图片是会说话的文字
高中语文复习课件-校本课程《会说话的甲骨》 (完结版)
寇：会意字。外面是一个大房子，左边是一个站着的 人，右边是一只手举着有杈的棍子打人，关门行凶不 是好人，为“寇”。本义：“盗匪”，又引申为入侵者。
寒：本义“寒冷”。字形采用“宀、人、茻、仌”会意， 表示用草褥垫盖，字形下部有“仌”表示天气冷水结 冰。寒能使人发抖，忧惧也能使人发抖，故引申为 “害怕”。如《战国策·秦策四》：“梁氏寒心。”逢贫必 寒，也可称“贫寒”。“寒玉”也指美玉。
君看一叶舟，出没风波里。
“舟”是个部首字。在汉字中凡由“舟”字所 组成的字大都与船有关，如……
服：本义降服。右边上部是一只手，就表示用手按
住一个人的头部令其服从。金文中加了一条船。好 像令这个屈服之人上船之意。到了楷书，将“舟”误 变为“月”。由“降服”引申为“服从”，有引申为“服 事”，即为他人奔走效劳，悉心侍候。
象形字，上半部是‘田’，下半部是网，用来 捕猎野兽。现在引伸为完了、结束。
甲骨文、金文和小篆 : 字中的‘网’和‘贝’为 形符。整个字表示用网取贝的意思。贝是古代的 货币，可以用来换取货物。本义是拿钱换取货物 的行为，与卖的意思相反。
小篆 : 没有‘糸’旁，从‘罔’。 《说文》或体 : ‘糸’旁放在‘罔’内。
娥娥红粉扑，纤纤出素手。
你还记得吗？
尤：指事字。一只手上长了一个肉瘤，即“疣”，“尤” 为其初文。《说文》：“尤，异也。”本义“不正常 的”“奇异”。因为肉瘤是多余的所以引申为“过错”， 如《诗经·小雅·四月》：“莫知其尤。”。又可以引申 为“指责”，《报任安书》：“动而见尤。”
解人之困，丞人之急。
丞：会意字。甲骨文字形,上面像两只手,下面像人掉在 陷阱里,合起来表示救人于陷阱之中。( zhěng)本义:拯 救。引申为“辅助”。
执：会意字。左边类似手铐一类的刑具，右边是一个 跪着的人，双手被拷住。《说文》：“执，捕罪人 也。”本义是“拘捕”、“捉拿”。由“捉拿”又引申为 “握”，如《荀子·哀公》：“上车执辔。”由“握”引申 为“主持”、“主管”，如“执政”就是掌握政权的人。
会说话的图画_PPT课件
2.手绘线条图像
—会说话的图画
手绘线条图像的起源
母子鹿（贺兰山岩画）
远古时代人们就已经用岩画记录和传递信息了，岩画中不仅 有 人物，动物形象，而且记载着人们劳动，生活，战争的故事.
中国古代的象形文字
我国古代的象形字来自于图画文字，是一种最原始的造字方法， 图画性质减弱，象征性质增强。它的表现方法也是用线条来表现的。
手绘线条在生活中的应用
军事侦查示意图
室内设计草图图消防Leabharlann 现场指挥手绘 灭火战斗力量布置 图
科学家巴斯德的一次实验记 录
DNA双螺旋结构图
病理学家吴尊友教授在 预防艾滋病研讨会上演 讲时，用手绘线条图像 讲解。
姜文导演《阳光灿烂的日子》 分镜头手稿
吴冠中《春如线》
手绘线条各学科应用
物理电路图
生物 玉米生长过程图
体育运动步骤图
数学图例
动漫方面
手绘线条在动漫作品中得到了完整的体现。
手绘线条在服装设计中的应用
手绘线条图像的用途.
描述物象特征， 说明地理位置，补充语言沟 通障碍，做教学示范，记录各类材料，部署消防 灭火战斗力量，描述事件或事物的发生发展过程， 介绍产品安装或使用方法等。
漫画，动画，插图广告等美术作品的草图，都 离不开手绘线条图像的表达。
手绘线条图像小练习
本班学生分组共同完成作业，分别完成厨房，试衣间， 水果店，文具店等房间的设计。
要求：1.参照同学们资料袋的小组合作任务单。 2.构图完整，用线概括，果断自信大胆。
中国古代的象形文字
手绘线条图像的功能.
手绘线条图像具有叙事，说明，交流，记录， 抒情等多种功能。是人类 除口语，文字外“的第 三种语言”。
第2课手绘线条图像—会说话的图画 课件 人美版七年级美术上册
什么是线条？
从绘画方面看，线用于勾勒轮廓，在纸上从某一起点运行到 某个落点后留下的痕迹。
直线
曲线
手绘线条图像是人类除口语、文字以外的“第三种语言”。
在没有出现文字之前我们的祖先用线条图像来记录事物。
象形文字
当我们还不会写字的时候，先学会了用线条图像来表达情感。
手绘线条图像的优点：
作品欣赏
将大家的手绘进行收集，请同学们猜猜 画的是什么？
看谁猜的对！
并请大家给出意见与建议
小结：
今天我们学习了手绘线条图像的有关知识，了 解了它的广泛用途，也感受到它的独特魅力。希望 各位同学能很好的掌握，并实际运用到学习与生活
中。
北京国际机场
说一说暖水瓶的特征
手绘线条图像的表达不强求对物象的完全写实，关键在于表达的是否明确。 要做到表达明确，认真观察是成功的基础。叙述或记录事物的过程，应抓住 主要环节。
手绘线条表达的内容
1.特征的表达
生活用品 学习用品
手绘线条表达的内容
1.特征的表达
文具
手绘线条表达的内容
2.过程的表达
玉米生长过程
岩石循环过程
手绘线条表达的内容
3.记录的表达
科技城参观过程图
创作实践：大家画一画（10分钟）
请同学们用手绘线条图像的方法，任选其一
1.假如老师要你家做家访，请你画出学校到你家的路线图（画路线图可适当 添加文字说明）。
2.你家的平面图（单独的一间房间布局图也可以）。 3.国庆的出游路线。 4.你喜欢的一件物品。
易操作 实用 生动 直观 有趣 ……
找找看：
生活中哪些是手绘线条图像绘制示意图、过程图？
食品使用说明方法
用文字和图片说话 讲课实录
《用文字和图片说话》日照市岚山区巨峰镇初级中学孙海江【创设情景，导入新课】同学们，有一档电视节目叫《超级演说家》大家看过没有？（根据学生情况导入—有的看过，也有的同学没有看过，那有机会我们可以看一下，是安徽电视台一档语言类节目，里面的演讲非常励志，对人很有启发。
）其实我们人的一生，会经历很多次演讲，像解答一个问题、汇报一个想法、展示一个发现、，或者参加一次班干部竞聘……，都需要我们去做演讲，说到演讲这个事情请大家想一下，什么样的演讲、才能更好的表达出自己的思想呢？换句话说，我们用什么样的办法才能吸引听众的眼球、触动听众们的心灵呀？肯定会有很多同学心里想，老师我可以用优美的语言呀，不行再加点手势、表情，那除了这些还有别的途径让我们的演讲更精彩吗？带着这些疑问，老师呢今天就来做一次小小的演讲，我想和大家讨论的是关于幸福的话题。
问一下同学们，同学们觉得自己幸福吗？为什么？幸福是什么？（生回答）演讲手稿：著名演员范伟曾有这么一段经典台词：他说，幸福就是——我饿了，看见别人手里拿个肉包子，他就比我幸福；我冷了，看见别人穿了件厚棉袄，他就比我幸福……而孔子呢赞扬他的弟子颜回：“贤哉回也，一箪食，一瓢饮，在陋巷，人不堪其忧，回也不改其乐。
”每天一竹笼饭，一瓢冷水，住在个破房子里，他却不感到穷困清苦，为什么呢，因为他感受到了做学问的幸福。
其实每个人都有属于自己的幸福，幸福的定义总是因人不同，因时而异。
幸福是什么？幸福就是有一个和睦的家庭；幸福就是一个温暖的微笑……，幸福就是兄弟情深；幸福是光明正大、宽宏大量！幸福就是周到的关怀！一个漂泊他乡的游子说：回家就是幸福幸福是什么？知足就是幸福，：幸福就是早上睁开眼睛，看到阳光洒满了房间，用力嗅嗅阳光和早晨的味道；是阳光明媚的上午，抱着本自己喜欢的书，坐在露天的阳台上，享受风吹过，文字划过；幸福就是华灯初上的傍晚，听到一首熟悉的老歌，让回忆在脑海里逐渐清晰；幸福就是繁星漫天的夜晚，看繁星眨眼，看霓红闪烁；幸福就是小雨淅沥的午后，静静走在雨中，望望在雨中舞蹈的小草，听听雨滴落在世界的声音；幸福是什么？幸福很简单。
《手绘线条图像—会说话的图画》教案
《手绘线条图像——会说话的图画》教案教材分析：本课是新教材精神和理念改革的一种体现，有别于以往过于专业的美术基础知识传授为主的教学。
通过对手绘线条图像知识的介绍，使学生了解手绘线条图像在叙事、说明、交流以及记录生活、表达情感等方面的功能和用途，既重视了学科间的综合，又不失美术学科独有的特征。
学情分析：七年级学生虽然从小就在用手绘线条作画，但是大多数对自己的绘画能力是怀疑的，甚至是否定的，如果很正式地布置手绘线条作业，学生可能会放不开，不敢大胆表达。
而如果让他们在不知不觉中，自然而然地运用了手绘线条，就会使他们增强自信，放开去画，并体验到其中的乐趣。
教学目标：1、显性目标：通过本课的学习，能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地表达物象，并能抓住物象的基本特征。
培养学生的观察力、想象力和形象思维能力。
2、隐性目标：培养学生的审美能力、发展终身学习能力、自主学习及独立思考能力、运用知识的能力，培养创新精神，发展个性，激发学生热爱美术、热爱生活的美好情感。
教学重难点：教学重点：对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。
体会手绘线条图像表达的乐趣，培养、发展观察力、想象力、表现力。
教学难点：能迅速把握物象的特征，大胆、果断、有个性地表达，并能运用丰富的想象和手法，对复杂的物象归纳、处理，抓住关键，创造性地表达。
教学准备：教学用具：多媒体教学设备、课件、粉笔、秒表、竞猜卡片。
学习用具：图画纸、铅笔等绘画用具。
教学过程：一、创设情境，导入新课：（大屏幕显示）“请你帮帮忙”：一个旅行者在旅途中感到不舒服，想找点热水喝，但语言不通，怎么办呢？请大家帮他想个办法。
学生回答：打手势、画图表达等。
教师顺势请几位同学上台在黑板上画出来，让大家评价谁的表达最明确。
教师归纳：刚才同学们都不约而同地使用了手绘线条来表达，说明我们每个人都具备这种表达能力，今天，我们就来学习手绘线条图像的知识。
二、探讨新知：1、手绘线条图像的起源：在文字没有出现以前，人们使用手绘线条图像传达信息和交流。
聊聊会说话的图片——会说话的图片咔咕图语帮你造
输入文件名 ． 单击 ［ 存 ］ 保 即可将其保存 到电脑中 （ 如
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语：
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…Байду номын сангаас
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“ 图片会说话 。 聊天太好玩”的超爽境界。
鱼小朵 ： 说咔咕图语， 光说也不练・ 我 你 ・
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咔咭圈语 ： 说起我 的强项 。 那
自然 是将 文字 转换 为图片。 以 可
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更 好地 袭达 用户的情 感。 家只 大 需输入 想说 的话 ， 我就 会 智能 地
识 别单调文字语义并 将其转变 成 妙趣横生的图片。 让你们 充分享受
帖求助
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会说话的安全标志课件
文化背景
在不同的文化背景下，人们对安全标 志的认知和理解可能存在差异，设计 时应考虑到目标受众的文化背景。
在企业中的应用
工厂安全 办公室安全
在公共场所的应用
商场安全
交通设施
在交通设施中，会说话的安全标志可 以用于提醒行人或驾驶员遵守交通规 则，确保交通安全。
在教育领域的应用
学校安全
培训机构
成功案例一：某企业的安全标志设计
目 录
• 安全标志简介 • 会说话的安全标志 • 如何设计会说话的安全标志 • 会说话的安全标志的实际应用 • 案例分析 • 总结与展望
contents
安全标志的定义 01 02
安全标志的种类
禁止标志
。
警告标志
指令标志 提示标志
安全标志的重要性
提高安全意识
规范行为 引导疏散
会说话的安全标志的概念
明确目标受众
01
02
儿童Байду номын сангаас
成年人
03 老年人
确定信息内容
选择合适的媒介和形式
01
印刷品
02
电子屏幕
03
实物标识
04
声音标识
考虑环境因素
光线条件
法律法规
安全标志的设计应考虑不同光线条件 下的可视性，如白天、夜晚、室内、 室外等。
安全标志的设计应符合相关法律法规 的规定，不得违反相关标准和规范。
总结词
详细描述
成功案例二：某公园的安全标志设计
总结词
创意独特、环保理念
详细描述
该公园的安全标志设计创意独特，采用了自然元素和环保材料，如木材和纸。这 些标志不仅具有艺术美感，还体现了公园的环保理念。同时，公园还根据不同区 域的特点设计了个性化的标志，使游客更容易找到目的地。
”apictureisworthathousandwords”有什么文化含义？
”apictureisworthathousandwords”有什么文化含义？"一图胜千言"是一句流传甚广的谚语，意为一张图片所能表达的信息，相当于一千个单词所能传达的含义。
这句话在我们日常生活中经常被提及，无论是在传媒领域、艺术领域还是科学领域，都有着重要的文化含义。
一、图片的力量是独特而强大的图片是一种视觉媒介，通过一种瞬间的捕捉将复杂的场景、情感和故事化为静态的图像。
与文字不同，图片的信息更为直观和快速，能够立即被人们所感知。
无论是新闻报道、广告宣传还是艺术表达，图片的力量都是独特而强大的。
其一，图片可以轻松打动观众的心灵。
一张感人的照片，例如描绘战争惨状或者自然灾害的照片，常常能够引起人们的巨大共鸣和情感上的共鸣。
其二，图片可以传达复杂的概念和思想。
在科学领域，科学家们常常通过示意图、地图或实验结果的图片来阐述他们的理论和发现，以此让读者更好地理解。
其三，图片还可以传递文化的价值和意义。
在跨文化交流中，图片可以迅速传播和跨越语言障碍，让各个文化之间能够更好地互相了解和交流。
二、文化背景对于理解图片的重要性了解图片所表达的文化含义需要具备一定的文化背景知识。
每个文化都有其独特的符号、象征和视觉引用，这些符号和视觉元素能够为图片赋予特定的意义。
例如，在中国文化中，鱼被视为富贵和吉祥的象征，因此，一幅描绘鱼跃龙门的画作往往寓意着事业的成功和好运的到来。
此外，不同地区的艺术表达也能够通过图片来展现。
例如，中国的写意画注重意境和气韵，而西方的油画则更注重细节和逼真。
通过研究这些不同的艺术表达方式，我们可以更好地理解不同文化之间的差异和共同点。
三、图片在当代社会中的应用在当代社会中，随着科技的进步和社交媒体的兴起，图片已经成为了人们日常生活中不可或缺的一部分。
例如，社交媒体平台上的图片分享、广告宣传以及新闻报道等都离不开图片的力量。
其一，图片在社交媒体的传播中发挥着重要作用。
社交媒体平台上的用户常常通过发布图片来传递个人情感或展示生活中的重要时刻。
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《图片是会说话的文字》教学反思
首先需要肯定的是本堂课是对语文教学的大胆创新与尝试，引起了学生对语文是什么、语文在哪里、语文的运用的思考，并且这些思考的影响会比较长远，但课堂把控、课堂亮点、教学效果还存在一些需要改善与思考的地方。
1、导入环节太多，多次强调个人经历在面对一幅图片时的情感体验的作用。
第一，七年级学生的经历本来不多；第二，情感体验是专业俗语，学生根本不懂，说“感触”“感悟”易懂得多。
因为强调的是学生不懂的地方，导致学生的兴趣不高，直接影响了课堂气氛。
2、本课的重点是训练学生的“听”、“说”、“写”能力，因此教学过程中应以学生畅谈为主，教师点评为辅，充分发挥学生是主体、老师是主导的教学思路。
但在实际教学中，由于一开始强调学生不懂的地方，课堂氛围不太活跃，老师不停地向学生灌输、解释而浪费了大量时间，导致后面学生练习、交流与畅谈感受的时间大幅度压缩。
3、教学技巧不足，体现在问题设置不恰当和没有应急教学环节变化的预设措施。
虽然教学设计很清晰，时间安排也合理，但真正在实际教学中教师个人的发挥和学生的参与会有一些变化。
对图片“笼子”是这样的提问：这幅图表达了什么？这个问题太空泛，学生感到茫然，因而没有反应，就像是扔了一颗小石子在大海里，如果问题具体一点，学生就能找到切入点，进而去思考问题，比如换成“这幅图表达了什么社会现象？”，学生自然会有话可说，并且还能自然地引出学生的具体感受。
由于前面灌输、解释浪费了大量时间，导致课堂的亮点拖到了下课之后拖堂的几分钟里，草草收场很不过瘾，这就说明教师事先对课堂把控没有预设好，也没用多准备几套方案以备不时之需，其实这堂课所出现的“学生训练与展示”时间受到压缩是完全可以避免的，从实践一可以直接过渡到最后的综合训练，同时在PPT上具体环节之后设置相应的空白页，根据课堂具体环节来变化，既灵活巧妙有展示出亮点。
4、无论是对图片的理解还是训练的150字左右的小片段，以及最后的畅谈收获，学生的感受都非常精彩，完全超出了我的预设，甚至是一个平时表达能力并不特别好的学生说她对“汶川地震中的孩子们”的感触是“不能让世界改变了我们的笑容，应该用我们的笑容改变世界”，一个学生写“崖边的花”，写了两株杜鹃的对话，对话直接反应出两种不同的生命态度，并且通过对两株杜鹃的语言描写也反映出了他自己的生命态度的倾向。
这些都是我没有预设到的，学生的表现很出彩，其实学生都是非常有个性的个体，在今后的课堂中我会更加重视学生个体的发展，通过这次课堂能力的培养，我也有理由相信学生的潜力是无止境的，老师应该提供更多的机会给他们。