部编版语文六年级上册交流平台·初试身手(教案)
交流平台·初试身手
1.明白围绕要表达的中心意思，需要从不同的方面或者选取不同的事例来写。
2.懂得在围绕一个意思表达时，要把重要的部分写详细、写具体。
3.能初步判断哪些材料可以用来表达中心意思。
4.能够根据具体的题目，打开思路，想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
重点
通过回顾所学课文，总结围绕中心意思表达的方法与作用。
难点
启发学生根据具体题目，想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
1．交流平台
让学生自由朗读交流平台的内容，并结合课文进行交流。
老师适时点拨、总结：我们写作文时，一是要围绕中心意思写；二是要将重要的部分写详细、写具体。
最后，让学生说一说自己从今天的交流中学到了什么。
2．初试身手
教材“交流平台”与“初试身手”相关内容的设计，体现了“读写结合”的语文教学理念。
“交流平台”的内容是对本单元两篇课文写作方法的总结；“初试身手”则是学生根据学到的写作方法，学习怎样围绕中心意思选材。
教学时可紧扣教材，分两步走：一是给出题目，并给出材料，让学生围绕中心作出判断；二是只给出题目，启发学生，打开思路，围绕中心意思选材。
1.预习提纲
复习《夏天里的成长》《盼》两篇课文。
2.多媒体课件
教学课时
1课时。
一、交流平台
（一）谈话，导入“交流平台”
课件出示：
文章之道，必先立本，本丰则末茂。
——魏禧
谈话：同学们，魏禧说：“文章之道，必先立本，本丰则末茂。
”他说的是什么意思呢？（意思是写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了）魏禧这句话告诉我们什么？（写文章必须先确立中心）
师：今天我们就以“围绕中心意思去表达”这个话题进行交流。
【设计意图】
由古代文人的话引入文章“立意”的话题，开门见山，直入主题。
（二）默读，结合课文交流
1.同学们默读“交流平台”的内容，提出自读要求：
①一边读，一边思考，围绕要表达的中心意思写要注意哪几点？
②对重点的句子做标记。
2.交流。
预设：
生：注意的第一点，围绕中心意思，从不同的方面或选取不同的事例来写。
师：请举例说明。
生：如《夏天里的成长》……
课件出示：
小结：《夏天里的成长》围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，选择了各种各样的事物和成长中的我们作为例子，让我们深深感受到了夏日的生机和活力。
生：注意的第二点，围绕要表达的中心意思写，要将重要部分写详细些、具体些，才能给
读者留下更深刻的印象。
师：请举例说明。
生：如《盼》一课……
【设计意图】
这是最重要的教学环节。
按照“自读——交流”的思路设计，实践了“自读自悟”的教学理念，摈弃了“灌输式”教学方式。
在交流的过程中，老师循循善诱，让学生在潜移默化中懂得了围绕中心意思写最应该注意的两点。
（三）拓展，联系实际交流
1.师：在写作过程中，你注意到这两点没有？请大家联系自己写作文的实际情况，谈一谈。
2.学生谈体会。
教师相机点拨。
【设计意图】
语文课程标准指出，“让学生在写作实践中学会写作”，学生只有结合写作实践才能更深刻地了解“围绕中心意思写”的方法和重要性。
二、初试身手
过渡：刚才同学们联系自己写作文的实际，谈了围绕中心意思写要特别注意的几点要求。
接下来考考大家。
（一）给出题目，给出材料，围绕中心作出判断
1.课件出示教材第76页“初试身手”中的第1题。
2.要求同学们在书上完成练习。
3.指名说说自己是怎么做的。
老师相机指导。
师：你为什么选择这些材料？
生：因为“跑了几十里地去看戏”“在爷爷的倡导下，街道组织了业余戏班子”“边炒菜边做戏曲里的动作，把菜炒煳了”“到文化馆拜师学戏”“一看到戏曲表演就占着电视”这些材料能够表现爷爷喜欢戏曲，他是个“戏迷”。
师：爷爷“常给我们讲故事”“干活时会哼上两句流行歌曲”“每天看书看到很晚”这些材料能不能表达“戏迷爷爷”这个中心意思呢？为什么？
生：爷爷“常给我们讲故事”，说明爷爷爱讲故事，善讲故事，但不能表达爷爷是个戏迷这个中心意思；“干活时会哼上两句流行歌曲”，表达的是爷爷是个歌迷；“每天看书看到很晚”表达的是爷爷爱读书。
4.教师小结。
【设计意图】
围绕“戏迷爷爷”，学生选择了相关的材料，老师还要进一步引导学生说一说选择这些材料的原因，让学生既要“知其然”，又要“知其所以然”。
（二）给出题目，围绕中心选材
1.举例说明，方法指导。
（1）以“好斗的公鸡”为题，我们可以选择哪些事例来写呢？
①审题，确立中心意思，“好斗的公鸡”这个题目已经明确了中心意思。
②打开思路，选择不同的事例或从不同的角度写。
如：
课件出示：
（2）又如：以“春”为题，我们可以从哪些方面来写呢？
课件出示：
2.合作完成练习，然后交流。
（1）请以“闲不住的奶奶（或爷爷、爸爸、妈妈等家人）”为题，想想可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
老师提示“闲不住”的意思。
小组合作完成。
（2）小组派代表发言。
（3）预设：
根据学生交流情况，归纳：
课件出示：
3.独立完成课本第74页的练习（不含已经讲过的作文题目），然后交流。
【设计意图】
本环节按照“老师指导——小组合作——独立完成”的步骤进行教学，有条不紊，循序渐进。
本次教学设计，教师考虑到了以下三点：
1.把学习的主动权交给学生。
建构主义认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。
在教学“交流平台”的过程中，让学生去读、去思考，从而明白围绕中心意思写的方法和作用。
2.引入合作学习的学习方式。
合作学习是“当代主流教学理论与策略之一”，它在培养合作精神，培养交往能力，培养创新精神等方面，具有传统教学方式不可替代的优越性。
本环节设计了合作学习方式，学生有兴趣，学习有效果，事半功倍。
3.遵循由“读”到“写”，由易到难的认知规律。
在实际教学中，由“扶着走”到“放手走”，达到了预期的目的。
正如叶圣陶先生说的“教是为了不教”。
最新部编版小学六年级上册语文交流平台·初试身手(教案)
交流平台·初试身手1.明白围绕要表达的中心意思，需要从不同的方面或者选取不同的事例来写。
2.懂得在围绕一个意思表达时，要把重要的部分写详细、写具体。
3.能初步判断哪些材料可以用来表达中心意思。
4.能够根据具体的题目，打开思路，想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
重点通过回顾所学课文，总结围绕中心意思表达的方法与作用。
难点启发学生根据具体题目，想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
1．交流平台以明末清初人魏禧的话“文章之道，必先立本，本丰则末茂”导入，引出写文章“立意”的重要性，然后让学生自由朗读交流平台的内容，并结合课文进行交流。
老师适时点拨、总结：我们写作文时，一是要围绕中心意思写；二是要将重要的部分写详细、写具体。
最后，让学生说一说自己从今天的交流中学到了什么。
2．初试身手教材“交流平台”与“初试身手”相关内容的设计，体现了“读写结合”的语文教学理念。
“交流平台”的内容是对本单元两篇课文写作方法的总结；“初试身手”则是学生根据学到的写作方法，学习怎样围绕中心意思选材。
教学时可紧扣教材，分两步走：一是给出题目，并给出材料，让学生围绕中心作出判断；二是只给出题目，启发学生，打开思路，围绕中心意思选材。
1.预习提纲复习《夏天里的成长》《盼》两篇课文。
2.多媒体课件教学课时1课时。
一、交流平台（一）谈话，导入“交流平台”课件出示：文章之道，必先立本，本丰则末茂。
——魏禧谈话：同学们，魏禧说：“文章之道，必先立本，本丰则末茂。
”他说的是什么意思呢？（意思是写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了）魏禧这句话告诉我们什么？（写文章必须先确立中心）师：今天我们就以“围绕中心意思去表达”这个话题进行交流。
【设计意图】由古代文人的话引入文章“立意”的话题，开门见山，直入主题。
（二）默读，结合课文交流1.同学们默读“交流平台”的内容，提出自读要求：①一边读，一边思考，围绕要表达的中心意思写要注意哪几点？②对重点的句子做标记。
最新部编版小学六年级语文上册第五单元《交流平台与初试身手》教案及反思
最新部编版小学六年级语文上册第五单元《交流平台与初试身手》教案及反思【教学目标】1.结合课文内容,进一步体会作者围绕中心选材,将重要部分写得详细、具体的方法。
2.围绕中心意思确定合适的材料,选择恰当的方法来写。
【教学重难点】1.学生交流围绕中心意思选材的方法,并能运用到实际写作中。
2.懂得详略得当,选材有所取舍,即要选择与中心意思关系紧密的材料。
【课时安排】1课时【教学过程】一、交流平台。
1.学生阅读课本上的文字,教师导入交流内容。
导语:同学们,一篇文章确定了中心意思,就像射箭有了靶子,登山有了目标,夜航有了航灯一样。
如果一篇文章我们读来读去都不知道在讲些什么,那么它一定不是一篇好文章,因为它没有根。
这个单元中的两篇文章的根是什么?枝干是什么?我们一起来交流一下吧!2.学生结合课文,交流文章的中心意思以及文章是怎样围绕中心意思来写的。
学生分成两个小组,分别就《夏天里的成长》与《盼》展开讨论,再汇报交流。
交流示例:生1:《夏天里的成长》这篇课文的第一句话就揭示了文章的中心意思,后文都是围绕着这句话展开的。
课文中提到的事物特别多,有各种植物、动物,有山、水、地、铁轨、马路,还有人。
因为涉及的方面很多,所以给我的感觉好像是所有事物在夏天里都在成长,很好地体现了中心思想。
生2:我觉得讨论《夏天里的成长》这篇文章时,不能用选材是否详略得当来考虑,因为文章涉及的方面很多,要从不同方面来体现中心意思。
生3:《盼》这篇文章生动地写了“我”“盼”的心情、过程,其中有些细节写得非常生动,如大热天里试雨衣;想借买酱油的机会穿上新雨衣却未能如愿。
前一件事写得简略,后一件事写得详细。
它们都体现了“盼”,但我觉得后一件事写得更有趣、更曲折一些,也更能让人体会到蕾蕾盼穿雨衣的急切心情。
生4:《盼》最后对穿上雨衣在街上走的经过写得很简略,却很活泼。
我觉得这也算是详略得当吧,穿上了雨衣是“盼”的结果,她的愿望终于实现了。
文章之所以没有花太多篇幅去写“盼”的结果,是因为“盼”是一种心理状态,重点应该是盼的过程。
部编版语文六年级上册第五单元(教案) 交流平台与初试身手
交流平台与初试身手一、教材分析“交流平台”梳理了围绕中心意思写的两个要点：一是在选材时，要从不同的方面或者选取不同的事例来写；二是在表达时，要围绕中心意思，将重要的部分写得详细些、具体些。
“初试身手”安排了两项练习活动。
一是围绕题目“戏迷爷爷”，给出一系列材料让学生选择，引导学生明白材料要与中心意思“匹配”。
在提供的选项中，“常给我们讲故事”“干活时会哼上两句流行歌曲”“每天看书看到很晚”这几项与“戏迷”不匹配。
第二项练习的要求进一步提升，让学生依据给出的题目，联系自己的生活实际选择材料。
给出的六个题目，包含写人、记事，状物等不同方面的内容，充分考虑不同学生的知识经验差异，提供多样选择，帮助学生通过练习积累选材经验。
二、教学目标1.能结合课文内容及提示，进一步体会围绕中心意思来写的方法。
2.能根据题目，确立中心意思，选择材料。
3.能根据题目，找准中心意思，围绕中心意思，思考组织写作素材。
三、教学重点能结合课文内容及提示，进一步体会围绕中心意思来写的方法。
四、教学难点1.能确立中心意思，选择材料。
2.能根据题目，找准中心意思，围绕中心意思，思考组织写作素材。
五、教学准备多媒体课件六、教学过程一、交流平台。
(一）交流名言，总结道理。
（1）回顾单元导语，借助两篇精读课文的学习经历，说说自己对“立意为宗，不能以能文为本”的理解。
联系萧统的这句话，思考：中国古代文人用写作实践证实了写文章的一个道理，你能用自己的话来说说吗？设计意图：紧紧围绕本单元的单元导读，让学生从抓住中心进行学习回顾。
（二）回顾课文，巩固认知。
1.当今社会，这古人总结的作文道理是否仍能适用呢？回顾本单元所学的两篇课文，分别说说课文的中心意思是什么？2.学生思考，表达交流3.生阅读书中的话，体会写作确立中心的重要性。
出示：文章之道，必先立本，本丰则末茂。
写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了。
设计意图：进一步理解写作中确立中心的重要性。
部编版六年级上册语文交流平台·初试身手(教案)
交流平台·初试身手（教案）交流平台·初试身手1.明白围绕要表达的中心意思，需要从不同的方面或者选取不同的事例来写。
2.懂得在围绕一个意思表达时，要把重要的部分写详细、写具体。
3.能初步判断哪些材料可以用来表达中心意思。
4.能够根据具体的题目，打开思路，想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
重点通过回顾所学课文，总结围绕中心意思表达的方法与作用。
难点启发学生根据具体题目，想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
1．交流平台让学生自由朗读交流平台的内容，并结合课文进行交流。
老师适时点拨、总结：我们写作文时，一是要围绕中心意思写；二是要将重要的部分写详细、写具体。
最后，让学生说一说自己从今天的交流中学到了什么。
2．初试身手教材“交流平台”与“初试身手”相关内容的设计，体现了“读写结合”的语文教学理念。
“交流平台”的内容是对本单元两篇课文写作方法的总结；“初试身手”则是学生根据学到的写作方法，学习怎样围绕中心意思选材。
教学时可紧扣教材，分两步走：一是给出题目，并给出材料，让学生围绕中心作出判断；二是只给出题目，启发学生，打开思路，围绕中心意思选材。
1.预习提纲复习《夏天里的成长》《盼》两篇课文。
2.多媒体课件教学课时1课时。
一、交流平台（一）谈话，导入“交流平台”课件出示：文章之道，必先立本，本丰则末茂。
——魏禧谈话：同学们，魏禧说：“文章之道，必先立本，本丰则末茂。
”他说的是什么意思呢？（意思是写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了）魏禧这句话告诉我们什么？（写文章必须先确立中心）师：今天我们就以“围绕中心意思去表达”这个话题进行交流。
【设计意图】由古代文人的话引入文章“立意”的话题，开门见山，直入主题。
（二）默读，结合课文交流1.同学们默读“交流平台”的内容，提出自读要求：①一边读，一边思考，围绕要表达的中心意思写要注意哪几点？②对重点的句子做标记。
2.交流。
2024年部编版六年级语文上册教学设计及教学反思第五单元交流平台与初试身手 优质版教案
课题交流平台与初试身手主备教师【核心素养目标】文化自信：能根据所提供题目的中心意思，辨析生活素材，敢于交流沟通。
语言运用：围绕要表达的中心思想，从不同的事例来写作。
思维能力：梳理和回顾课文是如何围绕中心意思写的，交流围绕中心选材和表达的机会。
审美创造：把握文章中心，将重要的部分写得详细、具体。
【课前解析】“交流平台与初试身手”安排在两篇精读课文之后，目的是以精读课文为例，帮助学生梳理、归纳“围绕中心意思写清楚”的方法，并引导学生将重要部分写具体、写详细。
“交流平台”与“初试身手”两部分与单元内容联系紧密，紧扣单元要素为学生从学到用提供了学习支架，强化了学生“围绕中心意思写”的意识，解决了学生习作时“离题”“跑题”的问题。
【教学目标】1.结合课文，交流围绕中心意思选择材料，并将重要部分写具体的方法。
2.能围绕中心意思，从不同方面或选择不同事例作为材料。
【教学重点】懂得围绕中心意思选择合适的材料，并将重要部分写具体。
【教学难点】懂得围绕中心意思选择合适的材料，并将重要部分写具体。
【课前准备】多媒体课件【课时安排】1课时教学过程设计电子版教案授课教师“二次备课”（手写）【教学过程】一、“交流平台”的教学1.在本单元，我们学习了《夏天里的成长》和《盼》，谁来说说文章的中心意思？（出示课件3）《夏天里的成长》写了夏天是万物生长的季节。
《盼》写了“我”盼着能穿上新雨衣。
2.有了中心，就如树有了根，不过，光有树根还不行，我们还要添枝加叶。
试着梳理《夏天里的成长》《盼》这两课围绕中心意思选择了哪些材料吧！（出示课件4）《夏天里的成长》这篇课文，围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，写了动植物的生长、山河大地的生长、人的生长。
（出示课件5）其中“动植物的生长”通过具体罗列快速生长的事物，让人感受夏天的万物确实在迅速生长。
（出示课件6）《盼》这篇课文，围绕“盼穿新雨衣”这个中心意思，写了晴天盼下雨、下雨盼出去、出不去盼雨停、睡前盼明天下雨、终于如愿。
【部编人教版】六上语文《交流平台·初试身手》优质课教案
交流平台·初试身手【教学目标】1.明白围绕要表达的中心意思，需要从不同的方面或者选取不同的事例来写。
2.懂得在围绕一个意思表达时，要把重要的部分写详细、写具体。
3.能初步判断哪些材料可以用来表达中心意思。
4.能够根据具体的题目，打开思路，想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
【教学重难点】重点通过回顾所学课文，总结围绕中心意思表达的方法与作用。
难点启发学生根据具体题目，想到可以选择哪些事例或从哪些方面来写。
【教学策略】1．交流平台让学生自由朗读交流平台的内容，并结合课文进行交流。
老师适时点拨、总结：我们写作文时，一是要围绕中心意思写；二是要将重要的部分写详细、写具体。
最后，让学生说一说自己从今天的交流中学到了什么。
2．初试身手教材“交流平台”与“初试身手”相关内容的设计，体现了“读写结合”的语文教学理念。
“交流平台”的内容是对本单元两篇课文写作方法的总结；“初试身手”则是学生根据学到的写作方法，学习怎样围绕中心意思选材。
教学时可紧扣教材，分两步走：一是给出题目，并给出材料，让学生围绕中心作出判断；二是只给出题目，启发学生，打开思路，围绕中心意思选材。
【教学准备】1.预习提纲复习《夏天里的成长》《盼》两篇课文。
2.多媒体课件教学课时1课时。
【教学过程】一、交流平台（一）谈话，导入“交流平台”课件出示：文章之道，必先立本，本丰则末茂。
——魏禧谈话：同学们，魏禧说：“文章之道，必先立本，本丰则末茂。
”他说的是什么意思呢？（意思是写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了）魏禧这句话告诉我们什么？（写文章必须先确立中心）师：今天我们就以“围绕中心意思去表达”这个话题进行交流。
【设计意图】由古代文人的话引入文章“立意”的话题，开门见山，直入主题。
（二）默读，结合课文交流1.同学们默读“交流平台”的内容，提出自读要求：①一边读，一边思考，围绕要表达的中心意思写要注意哪几点？②对重点的句子做标记。
最新部编版六年级语文上册教学设计《交流平台与初试身手》(附教学反思)
交流平台与初试身手【教学目标】1.能结合课文内容及提示，进一步体会围绕中心意思来写的方法。
2.能根据题目，确立中心意思，选择材料。
3.能根据题目，找准中心意思，围绕中心意思，思考组织写作素材。
【重点难点】重点：能结合课文内容及提示，进一步体会围绕中心意思来写的方法。
难点：1.能确立中心意思，选择材料。
2.能根据题目，找准中心意思，围绕中心意思，思考组织写作素材。
【教学准备】多媒体课件【课时安排】1课时【教学过程】一、交流平台。
师：本单元的课文，都有一个共同的特点，那就是——围绕中心意思来写。
谁能说说，课文是怎样围绕中心意思来写的？学生思考，组内交流。
1.生阅读书中的话，体会写作确立中心的重要性。
出示：文章之道，必先立本，本丰则末茂。
写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了。
学生阅读交流，说说从中明白了什么。
师：确定好的有深刻意义的中心是选材的基础，是写好文章的前提。
理解中心：无论写人叙事，或是写景状物，都不只为描述一个现象或记叙一个过程，而是借记叙描写的内容，表达自己的观点、感受等，使读者受到一些启发，或体会到一种什么样的感情、态度等。
这就是文章的中心思想，它是一篇文章的灵魂。
出示：确立中心①要有积极意义②要明确、具体，不能有多个中心③根据题目要求④联系生活提炼2.学生梳理总结围绕中心意思来写的方法。
出示：围绕要表达的中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写，可以使这个意思表达得更全面，更充分。
在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。
学生阅读，联系课文内容交流，说说体会。
小结方法。
出示：围绕中心选材要点。
①内容充实。
选取最能表现中心、典型、具体、新颖生动的材料。
②突出主题。
安排好材料的详略，重要部分写详细、具体，次要部分可略写。
二、初试身手。
1.据题立意，选择材料。
生读书中的题目及材料，思考：题目确立的中心意思是什么？怎样选择材料？讨论：“戏迷爷爷”要表现的中心是什么？确立中心意思“戏迷”学生读材料，选择、交流。
六年级上册语文第五单元交流平台 初试身手(教案)
交流平台初试身手教学目标1.结合课文内容，领悟围绕中心意思选择材料，并将重要部分写具体的方法。
2.能围绕中心意思，从不同方面选择适合的材料。
学前准备学生预习复习《夏天里的成长》《盼》两篇文章，回顾其在写法上的特点。
课时安排1课时教师备课多媒体课件。
一、交流平台1.学生阅读课本上的文字，教师出示课件，导入交流内容。
导语：同学们，一篇文章确定了中心意思，就像射箭有了靶子，登山有了目标，夜航有了航灯一样。
如果一篇文章我们读来读去都不知道它在讲些什么，那么这篇文章一定不是一篇好文章，因为它没有根。
这个单元中的两篇文章的根是什么，枝干是什么？我们一起来交流一下吧！2.学生结合课文，交流文章的中心意思以及是怎样围绕中心意思来写的。
预设：学生分成两个小组，分别就《夏天里的成长》与《盼》展开讨论，再汇报交流。
交流示例：生1：《夏天里的成长》这篇课文的第一句话就揭示了文章的中心意思，后面的文字都是围绕着这句话展开的。
课文中提到的事物特别多，有各种植物、动物，有山、水、地、铁轨、马路，还有人。
因为涉及的方面很多，所以给我的感觉是好像所有事物在夏天里都在成长，这也很好地体现了中心思想。
生2：我觉得讨论《夏天里的成长》这篇文章时，不能用选材是否详略得当来考虑，因为文章中涉及的方面很多，是从不同方面来体现中心意思的。
生3：《盼》这篇文章生动地写了“盼”的心情、过程，其中有些细节写得非常生动，如大热天里试雨衣；想借买酱油的机会穿上新雨衣却未能如愿。
前一件事写得简略，后一件事写得详细。
它们都体现了“盼”，但我觉得后一件事写得更有趣、更曲折一些，也更能让人体会到蕾蕾盼穿雨衣的心情。
生4：《盼》最后对穿上雨衣在街上走的经过写得很简略，却很活泼。
我觉得这也算是详略得当吧，穿上了雨衣是“盼”的结果，她的愿望终于实现了。
文章之所以没有花太多篇幅去写，是因为“盼”是一种心理状态，重点应该是盼的过程，而不是结果。
教师小结：《夏天里的成长》是一篇带有说理性的散文，《盼》是一篇小说，也可以说是记叙文。
【六上部编】五单元交流平台与初试身手 教案设计
初试身手
一、分组讨论
1.学生分组讨论课本上的问题。
2.小组推荐一名同学做汇报。教师把各组意见不一致的地方记下来，和全班同学一起来分析。
3.出示正确答案。
二、完成练习
1.学生从下面的题目中任选两个，写出自己想选择的事例或选择的方面。
二、不足之处
“习作”教学时由于课前没有调动好学生的兴趣，他们发言不够积极，使得本节课的课堂气氛不够活跃。同时，由于我想展示一堂常态的课，所以语言比较随意，追问不够有层次。
三、改进措施
如果我再重新上这节课的话，我会这样做：首先我采用学生感兴趣的话题导入，让学生一开始就产生极大的兴趣，再加适合场景的音乐，学生的话匣子打开了，习作成为学生心情自由宣泄的平台。接着在教学中,我讲得很少，主要让学生发散思维，用课件展示学生很熟悉的场景的图片，再让学生根据确定的汉字写一写印象深刻的原因，再结合汉字可以写一写自己是如何认识这个字的，与这个字发生过什么故事，从而达到本次习作的目的。最后全班同学交流自己的习作，进行修改。
教具
准备
课件
教学设计
设计意图
新课
教学
（ ）分钟
交流平台
一、出示：【课件2】
文章之道，必先立本，本丰则末茂。
——（清）魏禧
1.谁能说出这句话的意思？
2.指导：写文章必须先确立中心，好像树木一样，它的根深，枝叶也就茂盛了。
2、探究讨论
1.出示问题：围绕中心意思来选择材料有什么好处？
2.学生分组讨论。
3.教师点拨：围绕要表达的中心意思，从不同的方面或者选取不同的事例来写，可以使这个意思表达得更全面、更充分。
部编版小学语文六年级年级上册教学Hale Waihona Puke 计交流平台初试身手课题
新人教统编版小学六年级语文上册《交流平台与初试身手》优质课教案
新人教统编版小学六年级语文上册《交流平台与初试身手》优质课教案教学目标1．梳理和回顾课文是如何围绕中心意思写的，能够围绕中心意思，从不同方面选择合适的材料。
2．懂得在围绕一个意思表达时，要把重要的部分写详细、写具体。
3．能够初步判断哪些材料可以用来表达中心意思。
4．能够根据具体的题目，打开思路，选取合适的事例或方面来写。
教学过程板块一谈话导入，揭示道理1．通过回顾单元导语，借助两篇课文的学习经历，引导学生说说对“以立意为宗，不以能文为本”的理解。
2．学生回答，教师小结：以立意为宗，先确立中心，文章才能写得好。
这是说写文章必须先确立中心。
3．过渡：中心意思确立后，怎样才能把这个意思表达得更全面、更充分呢？接下来就让我们一起来回顾本单元的两篇课文，看看它们是如何围绕中心意思来表达的。
板块二回顾课文，交流写法1．学生默读“交流平台”的内容，并结合本单元的两篇课文，提出自读任务。
(1)一边读一边思考：要做到围绕中心意思写需要注意哪几点？给出具体的例子。
(2)对重点的句子进行勾画。
2．学生交流讨论。
3．根据学生的回答，相机出示课件。
(1)在围绕中心意思表达时，要注意从不同的方面或选取不同的事例来写，这样可以使中心意思表达得更全面、更充分。
比如《夏天里的成长》这篇课文，就是围绕“夏天是万物迅速生长的季节”这个中心意思，选择了各种各样的事物以及成长中的人作为例子，让我们一下子就感觉到了夏日的生机与活力。
夏天里的成长夏天是万物迅速生长的季节：植物、动物、山、地、河、铁轨、柏油路、人。
(2)在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得详细些、具体些，才能给读者留下更深刻的印象。
比如课文《盼》紧扣“盼”字，具体写了“我”放学路上惊喜地发现下雨了，兴冲冲地跑回家，想借买酱油的机会穿上新雨衣，却未能如愿……这些具体生动的描写，让我们对“盼”的心情感同身受。
4．拓展延伸，回顾《灯光》，联系自身实际交流。
(1)引导学生回顾之前学过的《灯光》这篇课文，思考：它是围绕什么来写的？详细写了哪部分内容？灯光围绕灯光讲述了一名年轻的解放军战士为了人民能过上幸福的生活，奋勇战斗、英勇牺牲的事情。