高一语文必修一《沁园春长沙》 教案

《沁园春·长沙》教案

教学目标

知识与技能目标：1、学生能有感情地朗读并背诵课文；2、能品位全词富有表现力的语言，体会壮阔深沉的意境，感受抒情主人公的形象，提升诗歌鉴赏能力。

过程与方法目标：学生通过诵读思考，与文本对话，表达自我阅读体验，根据意象进行联想想象。

情感态度及价值观目标：学生能感受青年毛泽东的伟大抱负和革命情怀，树立远大的人生目标。

教学重难点

1、学生体味全词形象的语言，提升诗歌鉴赏能力

2、根据诗歌意象意境感受毛泽东的伟大抱负，树立人生目标

教学方法

朗诵感悟；文本研习

教学课时

1课时

教学过程

一、导入

导入语：今天你们十六七岁，这年纪的你们有着如花绽放的模样，有着年少无知的轻狂，也有着最明媚灿烂的青春，那么，你们有没有想过，在这样最令人羡慕的年纪里，自己的理想是什么呢？（学生发言）

这是我们在这个年纪对自己理想的认识，都散发着值得为之鼓掌的光芒，那么，当毛泽东同样处在这个年纪的时候，大家知道他的志向如何呢？

（介绍材料：1910年毛泽东离开韶山投考湘乡县东山小学。在完成“言志”的作文时，他写下了《咏蛙》：“独坐池塘如虎踞，绿杨树下养精神，春来我不先开口，哪个虫儿敢作声。”充分表达了一个17岁少年的宏大抱负。）

在他年少的心中早早地就有了一种令人振奋的豪情壮志，而课文《沁园春·长沙》则是他在1925年写下的另一首词，这时候，他32岁，经过了这么多年，他的心中是否还如当初一般有着自己的雄心壮志呢？

二、初读感受

1、学生齐读课文。

2、题目《沁园春·长沙》中“沁园春”是什么，“长沙”又是什么？

知识介绍：词，又称长短句。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来逐渐跟音乐分离，成为诗的一种，所以有人把词称为“诗余”。词有词牌，又称词调。词牌，是词的格式的名称。不同的词牌，其段数、句数、韵律，每句的字数、句式、声律，都有不同的规定。课文“沁园春”是词牌名，“长沙”是题目。

（沁园春：相传东汉明帝女儿沁水公主园，后来被外威窦宪仗势夺取，有人作诗咏其事，此词牌由此而得名）。

3、学生谈初读体验（学生用一个词描绘初读完的感受）

（介绍材料：1925年，是北伐战争开始的前一年，全国各地工农活动风起云涌，如火如荼。当年10月毛泽东离开韶山前往广州，途径长沙，重游橘子洲，面对绚丽的秋景和大好的革命形势，回忆往昔的战斗岁月，不禁心潮起伏，浮想联翩，写下了这首气势磅礴的词。）

4、(想象自己是毛泽东)男女生分组朗读课文

三、文本研习

1、学生讨论思考，词的上下阕分别由哪一个字引领，描绘了怎样的图景？

（上阕：“看”——湘江秋景图；下阕：“忆”——峥嵘岁月图）

开篇三句的正常语序应该是怎样的？（寒秋，我独立橘子洲头，看湘江北去）

2、在湘江秋景图中，作者用精当鲜明的语言描绘了在“霜天”中“竞自由”的“山、林、江、舸、鹰、鱼”等“万类”，你觉得作者在描述这些形象时，哪个词用得最好？

（学生自由发言）

3、学生齐读上阕

欣赏完秋景图，你能不能说说看，这幅图的视野是如何变化的？

（远眺、近观、仰视、俯瞰）

4、面对绚丽的秋景，作者发出了“问苍茫大地，谁主沉浮”的问句，这个问题是否得到了解答？究竟谁来主沉浮呢？（同学少年）

5、这一群同学少年究竟是怎样的一种形象呢？

在讲述他们形象时，作者说同学少年是“粪土当年万户侯”的，这里用了什么修辞手法？（借代）“到中流击水，浪遏飞舟”一句描绘了怎样的场景，运用了什么修辞手法？（象征）

这群同学是什么形象？

（以天下为己任，勇敢地投身于革命风浪中，担负起主宰国家命运前途的大任，立誓振兴中华的英雄气概）

（介绍材料：在湖南省第一师范就读时，毛泽东与蔡和森、何叔衡等同窗好友经常在一起纵论天下大事、社会和人生问题，常引“国家兴亡，匹夫有责”来激励自己，立志要成为国家的“栋梁之才”，毛泽东还与同学约定三不谈：不谈金钱、不谈男女之事、不谈家务琐事，否则不能做朋友。他们意气风发，传递着一代青年的远大理想和非凡气概）

6、学生有感情朗诵课文

（自由朗诵，展示朗诵）

四、总结

《沁园春·长沙》有景有情，情景交融，使我们不仅欣赏到了壮丽的秋景，也使我们从诗人昂扬炽烈的革命情怀中，汲取奋发前进的信心和力量。

教学反思：

由于在一个课时之内结束了本课的学习，因此感觉对诗歌的解读不够深入，浮在表面，在鉴赏语言时没有给予学生更多的发言时间，分析“同学少年”的形象时，缺少深挖的力度，没有把学生引进文本中来，学生对形象的理解和解读基于教师的点拨上，没有读出自己的感悟，也使《沁园春·长沙》的文化内涵无法显现，使课堂感觉不够厚重。引导显得有点生硬，若把学生的解读与预设融会贯通将更好。

建议在以后的教学中可以将本文上成两个课时，让学生有更多的时间去发表自己的看法，尤其是语言和形象两个重点，带领学生进行深读，创设出学生真正活跃的课堂。对学生的点评可以更多样化些，不要每次都是“很好，非常好，讲得太棒了！”之类的，要进行实质意义的点评。