学前儿童美术教育
学前儿童美术教育
发展学前儿童的智力和创造才能
在美术教育中, 教师的首要目标是帮助幼儿顺利地把 自己的想法、情感借助于美术这一载体有效地表达出来。 在此基础上, 根据幼儿的能力、兴趣, 在美术的技法、想 像、思维等方面更进一步的要求。美术教育的目标关乎 孩子的全面发展。因此, 我们要从幼儿发展的高度全面 审视美术教育的目标, 并在日常的美术教育中有效地加 以贯彻落实。
表现自己审美感受的能力。通过多种
方法丰富幼儿的生活经验。
任务 task
培养学前儿童的审美能力
例如:
（1）大与小对 比。如在宏伟的 天安门城楼下, 巧妙地安置了两 间火柴盒式的小 屋, 这小屋除了 它的特定用途外, 在艺术上起着对 天安门的烘托作 用。
任务 task
培养学前儿童的审美能力
例如: （2）高与低对 比。为了烘托太 和殿的崇高, 周 围采用了低矮的 回廊。高低对比 可以使主要建筑 物表现突出。
任务 task
评价学前儿童美术作品
每当幼儿画完一幅美术作品老师都要评价, 但在评价幼儿作品 时注意培养幼儿的自信心, 成功感。教师的语言能让幼儿乐于听乐于 接受, 要恰到好处, 并要做到随时发现及时加以鼓励, 让幼儿能大胆的 表达自己的思想, 把所有孩子的作品都进行展出, 培养幼儿要创作美 术作品不要千篇一律, 要有创新, 别具一格, 要有童趣, 而且布局要合 理, 画面要饱满, 色彩对比要协调。作为美术教师要站在幼儿的角度 上去评价幼儿作品。
是相互交流、相互汇通, 达到“促进幼儿情感、
态度、能力、知识、技能等方面全面和谐发展”
的总目标。艺术教育作为领域之一有其独特的
作用, 同时在不同领域的交叉和融合过程中发
挥着中介作用。这种中介作用是其他领域都不
学前儿童美术教育
学前儿童美术教育课程内容概况第一章概述第二章学前儿童美术的发展第三章学前儿童美术教育目标与内容体系第四章学前儿童欣赏教育的实施指导第五章学前儿童绘画教育的实施指导第六章学前儿童手工教育的实施指导第七章学前儿童美术教育的评价第一章概述第一节美、美术、学前儿童的美术一、美（一）美的内涵1、三种观点：A、客观论（只重审美属性、重物）：美是物质的形式规律或自然属性。
代表人物有亚里士多德、西塞罗、培根等。
B、主观论（只重审美需要和态度）:美是观念，是直觉表现，是理念的感性显现。
代表人物有黑格尔等。
C、主客观统一论（人情与物理相统一）:美既在人心，又在事物。
典型代表有里普斯的“移情”说，阿恩海姆的“同构”说。
移情说：移情说的主要代表是里普斯。
在他看来，审美情感并非审美客体所固有的，而是主体在审美活动中将自己的人格和情感移入或投射到对象之中，与之融为一体，使对象呈现出人格化的情感特征。
同构说：世界上所有的事物都具有两种属性，一种是物理性（非表现性），一种是表现性。
在格式塔心理学派看来，审美体验就是对象的表现性及其力的结构（外在世界），与人的神经系统中相同的力的结构（内在世界）的同型契合。
2、本书观点倾向于主客观统一论3、如何理解美是审美对象对主体的审美需要的满足？美既不是外在客观物质对象所固有的某种特质或属性，也不是审美主体纯主观的某种观念或意识。
美产生于审美对象与审美感官的契合点上。
美是审美对象对审美主体的审美需要的满足，是审美对象对审美主体的愉悦价值。
@！审美需要是人所特有的需要，它是美形成的一个必要条件。
人有审美的需要。
@2美的产生需要有满足主体需要的客体。
某些客体能满足人的审美需要。
当以上两个条件具备时，美就产生了。
所以说，美是审美对象对主体的审美需要的满足。
（二）审美对象的分类及其特征（分析客体审美对象）1、自然美（分人化自然美和原始自然美，重形式）2、社会美（重内容）3、艺术美（重内容重形式，是有意味的形式和深刻的内涵的统一）（三）美感（分析审美主体）1、广义与狭义的定义2、美感的特征3、美的形态（静态与动态）二、美术（一）艺术1、艺术的发展演变起初古希腊文艺复兴时期工匠、技艺、技术→有古典美标准的艺术→表达思想情感的艺术2、从4个层面来理解艺术（1）从艺术的社会属性上看，艺术是一种社会意识形态，是文化的一个领域或文化价值的一种形态。
怎样理解学前儿童美术教育的含义简答题
一、什么是学前儿童美术教育？学前儿童美术教育是指针对3-6岁儿童进行的艺术教育活动，旨在通过绘画、手工等方式培养儿童的审美情感、创造力、想象力和表现力。
二、学前儿童美术教育的重要性1. 儿童时期是美感和创造力的关键时期，学前儿童美术教育可以促使儿童形成积极的审美情感，培养他们的艺术修养和审美能力。
2. 美术教育可以激发儿童的创造力和想象力，培养他们独特的审美观点和创造性思维。
3. 通过美术教育，可以促进儿童的动手能力和专注力的发展，有助于提高他们的细致观察和艺术实践能力。
4. 美术教育有助于培养儿童的表现力和沟通能力，帮助他们用艺术语言表达内心世界，增强自信心和自我认知。
5. 学前美术教育还可以为儿童日后的学习奠定良好的基础，促进他们在各个学科的学习和发展。
三、我对学前儿童美术教育的个人观点在我看来，学前儿童美术教育的意义重大，它不仅是一种教育方式，更是一种培养儿童整体素养和个性发展的重要途径。
通过艺术的启蒙教育，儿童可以在快乐和轻松的氛围中获得综合的艺术熏陶，为日后的学习和生活打下坚实的基础。
四、总结回顾通过本文的探讨，我们不难发现学前儿童美术教育是一项复杂而又多样化的教育工作。
它不仅仅是一种教育形式，更是一种促进儿童综合发展的重要途径。
学前儿童美术教育对儿童的身心发展、认知水平和艺术修养都具有积极而深远的影响。
我们应该充分重视学前儿童美术教育，为儿童创造更多艺术的体验和学习机会，让他们在美好的艺术世界中茁壮成长。
在未来的教育实践中，我们也要注重提升教师的美术教育水平，加强学前美术教育的理论研究和实践经验的总结，为学前儿童的艺术教育工作提供更多的支持和资源。
相信通过不懈的努力，学前儿童美术教育一定能够发挥出更大的作用，为孩子们的成长和未来奠定更加坚实的基础。
学前儿童美术教育是一项非常重要的教育工作，它是培养儿童审美情感、创造力、想象力和表现力的重要途径。
通过绘画、手工等方式，学前儿童可以在艺术的氛围中获得全面的艺术熏陶，为他们的成长和发展打下坚实的基础。
学前儿童美术教育教案优秀8篇
学前儿童美术教育教案优秀8篇一、活动目标1、能讲出月亮上会发生什么事。
2、培养幼儿的想象能力。
3、能用连贯的语言表达。
二、活动准备1、范画-月亮的故事2、幼儿用图画纸、彩笔。
三、活动过程1、出示一幅嫦娥奔月的图画，引起幼儿兴趣。
2、教师讲述月亮上的故事？3、教师：其实月亮上没有人，老师讲的这个故事是虚构的，是编出来的`。
4、请小朋友发挥自己的想象，想一想月亮上还会有什么故事？讲给家听。
5、请小朋友将自己的故事画在纸上。
6、作品展览。
活动目标：1、引导幼儿掌握用手指点画的技能。
2、学习用手指点画在桃树枝上，并能表现大小不同的桃花。
3、培养幼儿养成良好的作画习惯，保持画面整洁干净。
4、引导幼儿能用辅助材料丰富作品，培养他们大胆创新能力。
5、培养幼儿动手操作的能力，并能根据所观察到得现象大胆地在同伴之间交流。
活动准备：1、示范画一张。
2、粉红色的颜料每组一盒，抹布（纸巾）每人一块、作业纸每人一张（上面有一棵没有开花的桃树）。
3、相关课件。
活动过程：一、通过欣赏图片，在猜一猜中激发幼儿绘画的兴趣。
教师：老师今天带来了一幅好看的图片，（出示花苞图）这会是谁的花苞呢？二、在看一看中感受桃花的形态美。
1、教师：宝宝们发现了吗？原来这是桃树上的花苞啊！你们喜欢桃花吗？2、观察桃花的形状、颜色等特征。
三、尝试印画技巧。
1、（出示一棵没有开花的小桃树）看，前面有一棵桃树哦！桃树为什么不高兴啊？我们一起来问问它吧。
（原来这棵桃树说别人都穿上漂亮的衣服了，我出来晚了，还没穿上漂亮的衣服呢。
）2、教师拿来调好的颜料，说：那老师来帮小桃树穿衣服啊，让他高兴好不好？你们觉得春天的桃树会穿上怎样的衣服？3、个别尝试。
介绍作画材料，教师出示颜料，请幼儿伸出食指讲述自己的想法并进行尝试。
4、教师小结。
沾的时候要伸出食指轻轻沾到颜料，按的时候要用力按下去，这样印出来的花瓣才清楚、干净。
四、教师示范印画。
1、接下来老师来给桃树穿漂亮衣服了，看看老师印的这些桃花是怎么样的？（有的大有的小，有的地方多有的地方少，有的两片花瓣是好朋友，有的三片花瓣是好朋友。
学前儿童美术教育名词解释
学前儿童美术教育名词解释
学前儿童美术教育是指对3-6岁的学前儿童进行美术学习和教
育的过程。
以下是一些与学前儿童美术教育相关的名词解释：
1. 创造性表达：指儿童通过绘画、手工、雕塑等形式，表达自
己的想法、情感和创造力。
2. 教育游戏：是一种以娱乐和游戏为主要形式，通过玩耍的方
式来促进儿童学习和发展的教育方法。
3. 色彩认知：指儿童对颜色进行观察、辨认和区分的能力，以
及对不同颜色之间的关系的理解。
4. 图形认知：指儿童对各种形状和图形进行观察、辨认和理解
的能力。
5. 创意思维：指儿童的独创性思维能力，包括独立思考、创造
性思维和问题解决能力。
6. 美术教具：指用于美术教学的各种教具和材料，如颜料、画笔、纸张、模型等。
7. 视觉艺术教育：指通过视觉艺术作品（如绘画、雕塑、摄影等）进行教学和学习的过程。
8. 手工艺教育：指通过手工艺制作（如剪纸、折纸、编织等）
进行教学和学习的过程。
9. 艺术欣赏：指儿童对各种艺术形式（如绘画、音乐、舞蹈等）进行观赏和欣赏的能力。
10. 创作能力：指儿童通过自己的努力和想象力进行创作的能力，
包括绘画、手工等方面的创作。
学前儿童美术教育
第一节 学前儿童美术教育的意义
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01 学前儿童美术教育的意义 02 学前儿童美术教育的目标 03 学前儿童美术教育活动的类型 04 学前儿童美术能力的发展
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2.1 学前儿童艺术教育总目标
2001年我国教育部制定并颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》。《纲要》把幼儿园教育划分为语言、 健康、社会、艺术、科学五个领域。
主观审美感知期 主观审美感知期是指2至7岁儿童的美术欣
赏能力的发展时期。这一时期的儿童美术欣赏 主要有三个特点，即强烈地注意颜色、对绘画 题材产生自由联想的反应、关注画面的局部特 征。
• 对颜色的有意注意
第四节 学前儿童美术能力的发展
修拉《大碗岛的星期天》
34
4.3 学前儿童美术欣赏能力的发展 • 对绘画题材产生联想的反应
1．泥工活动的材料
学前儿童泥工活动中，要选择便于 操作和保存的材料，如橡皮泥、自制面 泥、多彩泥等。
第三节 学前儿童美术教育活动的类型
橡皮泥
自制面泥
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3.2 学前儿童手工活动 3.2.3 泥工活动
泥工活动又可分为无主题的自由塑造即单纯的玩泥游戏和有主题 的泥工学习与表达。
1．泥工活动的工具
泥工活动中基本的工具包括泥工刀、竹签 或小木棍、擦手用的湿布等。还要准备一些辅 助工具，如牙签、线绳、瓶盖等，以帮助儿童 完成连接、扎花或装饰等内容。
第四节 学前儿童美术能力的发展
杂乱线 圆形线
单一线
命名线
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4.1 学前儿童绘画能力的发展
4.1.2 象征期
象征期又称“表意期”，是指3岁左右的儿童用简单、抽象的线条表现自己意愿的绘画阶段。这一时 期的儿童对视觉形象的感受力有所提高，能用简单的线条画出象征物体的外部轮廓，不注意形体的完整， 较侧重于意趣的表现，往往按照自己的想法，任意夸大所画对象的某一部分，形象比较粗糙，与实物相 差较远。
《学前儿童美术教育》ppt课件
环境创设与资源整合在美术
05
教育中的应用
环境创设原则及实践案例分享
安全性原则
确保环境创设中使用的材料安全无毒 ，避免尖锐物品和易碎品，保障儿童
在活动中的安全。
参与性原则
鼓励儿童参与环境创设的过程，培养 他们的动手能力和创造力，增强他们
的自信心和成就感。
适宜性原则
根据儿童的年龄特点和认知水平，创 设适宜的环境，提供丰富多样的视觉 刺激和创作材料。
表达与表现
儿童运用美术语言（线条 、色彩、形状等）将内心 感受和思想表现出来。
不同年龄段儿童美术心理特征
涂鸦期（1.5-3.5岁）
象征期（3.5-5岁）
儿童喜欢随意涂鸦，通过涂鸦来表达自己 的情感和想法。
儿童开始尝试用图形符号来代表事物，表 现出一定的象征性。
图示期（5-7岁）
写实期（7岁以后）
儿童能够用较为准确的图形来表现事物， 开始注意画面的构图和色彩搭配。
国内外研究现状及趋势
01 02
国内研究现状
近年来，我国学前儿童美术教育发展迅速，教育理念不断更新，教学方 法和手段日益丰富。同时，也存在教育资源不均衡、教师专业素质有待 提高等问题。
国外研究现状
国外学前儿童美术教育注重儿童的自由表达和创造力培养，强调艺术教 育与其他学科的融合，鼓励儿童通过艺术手段表达个人情感和思想。
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02 前运算阶段（2-7岁）
儿童开始运用象征性符号进行思维，具有表象思 维能力，但缺乏逻辑思维能力。
03 具体运算阶段（7-11岁）
儿童逐渐发展出逻辑思维能力，但仍需要具体事 物的支持。
美术创作心理过程分析
01
02
03
学前儿童美术教育的涵义与发展
少儿学习绘画的好处：
• • 1、幼儿学画，有利于发展记忆、想象力，特别是想象。孩子的想象力是非常丰富
而且奇特的。丰富的想象是科学家、文艺家最基本的品质，也是童心的保持和升 华。孩子在绘画中，想象力得到扩展、深化，这是人才成长的基础。
• 2、学画可以使孩子的消极心理负担得到卸除，获得心理平衡，保障心理健康。
• 德国教育家福禄贝尔重视美术对儿童美感的培养和性情的陶冶
总之教育取向的学前儿童美术教育立足于真、善、美的和谐统一， 要求艺术渗透整个教育，使幼儿能按其本来的面目健康成长。
第四章 学前儿童美术教育的涵义与发展 第一节 学前美术教育的涵义
三、学前儿童美术教育的涵义
•
美术取向的教育考虑的是社会性功能，后者考虑的是个体性功能，
即使现在，他依然是自闭症患者。
“他最初的画作与其他同龄孩子无异。只是，从五岁那年开始，他集中精力 和时间投入到画画上，这是个转折点。其实我们并没有想到在那次度假之
后，基隆还会继续画。”基隆的母亲米歇尔·威廉姆森说道。 在意识到基隆对绘画有特别爱好之后，父母为他报了美术班。老师称赞他 的画作中闪现着大师的光芒。“我曾一度相信在绘画领域，毕加索是最后 一个神童，而基隆却着实越发出色。他有一双成熟的手，还在这么小的年 龄就已经掌握了很多艺术家需要经年修炼才能有所得的绘画技巧。”曾为
• 例讲故事，让儿童画画，让大家猜，最后一起填色
幼儿视觉审美能力培养
• 通过形体感、色彩感、线条韵律感、材质感、构图感、和空间感等方面 的培养。
• 引导幼儿追求真善美，排斥和去除伪劣，邪恶及丑陋的事物。引起他的 情感律动给他们美的享受和性情的陶冶，促使他们在认知上，感情与人 格方面健康发展。
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ﻫﻬﻬﻬﻬﻬﻬ:第一章简答练习］2、（）的目标是儿童美术教育的目的和要求的归纳，是学前儿童美术教学活动的具体标准和要求。
问题反馈【教师释疑】正确答案：【学前儿童美术教学活动】4、模仿说问题反馈【教师释疑】正确答案：【这是一种关于艺术起源问题的最古老的理论，始于古希腊哲学家。
这种学说认为：模仿是人类固有的天性和本能，艺术起源于人类到自然的模仿。
在古希腊哲学家看来，所有艺术都是模仿的产物，美术以如此。
】6、表现说问题反馈【教师释疑】正确答案：【这种学说认为艺术起源于人类表现和交流情感的需要。
情感表现是艺术最主要的功能，也是艺术发生的主要动因。
持这一理论的主要有英国诗人雪莱、俄国文学家托尔斯泰等，还有欧美的一些当代美学家。
】8、学前儿童美术的特点问题反馈【教师释疑】正确答案：【（一）学前儿童的美术是他们认识和把握世界的一种方式（二）学前儿童美术的发展反映了他们整体智慧的发展（三）学前儿童的美术史他们表达情感与进行交流的工具。
】10、学前儿童美术教育的意义？问题反馈【教师释疑】正确答案：【（一）学前儿童美术教育有利于培养幼儿的健全人格。
（二）学前儿童美术教育有助于儿童大脑潜能的开发。
（三）学前儿童美术教育有助于儿童一般智慧和想象、创造能力的发展。
】第二章简答练习]12、里德生平著作等身，最重要的著作是《》。
问题反馈【教师释疑】正确答案：【通过艺术的教育】14、美术问题反馈【教师释疑】正确答案：【指艺术家运用一定的物质材料，如颜色、纸张、画布、泥土、石头、木料、金属等，塑造可视的平面或立体的视觉形象，以反映自然和社会生活，表达艺术家的思想观念和感情的一种艺术活动。
】16、雕塑问题反馈【教师释疑】正确答案：【使用可雕刻和塑造的物质材料制作出具有实体形象、以表达思想感情的一种艺术形式。
】18、根据阿恩海姆的理论，儿童知觉中占优势的倾向是什么？问题反馈【教师释疑】正确答案：【儿童画并不像一般人认为的那样是依葫芦画瓢的而是对原物作了大幅度改造之后的形象因而看上去极为简约。
这种现象不能完全归结为儿童的智力或绘画能力的水平较低而是归之于儿童知觉中占优势的简化倾向即那种把外物形态改造为完美简洁的（好的）图形的倾向。
正是在这种倾向的支配下儿童画大都是二维的大都是较规则的圆形和椭圆形这种倾向似乎毫不顾及原形只以简洁为准。
】20、阿恩海姆是如何解释儿童画“蝌蚪人”的？问题反馈【教师释疑】正确答案：【阿恩海姆从他的“知觉分化”理论出发解释儿童画蝌蚪人的理由：早期儿童由于知觉尚未分化其绘画样式十分简化。
随儿童的成长其知觉能力不断分化绘画样式也越趋复杂。
在早期阶段儿童用圆表现的不只是人的头部而往往是整个人体。
随儿童的成长会根据成人的要求指出人体的一些部位和器官但儿童绘画的样式仍服从于其知觉分化的水平用圆和最简单的图形表现人体的各个部位。
】第三章简答练习］22、20世纪初期，在我国建立幼稚园时，福禄倍尔、蒙台梭利的( )思想及杜威的教育思想相继传入我国。
就造型美术教学方法而言，当时主要摹仿采纳的是经由日本传来的福禄倍尔以造型性游戏和手工制作为主的教学模式。
问题反馈【教师释疑】正确答案：【幼儿教育】24、建筑艺术问题反馈【教师释疑】正确答案：【指按照美的规律，运用独特的建筑艺术语言，使建筑形象具有文化价值和审美价值，具有形象性和形式美，体现出民族星河时代感。
】26、低控原则问题反馈【教师释疑】正确答案：【指在对学前儿童进行美术教学时，要创设宽松自由的心理环境，尽量少以成人的权威或规范束缚学前儿童的艺术活动，让他们自由、充分的体验和表达。
】28、学前儿童美术教育总目标是什么？问题反馈【教师释疑】正确答案：【学前儿童美术教育总目标学前儿童美术教育总目标是对学前儿童美术教育目标最概括的陈述是学前儿童美术教育其他层次目标的依据和基础：1.引导儿童初步学习感知周围环境和美术作品中形式美和内容美培养他们对美的敏感性。
2.引导儿童积极投入美术活动并学习自由表达自己感受培养其对美术的兴趣及审美情感的体验和表达能力促进其人格的完善。
3.引导儿童初步学习多种工具和材料操作及运用造型、色彩、构图等艺术语言表现自我和事物的运动变化培养其审美表现和创造能力。
】30、命题画的三个基本条件是什么？问题反馈【教师释疑】正确答案：【命题画的三个基本条件：1、要有直接或间接的生活经历。
2、图画形象基本上是画过的。
3、幼儿有初步想象作画的习惯。
第四章简答练习]32、学前儿童美术教育是以培养学前儿童童童（）能力为核心的一种创造性教问题反馈【教师释疑】正确答案：【审美创造】34、因材施教原则问题反馈【教师释疑】正确答案：【指的是要根据学前儿童具体基础和接受能力，区别对待，使每个学前儿童都能在自己的基础上得到最好的发展。
】36、实践性原则问题反馈【教师释疑】正确答案：【指教师要引导学生儿童积极参与美术实践，在实践中发展和培养他们的美术能力和兴趣。
】38、儿童需要掌握的绘画基本技能有哪几个方面？问题反馈【教师释疑】正确答案：【儿童需要掌握的绘画基本技能方面：1、手的动作、手眼协调能力、手的控制能力。
2、对工具和材料的理解与运用。
3、对外界信息的掌握及对色彩、形状和空间的认识与使用。
】40、对学前儿童参与美术学习成果的评价中有哪些因素是值得关注的？问题反馈【教师释疑】正确答案：【对学前儿童参与美术学习成果的评价中值得关注的因素对学前儿童参与美术学习成果的评价特别要关注的是：幼儿美术作品的表现要符合幼儿身心的发展的年龄特点；幼儿美术作品要能表达出内心心像情感情绪。
幼儿美术作品要能发挥幼儿的个性要有自我的表现；幼儿美术作品要能表现出活用绘画材料的特性；幼儿的绘画作品要和画纸的大小相称令人感觉舒适。
】第五章简答练习]42、对于艺术，通常可以从三个层面来认识：第一是从（）；第二是从（）；第三是从从从（）））层问题反馈【教师释疑】正确答案：【精神层面|活动过程层面|活动结果】44、联想迁移法问题反馈【教师释疑】正确答案：【联想的灵活性和联想概念的远距性是创造性天赋的一个组成部分。
可以由教第六章简答练习]52、美术起源学说中的“模仿说”是关于艺术起源问题的最古老的理论，它始于于于（）））哲学问题反馈【教师释疑】正确答案：【古希腊】54、表象的变形问题反馈【教师释疑】正确答案：【指在保证表象的基本形态和主要特征的情况下所构想的种种新表象。
】56、粘贴问题反馈【教师释疑】正确答案：【指用现成的点状、线状、面状材料粘出或贴出具有浮雕感的或平面的画面的活动。
】58、成就感方面是观察和评价幼儿对自己美术成果的看法如何的标准，幼儿在这方面的行为表现可以为哪几种类型？问题反馈【教师释疑】正确答案：【?（一）自己认为很成功，主动请别人看自己的作品，并讲解作品的含义，能慷慨地将作品赠人。
（二）对自己的作品感觉满意，但不主动展示，听到别人的称赞感到愉快，希望保留作品。
（三）认为不太成功，接受别人的看法，希望将作品交给老师。
（四）感到沮丧，对别人的反应无动于衷或抵触，对作品去向不关心或毁掉作品。
】60、美术与其他各种艺术的不同之处主要表现在哪些方面？问题反馈【教师释疑】正确答案：【有自己的独特性：1.美术运用的物质材料与其他艺术不同。
2.表现手段与其他艺术不同。
】第七章简答练习]62、学前儿童美术教育的心理层次目标包括（）、（）和和审美创造目标标问题反馈【教师释疑】正确答案：【审美感知目标|审美情感目标】64、目测剪问题反馈【教师释疑】正确答案：【即用没有任何痕迹的纸直接用目测检出形象的方法。
】66、折叠剪问题反馈【教师释疑】正确答案：【指纸经折叠后剪出图案的方法。
】68、3岁～4岁儿童绘画教学活动的目标？问题反馈【教师释疑】正确答案：【1、引导儿童进一步学习多种绘画方法（如水粉画、水墨画等），体验绘画的快乐。
2、引导儿童学习各种线条表现感受过的物体的基本结构和主要特征。
3、引导儿童学习认识12种颜色并学会辨别同种色的深浅，学习用较丰富的颜色作画，学习区分并尝试画出主体色和背景色，培养他们对使用颜色的兴趣。
4、引入写生画，使儿童将图画形象与实物形象沟通起来。
5、引导儿童初步学习在画面上安排物体的上下、左右关系。
】70、学前儿童美术教学活动的描述阶段？问题反馈【教师释疑】正确答案：【所谓描述，是指陈述美术作品外在的可立即指称的视觉对象，而不涉及作品的含义及其价值的认定。
如果作品是写实的，则要指出作品包含哪些形象，如作品中所包含的人物、动物、景物、物品等。
如果作品是抽象的，则要指出主要的形状、色彩及其运动的趋向。
为此，教师可以用提问的方式来进行。
在描述阶段，教师应给儿童一定的时间进行独立的欣赏，不要操之过急，或讲得太多，要尽可能让他们畅所欲言，尽量不打断其陈述，充分发挥他们的观察力，艺术想象力和语言表达能力。
只有当儿童需要帮助时，教师才可以用启发的方式、提问题的形式给于他们线索启迪，引导他们观察、想象并进一步陈述清楚。
】第八章简答练习]72、学前儿童手工活动的材料分为点状材料（）、（）、块状材料四种形态问题反馈【教师释疑】正确答案：【线状材料|面状材】74、染纸问题反馈【教师释疑】正确答案：【指用吸水的纸和水性颜料通过渍染和点染的方法染出色彩美丽的图案的活动。
】76、折纸问题反馈【教师释疑】正确答案：【利用双手的活动将纸折叠成立体的形象的活动，是我国民间传统的手工活动之一。
】78、4岁～5岁儿童手工教学活动的目标？问题反馈【教师释疑】正确答案：【4岁～5岁儿童手工教学活动的目标是儿童能较熟练地使用合适的工具，具有一定的立体造型的想象力和制作能力。
1、引导儿童较熟练地使用和选择手工工具和材料，创造性地表现自己的意愿。
2、引导儿童学习用多种点状材料拼贴物象，表现简单的情节。
3、引导儿童学习用多种技法将纸折出物体的各个部分，组合成整体物象。
4、引导儿童学习用目测的方法将纸等面状材料分块剪、折叠剪，拼贴平面的物象或制作立体的物象。
5、引导儿童学习用拉伸的方法并配合其他泥工技法塑造结构较复杂的物象，表现其主要特征和简单细节。
】第九章简答练习]80、如何引导学前儿童进行有效的观察？问题反馈【教师释疑】正确答案：【（1）选择可供学前儿童欣赏感知的对象（2）注意感知内容的科学性（3）注意感知过程中方法的合理性（4）注意感知过程中语言的引导性。
】82、命题画是教师提出绘画的的的（）和要求，幼儿按指定课题完成作问题反馈【教师释疑】正确答案：【主题】84、废旧材料（和果蔬）制作问题反馈【教师释疑】正确答案：【指利用废旧用品或水果、蔬菜等自然物通过联想，“因材施教”的进行建构，制作出立体形象的活动。
】86、美术欣赏教育中的对话法问题反馈【教师释疑】正确答案：【指美术欣赏教育中教师、儿童与美术作品三者之间的相互作用与相互交流。