五年级语文古诗两首
五年级上册语文教案第3课《古诗两首》∣苏教版
五年级上册语文教案第3课《古诗两首》∣苏教版第3课《古诗两首》1课时教学设计（2）课件出示句子“松下问童子，言师采药去。
”出示相关图片，加深对诗句的明白得。
课件出示说明。
童子：小孩，那个地点指隐者的弟子。
言：回答说。
课件出示整句诗的意思：松树下，我询问了年少的童子（“你的师父去了哪里？”）。
他回答说：“师父差不多去山中采药了。
”（3）课件出示句子“只在此山中，云深不知处。
”课件出示整句诗的意思：（童子）还对我说，（他的师父）就在这座大山中，可山中云雾充满，不明白师父到底在什么地点。
师问：依照对诗句的明白得，你能想象出诗人和童子的对话吗？我们来表演一下。
话的意思。
引导学生依照字词的说明，翻译整个句子。
引导学生依照动物特点，回答问题。
翻译全诗的含义，再回答问题。
生举手回答自己明白的有关描写孩童趣事的古诗。
思的能力。
引导学生明白蝉是夏天的动物。
锤炼学生从诗的翻译中去提炼要紧内容。
考查同学们平常对古诗的积存。
课件出示整句诗的意思：牧童悠然自得地骑在黄牛背上，他唱着歌，嘹亮的歌声在树林中回荡。
（2）课件出示句子“意欲捕鸣蝉，突然闭口立。
”课件出示说明欲：想要。
捕：捉。
鸣蝉：正在鸣叫的知了。
出示相关图片，加深对诗句的明白得。
课件出示整句诗的意思：突然想要捕捉正在鸣叫的知了，就闭住嘴，静静地站住了。
3.分析古诗课件出示问题：这首诗描写的是什么季节？（引导学生从蝉这种动物身上找到答案）生举手回答：夏季。
从哪里能够看出来？从“意欲捕鸣蝉”这句诗能够看出来。
有“鸣蝉”，说明蝉的叫声专门大专门响，只有夏天的时首诗都活了起来。
即学即测。
课堂练习说明下列词语。
振：振荡。
鸣蝉：正在鸣叫的知了。
云深：山上云雾缭绕的地点。
作业布置 1.背诵这两首古诗。
课后巩固。
2.明白得这两首古诗的诗意，并默写。
板书设计古诗两首说板书设计。
五年级上册语文教材解读16古诗两首观书有感_西师大版
五年级上册语文教材解读16古诗两首观书有感_西师大版观书有感宋·朱熹半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠那得清如许？为有源头活水来。
注释这首诗富于启发而有历久常新。
半亩大的池塘像明镜一样，映射着来回闪动的天光云影。
要问这池塘如何如此清亮？原先有活水不断从源头流来啊！诗的寓意专门深，以源头活水比喻学习，要不断吸取新知识，才能有日新月异的进步。
赏析(其一）这是一首有哲理性的小诗。
人们在读书后，经常有一种豁然爽朗的感受，诗中确实是以象征的手法，将这种内心感受化作能够感触的具体行象加以描画，让读者自己去领会其中的奥妙。
所谓"源头活水"，当指从书中不断汲取新的知识。
《观书有感》是南宋大学问家朱熹的一首脍炙人口的名诗，抄录下来，与大伙儿共同分析观赏。
期望对无心向学，不读书看报，只知玩玩乐乐的青年朋友，有所启发鼓舞。
原诗四句：“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊；问渠那得清如许？为有源头活水来。
”它实写的是鲜艳清新的一派田园风光，反复读上几遍，会觉得愈读愈爱读！你看，半亩的一块小水塘，在朱熹笔下是展开的一面镜子（一鉴开），起笔就恬适而幽雅得让人立时展开了想象的翅膀。
第二句更引起读者遐想，这面“镜子”中映射着天上徘徊的云影，可想那清亮的水面那么宁静可爱了！作者在第三句提了个问题，这水什么缘故如此清亮呢？他快乐地自问答道，因为源头总有活水补充，一直不停地流下来。
这幅漂亮的自然风光图卷，差不多令人读后清新明快了，更让人拍案叫绝的是一看题目，是观书的感想，赶忙这美的意境升华，运用了托物言志的手法,把活水与读书融合了。
原先，大学者朱熹在颂扬读书有所领会，心灵中感知的畅快、清亮、爽朗，以水塘和云影的映射畅叙出来了。
他的心灵为何如此澄明呢？因为总有像活水一样的书中新知，在源源不断地给他补充啊！大才子朱熹的一首小诗，给我们诸多启发，多读一点好书，会让自己思想永久爽朗，才思不绝，情操高雅啊！（其二）这也是一首借助形象说理的诗。
31《古诗两首-出塞-示儿》PPT课件-西师大版五年级上册语文
死去元知万事空，
译句：我本来就知道人死了， 就什么都没有了。
但
·
悲
不
见
九
州
同. 。
但：只。
九州：代指中国。
同：统一。
但悲不见九州同。
译句：只是为看不见全中国的 统一而感到悲伤。
死去元知万事空，
但悲不见九州同。
▲
（心情）
死去元知万事空，但悲不见九州同.
王 师 北 定 中 原 日，
.
王师：南宋军队。 定：平定，收复。
1.选中模版中的图片（有些图片与其他对 ，而不是组合）。
2.单击鼠标右键，选择“更改图片”，选
3. 在“替换为”下拉列表中选择替换字体。 4. 点击“替换”按钮，完成。
秦时明月汉时关，
万里长征人未还。
句解：明月还是秦汉时的明月， 关塞还是秦汉时的关塞；远征万 里戍守在边塞的将士们至今也还 没有返回家园。
秦时明月汉时关，
万里长征人未还。
···
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黄尘足今古，白骨乱蓬蒿。 ——唐·王昌龄《塞下曲》
凭君莫话封侯事，一将功成万骨枯。
——晚唐·曹松《己亥岁二首》
不知何处吹芦管，一夜征人尽望乡。 ——唐·李益《夜上受降城闻笛》
简介边塞诗：在唐代，有一批诗人
（如高适、岑参、王昌龄、王维等） 十分擅长描写边塞征战生活，后人称 他们为“边塞诗人”，形成了所谓的 “边塞诗派”，边塞诗是唐代这个诗 歌大国的一束奇葩。在边塞诗中，有 《出塞》《前出塞》《塞下曲》《塞 上曲》等众多的边塞诗，我们今天学 的王昌龄的《出塞》是众多边塞诗中 的极品，被尊为唐代七绝的压轴之作。
五年级上语文教材解读2古诗两首书湖阴先生壁_西师大版
五年级上语文教材解读2古诗两首书湖阴先生壁_西师大版书湖阴先生壁宋·王安石茅檐长扫净无苔，花木成畦手自栽。
一水护田将绿绕，两山排闼送青来。
[注释]2、护田：保护园田。
据«汉书·西域传序»记载，汉代西域置屯田，派使者校尉加以领护。
将：携带。
绿：指水色。
3、排闼：推开门。
闼：宫中小门。
据«汉书·樊哙传»记载，汉高祖刘邦病卧禁中，下令不准群臣进见，但樊哙排闼直入，闯进刘邦卧室。
[译文]茅草房庭院经常打扫，洁净得没有一丝青苔。
花草树木成行满畦，都是主人亲手栽种。
庭院外一条小河护卫着农田，把绿色的田地环绕，两座青山推开门，送来青翠的山色。
[解说]这首诗是题写在湖明先生家屋壁上的。
前两句写他家的环境，洁净清幽，暗示主人生活情趣的高雅。
后两句转到院外，写山水对湖阴先生的深情，暗用〝护田〞与〝排闼〞两个典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主动与人相亲，正是表现人的高洁。
诗中虽然没有正面写人，但写山水就是写人，景与人处处照应，句句关合，融化无痕。
诗人用典十分精妙，读者不知典故内容，并不妨碍对诗歌大意的理解；而诗歌的深意妙趣，那么需要明白典故的出处才能更深刻地体会。
[赏析]这是王安石题在杨德逢屋壁上的一首诗。
杨德逢，别号湖阴先生，是作者退居金陵(今江苏南京)时的邻居和经常往来的朋友。
首二句赞美杨家庭院的清幽。
〝茅檐〞代指庭院。
〝静〞即净。
怎样写净呢？诗人摒绝一切平泛的描绘，而仅用〝无苔〞二字，举重假设轻，真可谓别具只眼。
何以见得？江南地湿，又时值初夏多雨季节，这对青苔的生长比之其他时令都更为有利。
况且，青苔性喜阴暗，总是生长在僻静之处，较之其他杂草更难于扫除。
而今庭院之内，连青苔也没有，不正说明无处不净、无时不净吗？在这里，平淡无奇的形象由于恰当的用字却具有了异常丰富的表现力。
〝花木〞是庭院内最引人注目的景物。
因为品种繁多，所以要分畦栽种。
苏教版小学五年级语文下册《古诗两首-六月二十七日望湖楼醉书》课件
这首诗歌，作者描写了自己 在望湖楼上饮酒时所见到的西湖 山雨欲来和雨过天晴后的景色。
再见！
第三句写风：猛然间，狂风席卷大地，吹得 湖面上刹时雨散云飞。“忽”字用得十分轻巧， 却突出天色变化之快，显示了风的巨大威力。 最后一句写天和水：雨过天晴，风平浪息，诗 人舍船登楼，凭栏而望，只见湖面上无入水， 水映天，水色和天光一样的明净，一色的蔚蓝。 风呢？云呢？统统不知哪儿去了，方才的一切 好像全都不曾发生似的。
五年级语文下册
六月二十七日望湖楼醉书
苏轼字子瞻，号“东坡居士” 世人称其为“苏东坡”,眉州人 （今四川），“唐宋八大家 ” 之一, 豪放派词的创始人，他的 诗豪放自然，富有情趣。他的父 亲苏洵、弟弟苏辙也是著名的文 学家，他们合称“三苏”。
1．望湖楼：在杭州西湖边。 2．翻墨：像墨汁一样的黑云在天上翻卷。 遮：遮盖，掩盖。 3. 醉书：在似醉非醉的情况下写的诗。 4．跳珠：形容雨点像珍珠一样跳入水中。 5. 白雨：雨很大，看过去白花花的。 6．卷地风：风从地面卷起。 7. 水如天：远远望去，水天一色，连成一片。
诗意：
天上黑云翻滚，就像浓浓的墨汁在天边翻 转，远处的山巅在翻腾的乌云中依稀可辨，这 个时候，如注的骤雨就已经来到。大雨裹挟着 白色的雨点砸在船上，水花四溅，仿佛千万颗 珍珠，从天上倾倒而下。正在人们感受暴雨的 壮观场面的时候，一阵狂风席地卷来，一下子 吹散了乌云和大雨。云开日出，望湖楼下水面 平静如镜，空气清新，远远望去，水天一色。
六月二十七日望湖楼醉书
苏轼
黑云翻墨未遮山， 白雨跳珠乱入船。 卷地风来忽吹散， 望湖楼下水如天。
黑云翻墨未遮山
乌云翻滚像泼洒的墨汁尚未遮住山
白雨跳珠乱入船
白花花雨点似珍珠乱蹦乱跳窜上船
北师大版小学语文五年级下册课件：7.古诗两首【第1课时】《登飞来峰》王安石
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听范读，边听边思考“核心问题”“串珠问题”。
梳理文意
飞来峰上千寻塔，闻说鸡鸣见日升。
【飞来峰：在今浙江省杭州市西湖灵隐寺前(一说是浙江省绍兴城外的宝林山，山上有应天塔)。】
飞来峰上有一座高耸入云的塔，听说站在塔上，鸡鸣时可以看见日出景象。
【闻说：听说。】
【寻：古代长度单位，八尺(也有的说七尺或六尺)为一寻。千寻，是虚指，极言塔之高。】
王安石：字介甫，号半山，中国历史上杰出的政治家、思想家、学者、诗人、文学家、改革家，“唐宋八大家”之一。 主要作品：《临川集》《临川集拾遗》等。
走进作者
《登飞来峰》的写作背景
写作背景
《登飞来峰》为王安石30岁时所作。皇祐二年(1050)夏，他在浙江鄞(yín)县知县任满回江西临川故里时，途经杭州，写下此诗。这首诗是他初涉宦海之作。他当时年少气盛，抱负不凡，正好借登飞来峰抒发胸臆，寄托壮怀。
相关资料
王安石炼字 《泊船瓜洲》的后两句是“春风又绿江南岸，明月何时照我还”，炼字主要体现在“绿”字上。传说王安石将原稿改动十多次，先用“到”，又用“过”，再改为“满”，多次修改后才确定用“绿”。因为其他文字只表达春风的到来，却没能表现春风到来后千里江岸一片新绿的景物变化。
我会写
缘
撇折的角度要协调，“彖”要写紧凑。
用“千寻”这一夸张的词语，写出了塔身之高，为下文埋下了伏笔。“闻说鸡鸣见日升”则巧妙地虚写出在高塔上看到的旭日东升的景象，表现了诗人的朝气蓬勃和胸怀大志以及对前途充满了信心。
思考：前两句诗运用了什么修辞手法？表现了什么？
夸张
什么是夸张？ 运用丰富的想象力，在客观现实的基础上对所描绘的事物进行有目的地夸大或缩小。 判断夸张的方式是什么？ 夸张就是用言过其实的方法来突出事物的本质或加强作者的某种情感，烘托气氛，引起读者联想。
五年级上册语文课件-第31课 古诗两首-西师大版 (共44张PPT)
陆游
示儿
——陆游
死去元知万事空， 但悲不见九州同。 王师北定中原日， 家祭无忘告乃翁。
学习提示
默读诗句，看注解，查工具书， 联系以前学习诗句的一些方法，小 组合作学习诗句的意思，并在旁边 作上批注。
词语注释： 1.示儿：告诉儿子们。 2.元：同“原”，本来。 3.万事空：什么都不存在。 4.但：只。 5.九州：古代中国分为九州，所 以常用九州指代中国。 6.同：同“统”，统一。
• 南宋灭亡后，他再读陆游的《示儿》，不 由得感慨万端，于是沉痛地写下了一首《 书陆放翁书卷后》： • “青山一发愁蒙蒙， • 干戈况满天南东， • 来孙已见九州同， • 家祭如何告乃翁。”
7.王师：指南宋朝廷的军 8.定：收复、平定。 9.中原：泛被金军占领的失地。 10.家祭：家里祭拜祖先。 11.乃:你的,你们的。
自读诗歌步骤和方法
• 第一步：正确朗读这首诗，注意停顿合理。 • 第二步：采用增、减、调等方法，根据词 语注释理解这首诗的意思。 • 第三步：抓住关键词体会诗句表现出来的 思想感情。 • 第四步：进行有感情的朗读。
• ②他最大的牵挂是什么？ • （收复失地） • 最大的愿望是什么？ • （北定中原日）
③他到死还不忘国家统一，可见， 他是一个怎样的诗人？ 热爱祖国，至死不渝
• （3）一位86岁高龄的老人在临终 之际还念念不忘祖国的统一，此 时此刻你能体会到诗人是怀着怎 样一份感情写下这首诗的吗？结 合资料体会一下。 • （悲痛、悲愤、悲伤……）
你们认为诗中哪个词语最能表示诗人 当时的心情？ • “喜欲狂”是什么意思？ • 从《闻官军收河南河北》一诗的哪 些词语中可以体会到杜甫“喜欲狂” 的心情？用 “ ” 画出来。
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五年级下册语古诗
五年级下册语古诗
根据《义务教育教科书语文五年级下册》的古诗，以下是五年级下册语文课本中的所有古诗：
1. 《稚子弄冰》宋杨万里
稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。
敲成玉磬穿林响，忽作玻璃碎地声。
2. 《村晚》宋雷震
草满池塘水满陂，山衔落日浸寒漪。
牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。
3. 《游子吟》唐孟郊
慈母手中线，游子身上衣。
临行密密缝，意恐迟迟归。
谁言寸草心，报得三春晖。
4. 《鸟鸣涧》唐王维
人闲桂花落，夜静春山空。
月出惊山鸟，时鸣春涧中。
5. 《从军行七首（其四）》唐王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。
黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。
6. 《送元二使安西》唐王维
渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。
劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。
7. 《秋夜将晓出篱门迎凉有感》宋陆游三万里河东入海，五千仞岳上摩天。
遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年！
8. 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》唐李白故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。
孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。
9. 《凉州词》唐王翰
葡萄美酒夜光杯，欲饮琵琶马上催。
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？
10. 《题临安邸》宋林升
山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。
最新小学语文苏教版五年级下册《古诗两首》拓展资料：饮湖上初晴后雨
饮湖上初晴后雨[宋]苏轼水光潋滟①晴方好，山色空濛②雨亦奇③。
欲把西湖比西子④，淡妆浓抹总相宜。
[注释]①潋滟：波光闪动的样子。
②空濛：云雾迷茫的样子。
③奇：奇妙。
④西子：即西施，春秋时代越国著名的美女。
[大意]这是一首有名的写景诗，描写西湖刚晴又雨时富于魅力的美景。
西湖晴天波光闪闪，旖(yǐ)旎(nǐ)可爱，蒙蒙雨天的山色，同样妩媚动人。
她真像最美的西施，不论怎么打扮都是那么俊美！[赏析]这是一首赞美西湖美景的诗，写于诗人任杭州通判期间。
原作有两首，这是第二首。
首句“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光，次句“山色空濛雨亦奇”描写雨天的山色：在雨幕笼罩下，西湖周围的群山，迷迷茫茫，若有若无，非常奇妙。
从题目可以得知，这一天诗人在西湖游宴，起初阳光明丽，后来下起了雨。
在善于领略自然美景的诗人眼中，西湖的晴姿雨态都是美好奇妙的。
“晴方好”“雨亦奇”是诗人对西湖美景的赞誉。
“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜”两句，诗人用一个奇妙而又贴切的比喻，写出了西湖的神韵。
诗人之所以拿西施来比西湖，不仅是因为二者同在越地，同有一个“西”字，同样具有婀娜多姿的阴柔之美，更主要的是她们都具有天然美的姿质，不用借助外物，不必依靠人为的修饰，随时都能展现美的风致。
西施无论浓施粉黛还是淡描娥眉，总是风姿绰约的；西湖不管晴姿雨态还是花朝月夕，都美妙无比，令人神往。
这个比喻得到后世的公认，从此，“西子湖”就成了西湖的别称。
这首诗概括性很强，它不是描写西湖的一处之景、一时之景，而是对西湖美景的全面评价。
这首诗的流传，使西湖的景色增添了光彩。
五年级下册语文课件6 古诗两首 第2课时 晓出净慈寺送林子方｜冀教版 (共40张PPT)
•
17、儿童是中心，教育的措施便围绕他们而组织起来。下午5时51分25秒下午5时51分17:51:2521.8.24
•
You have to believe in yourself. That's the secret of success. 人必须相信自己，这是成功的秘诀。
•
易读错字
jìng
毕竟
思考：首句有什么作用？
“毕竟”一词表现出诗人急切的心情。首句看 似突兀，实则大气，虽然读者还未曾从诗中领略到西 湖美景，但已经能够从诗人赞叹的语气中感受到。这 一句是大惊大喜之余最直观的感受，因而更加强化了 西湖之美。
探究：“碧”“红”二字有怎样的表达效果？
诗人用一“碧”一“红”突出了莲叶和荷花给 人们的视觉带来的强烈的冲击力，莲叶无边无际仿 佛与天宇相接，气势恢宏。既写出了莲叶无际，又 渲染了天地壮阔，具有丰富的空间造型感。
3.三品：这首诗抒发了诗人怎样的感情？
这首诗表达了诗人对西湖的赞美和对友人的眷 恋之情。
课文结构
晓
出 净
毕竟西湖六月中 议论
慈 风光不与四时同
寺 接天莲叶无穷碧
送 林
写景 映日荷花别样红
子
方
晴日西湖 景色醉人
课文主旨
《晓出净慈寺送林子方》写的是晴天时西湖夏日 的景色，表现了西湖接天莲叶、映日荷花的美景，表 达了诗人对西湖的赞美之情。
推荐阅读
浣溪沙
qí
苏轼
游蕲水清泉寺，寺监兰溪，溪水西流。
山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥。潇潇暮雨子
规啼。谁道人生无再少？门前流水尚能西！休将白发
唱黄鸡。
钱塘湖春行 白居易
孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。 几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。 乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。 最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。
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加强理解，加深记忆.
达
标
测
试
一、有感情地朗读并背诵古诗。
二、抄写生字“懒”和“倚”，并组词。
三、填空。
( )的江水( )的春光
( )的春风( )的桃花
四、《江畔独步寻花》描绘了------季节的景色,表达了诗人—————————-----------------------------------的思想感情.后两句诗的意思是———————————————————————————————————。
教具学具
教学挂图、收集杜甫的生平资料、课文插图
教学时间
两课时
第一课时教学流程
环节
教师活动
学生活动
设计理念
备注
激
趣
设
疑
1、谈话导入：同学们，你们喜欢春天吗？今天我们将学习一首描写春天的诗，板书：江畔独步寻花，它的作者是唐朝诗人杜甫。
2、学生读诗，质疑。
1、春天万物苏醒，充满生机与活力，许多诗人都曾在诗中赞美过春天，学生说出描写春天的诗。
2、学生读诗，质疑。
激发学生的学习兴趣。
自
主
探
究
1、认识作者，了解写作背景
2、请同学们自由朗读这首古诗，注意把字音读准，做到字字响亮，字正腔圆。
3、请同学们再读一读，注意词句内部的停顿，可以试着用“‖”做记号。
4、光把字音读谁，句子断对，还远远不够，要想把诗读出它的韵味来，必须要理解古诗。
1、学生介绍杜甫的情况：杜甫唐朝大诗人，称为诗圣。
板
书
设
计
江畔独步寻花
借景：古塔、江水、桃花、春光、春风
抒情：对春光的无比热爱与赞美
教
后
反
思
第二课时教学流程
环节
教师活动
学生活动
设计理念
备注
激
趣
设
疑
1、这节课我们学习古诗《书湖阴先生壁》。
2、说说你对诗题的理解。
3、师小结并介绍作诗背景。
1、学生读题。
2、说说你对诗题的理解和问题。
3、生了解诗人作诗的背景。
1、预设：东：向东。倚：靠，拂面而来。懒困：懒洋洋的。换词序：倚春风：怎样靠春风呢？能靠住吗？
2、联系上下文（课题）问自己，他是怎样问的？爱，就是喜欢，喜爱。这一句用自己的话说：究竟是喜欢深红的还是喜欢……请生填，指名读。
3、带着这种感受，读读这句？
（1）读出一种惊喜。
（2）可爱深红爱浅红？读出疑问的语气。是啊，作者也说不清，究竟是深红的美丽还是粉红的美。它们在诗人的眼里都很美丽。
（2）走近些，看看深红的桃花如火，多艳丽，很美，再看这粉红的像天上的朝霞，粉嫩嫩的，也很美丽，究竟是深红的美丽，还是粉红的美呢？作者这时问自己。
（3）让我们一起读读这句，感受一下桃花的美丽。
4、说诗意，在理解诗句的过程中我们知道这是一首写景的诗，那么诗中有哪些景物呢？前两句写的是什么？后两句又写了什么？抒发了作者怎样的思想感情？
4、说感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。
突出以读为本的教学观，引导学生置身于古诗之中，用心去读诗。
交
流
展
示
1、默读，抓词感悟，说说你新的体会。
2、汇报交流：
3、带着新的体会感情朗读。
4、描写景物，赞美主人品格，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想感情。你感受到了吗？说说吧！
5、诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢？
激发学生的学习兴趣。
自
主
探
究
1、自由读，读准字音，读通句子。
2、再读，借助注释及相关资料，说说你读懂了什么？
3、师述古诗大意。
4、说说你听后的感受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。
1、自由读，读准字音，读通句子。闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于经常打扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地……
板
书
设
计
书湖阴先生壁
借景:庭院内:净庭院外:护绕
抒情:对眼前美景的无比喜爱
教
后
反
思
2、研读“可爱深红爱浅红？”师：“可”是究竟的意思。这是一个问句，作者在问谁？看图，用补省略的方法，想象一下诗人眼中的桃花？这深红的桃花像——。这浅红的像——。
3、指导读“桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红？”
（1）师：如果你是诗人，当你在春风中困意来时，全身懒洋洋，看到这大片鲜艳美丽的桃花，你会有什么感受？
6、再次感情朗读。
7、尝试背诵。
通过默读、勾画、交流弄懂诗歌内容。
点
拨
归
纳
王安石访问朋友湖阴先生，即兴写下了这首千古传唱的诗歌。全文景与人处处照应，融化无痕。
王安石访问朋友湖阴先生，即兴写下了这首千古传唱的诗歌。全文景与人处处照应，融化无痕。
拓展学生的认知。
测试
1、背诵、默写古诗。
2、依据诗意，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。
2、学生读诗，点评：读得声音响亮。字音咬得真准，尤其是这个“簇”字，是一个平舌音。
3、分小节，一起试着读一读。
4、联系上下文，图文结合，查注释，补省略，换词序，了解背景，联系上下文。
尊重学生的主体地位。
交
流
展
示
交
流
展
示
1、六人小组之间利用这些方法，说说自己读懂了什么，还有什么是不懂的？（评：要抓住诗句中的重点词语去理解）
小学五年级教学案
设计教师：
教学内容(及课型)
2、古诗两首（讲读课）
教学目标：1、学习古诗《江畔独步寻花》、《书湖阴先生壁》，理解古诗的大意，想象古诗的意境，体会作者流露在诗中的喜悦之情。
2、有感情地朗读并背诵古诗。
教学重、难点：1、理解古诗大意，体会诗中的感情。2、想象古诗所描绘的意境。
教学方法
品读感悟法、情感朗读法、指导点拨法
（3）学生一起读读这句，感受一下桃花的美丽。
4、学生用自己的话说说这首诗的意思，学生交流展示后怀着对春天的赞美之情，读读这首诗。
让学生发挥小组合作的力量,结合课文注释,在集体的交流和反馈中理解古诗的意思,初步感受古诗的意境美.
给学生充足的时间交流体会,读悟结合,以读促悟，
口脑并用
点
拨
归
纳
今天我们跟随杜甫一起看到了春天桃花盛开的美景，其实还有很多描写桃花的诗，有兴趣的同学下课后可以找一找，积累一下。
6、再次感情朗读。
7、尝试背诵。
1、侧重于人物形象与情感的体会与感悟。
2、交流：湖阴先生人品高洁、富于生活情趣；清静脱俗，朴实勤劳。湖阴先生与大自然和谐相处。
3、带着新的体会感情朗读。
4、表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领略到的无穷乐趣。
5、感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写巧妙结合的表达方法。