四边形的认识评课稿.(优选)
人教版小学数学三年级上册《四边形的认识》评课稿
《四边形初步认识》评课稿
一、准确把握学生起点，让学生自主探索，关注主体
冯老师非常清楚学生对四边形是有一定的认识的，并不是一张白纸。
导入时，让学生当一名小小设计师，并让学生在设计的同时加入数学思想，然后同过一幅学校情境图复习之前所学过的图形，让学生明白数学就存在于我们的生活中，同时也提高了学生学习的兴趣。
在第一环节师生交流完四边形的特点时，让学生通过4个图形的判断，自己去探索、发现并总结出完整的四边形特点。
二、关注生活，从学生熟悉的生活实际出发
学校是学生学习生活的主要场所，也是学生最熟悉的地方，让学生在途中寻找图形，来感受数学源于生活，无处不在。
在这个环节上，王老师非常注重学生数学语言表达的准确性，适时的引导，从而引领学生走进生活中的四边形。
三、让学生动实践，加深理解
动手实践是学生学习数学的重要方式之一，在学习新知和巩固应用环节，冯老师采取了涂一涂、找一找、画一画、剪一剪、围一围等一系列的实践活动，让学生去实践真理，加深对四边形的理解。
4、对学生评价多元化，信息技术贯穿整个课堂
冯老师对学生的评价及时，且方式多元化，这样不仅能提高学生学习的兴趣，而且有利于帮助学生认识自我，建立自信心。
现代化信息技术贯穿于整个过程，课件生动，学生很感兴趣。
整节课下来，冯老师的教态自然大方，语速不紧不慢，教学各个环节衔接紧密自然。
她以探索发现的意识，使学生经历和体验数学知识的创生和发展的过程，给人耳目一新之感。
《认识四边形》评课稿7篇(优)
《认识四边形》评课稿7篇（优）作为一位兢兢业业的人民教师，常常需要准备评课稿，通过评课的反馈信息可以调节教师的教学工作，了解、掌握教学实施的效果，反省成功与失败原因之所在，激发教师的教学积极性、创造性，及时修正、调整和改进教学工作。
那么评课稿应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家收集的《认识四边形》评课稿，仅供参考，欢迎大家阅读。
《认识四边形》评课稿1本节课杨老师根据数学课程标准的基本理念，精心设计学生的数学活动，通过折一折、量一量、围一围、说一说、画一画等一系列的活动，让学生感知平行四边形的特征。
总的来说主要有以下特点：一、设计活动，激发兴趣。
在本节课的教学中，杨提老师供给学生许多不同的学具，让学生自己选择喜欢的学具制作平行四边形，让每个学生都有观察、操作、分析、思考的机会，提供给学生一个广泛的、自由的活动空间。
通过在钉子板上围一围，方格纸上画一画，小棒摆一摆探索发现“对边相等”这一特征。
当学生通过动手动脑，在探索中初步发现平行四边形的特征。
通过说一说，让学生不仅深刻理解平行四边形的特征，使感性认识上升为理性认识，而且进一步激发学生探索、研究的欲望，通过大胆尝试、探索，感受数学的乐趣，激起学习的热情。
2．独立思考，探索发现本节课的教学，杨老师力图通过适当的引导，启发学生自己去主动探索和发现知识，在此过程中体验成功的喜悦，增强学习知识的自信心。
教学为着这个目标去努力，也实现了这个目标。
在整个教学过程中，平行四边形的特征是学生自己动手、动脑，探索和发现获得的，而不是杨老师教给他们的。
杨老师先让学生“做一做——看一看——说一说”来感知平行四边形的'特征，为学生创设了继续探索的空间。
杨老师鼓励每一个孩子根据自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去学习。
仔细地观察，自由地表述，培养孩子成为学习的主人。
但在教学中也出现了一些问题，如小组间的活动太少，有少数孩子参与度不高，或者比较被动，在学生的交流汇报中，有少数孩子一直没有举手发言。
认识四边形评课稿(五篇)
认识四边形评课稿(五篇)熟悉四边形评课稿(五篇)篇一一、注意同学合作学习的力量盛老师让同学自主合作，小组争论总结平行四边形和梯形的特点。
同桌间、小组间相互沟通，分工合作共同验证出平行四边形和梯形的特点，充分体现数学以学为本，培育同学手脑并用，探究学问的力量，引导同学自主进展。
二、遵循以进展思维为主线组织活动。
本节课老师主要以进展思维组织活动，即让同学带着问题活动，在活动中思索。
让同学经受：问题——探究——初步结论——检验——结论的学习过程，把握平行四边形和梯形的概念。
三、练习少而精。
盛老师整节课只设计了三个练习，第一个练习推断图形，具有承上启下的连接作用，在巩固本节课的教学重点的同时渗透了教学难点；其次个练习推断题，不仅好玩，有吸引力，更能概括巩固全课的学问重点；第三个练习分图形，让本节课的学问得到拓展和延长，体现了数学学问的多样性和多变性。
纵观本节课的教学，从同学提出问题、大胆猜想、进行验证、到最终得出结论的整个过程，到处体现了以同学为主体，依据同学的理解程度，充分发挥他们的想象，为几何图的消失达到“随风潜入夜，润物细无声”的境界，很好地培育了同学的思维敏捷性和深刻性。
同时我有一点不成熟的建议，就是在出示集合图的时候，应当先出示一个大的集合图表示四边形，再在大的集合图里面画两个小的集合图表示平行四边形和梯形的集合图，其余空白的地方表示任意四边形。
这样同学对四边形的集合图会有个更全面的了解。
熟悉四边形评课稿(五篇)篇二王发辉徐老师这节课的教学内容是人教版五班级数学上册中的《平行四边形的面积》，教学目标是使同学在理解的基础上把握平行四边形面积的计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。
同时，通过对图形的观看，比较和动手操作，进展同学的空间观念，渗透转化的思想，并培育同学的观看和分析力量。
《平行四边形的面积》这节课的教学重点在于让同学体验面积公式的推导过程。
徐老师在教学过程中，很好地体现了这一点。
他在同学已有的学问阅历基础之上，导入部分通过复习以前所学习的长方形、长方形的面积公式等环节，激发了同学的学习乐观性，给同学充分的营造了学习氛围，使他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握基本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得了广泛的数学活动阅历。
《四边形的初步认识》教研评课稿(10月)
《四边形的初步认识》教研评课稿(10月) 尊敬的各位领导、老师：大家好！今天有幸聆听了袁平老师执教的《四边形的初步认识》一课，收益匪浅，老师根据学生爱表现这一心理特征，精心为同学们准备了形式多样的练习，通过有效的练习，及时了解学生的掌握情况，同学们个个都表现的棒棒的。
下面我谈一下自己的一些粗浅的想法。
一、激发兴趣，引发思考。
袁老师引导学生回顾所学图形有哪些，为新知的学习做好知识上的铺垫，从而引出新课的学习。
探讨式的课堂真正的体现了新课标所提出的“学生是课堂学习的主人”，怎么样的图形是四边形？探讨式的课堂，真正的体现了，新课标所提出的，学生是课堂学习的主人，二、体现了课堂的组织者，引导者。
袁老师从已有经验开始，直接引入，尝试领悟。
很多时候我们喜欢创设一些情景去展开新课，事实上，有些课可以更简洁一些，比如这节课，袁老师开门见山地引入课题，然后让学生画一个大大的四边形，接着静静地思考怎样地图形是四边形？这样既快速地集中了学生的注意力又使抽象数学概念变得直观形象。
三、主动辨析，积极参与，深入了解。
在丰富多彩的活动中，小学生具有好奇，好动的特点，而数学知识本身又是枯燥，抽象的，要使学生掌握数学知识，就必须符合儿童的自身的特点。
在这节课中，范老师让学生通过画一画，圈一圈，分一分，找一找，说一说，剪一剪，猜一猜等多种活动中获得新知，整节课学生都处于主动积极的状态中，不仅培养了学生的动手能力和观察能力，而且还使学生养成了善于思考，乐于动脑的好习惯。
四、活动设计开放性。
袁老师创造广阔的思维空间，学生能在开放的活动中发挥自己的想象力，培养创新意识，实践能力，是本节课的教学目标之一。
通过把四边形分类的活动，进一步感受到了四边形的细微差别之处，有的学生按照是不是直角分，有的学生按照直角的多少分，有的学生按照对边是不是相等分，这些多角度的分法，正是学生活跃思维的体现。
五、学生通过猜信封里的图形是什么图形是课堂中又一个高潮，学生在潜移默化中深化对长方形和正方形地认识，这对学生的空间思维能力，数学想象能力有非常大帮助以及促进作用。
三年级数学四边形认识评课
《四边形的认识》评课稿张春霞1．从生活中来到生活中去。
本课通过创设实际情境丰富学生对四边形的初步认识，使学生感知数学来源于生活，让学生找生活中的四边形，使学生体会生活中的四边形无处不在，激发了学生的学习兴趣，增强了学生“数学源于生活又用于生活”的意识。
2．多样化的教学才是智慧的。
本课中，教师通过让学生围一围、涂一涂、剪一剪、说一说、找一找等多种活动，让学生充分感知四边形的特征，培养了学生的合作意识、交流能力和动手操作能力。
本课关注学生的学习过程，充分张扬了每个学生的个性，发展了学生的空间观念和创新意识，学生的智慧在活动中得到升华。
教学重点是认识四边形及其特征.难点是通过对四边形的分类，进一步认识长方形与正方形的特征.在教学中我打算采取以下的教学策略1.重生活经验，让学生的丰富的感性材料中感知数学。
学生生活的世界和所接触的事物大都和空间与图形有关，他们的生活经验是发展空间观念的宝贵资源。
因此注重学生已有的生活经验，将视野从课堂拓宽到生活的空间，并引导他们去观察生活，从现实世界中发现有关空间与图形的问题。
2.重数学实践活动，让学生经历探究过程。
回忆生活经验、观察实物、动手操作、想像、情境描述等都是培养和发展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。
根据低年级学生的特点，需要给予学生充分的时间和空间从事数学活动，让他们通过观察、操作、有条理的思考和推理、交流等活动，经历从现实空间中抽象出几何图形的过程，探索图形性质及其变化规律的过程，从而获得鲜明、生动和形象的认识，进而形成表象，发展空间观念。
评迟栋老师的一节数学课：三年级上册《四边形》全校教师集体听课、评课。
评课伊始，高茵老师首先从四大点谈了自己的讲课思路：初步感知四边形，把数学和实际生活紧密联系，按角的不同给四边形分类，从日常生活中观察不同的四边形。
接下来由各位***老师集体评课，现将评课内容简要归纳如下：1、巴主任：本课的重难点是什么，你是怎样突破？迟栋：四边形的特征是难点。
《四边形的认识》评课稿
《四边形的认识》评课稿◆您此刻正在阅读的《四边形的认识》评课稿文章内容由采集!本站将为您供给更多的精选教课资源!《四边形的认识》评课底稿堂课的教课内容是四边形的认识。
这是人教版三年级上的知识。
教课目的是：1、感知四边形，能划分和辨识四边形，认识四边形的特色。
2、经过找一找、涂一涂、剪一剪等活动，培育学生察看比较和归纳抽象的能力。
3、经过情境图和生活中的事物进入讲堂，感觉生活中的四边形无处不在，让学生感觉数学的神秘。
庞学杰老师课前让学生赏识有四边形组成的漂亮图形，感觉四边形之美。
进而揭露课题四边形的认识。
而后从学生的原有基础知识出发，让学生谈谈自己心目中的四边形是怎么样的？看看学生的知识水平基础。
其实学生的已经知道四边形是怎么样的，再经过让学生剪一剪，辩一辩、找一找，加深对四边形的认识。
最后归纳四边形的特色。
这样的安排切合学生的学习规律，从学生的原有基础出发，从简单到复杂，顺序渐进，感知四边形的特色。
本节课的教课其实能够分红两次分类，第一次分类是初步感知四边形的特色，第二次经过四边形的分类，加深对四边形特色的理解。
罗老师把第二次分类订为本课的难点和亮点。
经过让学生依据必定的标准，给不一样的四边形分类。
（能够依据角的特色，也能够依据边的特色）学生经过四人小组合作，共同商讨不一样的想法，时而加上老师的指引，培育学生的发散性思想和归纳能力。
分类结束此后，进一步掌握长方形和正方形的特色。
可是罗老师因为时间关系，没有太多的时间办理好这部分的内容。
自己有这样的建议：假如这节课把要点和难点定位在第二次分类上，那就不需要再出现正方形和长方形的特色的内容，把分类讲的透、细。
这样更为出彩。
要练说，得练听。
听是说的前提，听得正确，才有条件正确模拟，才能不停地掌握高一级水平的语言。
我在教课中，注意听闻联合，训练少儿听的能力，讲堂上，我特别重视教师的语言，我对少儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富裕吸引力，这样能惹起少儿的注意。
四边形的认识评课稿
四边形的认识——评课稿
易老师的课教学目标明确具体，重点难点的提出和处理得当，教学效果好，整节课很好的体现了新课标下的新的教学理念，以下几点特别值得我们学习和借鉴。
1、通过谈话的方式引入课题，充分调动学生的学习积极性，让学生在活动中通过观察、比较，抽象出四边形的概念，做到以学生的学为出发点，导学得法。
2、学生学得积极主动，教具、雪菊也恰到好处的发挥了作用，学生始终在教室创设的具体场景下进行活动。
3、重视学生的动手操作能力，学生通过操作能探索究竟怎样的图形叫四边形，同事又能进一步理解、巩固概念。
培养了学生的自我探索能力。
同时也有值得我们商酌的几处地方。
1、在让学生给四边形分类时只强调了用边或角做标准，禁锢了学生的思维，使有些学生更有创意的想法没有得到充分的展现。
2、老师讲解的过多，使得出现语言上的不精练，重复繁琐。
3、没有利用现代化的多媒体教学，给学生对四边形没有更形象生动而且直观的认识。
4、没有利用我们生活中看到过的四边形来加深学生对四边形的直观感受。
应该开展更多的开放性活动，培养学生的创新意识和实践能力。
三年级数学《四边形》评课稿
三年级数学《四边形》评课稿1、感知四边形，能区分和分辨四边形，了解四边形的特征。
2、通过找一找、涂一涂、剪一剪等活动，培育同学观看比较和概括抽象的力量。
3、通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，让同学感受数学的神秘。
庞学杰老师课前让同学观赏有四边形构成的秀丽图形，感受四边形之美。
从而揭示课题四边形的熟悉。
然后从同学的原有基础学问动身，让同学说说自己心目中的四边形是怎么样的？看看同学的学问水平基础。
其实同学的已经知道四边形是怎么样的，再通过让同学剪一剪，辩一辩、找一找，加深对四边形的熟悉。
最终归纳四边形的特征。
这样的支配符合同学的学习规律，从同学的原有基础动身，从简洁到冗杂，循序渐进，感知四边形的特征。
本节课的教学其实可以分成两次分类，第一次分类是初步感知四边形的特征，其次次通过四边形的分类，加深对四边形特征的理解。
罗老师把其次次分类订为本课的难点和亮点。
通过让同学根据肯定的标准，给不同的四边形分类。
〔可以依据角的特点，也可以依据边的特点〕同学通过四人小组合作，共同探讨不同的想法，时而加上老师的引导，培育同学的发散性思维和概括力量。
分类结束以后，进一步把握长方形和正方形的特征。
但是罗老师由于时间关系，没有太多的时间处理好这部分的内容。
本人有这样的建议：假如这节课把重点和难点定位在其次次分类上，那就不需要再消失正方形和长方形的特征的内容，把分类讲的透、细。
这样更加出彩。
还有一个想法就是其次次分类的目的就是为了引出特别的图形：长方形和正方形，那就没有必要消失许多种的分法，简洁带过就可以的。
那花更多的时间处理在长方形和正方形的特征的理解上。
，这样可以挖的更深、更透。
以上是个人看法，个人的定位不同，一节课的教学设计和想法就不同。
有什么值得商榷的地方，请多多执教。
三班级数学《四边形》评课稿2一、本节课的特点〔一〕教学设计合理，预备充分1.四边形概念的揭示由浅入深，由内到外，由近及远。
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《四边形的认识》评课稿
作为一名仅拥有两年多教学经验的年轻数学教师，听完李xx老师执教《四边形的认识》一课，受益良多。
《数学课程标准》指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。
”李老师在数学教学的过程中充分体现了这一点，通过分一分、描一描、观察探究、动手搭建等操作活动，让学生在经历数学活动中认识了四边形，研究、思考、归纳、概括出四边形的概念及特征，获得了新知的同时，更培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神，知识和能力得到同步发展，这是一堂充满生命活动力的课堂，也是促进学生全面发展的课堂。
从中我获得了一些鲜活的经验和有益的启示，具体概括有以下几点：
1、语言简练，思路清晰，节奏紧凑高效
整节课，李老师教学思路清晰，语言精炼，从直接揭示课题、到找出四边形，描四边形、到给四边形分类，到认识长方形和正方形的特点，到最后的巩固练习和小结。
整堂课，教学设计都很好，一环紧扣一环，教学节奏紧凑高效。
在教具设计上，有一个细节给我留下了深刻的印象。
李老师用KT板做底板，学生在上面对四边形进行分类，这样展示汇报时，学生只需要把KT板拿上讲台即可，不需要对纸片进行重新分类，并且底板的色彩和四边形纸片的颜色形成对比，避免了展台背景不突出的缺点，有效解决了动手实践活动展示的难题，充分体现了高校课堂的理念。
2、重视操作探究，发挥学生主体作用。
让学生在探究中亲历知识形成的过程，远比让学生直接但却被动地获取现成知识结论要更加具有深远的意义和影响，学生的观察、猜想、探索和创新等其他各方面能力都能得到有效地开发和锻炼。
“纸上得来终觉浅。
”以听、记忆背诵接受而来的知识，理解较肤浅也易遗忘。
而在体验中自身感悟的东西理解深刻、印象久远。
创新能力、实践能力是不可能靠讲授、听而得来的，“能力”要在有效的活动中、探究中、应用中、实践中锻炼而成。
对平行四边形和梯形的特征研究，李老师本着让学生亲历知识的形成过程的方法，让学生依据探究内容自己有序探究，自己描一描四边形的边、动手摆一摆、分一分，想一想，从而得出四边形的特征，学生自然也得到了有效地学习。
教师能创造机会，让学生多种感官参与学习，把学生推到主体地位，让学生获得丰富感性认识，使抽象知识具体化、形象化。
在描边环节，看似普通简单，其实是让学生经历操作实践，深刻认识到四边形的边和角的特点。
整个教学过程层次分明，通过分、描、看、摆，让学生动手、动脑、动口。
人人参与学习过程，不是为操作而操作，而是把操作、理解概念、
表述数理有机地结合起来。
让学生看自己剪拼的图来说数理，降低了数理表述的难度。
通过操作，让学生既学得高兴又充分理解知识，形象直观地获取四边形的特征与概念，培养了学生获取知识的能力、观察能力和动手操作能力。
同时也很自然地将“学数学”转化成了“做数学”。
同时，小组合作分工明确，人人参与，经历实践操作后，分组汇报呈现结果，培养了团队合作精神和学生的口头表达能力。
3、创造性地挖掘教材里的素材，让学生也能“提出问题”。
我们的学生大多数只会被动地听而不能提出问题、发表见解。
“发明千千万，起点是一问。
”李老师鼓励学生从不同角度、不同途径去思考问题，勇敢地发表见解，大胆推理，勤于探索，在课堂教学中，发散性提问：“根据你描边的过程，你有什么想说的？”学生经过思考后，提出了种种想法“为什么有的角的是直角，有的角是钝角呢？”“四边形的边有的长，有的短，有的正，有的斜。
”这类问题的答案不是唯一的，而是要学生产生尽可能多、尽可能新、尽可能前所未有的独创的想法。
这类问题激发的正是学生的发散思维、创新思维。
在这种问题的推动下，学生必然展开多角度、多方位的思维活动，以求得到多种答案。
4. 拓展延伸，发展学生思维
最后让学生动手搭一搭喜欢的四边形，要求思考：1、搭一个四边形需要几根小棒？
2、任选四根小棒，可以搭一个四边形吗？
根据学生搭建的结果，李老师单独拎出长方形提问：“长方形选小棒有什么要求”学生通过操作思考，抽象出长方形的特征——对边相等。
紧接着又提问“这个四边形也是两根长，两根短，问什么拼出来的不一样？”学生回答：“倾斜角度发生了变化。
”“长方形还可以变吗？”“再可以变吗？”“说明长方形具有什么性质？”——不稳定性。
“长方形真是一个调皮的四边形啊。
”教师提问环环相扣，步步紧逼，让学生的思维层层叠起，步步深入，螺旋上升，不但体现了思维发展的走向---由具体到抽象，而且发展了学生思维的探索水平。
总的来说，本节课，设计紧凑高效，注重课堂生成与引导。
不管是课堂组织管理，教学语言表达，还是教学设计与学生引导，对我来说都是学习的榜样。
人无完人，金无足赤，提两点商榷的意见：
1、教师的教态还需进一步加强。
不是说朱教师教态不好，而是我觉得与学生的亲和力还不够，情感可再真挚一些，语态可再亲切、细腻一点儿。
2、四边形的概念：只简单的描述为：有4条直的边就是四边形。
我觉得不太准确，是不是描述为：由4条直的边围成的平面图形是四边形。
比较好一些。
评说的不一定正确，只是个人的浅见，不当之处，还望教者李老师谅解，同时也真诚的希望各位领导和老师批评指正。
谢谢大家。
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