小组合作捆绑评价 教学法
“兵教兵,兵练兵,兵强兵”策略——小组捆绑式评价
“兵教兵，兵练兵，兵强兵”策略——小组捆绑式评价“一滴水，只有融入大海，才能永不消逝；一粒沙，只有投入大地，才能凝聚力量；一个人，只有依托集体，才能实现价值。
”当前小组合作学习已经深入到大家的课堂教学中，但我发现在小组活动中，经常只有优生积极参与思考和回答，一些学困生对于这些总是事不关己高高挂起。
这样就会导致优者更优，差者更差。
要真正发挥小组合作学习的作用，科学有效的小组评价机制是关键，它能调动学生的学习热情，激发小组合作学习的活力，最终形成小组合力。
那么，怎样才能调动每一位学生参与课堂的积极性呢？在教学实践中，我发现“兵教兵，兵练兵，兵强兵”策略─—小组捆绑式评价，对于调动所有学生的积极性，让学生共同进步有着无限的推动力。
一、小组展示捆绑式评价，增添动力首先，我会告诉学生，每次提问，我会随机抽查小组不同的成员代表小组回答，该同学的得分就是小组的得分。
如果有一个成员不参与展示，就不得分。
”这样，就促进了小组的共同合作，优秀的同学就会主动在课上给学困生进行辅导了。
开展小组评讲试卷时，我会给10-15分钟小组讨论试卷上出现不同答案的地方，共同讨论哪个是对的，并说出原因。
然后我再请小老师为全班同学讲解错得较多的题目。
讲得好的小老师可以为小组加分。
在评讲完试卷后，通过各小组长交叉检查，全组能认真改正错误的，可以加分。
这样，优秀的同学对学困生的检查帮助更细致了，而且会努力教会学困生理解错的原因。
通过这样“兵教兵，兵练兵，兵强兵”的策略，优生的讲解能力提高了，学困生也学得更透彻了，对于转化后进生起到了“事半功倍”的作用。
去年，我班有个叫至东的孩子，接受能力慢，他上课从来不举手，有时被我请到发言时，他也是站着一声不吭。
久而久之，老师和同学们也仿佛渐渐淡忘了他的存在。
面对这一种情况，我看在眼里，急在心里。
每次开展小组活动时，我总是鼓励志东小组的同学多帮帮志东，并肩完成任务了，小组就成功了。
为了小组的荣誉，其他同学更乐意帮助他了。
自-小组合作学习评价细则
我校实行小组合作教学的课堂教学改革已有两年，我们一线教师在自己的课堂教学中通过不断的摸索,探究,很多教师在自己的教学中实行了小组合作评价的机制,但是由于各科的特点不同或者学生水平的差异,评价的方式也出现了多样化,缺少一套完整的小组评价细则,而有效的评价方式、它直接关系到这种学习方式的成败。
一个完整的教学系统必然离不开评价,小组评价是检验小组合作质量并使教学不断改进和完善的重要环节,因此要对小组合作学习进行有效的评价，从而更好地达到以评促学的目的。
一．编组方法小组的原则应是“组内异质、组间同质”。
即合作小组成员在性别、性格、学习成绩、家庭背景等方面要具有差异,从而实现各小组成员在合作过程中的优势互补、互相学习、互相帮助。
组内异质决定了小组内成员各具特色,要使小组成员不会无所事事,就必须根据学生的特点使其承担不同的角色,如：组织者、记录者、总结者、发言者等,发挥不同的作用。
因此,小组内的的任务分配要明晰,组员的任务要积极互补，可根据实际情况4-8人一组。
二、成员分工小组成员因身份不同，会影响全组学习;也会因忽视某些人而降低整体水平,甚至影响教学秩序。
因此小组成员都有明确分工,使每个成员都感到自己是小组一员，都对小组成功负责。
小组长要经过班主任的培训，主要对全组活动进行协调，发现自己组存在的问题,负责对小组活动的安排与协调,与2号组员共同评价、反思自己小组的表现，并且找到改正措施，提高本小组整体的竞争优势。
三,小组文化发挥小组长的作用，选定小组格言,制定小组发展目标和规划,提出小组口号。
例如，可以根据自己小组特点对自己小组起一个响亮的名字,并展示本小组文化（包括小组格言、发展目标或规划、小组口号等)。
如：卓越小组（超越超越，卓尔不凡）；快乐小组（人人参与,大家快乐）；争先小组(试试就能行,争争就能赢）;阳光小组（我们阳光我们快乐)等等。
四,评价细则:既突出小组的捆绑式评价,又要兼顾学生个人的评价，每个同学只要能比其他组相同层次同学好,就是为小组做贡献，“不求人人成功,但求人人进步”。
教师如何评估小组合作的质量和效果？
小组合作是现代教育体系中非常流行的一个教学方法，它可以让学生在协同合作中共同完成学习任务，提高学习效率和学习质量。
但是，教师如何评估小组合作的质量和效果呢？下面，本文将从小组合作的目的、小组合作的评估指标、小组合作的评估方法等方面进行探讨。
一、小组合作的目的小组合作是为了让学生更好地协同合作，激发学生的学习兴趣和学习动力，提高学习效率和学习质量，培养学生的团队协作能力和沟通能力，促进学生的自主学习和创新性思维。
因此，小组合作的评估应该围绕这些目的展开。
二、小组合作的评估指标小组合作的评估指标应该包括以下几个方面：1.小组合作的目标是否达成：小组在合作过程中是否达成了最初设定的目标？目标是否清晰、具体、可行？2.小组成员的角色分配是否合理：小组成员在合作过程中是否有明确的分工，任务是否合理分配，是否充分利用各自的能力和特长？3.小组成员之间的合作方式是否协调：小组成员在合作过程中是否能够相互合作、相互支持、积极沟通、充分协调？4.小组合作成果的质量和效果如何：小组合作是否达到了预期的效果？成果的质量是否符合要求？三、小组合作的评估方法小组合作的评估方法应该灵活多样，以适应不同的教学需求和评估目的。
1.自评法：让小组成员自评分数，将自评分数相加取平均值，作为小组合作的得分。
2.互评法：让各组之间相互评价，各组给对方打分，取平均值。
3.教师评价法：由教师根据小组合作的质量和效果进行评价，给予得分。
4.成果评价法：通过评价小组的成果质量和效果来评价小组合作的得分。
5.过程评价法：通过评价小组成员在合作过程中的表现来评价小组合作的得分。
小组合作是现代教学体系中非常重要的一种教学方法，对学生的发展有着很大的促进作用。
教师对小组合作的评估应该以小组合作的目的为导向，评估指标要全面，评估方法要灵活多样。
这些都能够帮助教师评估小组合作的效果和质量，提高小组合作的教学效果。
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究
小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的研究1. 引言1.1 研究背景小组“捆绑式”评价模式是指将学生分成小组，以小组为单位进行评价和奖惩的一种班级管理模式。
在这种模式下，学生之间相互协作、相互促进，共同完成任务和解决问题。
通过小组评价的方式激励学生，提高学生的合作能力和创新能力，促进学生的全面发展。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨小组“捆绑式”评价模式在班级管理中的实际应用效果，分析该评价模式对学生学习、合作能力和情绪调控的影响，为进一步推广和优化该评价模式提供理论支持和实践指导。
通过对实际案例进行分析，揭示小组“捆绑式”评价模式在不同班级中的表现特点和效果差异，为教师在班级管理中灵活运用该评价模式提供参考依据。
本研究旨在探讨小组“捆绑式”评价模式的优势和挑战，为教育教学改革提供新的思路和方法。
通过对该评价模式的理论探讨和实践研究，进一步完善和丰富班级管理的理论体系，促进教师专业成长和学生整体素质提升。
2. 正文2.1 捆绑式评价模式的概念捆绑式评价模式是指将学生分成小组，让组内成员互相评价，将个体的评价结果综合为小组的评价结果。
这种评价模式主要是通过小组内部的互动和合作来达到共同提高的效果。
在捆绑式评价模式中，每个学生既是被评价者，也是评价者，通过相互的反馈和评价来促进学习和成长。
捆绑式评价模式强调了团队合作和互动的重要性，能够激发学生的学习兴趣和提高学习动力。
通过让学生互相评价，可以更客观地了解自己的不足之处，并通过他人的建议进行改进。
此外，捆绑式评价模式还能够培养学生的批判性思维和合作能力，让学生学会欣赏和接受他人的意见，提高整体的学习质量。
总的来说，捆绑式评价模式是一种促进学生互动和合作，提高学习效果的评价方式。
它能够培养学生良好的团队合作精神和批判性思维能力，同时也能够提高学生的自我认知和自我改进能力。
在班级管理中，采用捆绑式评价模式可以有效地促进学生的全面发展，提高学习效果，值得班级管理者积极探索和尝试。
小组合作学习中的三种评价方法
数 学 教 学研 究
第 ３ 卷 第 ５期 Ｏ
２１ ０ １年 ５ 月
小组合 作学 习中 的三种评 价方 法
古 建 能
（ 东 省广 州 市 第 七 中学 广 ５０８） １ ０ ０
小组 合作学 习 的评 价功 能能使学生 了解
自己 的 学 习 过 程 ， 习成 绩 和 学 习 能 力 ， 解 学 了
由于 合 作 学 习是 将 个 人 之 间 的竞 争 转 变
为 小组之 间的竞 争 ， 把个 人计 分转 变 为小 组 团体成员计 分 ， 自评 、 评与其他评价 融合 将 互 起来 ， 以小 组 的总 体成绩 为 奖励依 据 的 教 并 学策 略体系 ， 以求 达 到“ 不求 人 人成 功 ， 但求 人人进 步” 目标． 是 ， 同伴 评价 的基 础 的 于 在
你一 定能 做得更好 ． ３分 表示 ： 本 上 能把 握 基
住 学 习 内 容 了 ， 持 努 力 就 能 前 进 、 会 胜 坚 就
利． ２分 、 １分表示 ： 来 找我 ， 请 和我谈 一谈 ； 或
每一节数 学 课后 学 生 填 写组 员互 评 表 ， 按 照 表 格 的 内 容 以 ５ 至 ０分 的 量 化 方 式 对 分
其 他 组 员 在 这 节 课 的 表 现 进 行 评 价 ， 值 越 分
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
一
位学 生的参与 ， 让学生有表现 的机会 ， 习 学
自我 评 价
上来有 归属感．
互评 表一 样 ， 在数 学 课 后 学生 对 自己在课 堂 上 和这一 天 的数 学 学 习状 况进 行 自我 评 价 ． 制定 此表 的 目的是让 学生通 过个体 积 极 的反
思 和 自省 ， 结 自身 在 学 习 中 的 优 势 与 不 足 ， 总 努 力 发 挥 自身 的 优 势 特 长 ， 断 地 促 使 自 己 不
小组合作管理实施细则
高石崖初级中学“四学一测”教学模式小组合作管理实施细则一、如何划分学习小组高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。
一般以组内异质、组间同质的原则分组，组员之间要有一定的互补性，而组间差异不明显。
合作学习小组通常由2——4名学生组成，在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面。
所以班主任安排分组，两人一小组，四人一大组，根据成绩、能力确定大组长，然后是小组长、组员，为了便于组员向组长请教，大组长全部安排在后面。
学习小组为二人制，每组一个组长，一个组员。
分组时以班主任为主导，分好组后各科都以这个分组为准，不得随意变动。
每两个二人小组再组成一个大组，小组有小组长，大组有大组长，均由成绩较好的同学担任。
从组长到组员依次编号；男女比例要适当，而且每组都要有女生，为何呢？一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习空间几何时可以互帮互助，共同进步。
（当然，这一点具体情况而定）以二人小组为主要学习组织，小组解决不了的问题大组解决，大组解决不了的问题，在提交到课堂上由教师集体解决。
组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。
要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：1、选一名得力的组长。
组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。
实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组织、分工、协调、合作等工作至关重要。
确定大组长的标准为学习成绩必须在中上，由一定的组织和管理能力。
大组长主要职责侧重于学习管理，亦大组长是学习组长。
那小组长该如何选拔呢？小组长应具备以下条件：①有很强的组织和协调能力；②有很强的口头表达能力；③学习成绩应该优秀；④要有很强的责任心与集体荣誉感；⑤要有强烈的创新意识和发现问题提出问题的能力；⑥要有服务同学的意识。
捆绑式学习初探
捆绑式学习初探【中图分类号】g632 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2012）07-0252-01捆绑式学习是合作学习的形式之一，主要以两人或多人为了共同的目标而绑定的基本形式，促进学生互助学习、互相帮助，以绑定成员的成绩为评价标准，以促进学生共同完成学习目标。
本学期，我主要采取两种捆绑方式：一种是小组捆绑，即多人一组进行捆绑；另一种是一对一捆绑，即两人一组进行捆绑。
小组捆绑式学习的目的是要让人人参与学习过程，人人体验成功，探索与发现的乐趣。
合作学习中的每个组均为一个小集体。
合作学习就是通过这样一个个小集体发挥作用，完成探究任务。
如何科学合理地进行小组绑定，是我在探索的过程中面临的第一个问题。
首先，我把班里48名学生按照综合考评分为6档，每档8人。
接下来在每挡中各选一人组成一个小组，共计8组。
在分组时，我同时顾及到学生的个性差异、能力特征、学习习惯、性别等因素。
在安排座位时，尽量让互补型的同学做同桌，但差异不宜太大。
如“优”和“中”同桌，“中”和“差”同桌，但尽量不要“优”和“差”同桌，以避免同桌两人因为差异太大而在讨论时无话可说，不能互相促进。
小组捆绑学习是以小组活动为主体、通过同伴间互助合作而进行的一种活动。
小组捆绑式学习以小组的总体成绩作为评价和奖励的依据。
这样的学习改变了以往教学中以个人成绩为标准、以学生个人为奖励对象的做法，从而改变了以往教学中学生成员间以竞争为主的交往方式，促进了组内成员的互助与合作，增进了生生之间的友谊，培养了学生的团队精神，提高了学生学习的质量。
小组捆绑式学习可以有多种表现形式。
在课堂上，我们可以以小组讨论的形式进行小组活动。
在学生对课上的问题进行讨论时，应由组长负责组织，每位组员在讨论中可以扮演不同的角色，但要人人参与其中，人人交流、人人倾听、人人反馈。
老师为学生提供场所和机会，学生在交流中分享知识和成功的喜悦，让学生真正体会到作为学习主体的尊严，使之产生我要学习、我能学好的信念。
从小组合作学习谈课堂教学评价策略
从小组合作学习谈课堂教学评价策略课堂教学评价是指对学生在学习过程中所表现出来的能力、知识、技能等方面的综合评价。
合理的课堂教学评价可以帮助教师更好地了解学生的学习状况和能力表现及让学生从中获得专业知识以及综合能力的培养。
在教学实践中，小组合作学习是一种有效的教学策略，通过小组合作学习可以激发学生学习的主动性，培养学生的合作意识和能力，提高学生的学习效果等，同时对于评价掌握了小组合作学习的正确方法也非常重要。
首先，可以通过观察小组交流活动来评价小组合作学习的效果。
小组交流活动是小组合作学习的核心环节之一，教师可以通过观察小组成员在交流过程中的表现来判断学生是否理解了所学的知识，是否能够合作沟通，以及是否培养了自主学习能力。
例如，教师可以通过观察小组讨论的过程中是否能够广泛参与讨论，是否有团队合作意识，是否积极发表自己的观点和看法来评价小组合作学习的效果。
其次，可以通过小组作业和小组实验等方式来评价小组合作学习的成果。
小组作业和小组实验是检验小组合作学习效果的有效手段。
在小组合作学习过程中，为了鼓励小组成员合作完成任务，教师可以要求小组共同完成某些作业或者实验，然后再根据小组的表现来评价小组合作学习效果。
例如，可以评价小组会不会进行分工合作，能否高效率地完成任务，是否能有效地解决问题等，乃至学生所掌握的知识。
此外，可以通过小组自我评价和互评来评价小组合作学习的效果。
小组自我评价和互评是一种学生参与评价的方式，学生可以通过给自己和小组成员评分或提出建议来评价自己和小组成员的表现。
自我评价和互评可以鼓励学生更好地理解小组合作学习的目的和重要性，同时也可以促进学生的自主学习和自我提高。
例如，可以通过小组合作学习的效果自行评价等方式来对小组进行综合评价。
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4．在实践研究过程中，也出现了许多有待于进一步解决的问题， 如：如何进一步完善捆绑评价的方式，形成我校的特色；在课 题研究不断深化和总结的同时，如何提高自己的理论水平，促 进实际教学能力的进一步提高，仍是我们今后继续努力的工作 重点。总之，我们将按照计划努力工作，争取研究取得圆满成 功。
展示交流：学生根据自主学习的情况，对自己不能解决的问题 （包括新提出来的问题）可以提出来小组内的同学共同解决。 如果小组内还解决不了，可以在班上提出来共同解决。
展示提升：在预习、交流的基础上，进行展示。展示后由学生 进行讲解，教师根据讲解情况纠偏。同时，教师应引导鼓励学 生深入思考提出问题，然后再进行探究。
取得的成效
通过小组合作捆绑学习教学法的有效实施，教师改变了传统的 教育理念，从单纯的知识传授转变为以学生为主体，引导学生 在学习过程中自启自发；学生学会尝试，学会参与，学会合作， 学会创新，共同进步。在小组合作中，使每个学生都体验到了 成功的喜悦，真正照顾到了学生的个别差异，做到让优生吃得 好，让中等生吃得饱，让学慢生吃得了。通过小组合作学习捆 绑评价，学生课堂学习的积极性提高了，不完成作业的现象不 见了，作业书写比以前更认真了，晨读时教室里书声琅琅，上 课时学生们注意力集中，积极抢答问题，经过阶段性检测，学 生的学习成绩大幅度提高。而这种合作与评比也渗透到学生的 行为习惯上，小组之间，不仅在学习上争先创优，在学生的一 日常规中，在学校举行的各种活动中，各小组成员间互相约束， 积极向上，共同进步，提升了学生素养。整个校园形成了一种 好学、温馨、美好的氛围。
存在问题及后段研究工作重点
1．项目研究以来，回顾走过的历程，有遗憾和不足。繁重的事 务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研 究之中，给研究工作的深入带来困难。
2．本项目具有很强的实践性，要求课题组成员能在平时的实践 中，将某些现象、想法、感受及时总结、提炼，并能上升至理 论层面，而在这方面，有的研究人员显然还达不到。
（4）考核： 1．对学生学习常规的检查考核，由任课教师、班主任检查、团班长、学习委员、课代表、学习组长与教导处和学工处抽查相结合
的方式进行。
2．对有得分和减分的学生，由有关检查人员填写表格，汇总后交班长汇总。 3．每生每周累计得分达2０分以上者，发证书一张，每学期累计获证书１2张（含12张）以上者，该生评定等级为优秀；累计获证
《班级学习档案》中。
（2）合作学习组内跟踪评价： 1．评价项目： A、课前测评及评价标准： A1听写、默写、训练能主动参与，+1分； A2测评正确，+1分。 B、自主学习： B1能积极主动学习并能提出问题+1分； B2听课：集中精力听课、主动回答问题+1分； B3回答正确+1分。 C、积极与讨论，主动帮助同组同学+1分。 D、大胆展示、讲解、质疑： D1能大胆展示、讲解、质疑+1分； D2展示、讲解、质疑正确+1分。 E、学习效果： E1测评正确+1分： E2课堂违纪-5分； E3受到批评-1分。 2．记分办法： 每天的上课由记录员分别给小组成员计分，每天小计一次，每周五汇总，合计后小组成员可获得2分、1.5分、1分、0.5分的加分。
究小组，并紧锣密鼓地开展研究工作，同时研究小组 成员进行了具体明确的分工，力求尽快使学生在新的 学习模式中愉悦健康成长。
具体工作
（一）学期初各班合理组建小组学习成员。依 据学生的性别、性格、能力各方面的差异，组 建按“组内异质，组间同质”的原则四人一组 进行的学习小组。组内异质，按学习成绩依次 编号（1号—4号），有利于教师结合组号选择 难易适当的问题让其回答，让学生在小组合作 学习中，组内成员积极参与，互助合作；组间 同质，各小组的总体水平基本一致，从而保证 各小组之间公平竞争的开展。
（1）合作学习组间课堂表现效果评价： 1.评价项目及评价标准： A：课前测评正确的+1分； B：展示正确的+1分； C：讲解准确、清楚、站位合适+1分； D：质疑问题有价值的+1分； E：回答问题正确的+1分； F：课堂违纪的—5分； 2．记分办法： 每天所上课由课代表分别给每小组计分，每周五汇总，合计后每组成员可获得2分、1.5分、1分、0.5分的加分。将所得分再记入到
具体工作
（二）合理安排小组成员职责。根据组员的学习、性 格等方面选出一些思想品德好、成绩优秀、表达能力 强的同学当作组长。对小组长加以培训与管理。因为 他是小组的领导者、组织者与验收员，要负责检查与 修改小组成员的作业，要辅导小组内的学慢生，要让 其起到领头的合作、表率、协调各成员之间的作用。 另外，每个小组选出记录者、发言者、计时者各一名。 其中记录者负责本组合作过程中信息的记录。发言者 汇集本组的讨论结果，代表小组在班内交流。计时者 控制好每个组员发言的时间，保证组内讨论按时有序 完成。
教学模式
问题情景：各学科老师根据教学目标和教学内容，有导向性地 设计出具体问题，上课时展示给学生，以问题引导学生进行自 主学习。问题的设计要能把学生的胃口调起来，引起学生的兴 趣，要起到"一石激起千层浪"的作用。
自主学习：学生根据要求进行自主学习探究，解决问题。这样， 学生的自主学习就有了针对性，避免了自主学习的漫无目的、 漫无边际和盲目性，减少无为的时间浪费，为实现高效课堂提 供了有力的保障。
拓展反馈：根据本节课的内容，对知识与能力方面进行拓展延 伸，以进一步提升。
（五）小组合作学习的评价
我们实行了《学习小组评价制度》：对每个小组的 学习习惯、学习态度、朗读水平等方面进行具体的 评价。评价分为教师评价、学生的自我评价、组间 课堂表现效果评价，组内跟踪评价，学习习惯养成 评价，使学生在评价中互补，在评价中不断提高。 具体操作如下：
将所得分再记入到《班级学习档案》中。
3．记分方式： 由各学习组长监督，由组内成员轮流记录。
（3）班级集体荣誉汇总： 记分方式：
班级集体荣誉汇总，分为合作学习加分和常规加减分。合作学习组间课堂表现效果评价得分由各课代表记入到《班级学习档案》中， 合作学习组内跟踪评价得分由学习组长记入到《班级集体荣誉汇总表》中。常规加减分由组长、纪律委员、体育委员、生活委员、 劳动委员、汇报给班长，由班长将减分记入到《班级学习档案》中，每周五下午由班长汇总。
具体工作
（三）学习方式。小组成员之间采用讨论、争辩、表 达对课堂学习出现 的问题进行讨论，课后进行复习巩固。
（四）形成了合作学习型课堂教学模式 我们经过不断研讨，根据“合作学习型课堂教学模
式”，结合我校实际，最终确定了我们自己的教学模 式：“问题情景--自主学习—展示交流—展示提升--拓 展反馈”，以此来创建高效课堂，实现课堂教学目标。
研究过程
项目研究计划实施以来，项目组在上级领导的关 心和大力支持下，开展了扎实有效的研究工作。
1．学习理论 转变观念 自项目立项以来，学校利用集体教研时间加强新课
程改革的理论学习，特别是新课程的基本理念和教 育评价理论的学习。绝大部分老师转变了思想观念， 树立了教育民主的思想，把“以学生为本”根植于 思想深处，将小组合作捆绑评价教学法落实到教学 的每一个环节，包括课前、课中和课后。已经初步 形成了浓厚的研究氛围。
感谢聆听，谢谢！
小组合作捆绑评价教学法
王吴小学 刘桂芝
问题提出的背景
在日常教学中，学生因为原有知识水平的不同，学习上存 在差异，学习积极性不高。小组合作捆绑评价教学法以学生为 中心，在合作学习过程中，学生互相启发和帮助，特别是处于 劣势的学生由于同伴的帮助而得到更好的发展。其次，它可以 培养学生的合作精神，促进学生之间的共同进步。在合作学习 的过程中，学生不仅可以相互间实现信息与资源的整合，不断 地完善自我认知，而且可以学会交往，学会参与，学会倾听， 学会尊重他人。但在当前的小组合作学习中，还存在很多误区。 例如，依照座位就近组合；过于强调合作的形式，没有明确的 合作任务或合作的任务毫无意义；在合作过程中，忽视对学生 合作习惯的培养，导致合作学习流于形式。所以，结合我校实 际，我们实行有效的小组合作学习，捆绑式评价教学法，旨在 激发学生的学习热情，提高学习效率，培养学生学会分享与合 作的能力，提升学生的核心素养。
研究过程
2．项目启动初期，项目组对全校不同年级的100名学 生进行了分层随机问卷调查，了解学生学习的状况， 倾听学生的呼声。经过对问卷的整理分析，发现学生 学习的困难、要求与期盼，为下一步的理论学习研究 和方案设计提供了第一手的材料和改革方向。
3．建立组织 明确分工 在立项前就成立了由各学科教学骨干为成员的项目研
书获7～11张者，该生评定等级为良好；累计获证书3～6张者，该生评定等级为合格；累计获证书0～2张者，该生评定等级为不合 格。
（六）建立“一帮一”学习制度。共同捆绑计分。形成 共同体，从帮与被绑学生的学习情况、品质、行为、习 惯等方面进行衡量。
（七）建立激励小组发展的捆绑评价机制。为了激励后进，在日常加分中， 所加分数以其组号为标准。回答问题时，一号回答对了加一分，四号回答 对了加四分；在课堂活动中，教师结合所提问题的难易度分别让每个小组 的几号来抢答。难度性较大，有创新要求的题目让每个小组的一号来抢答； 在掌握了基础知识后，需要一定的技能来完成的题目让每个小组的二号来 抢答；基础性比较强的题目让三号来抢答；而对于简单的书本基础知识的 重复让四号来抢答。以此方式，既可以吸引住学生上课认真听讲的注意力， 又能激发学生与站在同一起点上的同学竞争的自信心。为了鼓励小组成员 共同发展，以小组为单位，实施捆绑评价，促进小组间竞争，同样的问题 小组内的同学视完成情况有不同的加分，小组内全部完成的全组再次加分， 结合学生的学习行为及学习水平，每节课一小结，有的班级还将这一方法 延伸到课后，将分数统计在班级小组争星榜上；每周一汇总，评出本周的 冠军小组，以书面的形式在班级的“星播报”上展示出来进行表扬，每周 一更新；每月评选出本月的优秀学习小组，进行表彰鼓励。