大连自闭症儿童个案分析
自闭症儿童行为功能评估的个案分析
自闭症儿童行为功能评估的个案分析自闭症儿童是指在社交互动、语言沟通和行为兴趣方面存在障碍的一类儿童。
为了更好地帮助自闭症儿童，进行行为功能评估是必不可少的。
本文将针对一个自闭症儿童进行个案分析，介绍行为功能评估的步骤及其意义。
该自闭症儿童名为小明，男性，7岁，主要表现为沉默寡言、不喜欢与人交流、行为刻板等特点。
针对小明的情况，进行行为功能评估包括以下几个步骤：第一步：收集信息了解小明的个人信息、家庭背景和教育情况，以及注意到小明行为异常的时间和情境等。
向小明的家长或其他相关信息提供者收集这些信息。
第二步：观察在小明生活的不同场景中进行观察，例如家里、学校等，观察小明的行为表现以及观察是否有特定的刺激引起了他的注意。
第三步：确定目标行为根据收集的信息和观察结果，在观察中选择几个特定的目标行为，例如小明是否会与他人交流，是否会从数量有限的物品中选择，等等。
第四步：实施干预计划通过制定干预计划，使用具体的方法和技巧来增加或减少目标行为的出现。
例如鼓励和奖励小明与他人的交流、鼓励他自己选择物品等。
监测干预计划的效果，例如观察小明是否出现某个特定的行为，记录出现了多少次以及持续的时间等。
此外，也要记录干预计划的执行情况，例如实施的时间、措施的具体细节等。
根据以上步骤，我们可以发现行为功能评估具有以下意义：第一，了解小明的情况行为功能评估可以帮助我们全面了解小明的情况，包括他的个人信息、家庭背景以及兴趣爱好等。
通过这些信息，我们能够更好地理解小明的行为问题。
第二，发现问题并确定目标通过行为功能评估，我们可以发现小明的问题和行为困难，并根据这些问题和障碍来确定目标。
这有助于我们针对性地进行干预计划，帮助小明克服困难，达到预期的发展目标。
第三，监测干预计划效果行为功能评估可以监测干预计划的效果，帮助我们及时发现问题并进行调整。
一旦干预计划开始实施，我们可以通过细致的数据收集来监测干预措施的效果，并及时进行调整，以便于达到预期目标。
自闭症儿童个案报告
自闭症儿童个案报告儿童患有自闭症是一种常见的神经发育障碍，他们表现出与社交互动、语言和情感沟通等方面的困难。
以下是我从之前在一家幼儿园工作时，接触到的一名自闭症儿童的个案报告。
患者信息：男孩，5岁，名叫小明。
自闭症被发现于三岁时。
主要症状：小明表现出了明显的语言沟通障碍，很难表达自己的想法和需要，也不理解别人说话的意思。
他对身边的人和事物表现出了缺乏兴趣和参与的态度，通常自己玩耍并不会寻求他人的帮助。
小明的行为也有缺陷，他时常重复某些行为，手舞足蹈或重复一个词语。
他也很难适应新的环境和变化，有很强的焦虑情绪。
诊断：根据小明对社交互动、语言和情感沟通等方面的困难，结合他的行为领域问题，小明被诊断为自闭症谱系障碍的一员。
干预计划：幼儿园制定了专门的干预计划，帮助小明克服困难和发展自己的能力。
以下是计划的主要措施：1. 语言和沟通方面的干预：小明每天参加语言治疗和沟通训练，包括使用图片和肢体语言来表达思想和感受。
老师还会安排一个儿童和他进行小组互动，学习如何与他人交流和合作。
2. 行为方面的干预：老师使用正反强化法来加强和减少小明的某些行为。
例如，他受到关注和表扬，当他使用正确的沟通技能或完成一件任务时，而不是在没理由的时候重复某个词语或者重复某项行为。
3. 情感方面的干预：老师会根据小明的情感倾向，帮助他发展社交技能。
例如，老师会教他如何分辨不同的表情和情绪，并在合适的位置使用这些表情。
结果：在接受为期二年的针对自闭症儿童的干预后，小明的沟通能力得到了提高。
他现在能够使用短语和肢体语言表达自己的想法，并能够大幅度减少不必要的重复性行为的出现。
小明还可以更好地掌握自己的情感，更多地与他人互动，参与团体活动，并能够适应更多的环境和变化。
尽管他在特定环境下仍然感到焦虑，我们相信他这种进步是积极的，有助于他在今后的学习和生活中更好地融入社会。
自闭症儿童行为功能评估的个案分析
自闭症儿童行为功能评估的个案分析姓名：彭馨怡专业班级：特殊教育（本）13-2 学号：5230一、目的通过对此儿童的行为进行观察从而得到评估结果，并针对该儿童的功能性行为评估结果设计干预方案，进行实施。
在对该儿童观察时注意与挑战性行为有关系的事件，配合个案观察记录表进行实施。
二、研究对象的基本情况姓名：兮兮性别：男是否接受过医学治疗□否是接受过哪些治疗1、学习人际交往能力。
2、学习情绪调节方法。
是否接受过康复训练□否是接受过哪些方面的康复训练言语运动□其他效果如何效果较明显是否接受过学校干预□否是接受过哪些方面的干预1、学校可以适当的降低对他的学习要求。
2、安排小伙伴帮助他。
3、进行个训。
三、评估及干预计划的制定和实施1、确定兮兮需要干预的行为此过程作为干预计划制定的首要过程，应当通过较长时间的观察以及记录来完成。
对行为发生频率根据从不、有时、常常、频繁及绝大多数进行5级评分。
通过对兮兮的观察，发现目前兮兮主要的挑战性行为是：上课期间下位四处乱晃，上课期间不看书一直用手翻课本，不听老师的指令，重复自己的话语，上课时抢夺其他同学的书本，擅自拿别人的东西。
教师对上述行为发生频率的评分如表1。
表1 挑战性行为发生频率评分结果行为发生频率评分(1-5)上课时四处乱晃5不断翻课本4上课时抢夺同学书本4自说自话3不听老师指令3擅自拿别人的东西2对教师评分为5分和4分的行为进行了3周的课堂观察和记录。
结果表明,兮兮四处乱晃的行为每堂课上课时都会出现，每堂课四处乱晃的时间长达十五分钟。
翻课本的行为除了部分兮兮感兴趣的绘画、舞蹈等课堂不会出现以外。
其他课程都会出现。
而抢夺课本的行为同样每天都会出现。
而根据观察结果,确定四处乱晃，不断翻课本，抢夺同学书本等行为作为干预的目标。
2、确定挑战性行为的发生情境和行为结果此阶段的任务主要是通过观察分析情境中引发和维持挑战性行为的因素。
在4周的观察时间内,运用ABC行为观察法对个体行为发生的前奏事件、行为表现及行为结果进行了记录。
幼儿园特殊儿童教育：自闭症儿童教学个案分析
幼儿园特殊儿童教育：自闭症儿童教学个案分析幼儿园特殊儿童教育：自闭症儿童教学个案分析自闭症是一种儿童神经发育障碍，会影响他们的社交交往能力、沟通能力和行为。
在幼儿园中，教育工作者面对自闭症儿童的教学是一个挑战，但也是一个机会，通过合适的教学方法，可以帮助这些孩子更好地融入群体，获得更好的教育。
1. 了解个案背景在进行自闭症儿童教学之前，首先要深入了解每个学生的个案背景。
了解孩子平时的行为表现、兴趣爱好、家庭教育背景等。
这有助于教育工作者更好地制定教学计划，并与家长进行更好的合作。
2. 制定个性化教学计划针对自闭症儿童的教学，需要制定个性化的教学计划。
这包括一个具体的目标，比如改善孩子的社交能力、提高沟通能力，或者改善行为。
根据孩子的具体情况，制定具体的教学方法和步骤，比如采用游戏、音乐、绘画等方式，来吸引孩子的注意力，提高教学效果。
3. 注重情感关怀自闭症儿童的情感世界比较脆弱，他们对外界的刺激往往有所过敏。
在教学过程中，教育工作者需要注重情感关怀，给予他们更多的爱和支持，建立良好的师生关系。
只有孩子感受到教育工作者的关爱，他们才会更主动地参与到教学活动中。
4. 创设适宜环境幼儿园是孩子成长的地方，教室环境的创设对自闭症儿童的教学至关重要。
减少噪音、避免刺激性强的颜色和光线等。
还可以设置安静的休息区域，让孩子在需要时可以得到休息。
5. 与家长合作自闭症儿童的教学工作离不开家长的支持和配合。
教育工作者应该与家长保持密切联系，及时交流孩子在学校的情况，共同商讨针对孩子的教学计划和方法。
只有教育工作者与家长形成合力，才能更好地帮助孩子成长和发展。
总结与回顾通过以上的个案分析，我们可以看到幼儿园特殊儿童教育中的自闭症儿童教学是一个复杂而又有挑战性的工作。
但是，只要教育工作者注重了解个案背景、制定个性化教学计划、注重情感关怀、创设适宜环境和与家长合作，就能够更好地帮助自闭症儿童提高他们的社交交往能力、沟通能力和行为，让他们更好地融入到幼儿园中。
幼儿园特殊孩子教育实践案例：自闭症幼儿个案分析
幼儿园特殊孩子教育实践案例：自闭症幼儿个案分析在幼儿园教育实践中，特殊孩子的教育备受关注。
其中，自闭症幼儿的教育更是需要更多的关怀和细心的实践。
本文将围绕一位自闭症幼儿的个案展开分析，探讨在幼儿园中如何进行有效的自闭症幼儿教育实践。
个案背景小明（化名），3岁，被诊断为轻度自闭症。
在幼儿园中，小明表现出与正常幼儿不同的沟通和行为特点，例如不喜欢亲近和交流，喜欢重复某些动作和语言，对新环境和变化产生焦虑，容易情绪失控等。
教育实践1.个性化教育方案针对小明的个性化特点，幼儿园制定了个性化教育方案。
这包括提供一个稳定的教学环境，避免剧烈的变化，减少过多的刺激，同时鼓励小明参与各种有益的活动，并根据他的特点进行行为疗法。
2.专业师资团队幼儿园配备了专业的特殊教育老师，他们参与制定小明的个性化教育方案，并对其进行个别化的教学。
老师们也接受了相关的培训，以更好地应对自闭症幼儿的教育需求。
3.家校合作幼儿园积极与小明的家长沟通，共同制定教育计划，并共享小明在学校的表现和进步。
家长也在家庭中进行与幼儿园相呼应的教育实践，帮助小明更好地适应社交环境。
教育效果经过一段时间的教育实践，小明在社交能力、情绪管理等方面有了明显的提升。
他能够更好地融入幼儿园的集体生活，并且开始展现出对一些新事物的兴趣和参与愿望。
这充分表明了个性化、专业化的教育实践在自闭症幼儿教育中的重要性。
个人观点在自闭症幼儿的教育实践中，个性化、专业化的教育方案是至关重要的。
家校合作也是不可或缺的一部分，只有在家庭和学校的通力合作下，自闭症幼儿的教育才能取得最好的效果。
在未来的教育实践中，应当更加重视特殊孩子的教育需求，为他们提供更专业、更个性化的教育服务。
通过以上个案分析，我们得以深刻地了解了自闭症幼儿教育实践的重要性和方法。
在未来的教育实践中，我们应当进一步加强对特殊孩子的教育研究，为他们提供更好的教育环境和服务。
续写：自闭症在幼儿群体中的出现并不罕见，然而，对自闭症幼儿进行有效的教育实践却是一个长期而艰巨的任务。
自闭症儿童实践教学个案(3篇)
第1篇一、个案背景自闭症，又称孤独症，是一种广泛性发育障碍，主要表现为社会交往障碍、语言交流障碍、行为和兴趣模式刻板重复以及感觉异常。
在我国，自闭症儿童的数量逐年增加，给家庭和社会带来了沉重的负担。
为了更好地帮助自闭症儿童，提高他们的生活质量，本案例以某市特殊教育学校一名自闭症儿童为研究对象，通过实践教学，探讨如何有效提高自闭症儿童的社会交往能力和生活自理能力。
二、个案描述（一）基本情况该自闭症儿童，男，8岁，就读于某市特殊教育学校。
自幼被诊断为自闭症，语言表达能力较差，与人交往困难，兴趣单一，生活自理能力较低。
（二）诊断情况经过专业评估，该自闭症儿童主要存在以下问题：1. 社交交往障碍：与人交往时，缺乏眼神交流，表情单一，不会主动与同伴互动。
2. 语言交流障碍：词汇量有限，语言表达不完整，难以理解他人的语言。
3. 行为和兴趣模式刻板重复：对某些事物过度关注，难以改变自己的兴趣模式。
4. 感觉异常：对某些声音、光线等刺激敏感，难以适应。
三、实践教学设计（一）教学目标1. 提高自闭症儿童的社会交往能力。
2. 培养自闭症儿童的生活自理能力。
3. 帮助自闭症儿童建立良好的情绪管理能力。
（二）教学内容1. 社交交往能力培养：通过角色扮演、互动游戏、集体活动等方式，提高自闭症儿童与人交往的能力。
2. 生活自理能力培养：教会自闭症儿童穿衣、洗脸、刷牙等基本生活技能。
3. 情绪管理能力培养：通过情绪故事、绘画、音乐等方式，帮助自闭症儿童认识和理解自己的情绪，学会调整情绪。
（三）教学方法1. 个别化教学：根据自闭症儿童的特点，制定个性化的教学方案。
2. 游戏化教学：将教学内容融入游戏中，提高自闭症儿童的学习兴趣。
3. 家庭参与式教学：鼓励家长参与教学活动，共同促进自闭症儿童的发展。
四、实践教学过程（一）第一阶段：建立信任关系1. 与自闭症儿童建立良好的师生关系，了解其兴趣爱好、行为特点等。
2. 通过简单的互动游戏，如握手、拥抱等，帮助自闭症儿童建立安全感。
幼儿园自闭症学生个案分析与教学实践
幼儿园自闭症学生个案分析与教学实践【概述】自闭症，是一种发生在儿童期的神经发育障碍疾病，患者通常呈现社交障碍、语言障碍和刻板重复行为等症状。
在幼儿园教育中，遇到自闭症学生是一种常见但需要特殊关注和教学策略的情况。
本文将通过分析一个自闭症学生的个案，并结合教学实践，探讨如何更好地帮助自闭症学生融入幼儿园教育，促进他们的全面发展。
【个案分析】小明（化名），3岁，自闭症患者。
小明极度害怕人裙和嘈杂的环境，表现出严重的社交障碍。
他在幼儿园中很少和其他孩子交流，更多时间是在自己的小世界里玩耍。
他对老师的指导也不太回应，更不用说参与课堂活动了。
他的语言能力发展迟缓，基本上只能说一些简单的单词，表达能力很有限。
小明有明显的刻板重复行为，例如喜欢一个人反复来回踱步，或者一成不变地玩同一种玩具。
小明的自闭症症状在幼儿园中表现得非常明显。
【教学实践】1. 个别化教学针对小明的自闭症特点，我们采取了个别化的教学策略。
我们尊重他对人裙和嘈杂环境的恐惧，给他提供一个安静、舒适的学习环境。
我们安排专门的辅导员，与小明进行一对一的交流和游戏，慢慢地建立起他的信任感。
我们还采用图片卡片和简单的肢体语言，与小明进行交流，帮助他提高语言表达能力。
2. 社交技能培养除了个别化教学，我们也积极培养小明的社交技能。
我们鼓励其他幼儿园学生与小明进行互动，引导他们用简单的语言和行为参与到小明的活动中。
我们也鼓励小明参与集体活动，逐渐拓展他的社交圈子。
通过这些努力，小明逐渐开始和其他孩子一起玩耍和合作，对社交活动表现出更多的兴趣和参与度。
3. 根据刻板重复行为进行干预对于小明的刻板重复行为，我们也进行了针对性的干预。
我们设立了规律性的游戏时间，并逐渐引导他尝试新的游戏和玩具。
通过老师的耐心引导和激励，小明逐渐减少了刻板重复行为，接受了更多多样化的游戏和活动。
【回顾与总结】通过以上的教学实践，小明在幼儿园中取得了一定的进步。
他逐渐能够与其他孩子进行基本的交流，对集体活动也表现出更多的兴趣和参与度。
幼儿园自闭症学生个案分析：教育干预策略探讨
幼儿园自闭症学生个案分析：教育干预策略探讨一、概述自闭症，又称孤独症，是一种具有早发性、持续性和普遍性特征的发育障碍，主要表现为社会交往和交流能力的障碍，以及兴趣、行为和活动的受限。
自闭症学生在幼儿园阶段面临着很多困难，需要特殊的教育干预策略来帮助他们融入校园生活和学习。
二、个案分析小明（化名），5岁，被诊断为自闭症谱系障碍。
在幼儿园，他表现出明显的社交障碍，不善于与同龄人交流，对周围环境缺乏适应能力，情绪波动大，容易出现攻击行为。
在课堂上，他无法集中注意力，难以理解老师的指令，常常自顾自地做一些单调重复的行为。
这些行为给老师和其他同学带来了很大困扰。
三、教育干预策略1. 个体化教学：针对小明的特殊情况，幼儿园制定了个体化的教学计划。
通过与家长和专业医务人员的交流，了解小明的特点和需求，制定适合他的教学目标和方法。
2. 情感交流培养：针对小明的社交障碍，幼儿园开展了情感交流培养活动。
老师和同学们通过与小明进行互动游戏、情境模拟等方式，帮助他逐渐建立起人际交往的基础。
3. 特殊技能培养：针对小明的注意力障碍和重复行为，幼儿园开展了特殊技能培养课程。
通过音乐、美术、动作感统等多种形式的活动，帮助小明建立起更多的感知和认知能力，培养他的注意力和想象力。
4. 家校合作：学校与家长保持密切通联，定期举行家长会，邀请专业人士进行指导，帮助家长更好地理解并配合学校的教育干预策略，使幼儿园的教育工作得到延伸和巩固。
四、个人观点和理解自闭症学生在幼儿园阶段需要得到更多的理解和关注。
教育干预策略应该从个体化出发，针对每个学生的特点和需求，制定相应的计划和方法。
在实施过程中，学校、家长和专业人员需要形成合力，共同关心和支持自闭症学生的教育工作，共同努力让他们获得更好的成长和发展。
五、总结幼儿园自闭症学生的教育干预是一个综合性、系统性的工作，需要各方的共同努力。
通过个体化教学、情感交流培养、特殊技能培养和家校合作等策略的综合运用，自闭症学生在幼儿园阶段的生活和学习能够得到有效的支持和指导。
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大连自闭症儿童个案分析一、问题的发现一个胖嘟嘟的小男孩，长得又白又胖，很可爱。
他的一张脸上老是露着憨厚的笑容。
开学第一天，他呆在教室里一刻都不能停：一会儿玩积木、一会儿趴在地上、一会儿钻进桌子底下，总是不能安静下来，任凭教师一次次地提醒都没用。
于是我就决定找他谈谈，结果发现他根本听不懂我的话语，他也不能用语言表达自己的意思，只会用“恩、啊……”等我们所不能理解的简单词句来表达。
整天生活在自己的世界里，自言自语，说着别人无法理解的话语。
是什么原因让一个幼小的孩子如此特殊的表现呢？二、问题的症结向家长了解情况。
情况是这样的：在他4岁时，因为父母没空照料孩子，就把在外地的奶奶接来照顾他，奶奶年纪大了，不会讲普通话，只会方言，与正处于语言发展关键期的孩子无法沟通。
平时奶奶从不与邻居沟通，带着他大门不出二门不迈，祖孙俩天天躲在家里。
慢慢地就变成这个样子了。
妈妈边说边流泪：他如果一直都是这样，他的将来怎么办？以后怎么上学呢？一个普通人的生活也会离他远去。
了解了这些情况，我通过查阅各种资料再加以分析，觉得这是个有自闭症倾向的孩子。
自闭症幼儿中普遍存在着语言障碍，他们主要表现为语言的理解能力以及运用能力发展很缓慢，他们不能及早地正确理解别人所说的含义，或者是模棱两可，或者是断章取义；同时对语言结构掌握很差，只能讲些简单句、情景性的句子，句子结构很不完善，这一切阻碍了他们的发展。
因此，对自闭症儿童的语言干预显得尤为重要。
三、解决问题的尝试对于这个性格行为及语言特殊的孩子，我下决心帮助他运用各种方法尤其是运用行为训练法对他进行语言训练。
在训练过程中注重环境的营造，为语言的训练打下了情感基础，因为对自闭症幼儿来说情感的建立是进行教育的第一步；同时运用游戏的方法来提高自闭症幼儿的接受性语言、模仿能力及游戏的水平，从而促进语言的发展，以下是我的一点做法和体会，和大家交流一下，希望起到抛砖引玉的作用。
（一）、通过情感的支持使孩子树立学习的自信心。
（1）鼓励：在语言训练的过程中，运用最多的策略是鼓励。
能力再弱的孩子也有他的“闪光点”，从发现他们的优点入手，及时地给予肯定与鼓励，不断强化其积极向上的认同心理，不放过一个微小的动作，只要是行为意义积极的，都可用“做得好”、“你真行”、“你真棒”等语言进行鼓励。
例如：当他听懂了我的话语、说出了一些简单的表达语句，我就会赞扬他，奖励他一些他喜欢的物品，激励他继续努力。
如在“击鼓找物”游戏中老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按老师的指令去找物。
如“把皮球拿过来”、“把球给我”等。
因为孩子对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，当孩子拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表扬，最后让他敲一下鼓，然后再进行游戏。
（2）创设成功的机会：对于语言发展特别迟滞的孩子，适当降低标准，使孩子有成功的机会，这样可以收到意想不到的效果，它会使孩子从不难获得的成功体验中获得自信。
当孩子获得点滴进步时，则可适当地夸大孩子的进步，因为孩子能有进步，对他来说是不容易的，老师的夸奖“进步真大”能调动孩子心理中的积极因素，使孩子期望自己能有更大的进步。
为此，我在班内经常开展一些有针对性的游戏，在游戏中让他提高接受性语言能力，学习听懂指令并能执行，而贴近幼儿生活的游戏可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望。
如：通过游戏《请你照我这样做》，模仿指认五官。
老师指着自己的眼睛说：“这是眼睛。
”让孩子也指着自己的眼睛说：“这是眼睛”学说简单句。
在多次模仿的基础上，孩子就能自己指出五官，并能模仿说简单句了。
老师还可用歌曲《五官歌》让幼儿来学说名称，促进他的语言发展。
（3）同伴依恋（即同伴支持）：开学入园后该孩子接触最为频繁的对象是他的同龄伙伴，他们之间的相互作用对其语言的发展在某种意义上更胜于老师的教育。
因此，有目的有计划地开展丰富多彩的活动，创设有利于孩子交往的客观环境，为他提供充分交往的机会，以利于建立良好的同伴关系。
于是，我在班内开展了“我来帮助你”的活动，鼓励引导大家一起来帮助、关心他。
通过此次活动孩子都伸出了援助的小手，他们都争着教他如何穿鞋子、穿衣服，如何进行游戏等等，他一有困难就会有同伴去帮助他……在共同的游戏学习中，用正常孩子的积极热情去感染他，充分的调动起他的学习积极性。
例如：在辨别“男孩”、“女孩”的活动中，我先问其他孩子：“你是男孩还是女孩？为什么？”在孩子正确地示范说出后再引导他说说，这时他有时也能积极地模仿，乐意地学着说话。
（二）、在户外活动中激发孩子对语言的兴趣：户外活动是孩子最喜欢的一个环节。
一到户外，他就不能控制自己，他的运动量很大，很喜欢到操场上玩大型运动器械，我就特意安排一些能力强的孩子与他一起进行活动，在活动中鼓励孩子们与他交流。
老师也有意识地引导他与同伴一起交流，让他跟着普通孩子一起学习排队，如跷跷板是他喜欢玩的一种器械，如果教师放任让他自己玩，他总是玩了两下就不高兴玩了，因此，在活动时我请小朋友和他一起翘，我在一旁念儿歌《跷跷板》，这样既增加了活动的情趣又能在潜移默化中让幼儿学习语言。
（三）、创设游戏环境，在游戏活动中逐步提高语言能力：A、角色游戏：游戏是幼儿的主要活动，为了引导他玩角色游戏，我让他扮演站在店门口的服务生，用一些简单的礼貌用语重复地和别人打招呼：“你好”、“请进”等。
为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，而他又没有能力去联系、沟通，这时，我就鼓励孩子们主动去与他沟通，向他提一些简单的问题，在老师的提示帮助下他也要试着作出简单的回答。
有时在活动中，孩子们之间也会发生冲突，如争夺玩具等，这时，我就鼓励他动脑筋，想办法，或者提醒他说一句好听的话：“请你……”，也可鼓励孩子去求助其他老师：“*老师，我要……”。
在这样的情景中，孩子迫切需要解决当前的问题，说话的欲望就比较强烈，此时说出来的话语与当前的场合比较吻合，而不再出现乱说话的现象。
在角色游戏活动中，教师的参与、指导是很重要的。
孩子游戏行为水平的高低，直接影响着其语言的发展。
在孩子的游戏中，我常常以游戏的口吻介入孩子的游戏，进行指导和点拨，在提高孩子游戏水平的同时也促进了语言的发展。
如在《娃娃家》游戏中，我带领他学做小客人，这时其他孩子会热情的招待他，我在一旁提示他，鼓励他学说道谢的话。
开始他对于我的提问会没有任何反应，大约要经过一段时间以后，他也能跟着说，这时，我就及时地给予表扬。
再过一段时间，只要得到暗示他就能自己说：谢谢。
接着，我就提出更高一点的要求如：鼓励他主动去请求别人帮助。
随着游戏的深入进行，他的游戏能力逐渐提高了，也想用语言来交流，当老师的提问时，孩子也愿意回答你。
坚持一段时间，孩子的游戏水平会慢慢提高了，同时说话的兴趣也得到了同样的提高。
B、主题活动：经常开展主题活动，不仅能训练孩子们的语言，还能促进孩子们之间的交往。
如在《大一岁了》的主题活动中，我让孩子们用完整连贯的语言讲述新年的到来，大家都长大一岁了，要努力地学习各种本领，我要求阳阳小朋友仔细地听他们讲话，在活动最后大家一起交换新年礼物时，则要求每个孩子都说上一句祝福的话，在大家的感染下、在老师的引导下，最后阳阳也能说出一句话，如“祝你新年快乐”、“请收下我的礼物”等。
在这种主题非常明了的氛围中，他的语言学习的积极性提高了，效果也显得比较好。
C、区域活动：每天的区域活动也是他喜欢的活动。
因为在活动中，孩子们能依据自己的意愿自由的选择内容。
在活动中可采取大带小的形式，即能力强的孩子带领他一起参与活动，相互之间要沟通，在活动中会问他喜欢玩什么，还会教他学说玩具的名称，如“娃娃”、“积木”、“皮球”等，让他即玩得开心，又从中得到了练习说话的机会。
四、家园共同努力，提高孩子的语言表达能力为了能取得更大的进步，我就请她的父母共同来共同配合，首先把一些资料打印给他的父母，让他们一起来了解孩子的状况，然后教给他一些训练的方法、策略。
如：亲子游戏活动“小鸟飞”、“小动物找朋友”、“我会说”等等。
因为我们的热诚，他妈妈决定放弃工作专门在家培育、接送他。
经过一年时间的对该幼儿的训练与研究，取得了一些成果：1、语言理解能力的提高：（1）接受性语言的发展：通过训练，孩子的语言能力大大提高了。
原来孩子对老师的语言不能理解，毫无反应，现在逐步地从单纯性的语言发展到连续性的语言了。
如听到自己的名字会说“到”或举手示意，对老师的“把门关上”、“坐到椅子上”等单纯性指令能马上去执行；对于“把门关上，把皮球拿过来”等连续性指令孩子也能乐意地去执行。
（2）回声性语言的减少：该幼儿具有回声性语言的特点。
训练前，他的语言基本上都是回声性的，如老师问：“你叫什么名字？”回答通常是：“什么名字？”问：“你几岁了？”回答是：“几岁了？”通过一年的训练，孩子的这种回声性的语言大大减少了，说明孩子对语言的理解能力提高了。
2、语言表达能力的提高：（1）人称代词的使用不在混淆了：以往孩子不能正确地区分“你、我、他”等人称代词，在使用的过程中经常混淆。
如老师问：“你叫什么名字？”回答是：“你叫***。
”问：“今天谁来接你回家？”回答是：“爸爸接你回家。
”通过训练，孩子现在能正确地区分“你、我、他”等人称代词了。
（2）能正确的区分所属的概念：训练前孩子说：“喝水。
”经过训练以后则会说：“我要喝水。
”或“***要喝水。
”以前说：“***，汽车。
”现在会说：“***要玩小汽车。
”或“我要玩小汽车。
”训练前说：“不要了。
”并把手中的玩具给旁边的同伴，现在会说：“我不要积木了，给XX（旁边同伴的名字）玩。
”四、反思与思考1、冰心老人说：“有了爱便有了一切”。
是这样的，爱孩子是做一个幼儿教师的首要前提。
尊重孩子、爱孩子的前提，是教师真正了解孩子，读懂孩子，幼儿教育是特殊的，对于幼儿园里身体、心理都处于幼稚、不成熟期的孩子来说，老师的爱就象是春天里温暖的阳光，润物无声的细雨，滋润着孩子的心田。
几乎每个班里都会有这些心理、性格或行为特殊的孩子，作为幼儿教师首先要做的就是了解他们的性格特点，因材施教；用爱心呵护，用耐心感化，帮助他们走出心理的阴影或改掉这样那样的坏习惯。
教育是一门艺术，怎样施教才能取得最佳的效果是值得每一个老师用心探索及深思的。
2、孩子尽管年龄小，但有自己独立的意识与判断，教师应首先把幼儿看作一个有独立意识与判断的人，善于把握孩子的心理，了解孩子的内心需要，从尊重理解的角度去施教，启迪孩子的良知和爱的意识，让她们感受到被关心的愉悦。
3、对孩子的教育不是家庭和幼儿园任何一方面的事情，要取得好的教育效果，需要充分发挥家园双方的作用，应加强双方的沟通、交流，通过共同的努力对孩子的教育会起到事半功倍的效果。
——大连人幼事业部（学习的目的是增长知识，提高能力，相信一分耕耘一分收获，努力就一定可以获得应有的回报）。