话的几个句子，积句成段，连段成篇的关键一环。
因此教好句群结构法，既有利于发展学生的思维能力和语言能力，也为学生今后学好文章打下基础。
要想教好句群结构法，首先必
须弄懂弄通句群结构法的特点，然后结合教材实际，结合学生实
际做到因材施教。
如在二上，我安排重点学习连续句群、并列句群、总分句群;二下巩固前面三种句群，重点学习概括与具体句群。
从教材实际出发，规定句群训练项目，范例、目的、方法;注意由
易到难，反复循环，强化训练，不断提高。
下面浅谈我在句群结
构法教学中的主要做法。
一、指导学生用分析法理解和运用句群
连续句群就是一句连接一句的说出连续的动作或连续发生的事件。
如《一分钟》一文中的第二自然段就是连续句群，它有四句话是
写元元因为多睡一分钟，在十字路口碰到红灯的事。
第一句写过
了一分钟后，元元起床;第二句写他做好了上学前的准备背着书包
上学去(“洗”、“吃”、“背”表示连续的动作);第三句承接着
写元元在十字路口刚想走，红灯亮了(“走到”、“看见”、“亮了”表示连续的动作);第四局写元元叹了口气说:“要是早一分钟
就好了。
”在学习此句群时，我先教学生一句一句地读，理解句
子是怎样联系起来的，然后理解表达了什么意思。
句子中表达动
作的词语是怎样排列的，认真地想一想，用比把它划出来。
不少
同学找出元元起床后及过马路遇红灯时的连贯动作，随着学生的
发言，教师板书:起床上学前准备(洗、吃、背)过十字路口遇红灯(走、看、亮)----叹气。
在教师的启发引导下，让学生初步懂得
这一段中句与句之间的逻辑关系是按照事情发展的顺序一句承接
一句地写，同时，初步懂得分析句群的基本方法。
又如教《我要
的是葫芦》一文第一自然段，其内容叙述了葫芦的生长过程。
文
字浅显易懂，为孩子所喜爱。
由于上节课《一分钟》中已经学到
了连续句群，有了一定的基础，因而在学生预习理解课文的基础上，句群教学用先练后读再练的做法.教学过程是这样的:把描写
葫芦生长过程的句子打乱，让学生重新整理成段，并说出理由。
不少同学能正确调整句序，讲明要按葫芦的生长过程的顺序来写，连续动作的词语不能乱排。
在这基础上，让学生打开课本《我要
的是葫芦》一文读第一段，对照讨论第一自然段是怎样一句一句地写出葫芦的生长过程的。
通过扶着走的教学方法，让学生们进一步掌握连续结构句群。
再如教《称赞》一文第三、第六自然段时，考虑到学生分析连续句群有了一定的基础。
于是，采用大胆放手的方法，让学生阅读课文自己找，课文哪一自然段是采用什么句群的写法说出根据，学生们都能正确回答。
综上所述，对于句法结构教学与训练，不同的课我们要采用不同的教法。
二、指导学生用比较法辨别和运用句群在句群教学中，有针对性地指导学生运用比较法，能激发学生在学习中有所发现，掌握规律。
在句群教学中，要抓新旧知识之间的联系，下苦功夫引导学生通过新旧知识的比较，发现知识的连接点，从而达到知识迁移掌握新的知识。
如我在教《秋天到》第一自然段时，启发引导，让学生懂得本段的两段话分两层写。
第一层(第一句)总述，写秋天田里庄稼长得好;第二层(第二句)分述棉花、大豆、高粱、稻子长势喜人。
在这基础上让学生找出并列句(一年级学过)。
如果在这个并列句前加上总述句(田里庄稼长得好)就构成了总述句群。
通过从旧知识(并列句)入手，掌握新知识(总分句群)，让学生做到温故知新，达到知识迁移，举一反三。
在句群教学中，教师还能通过启发引导，让学生不断生疑，让学生提出问题、解决问题。
为了达到这一目的，我在教《三只白鹤》一文时，指导学生精读课文内容，懂得课文第二自然段描写三只白鹤记住埋鱼地方的方法是一个并列句群。
让学生观察课文插图，按自己的叙述方式仿说画面。
在这一基础上，运用比较法揭示疑点:写人物外貌，写物是否也可以采用并列句群?通过让学生生疑，拓开思路，展开想象。
为
学生创造一种急于去钻研探索的心理和情境。
学生热烈发言，反
复讨论、修改，终于写出写人、写物的并列句群。
通过比较生疑，引导学生一层一层地探索下去，察同求异，捕捉多方面的知识，
达到省时高效。
三、精心设计习题，指导学生练习我在教学句群
逻辑关系的基础上，有目的、有计划地设计各种练习，对学生的
逻辑思维进行训练。
训练的内容做到紧贴读写结合的句群教学，
针对学生的实际，有的放矢。