深度学习,走向核心素养
教学的底线《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》
教学的底线《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》听了几节课，感到有些郁闷，因为我没有听懂。
作为同行，本不该这样。
于是反思:为什么没有听懂?我没有听懂，是因为我不知道教者是从哪里讲起的。
板书字小凌乱，视屏字小看不清，他讲的是哪一道题呢?我在寻找:教材上没有，学案上也没有。
教者似乎讲得行云流水，而我却听得莫名其妙。
好不容易才熬到钟声响起。
我问教者，你讲的是哪一道题，为什么不安民告示?他说，“就在资料上，我说了”。
“说了”，这是何等的理直气壮。
我相信他真的说了，是我没有注意到。
“说了”，大概只需几秒钟。
正是这几秒钟的疏忽，致使我陷入了焦虑的寻找中。
因为教者没有展示例题，所以我没有听懂。
还有很多课，教者呈现了例题，我也没有听懂。
因为我还没有看清楚题目，他就讲开了。
等我明白过来，已事过境迁。
如果将前者归咎于注意力，那么后者，就当归咎于反应速度了。
试想一下，应对这样的课，需要怎样的注意力，又需要多么迅捷的反应速度啊!我们的很多学生，心烦，难道这不是原因吗?喜爱本学科如我者，都如坐针毡，何况学生乎?我不知道，从什么时候开始，我们的教学，不引导学生阅读例题，不给学生审视例题的时间。
从例题中捕捉信息，抓住关键，分析条件，揭示所求，寻求联系，形成设想，构建方案的过程，都被消解殆尽。
没有感知确认，没有抽象概括，没有合情推理，没有语言转换，没有思路调整，更没有审美想象。
学生阅读被教师复述取代，沉静思考被条件反射取代思维操作被课后期许取代，揣摩切磋被标准答案取代，等待停留被急速行进取代。
请问:这样的教学究竟是为了什么?为了什么呢?伟人毛泽东早在《反对党八股》中，就给予过无情的鞭挞。
说这是“下决心不要人看，不要人听”，是对牛弹琴。
什么是对牛弹琴?不是对听琴者的讥笑，而是对弹琴者的讥笑。
这是伟人别出心裁的具有历史意义的深刻解读。
回到现实，难道不是这样吗?不是在下决心，“不让学生看，不让学生听”，“发誓”不让学生明白吗?我们总是理直气壮，“说了”。
《深度学习：走向核心素养》读书分享活动
2019
感谢您的聆听！
《深度学习：走向核心素养》
——读后感分享
学生和老师之间的对话：
老师：这是怎么回事？昨天已经在家里过关了的 单词和句子，结果现在怎么还是不及格？ 学生：我已经背了单词和句子，结果第二天听写 的时候还是完全都忘了。 老师：今天听写不及格的同学全部留下来，在这 里过关之后再回家，明天会继续听写。 第二天 老师：怎么还是错了一大堆，昨天我可陪着你们 背到那么晚。 学生：我们也不知道。
如何认识深度学习这一新概念？
一 因何茫然？
第二个困惑
深度学习之深度究竟是怎样的程度？ 深度学习之深度能够有标准测量吗？ 特别在课堂教学中可以观察评判吗？
“深度”一词，似乎可以言说，又似乎说不清楚。
如何理解深度学习之深度？
二 为何亢奋？
第一讲
第二讲
指出了推进深度学习 的两个重要缘由，即 落实核心素养和信息 时代教学变革的背景。
小学语文作为一门基础性学科，不仅是学生学习 其他学科的基础，更是培养学生的语言应用能力的 载体。小学语文教学中培养学生的核心素养，就是 要求教师能够将语文教学与学生的语言实践能力有 效结合，然后使学生其他方面的素质得到培养。
1 深度学习的必要条件 2 以语言运用为中心进行教学 3 以文化传承为重点进行教学 4 因材施教，发展语文思维
的 回 ο 深度学习的意义：提供标准
答
还是更新思维？
三 归于平静！
漠视
跟随
冷静
无法忽视的教学 实验、无法置身 事外的课程教学 改革浪潮
不是课堂教学的 万用的灵药，不 能起到包治百病 的作用
警惕模式泛化滥 用，警惕表层化、 形式化的深度学 习
敬请批评指正！
Thank You
《深度学习 走向核心素养》心得体会
《深度学习》心得体会任庄小学刘苏红深度学习，是师生共同经历的一场智慧之旅。
旅程的终点不是让学生获得一些零散、呆板、无用的知识，而是让他们能够积极、充分、灵活地运用这些知识去理解世界、解决问题、学以致用，并获得人格的健全和精神的成长，成为新时代的社会主义建设者和接班人。
深度学习就是好的教学，内在地包含着学生积极主动的学习。
只有那些与孩子心灵相通的教师才有可能唤醒学生的心灵，引发学生用心学习。
因此，学生的学习是极为社会性的活动，学生关心什么、能够养成怎样的心灵，达到怎样的精神境界，与他的老师、同学有关，与他每日的经历有关，与他所处的社会环境有关，与正在进行的沸腾的社会生活有关。
所以，深度学习，首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心灵里。
因此，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生的分析问题和解决问题的能力，是人工智能无法做到而教师不能被替代的部分。
在课堂上，教师不仅仅是向学生传授科学文化知识，更重要的是“育人”，把学生培养成为德、智、体、美全面发展的社会主义新人。
举个例子：我所任教的乡村小学，好多孩子父母外出务工，跟着爷爷奶奶生活，平常吃肉的机会较少。
国家对“贫困县”实施“营养餐计划”，今年我们学校的学生统一在学校吃午饭。
有一天中午，每个学生配两个鸡腿。
我发现“小胖墩”悄悄地把两个鸡腿装进塑料袋里，自己只吃菜汤拌饭。
刚开始，我以为他不喜欢吃鸡腿。
问过之后，才知道他舍不得吃，要拿回家给爷爷奶奶吃。
要知道这个孩子平常课堂纪律差，跟同学关系也不太好，大家都对他有意见。
那天，我当着全班同学的面对他提出表扬，号召大家学习这种优秀品德。
自此，同学们也愿意接近他，跟他玩了。
这孩子也开始写作业，认真听课，慢慢地转变。
其实，一个优秀的教师需要一双发现美的眼睛。
深度学习不是把知识教深了，深度学习的本质是学生在理解知识的基础上，能将所学知识迁移应用，解决新问题或者解决真实情境中的复杂问题。
即“能够将一个情境中所学的知识运用于新的情境中去的过程。
深度学习,走向核心素养PPT课件
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我所理解的深度学习
所谓深度学习：是指在理解学习的基础上学习者能 够批判的学习新的思想和事实，并把它们融入原有的 认知结构中，能将已有的知识迁移到新的情景中去， 并作出决策和解决问题的学习。（知识建构的过程）
它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反 复的记忆。我们可以把深度学习理解为一种基于理解 的学习。
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》在总目标中 提出了“四基”“四能”的要求。同时提出了十大核心 词，如果简称为“十核”的话，那么总体上现行的义务 教育数学核心素养及目标是“四基”“观念、几何直观、
数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用
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深度学习以课程标准为起点。（这就要求 我们要认真研读新课标）
深度理解钻研教材，确定教学目标。
深度学习处理好“教”与“学”的 关系， 以学生为中心，学法上深度指导与渗透。
深度学习要巧妙设问，促进学生思维深度碰 撞。处理好过程和结果的关系，引导学生 经历 过程达到深度学习。（深度并不代表难度）
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深度学习是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战 性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展 的意义的过程。（情感目标）
小学数学学习是一个人一生中数学学习的基础，如果 在小学中能够进行有深度的学习，让学生形成上层的分 析、评价、创造能力。将对孩子终身学习打下扎实的基 础。（数学思考、问题解决目标）
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教学设计中：
《深度学习：走向核心素养》读书分享活动
一 因何茫然？
第二个困惑
深度学习之深度究竟是怎样的程度？ 深度学习之深度能够有标准测量吗？ 特别在课堂教学中可以观察评判吗？
“深度”一词，似乎可以言说，又似乎说不清楚。
如何理解深度学习之深度？
二 为何亢奋？
第一讲
第二讲
指出了推进深度学习 的两个重要缘由，即 落实核心素养和信息 时代教学变革的背景。
二 要激发学生学习的动机
例如《变色龙》一课教学，设疑激趣， 采用三步阅读引领学生学习：
一审突发案 二审案中案 三审案后案
三 要让学生深度地读
在《台阶》一课教学， 采用情感朗读体验法
通过深度体验、深度拓展， 层层深入，指向表达，从而 培养了学生的语文核心能力。
目前学生的学习情况
01
用记忆替代思考
用背诵替代对现象本质的清晰理解和观察
02
核心素养与深度学习之间的联系
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核心素养是指“学生在接受相应学段教育过程中，逐 步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与 关键能力。”当育人目标转向培育学生核心素养时，相应 地，课堂教学必须发生根本性的变革。深度学习立足于推 动以学生学习为中心、以学生核心素养培育为目标的教学 改革，着力研究解决当前我国课堂教学中存在的重点和难 点问题，整体提高课堂教学的质量和水平。
案例一:《人口分布》
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课表原文
• 运用资料，描述人口分布的特点及其影响因素。
行为条件 行为动词
课标解读流程
基本概 念解读
行为条 件解读
行为动 词解读
新旧课 标对比
结合考 纲解读
结合核 心素养
案例二：国家海洋权益海洋发展战略及其重要意义 38
深度学习走向核心素养读后感-小店镇关帝小学-李老明
《深度学习：走向核心素养》读后感一小店镇关帝小学李老明今天我阅读了《深度学习：走向核心素养》1-11页，通过阅读，我知道了：在全面深化课程改革的大势之下，深度学习是落实核心素养的一个重要途径。
何谓“深度学习”？这个问题，一方面要在理论上进行科学解读，教师要准确理解:教不等于学，所有有深度的教学都必须建立在促进学生有深度地学习的基础上。
教师要科学认知教与学的过程，明确教学过程的核心要素和关键环节及其基本定位。
另一方面教师要思考:什么样的学习内容更有价值—“让学生学什么”;什么样的学习目标更有意义—“学生应学会什么”;什么样的学习方式更有利于学习目标的实现—“怎么学”;什么样的方式能更好地检验学习效果—“怎么评”。
一、要求我们教师的教学理念、教学设计、教学行为必须发生变化既不能被桎梏于“双基”目标，又不能停留于“三维”目标，而是要更多地从发展学生学科核心素养的课程目标出发，站在学生学习和成长的角度重新定位教学目标、教学内容、教学过程和教学评价，系统思考教学改革间题，而不能仅仅停留在对教学方式变革的追求上。
二、要求我们必须能够清晰把握本学科对于学生发展的独特价值和贡献，以明确教学的终极目标;必须准确认知本学科的体系结构、学科思想方法、学科大观念和核心概念，以选择和确定教学的内容载体;必须熟练掌握有利于学生核心素养培养的独特途径和方法，以确立适宜的教学过程与方法。
除此以外，我们还需要掌握基本的评价方法和手段，以便开展恰当的教学评价，反馈教学效果，进而帮助我们自己检视和反思教学目标的确定、教学内容的选择、教学过程的设计等各个环节。
“深度学习”是理解性学习，是面向未来的未知世界的学习，学习者必须获得对概念更深层次的理解。
深度学习是学生想要去理解以及从学习内容中提取意义这两者的结合。
理解，不仅仅是单纯字面意思上的知道、了解、明白，它更强调种深层次的思考，即解释、思辨、推理、验证、应用等更有难度、更加复杂和更具综合性的学习结果。
深度学习：走向核心素养
深度学习：⾛向核⼼素养⽴德树⼈是教育的根本任务，教育部基础教育课程教材发展中⼼主任⽥慧⽣主编说希望通过“深度学习”教学改进项⽬的实施，推动课堂教学关系的深度调整和⼈才培养模式的重⼤变⾰，引领教学理念、教学⽅式、评价体系、教学组织管理制度等全⽅位的变⾰。
这个项⽬旨在通过改进教育教学，指导学⽣进⾏深度学习。
⼀、什么是深度学习。
苏霍姆林斯基在《把整个⼼灵献给孩⼦》中说：学习如果具有思想、感情、创造、美和游的鲜艳⾊彩，那它就能成为孩⼦们深感兴趣和富有吸引⼒的事情。
如果教学把“教书”和“育⼈”割裂开，停留在知识点的传递上，⽽不去促进学⽣的主动发展，就偏离了教育的本意和⽬的。
教学的⽬的在于实现对学⽣的核⼼素养的培养，实现⽴德树⼈的根本任务。
抓住教育根本——既实现⼈类历史⽂化的代际传承，也实现培养⼈、发展⼈的根本⽬的。
是教师、学⽣、知识紧密联系在⼀起，共同实现学⽣的全⾯发展的过程，是培养学⽣关键能⼒、必备品格和正确价值观的过程，这样的教学才可以说是“深度教学”。
⿎励教师深⼊探讨教学规律，研究学⽣的学习规律，从⽽真正去帮助学⽣学习与成长。
深度教学必须有教师的引导和帮助，“少教多学”，内容具有⼀定的挑战性，学⽣全⾯参与、全⾝⼼投⼊，促进其全⾯发展。
深度学习不仅仅是培养学⽣的⼀般⼼理能⼒，更要培养学⽣的责任感，使命感以及创造美好⽣活的主⼈翁意识。
（读到这⾥，我想到了实验⼩学的培养⽬标：勇于担当的社会主义⼩公民。
近来学校⽹络直播课每天升国旗、做室内操强⾝健体等，都是创造美好⽣活、从⼩树⽴使命感的培养。
）我们培养出来的学⽣要具备3个特点：①健康的⾝⼼②⾼⽔平的⽂化修养③较强的实践能⼒和⾼尚的精神境界。
这也是深度学习的根本⽬的指向。
深度学习过程中，我们需要解决的问题就是：在有难度、有挑战的学习任务⾯前，如何让学⽣感到⾃⼰是活动的主体，能够独⽴操作这些内容，发⽣积极主动的学习活动。
那么我们⽼师的作⽤，相⽐于⼈⼯智能，更能够为学⽣创造他个⼈的“最近发展区”。
深度学习走向核心素养第一讲学习心得体会
深度学习走向核心素养第一讲学习心得体会
第一期同读内容为第一章《小学数学深度学习的内涵与意义》中的第一节—什么是小学数学深度学习。
小学数学深度学习是在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的数学学习过程。
让学生获得成功的体验，不正是我们所说的以学生为本，发挥学生的主体地位，通过精心设计问题，制造认知冲突，引发学生学习兴趣，关注对于学生的`持续性的评价。
所谓的“跳一跳摘一个桃”，教师适当的指引，可以让教学到达事半功倍的效果。
里面以“数的认识”为例说明，要以数学核心内容为线索确定学习主题，把核心内容分解为若干小的核心内容，这些内容在学习方式、思维方式上都具有共性；通过对小数意义这一主题，来说明以核心素养为重点确定学习目标，核心素养的确定需要通过对整个单元进行整体分析来完成，而且需要对于学生的学情进行精准把握，从而引发认知冲突；教学活动的设计需要以问题情境为突破口，根据学生的个性差异，小学教学的深度学习具有层次性，因此要采用持续性评价对深度学习目标进行及时反馈，从而调整学习进程。
通过对本期内容的学习，我更加明确了在今后的的数学教学生涯中需要注意的地方，需要关注课堂中生成的资源，强调学习的过程和方法，我
们在平时的教学过程中，对于学生的前情往往关注太少，不注重过程，而去追求结果，慢慢让学生失去学习兴趣。
在面对有挑战性的学习活动时，只有关注学生的学习过程，学生才能全身心投入，才能将要我学变成我要学。
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深度学习以课程标准为起点。（这就要求 我们要认真研读新课标）
深度理解钻研教材，确定教学目标。
深度学习处理好“教”与“学”的 关系， 以学生为中心，学法上深度指导与渗透。
深度学习要巧妙设问，促进学生思维深度碰 撞。处理好过程和结果的关系，引导学生 经历 过程达到深度学习。（深度并不代表难度）
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Байду номын сангаас
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教学设计中：
首先应该设计出学生学习可以积极参与的学习活动； 如采用基于问题的教学设计，不仅要设计好大的问题， 更要设计好小的问题，这样才能不断的激发学生深入的 去思考，并且注意时时生成新的问题；如任务驱动的教 学设计尽量的让任务情景与学生的生活联系起来，这样 既可以保持学生的参与积极性，同时也更利于学生运用 学生所学的知识。（考验教师课堂掌控能力）
如何理解深度学习？ 怎样做才是走进核心素养？
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我所理解的深度学习
所谓深度学习：是指在理解学习的基础上学习者能 够批判的学习新的思想和事实，并把它们融入原有的 认知结构中，能将已有的知识迁移到新的情景中去， 并作出决策和解决问题的学习。（知识建构的过程）
它鼓励学习者积极地探索、反思和创造，而不是反 复的记忆。我们可以把深度学习理解为一种基于理解 的学习。
深度学习是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战 性的学习主题，全身心积极参与，体验成功，获得发展 的意义的过程。（情感目标）
小学数学学习是一个人一生中数学学习的基础，如果 在小学中能够进行有深度的学习，让学生形成上层的分 析、评价、创造能力。将对孩子终身学习打下扎实的基 础。（数学思考、问题解决目标）
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个人浅显理解，请各位老师多多指正！
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《义务教育数学课程标准（2011年版）》在总目标中 提出了“四基”“四能”的要求。同时提出了十大核心 词，如果简称为“十核”的话，那么总体上现行的义务 教育数学核心素养及目标是“四基”“四能”“十核”。
十核：分别是数感、符号意识、空间观念、几何直观、
数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用
意识和创新意识。如何在教学中落实，是我们所思考的。
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教师在教学过程中应激发学生学习的兴趣，调动学生学习 的积极性主动性，引发学生进行数学思考，鼓励学生的创造 性思维，注意培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰 当的数学学习方法。这样学生的学习才能是一个生动活泼、 主动的、富有个性的过程。
试问在这样的学习过程中学生又怎么能不爱上数学学习呢？