浅谈幼儿孤僻的分析与思考
孤僻幼儿案例分析孤僻、任性的幼儿教育
孤僻幼儿案例分析：孤僻、任性的幼儿教育情况分析：洲洲小朋友性格比较孤僻、任性，和小朋友交往相处不是很融洽；很少参加集体的体育活动，动作发展很不协调，对活动项目和有点难度的动作表现出畏惧和胆怯、缺乏自信。
通过家访。
我了解到：孩子是早产儿，眼睛有点斜视，脚上有根骨头没有发育好，走路很不稳。
所以孩子的日常事务都由奶奶包办，活动受到父母的诸多限制、不允许做这、不允许做那，怕有危险、出意外，因此形成了她过度依赖、不愿与人交往的个性。
学期总目标：主动与家长联络、交流，共同研究、探索一套适合他特点的教育方案，如：让他动手做自己能做的事情、关注孩子的兴趣爱好，并为之提供方便；培养他的主动性和参与意识；多以积极、肯定的态度来帮助她树立自强、自立、自信的信念。
阶段培养目标及措施：第一阶段目标与措施：1、多与孩子交流、谈心，帮助他排除焦虑的情绪。
2、逐步养成良好的生活习惯，适应幼儿园的集体生活。
第二阶段目标与措施：1、关心与信任，帮助孩子战胜胆怯心理。
2、发挥孩子的专长与爱好，使他获得成功体验。
第一阶段：（9月6日）开学一来园，洲洲的表现就是哭：上课哭、吃饭哭，午睡哭，一空或游戏一停，她就“妈妈，我要妈妈”地哭叫。
全班小朋友都安静下来了，只有他还在不停地哭。
不管我采用什么方法，都不能让他停止。
今天上课时，他硬要坐在教室靠门口的座位上，说是要向外看妈妈、等妈妈，为了不影响全体小朋友的来园情绪，我只好暂时顺从他。
为了让洲洲尽快地消除这种焦虑情绪，平时我就注意耐心亲切地多与他交谈、陪他滑滑梯、做做游戏、家访、抱抱摸摸他、孩子一有进步就马上表扬并与他的父母反馈在园情况、利用“五角星、小红花”等小奖品鼓励他、请班级中活泼胆大的孩子和他交朋友等，来慢慢消除他的陌生感。
这样过了三星期左右，他已经不哭了，对老师比较喜欢，还能主动和我说说家里有“天线宝宝”的碟片、最喜欢看“东方少儿频道”等等，在家中也能主动讲讲幼儿园的事情。
9月27日午睡是幼儿园生活的一大重要环节，很多幼儿在家中没有午睡习惯，洲洲也不例外，他往往担心“一觉醒来妈妈会不会来，如果睡着了妈妈来领，自己又不知道怎么办？”等。
幼儿孤僻心理产生的根源及矫正方法
幼儿孤僻心理产生的根源及矫正方法幼儿孤僻心理是指幼儿在成长过程中出现的一种心理现象，表现为不愿意与他人交往、沉默寡言、不善于表达自己等。
这种心理现象可能会给幼儿的成长带来一定的困扰，因此家长和教师们需要关注并及时纠正。
本文将从幼儿孤僻心理产生的根源以及矫正方法两方面进行探讨。
一、幼儿孤僻心理产生的根源1. 家庭环境家庭环境是影响幼儿心理发展的重要因素之一。
如果孩子在家庭中长期处于冷漠、疏远的环境中，缺乏父母的关怀和鼓励，很容易导致孤僻心理的产生。
有些父母忙于工作，缺乏与孩子沟通的时间，这也会对孩子的心理产生影响。
2. 学校环境学校环境是孩子成长的重要场所，如果学校环境对孩子产生负面影响，也会导致孩子产生孤僻心理。
班级中存在着排斥孤僻孩子的现象，老师对孤僻孩子的教育方式不当等，都会对孩子的心理产生不良影响。
3. 自身个性有些孩子天生就比较内向，不喜欢与人交往，这也是导致孤僻心理产生的一个重要原因。
这种个性对于孩子的成长来说，并不是一个不利的因素，但是如果过于孤僻会影响到孩子与人的正常交流和社交能力的培养。
1. 丰富的家庭教育家庭教育是幼儿性格养成的重要环节，家长应该给予孩子足够的关爱和鼓励，让孩子知道家人是可以信任和依靠的。
父母要多和孩子进行交流，了解孩子的内心世界，帮助孩子克服心理上的孤独感。
在家庭中，可以适当地培养孩子的社交能力，例如组织一些家庭聚餐、邀请同龄朋友来家里玩等。
2. 学校教育学校是孩子成长的重要场所，老师应该重视孩子的心理发展，并为孩子提供一个良好的成长环境。
老师要善于引导孩子，激发他们的兴趣，让他们参与到各种活动中来，逐渐培养孩子的社交能力和团队合作精神。
在班级中要杜绝排斥孤僻孩子的现象，让每个孩子都感受到老师和同学的关爱。
3. 心理咨询对于孤僻心理的孩子，家长可以带孩子去心理咨询机构进行咨询，让专业的心理咨询师帮助孩子解决心理问题，增强孩子的心理韧性。
通过心理咨询，孩子可以了解自己的问题所在，找到合适的方法来改变自己的心理状态。
孤僻儿童观察总结
孤僻儿童观察总结引言孤僻儿童是指在社交过程中与其它儿童或成年人相比，表现出更强烈的自我隔离和社交困难的一群儿童。
他们往往不愿意与他人交流，喜欢独处，缺乏合作意识和团队意识。
本文将对孤僻儿童进行观察，分析其行为特征，并提出一些促进其社交能力发展的建议。
观察过程我选择观察了一位孤僻儿童，名叫小明（化名），年龄为8岁。
观察的时间持续了一周，每天观察时间不超过3个小时。
我在观察过程中采用了非干预性的观察方法，尽量避免对小明行为的影响。
社交行为观察在观察期间，我注意到小明主要表现出以下特征：1.自我隔离：小明很少与他人主动交流，大部分时间都是独自玩耍，不善于与他人合作。
2.缺乏表达情感的能力：小明在面对他人时，表情较为冷漠，很少展示喜怒哀乐。
3.没有良好的人际关系：小明在学校和家庭中都没有亲密的朋友，与同龄人的交往较为少见。
4.社交回避：小明经常回避参加集体活动，对于人多的场合感到不适应。
心理状态观察除了社交行为外，我还观察了小明的心理状态，发现以下特点：1.内向而敏感：小明的性格较为内向，对待新事物有一定的恐惧心理。
他对自己的表现非常敏感，容易受到他人的评价影响。
2.喜欢独处：小明更喜欢独自玩耍和思考，不太愿意参与集体活动。
他习惯于通过自己的方式解决问题，不太愿意倾听他人的建议。
3.忧虑和焦虑：小明对于与他人交流和融入集体存在一定的忧虑感和焦虑感。
他常常担心自己的言行会被他人嘲笑或拒绝。
分析和解决方案通过对小明的观察和分析，我认为可以采取以下措施帮助他提高社交能力和适应集体生活：1.慢慢引导交流：在与小明交流时，可以采用温和的口吻和鼓励的方式，慢慢引导他与他人交流。
可以从简单的话题入手，逐渐扩大交流的范围。
2.鼓励参与集体活动：可以通过鼓励小明参加一些集体活动，让他逐渐习惯于与他人协作和互动。
可以选择一些小组活动，让他与一些志同道合的伙伴一起完成任务。
3.培养情绪表达能力：可以通过绘画、写作等方式，鼓励小明表达自己的情感和想法。
幼儿园孤僻案例分析报告
幼儿园孤僻案例分析报告引言幼儿园孤僻问题是当前幼儿园教育中一个普遍存在的问题。
幼儿园孤僻指的是一些幼儿在集体生活中缺乏沟通和交往能力，与他人保持距离，不愿意与他人玩耍或交流的行为特征。
本报告旨在分析一个幼儿园孤僻的案例，探讨孤僻的原因以及采取的有效措施。
案例分析在幼儿园A班中，有一个名叫小明的孩子表现出了明显的孤僻行为。
无论教师还是其他同学对他的邀请和参与，他总是不愿与他人互动。
他经常躲在角落或独自一人玩耍，不与他人交流，表现出对他人的抵触。
这种孤僻行为已经持续了一个学期，给他的成长和发展带来了一定的困扰。
原因分析1. 家庭环境问题小明来自一个单亲家庭，他的母亲总是忙于工作，无法给予他充足的关注和陪伴。
缺乏家庭的温暖和情感支持导致了他对于他人的孤立感和不信任感。
这种环境下的孤立感使小明更加不愿意与他人接触，形成了孤僻行为。
2. 缺乏自信心小明在幼儿园中表现出来的孤僻行为还与他的自信心缺乏有关。
他总是害怕与他人交流，担心自己会被拒绝或嘲笑。
这种缺乏自信心使他不愿意主动参与集体活动，进一步加深了他的孤僻行为。
3. 教育方式不当观察发现，幼儿园在与小明交流互动时往往过于强调学习和纪律，缺乏对他个体差异的理解和关注。
这种以功利和纪律为导向的教育方式导致了小明对于集体生活的抵触，使他更加不愿意与他人建立亲密的关系。
有效措施1. 家校合作与小明的家庭进行沟通，了解他们的情况，帮助家长更好地关注和照顾小明。
提供给家长一些指导，帮助他们培养孩子的社交能力，并鼓励他们在家中给予小明更多的关爱和陪伴。
2. 组织集体活动为了培养小明的集体意识和合作精神，需要多组织一些集体活动，如集体游戏、实践活动等。
这些活动可以帮助孩子更好地融入到集体生活中，提高他的社交能力和亲和力。
3. 鼓励自我表达针对小明缺乏自信的问题，需要教师和家长多给予他关心和鼓励，帮助他树立积极的自我形象。
通过一对一的交流和鼓励，激发他展示自己、表达自己的兴趣和想法的勇气和兴趣。
帮助孩子走出孤僻——托班个案分析
帮助孩子走出孤僻——托班个案分析案例背景：小明是一个五岁的男孩，刚刚进入托班。
在家庭环境中，他的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他。
因此，小明从小就养成了孤僻的性格，不善于与人交往，也不善于表达自己的情感。
一、问题分析1. 家庭教育环境的影响：由于父母的忙碌，小明缺乏与同龄人交往的机会，导致他在人际交往方面的能力较弱。
2. 个性特点：小明天生比较内向，不善于表达自己的情感，这使得他在托班中很难融入集体。
3. 托班教育环境的不适应：对于刚进入托班的小明来说，陌生的环境和人际关系让他感到不适应，进一步加剧了他的孤僻性格。
二、干预措施1. 加强与家长的沟通：教师要主动与小明的父母沟通，了解小明的家庭情况，让家长意识到孩子孤僻性格的问题，并请家长在家中多陪伴孩子，增加与孩子的互动。
2. 创设良好的班级氛围：教师要努力营造一个温馨、和谐的班级氛围，让孩子感受到关爱和温暖，从而逐渐打开心扉。
3. 个别关注与引导：教师要关注小明的表现，及时发现他的优点和进步，给予表扬和鼓励。
同时，教师要引导小明与其他孩子进行交流和互动，帮助他建立良好的人际关系。
4. 开展丰富多彩的活动：教师要组织各种有趣的活动，让小明参与其中，通过活动增进他与其他孩子的感情，提高他的社交能力。
5. 心理辅导：针对小明的孤僻性格，教师可以请教心理专家，为小明提供心理辅导，帮助他建立自信，克服孤僻心理。
三、效果评估1. 观察小明在班级中的表现，看他是否能够逐渐融入集体，与其他孩子建立良好的关系。
2. 通过与家长的沟通，了解小明在家中的表现是否有所改善。
3. 对小明进行心理测试，评估他的心理状态是否有所好转。
通过以上干预措施的实施，相信小明的孤僻性格会逐渐得到改善，他能够在托班中更好地适应环境，与其他孩子建立良好的关系。
幼儿孤僻心理产生的根源及矫正方法
幼儿孤僻心理产生的根源及矫正方法幼儿孤僻心理的根源主要有以下几个方面：1. 家庭环境：家庭环境对幼儿的成长有着重要影响。
如果家庭中存在家庭冷漠、亲子关系不和谐、家长过于溺爱或过于严厉等问题，可能会导致幼儿产生孤僻心理。
2. 儿童个体差异：每个幼儿的性格和个性都是独特的，有些幼儿天生性格较为内向，不善于与人交往，这也会成为幼儿孤僻心理产生的一个因素。
3. 同伴关系：幼儿园是幼儿与同伴进行互动的重要场所，幼儿与同龄人的交往能力和技巧也会对幼儿的社交能力产生影响。
如果幼儿在同伴中遭受排挤、欺负等不良经历，可能会导致幼儿产生孤僻心理。
针对幼儿孤僻心理的矫正方法主要有以下几个方面：1. 家庭教育：家长应提供温暖、和睦的家庭环境，注重与孩子的沟通与交流，理解和尊重孩子的个性。
家长要培养孩子的自信心和社交能力，鼓励孩子参与集体活动，与同伴互动。
2. 幼儿园教育：幼儿园应为幼儿提供良好的社交环境和机会，组织各种集体活动，鼓励孩子与同伴进行合作和交流。
教师要关注孩子的情绪变化，帮助孩子逐渐克服孤僻心理，培养积极向上的人际交往技巧。
3. 心理疏导：对于孤僻的幼儿，可以通过心理疏导的方式帮助他们调节情绪，提升积极向上的心态。
可以通过亲子游戏、绘画、音乐等方式，引导幼儿表达自己的情感和需要，增强自我认知能力。
4. 同伴互助：幼儿园可以开设小组活动，促进幼儿之间的互帮互助，鼓励孤僻幼儿与其他幼儿进行合作和交流，帮助他们建立友好关系。
5. 社会支持：幼儿学校可以与社区、家庭共同合作，提供多样的社会支持资源，为幼儿提供适当的心理咨询和帮助，帮助他们逐渐克服孤僻心理。
解决幼儿孤僻心理问题需要家庭、幼儿园和社会共同努力，提供恰当的环境和支持，帮助幼儿提升社交能力和自信心，建立良好的人际关系。
浅谈幼师如何对待性格孤僻的幼儿
应， 严重影响社会性相互作用 ； ②语词性
和 非 语 词 性 交 往 和 想 象 性 活 动 严 重 缺 乏 ； 有 刻 板 、 复 或 仪 式 性 行 为 ， 重 ③ 重 严
顾 ，把 孩子交给幼儿 园便什么都不 管不
顾 了 。面对 这 种 错 误 的 思想 ， 儿 同 老 师 幼
些小细节 和小动作 都能够引起孩子的注
至关重要的作用 。面对形形色色的儿童 ，
幼 师 需 要 以 不 同 的 教 育 方 式 来 指 导 他 们 。 而最 特 殊 也 最 难 以 教 导 的 莫 过 于 性 格 孤 僻 甚 至是 有 自闭 症 的 儿 童 了 。 据 资料记 载 ， 至 ２０ 截 ０ ７年 ， 国 幼 中 儿（ １～１ ４岁 ） 自闭症 的 人 数 为 ７ ２５ 患 ２． ８
意 ， 天 也 可 以 多 抱 一 抱 孩 子 ， 一 亲 孩 每 亲
要多与家长 沟通 ，让 他们意识到家庭在 孩子成 长道 路上的重要性 ，让他们放更
多 心 思 在 孩 子 身 上 ：二 是 家 长 不 要 对 孩 子 过 于 溺 爱 ， 多 带 孩 子 走 出家 门 ， 大 要 到 自然 中欣 赏 美 丽 的世 界 ，让 他 们 不 仅 在
幼儿园 的任何教 育工作都是离不开
家 长 的 支 持 与 配 合 的 。幼 儿 孤 僻 的 性 格 首 先是 来 源 于 家 庭 ， 以 ， 帮 助 孩 子 走 所 在 出“ 自我 ” 的过 程 当 中 ， 师 应 当与 家 长 幼 达 成共 识 。 是 引 起 家 长重 视 。 今 社 会 一 现 许 多 家 长 因 为 工 作 忙 碌 ，对 孩 子疏 于 照
够给孩子们带 来安全感 、 信赖 感 ， 孩子 的
戒 备 心 理 也 会 很 快 地 放 下 ，从 而 融 入 集
幼儿孤僻心理产生的根源及矫正方法
幼儿孤僻心理产生的根源及矫正方法随着社会的发展，幼儿心理问题越来越受到家长和老师们的重视。
孤僻心理是幼儿心理问题中的一种，它会对幼儿的成长和发展产生不利影响。
在这篇文章中，我们将探讨幼儿孤僻心理产生的根源以及一些矫正方法，帮助家长和老师更好地理解和处理这一问题。
一、幼儿孤僻心理的根源1. 家庭环境幼儿的孤僻心理往往与家庭环境有着密切的关系。
家庭中缺乏亲子沟通、父母长期忙于工作导致缺乏陪伴、家庭成员关系紧张等都可能会对幼儿的心理产生负面影响，从而导致孤僻心理的产生。
2. 社交环境幼儿在学校或幼儿园中的社交环境也会对其孤僻心理产生影响。
过于害羞、缺乏自信、被同龄人排斥等都可能成为孤僻心理产生的根源。
3. 个人性格幼儿的孤僻心理还可能与其个人性格有关。
内向、敏感、自闭等性格特点都可能导致幼儿产生孤僻心理。
二、幼儿孤僻心理的矫正方法1. 亲子沟通家长应该建立良好的亲子关系，多与孩子进行沟通。
可以通过和孩子一起玩游戏、讲故事、做手工等方式，促进亲子关系的增进，帮助孩子克服孤僻心理，并渐渐打开心扉。
2. 鼓励参与家长和老师应该鼓励孩子积极参与课堂和课外活动，增加社交机会，拓展人际关系圈。
可以通过组织孩子参加一些集体活动、游戏或者课外培训等方式来扩大孩子的社交圈，培养孩子的合作意识和人际交往能力。
3. 细心关注对于孤僻的幼儿，家长和老师需要更加细心关注。
及时发现孩子可能存在的问题和困惑，多进行耐心的倾听和理解，并帮助孩子解决心理问题。
4. 多给孩子积极的肯定家长和老师应该多给孩子一些积极的肯定，提高孩子的自信心。
鼓励孩子在成长过程中的每一个小进步，多给予赞美和鼓励，让孩子感受到自己的价值和重要性。
5. 适当引导对于孩子的孤僻心理，家长和老师适当引导是非常重要的。
可以在日常生活中针对孩子的问题进行引导性的交流和沟通，让孩子了解到孤僻心理的负面影响，并逐步帮助孩子调整和改变这样的心理状态。
幼儿孤僻心理是一个需要引起关注的问题。
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在人们的常识里,似乎孤独与幼儿无缘,其实不然,儿童也会患孤独症。
孤独症是以同外界接触障碍为主要特征的精神病。
孤独的孩子性格内向,孤僻,不善于与同年龄的伙伴交往,从表面看上去老实、听话、不惹是生非,也经常得到父母的肯定甚至赞赏。
但是,他们内心却是多疑、敏感、任性、畏首畏尾、懦弱的。
幼儿时期的孤独是幼儿全面发展的障碍,教师要为这些幼儿营造轻松的环境,培养他们交往的能力,帮助孤僻的幼儿走向阳光。
【关键词】: 害怕;孤僻 ;给予 ;爱心 ;交往
在幼儿园里,几乎每个班都有一两个甚至更多这样的孩子:整天喜欢一个人独坐,不爱说话,不爱活动,也不愿意和别人交往,对教师和同伴有一种本能的抵触情绪……幼儿性格不健全,必将影响其心理的健康发展。
如何关爱这些缺少朋友、性格孤僻的孩子,帮助他们克服心理障碍和恢复活泼烂漫的天性,值得幼儿教师关注。
为了使孩子克服孤僻性格,首先要分析造成孩子孤僻的原因:
害怕心理。
由于害怕别人,孩子就会保持孤独状态,逃避社会。
孩子可能和别人的孩子相互接触过,结果却产生了消极影响和精神上的痛苦。
如挨了打,玩具被别人抢去了等,孩子的心灵受到了刺激,变得十分敏感,于是极力躲避他人。
孩子的结论是:同别人在一起还不如自己一个人痛快、舒适。
受到过嘲弄、欺负而感到困窘的孩子往往过分敏感,不信任他人。
社会能力低。
有些孩子不会与别人一起交往,社会交往常识和技能缺乏。
孩子不知道见人打招呼,说请求、感谢、致歉的话,不知道轮流、分享、秩序、奖惩这些基本规则。
不知何时给予、接受,结果也没有学会交朋友和保持朋友的方法,也不能顺利融于社会,只好使自己变得孤独了。
父母对其孩子的拒绝。
一些家长生怕自己的孩子被带坏,怕影响孩子的学习,对孩子的伙伴要求过高,例如,比自己孩子学习成绩好的孩子才允许上门等等。
这就会暗示孩子的朋友的好坏,久而久之,会造成孩子的朋友减少,孩子交往的机会减少,会变得越来越孤僻。
不良的家庭氛围。
有的家庭父母经常吵架、分居甚至导致离婚,使孩子不能得到正常的父母之爱;有的家长不控制自己,脾气暴躁,经常粗暴地埋怨、唠叨、训斥、打骂或不理不睬、故意疏远孩子;有的家长怕孩子磕着碰着、怕被人欺负,怕闯祸,经常把孩子关在家里,隔断了幼儿与同伴的正常交往.诸如此类,天长日久,幼儿的自尊心受到伤害,逐渐产生自卑心理,他们对生活失掉信心,情绪沮丧,性格孤僻,严重的甚至会出现心理偏移,从而产生自闭症.
分析出了造成孩子孤僻的诸多原因之后,紧接着就是要思考怎么样才能让孩子从孤僻走向阳光。
幼儿园工作的主要任务就是:在保证幼儿安全的前提下促进幼儿身心全面发展。
《纲要》中要求幼儿园必须在重视幼儿身体健康的同时,高度重视幼儿的心理健康。
作为一名启蒙者,我们必须高度认识到幼儿心理健康的重要性。
首先,家长和教师对待他们的态度应该是和善,亲切的,使孩子得到爱的温暖,消除他们的不安全感.孤独的孩子多半胆子小,性情比较懦弱,家长总是以你怎么这么笨,这点小事都做不好.之类的话刺激他们,这会加重孩子的不安全感和孤独感,不利于矫正他们孤独的性格,幼儿孤僻的性格也就这样在家中形成了。
因此,为了帮助孩子走出“自我”,我们应当与家长达成共识,以鼓励他们大胆探索正面诱导为主,给幼儿创设一个自由,和谐的心理环境。
家园携手:一是让家长认识到孤僻、不合群会影响孩子的心理健康,必须引起重视;二是与家长共探育儿经验,改变不科学的育儿方式,给孩子一个和睦、民主的家庭;三是要求家长不要过分宠爱孩子,要多带孩子走出家门,支持他们与人交往,这样才有利于激发孩子的进取精神,让孩子形成“合群”的心理。
第二,帮助提高,指导孩子交往,并给予其自由选择玩伴的权利.孩子愿意和同伴一起玩,但又常常不会与同伴玩,孩子在玩耍中会与同伴发生矛盾和争吵,为此,教师和家长要指导孩子交往的技能,懂得在交往中要尊重别人,要和同伴一起分享,合作.要遵守集体规则,要感知,理解
别人的情感,能站在别人的角度想一想,关心,同情他人,使自己也得到伙伴的欢迎和接纳.在玩耍中和同伴发生争吵时,教师与家长要引导孩子冷静对待,积极找出解决的好办法,使孩子在与同伴的交往中提高交往技能. 家长还可以经常请一些小朋友到家里玩,让他们一起游戏,听故事等,并鼓励孩子到邻居家去串门,逐步养成孩子与同伴交往的习惯.教师可有意识地引导孩子和小伙伴一起开展游戏,让孩子在与同伴的玩耍中感受到愉悦和欢乐,从而喜欢和同伴一起玩,迈出交往的第一步.
第三.耐心指导,关注孩子,提供表现的机会。
我们在上课时,经常可见这样的现象:活跃的孩子倍受关注,表演、游戏、提问的机会很多,而孤僻的孩子无人问津。
但越是这样就越使孤僻幼儿胆小孤僻,形成恶性循环。
作为教师,应关注特殊儿童的发展,把机会更多地留给他们。
可采用循序渐进的方式,耐心诱导孩子,鼓励他们大胆表现,并给他们创造表现的机会。
调查显示,几乎每个幼儿都喜欢亲切、和蔼、爱笑的老师,“像妈妈”的老师能给孩子安全感和信赖感。
其次是师幼关系:教师应“蹲下来”和孩子说话,做他们的知心朋友。
良好的师幼关系、同伴关系可以让幼儿在集体生活中感到温暖、心情愉快。
有心的教师往往善于营造气氛,让每一个孩子感觉轻松、自由。
所以教师的态度是有助于形成安全、温馨的心理环境。
同时,关注孩子的点滴进步,适时地在众人面前予以表扬。
孩子在自信心一点点找回时,就会变得开朗、大方并渴望交往。
第四,沟通心灵,以爱心感化幼儿。
幼苗需要爱心浇灌,孤僻的孩子更需要爱的滋润。
许多老师认为,孤僻的幼儿十分固执,不太容易改变。
因此,我们必须摸清他们的脾气和喜好,即所谓投其所好,慢慢地加以引导,用爱去感化他们。
我曾带见过一个孤僻的女孩子,她开始来时整天抿着嘴、低着头,谁都不理,一副“独行侠”的模样。
几个教师一商量,干脆少说话,多行动:头发乱了给她梳,出汗了帮她擦,给她剪指甲、系鞋带,经常伴以爱抚的动作——摸摸头,拉拉手,甚至常从家里给她带小食品、小玩具……总之,给与她比别人更多的关爱。
当她第一次主动地大声叫“老师”时,教师都激动地流下眼泪。
是啊,老师的爱有着无坚不摧的力量,我们应当用爱心去感化孤僻的孩子。
同时父母也需要充满对孩子的关爱之心,要多抽一些时间与孩子一起相处,使孩子逐渐喜欢和父母一起玩,让父母的爱冲破孩子孤立王国的围墙,为接纳小伙伴到来敞开大门.
有一句名言是:国际人才竞争的前沿领域,不在大学,也不在中小学,而是在幼儿园和摇篮中。
改变幼儿孤独的性格是比较困难的,因为这种性格的形成有了较长的时间,而要改变它,则需要耐心细致,持之以恒,一切措施的采取都要基于对孩子的爱。
让我们与家长共同努力,本着“一切为了孩子,为了孩子的一切”的目标,关心帮助孤僻幼儿,播撒爱的种子,让未来的国际人才心理健康发展。
参考文献:
1.费勤勤:《幼儿教育》,《行为举止》,《儿童心理行为》,2007年3月28日,健康自测。
2.王相光:《山东学前教育网》,莱阳市机关幼儿园,2005年7月20日。