论教师能力结构的建构_张波
数字时代教师教学能力的标准框架
数字时代教师教学能力的标准框架打开文本图片集摘要：教师专业化发展体系正随着技术的融入发生着深刻的变革，尤其是“互联网+”带给教育领域技术与思维的变革，正驱使其构建与信息社会人类学习方式相适应的教师教学能力标准与发展的新体系。
为顺应发展“数字智慧”生存技能的时代变革，教师须在基于“教育+信息技术”思维方式下做出能力要素的扩充，以及在基于“互联网+教育”思维方式下进行能力要素的重组。
通过比较分析美国NBPTS专业教师教学标准、IBSTPI教师教学通用能力标准等四个典型的教师教学能力专业标准在背景信息、内容维度、借鉴特点及应用范围四个方面的要素发现，数字时代教师教学能力应聚焦于教师课程实践教学中的有效教学意识、课程教学方法和教学学术研究三个核心维度。
同时分析借鉴国内外数字时代教师教学相关的五个典型标准后得出，数字化环境高校教师教学能力标准框架应从ICT融入教学的意识、素养、能力和研究四个内容维度，以及教师专业发展进程中的应用、深化、创新三个连续阶段进行构建。
在该能力框架中，教师的教学应是技术与教学融合式的创新，是面向技术重组学习环境并提供有效的教学策略来促进课堂教学成效，从而发展学习者的自主学习能力、问题解决能力、批判思考和创造性工作的能力。
关键词：数字时代；教师教学能力；数字化环境；教学能力标准教师专业化体系由于信息技术的融入，正在发生着急剧的变革。
特别是数字化学习方式融入社会生活后，学习者突破了传统教学的线性束缚，其学习时间碎片化、学习方式灵活性、学习空间的多样性以及知识建构的主动性特征促使教学的非线性、非程序化发展。
在这样的背景下，数字时代教师的教学不再是技术与教学方法的简单叠加，而是一种面向更加复杂学习环境的技术与教学的融合式创新。
“互联网+”概念更促使云计算、大数据等新兴技术与传统产业相结合，特别是在其融入教育领域后，学习环境将在技术驱动下逐渐走向智能，而与之相适应的教师教学能力的核心要素、标准框架、发展路径等关键问题都亟需做出创新性地回应。
教师教学能力的结构
教师教学能力的结构
教师教学能力的结构包括以下几个方面：
1. 学科知识结构。
教师需要掌握自己所教学科的知识，包括理
论知识和实践经验。
理论知识包括本学科的基本概念、理论体系、研
究方法等等；实践经验包括教学案例、教学实践、教学资源等等。
2. 教育理论和方法结构。
教师需要掌握教育学的基本理论和方法，如教学设计、教学评价、教学策略等等，以便能够开展高水平教
学活动。
3. 心理学和教育心理学结构。
教师需要了解学生的发展阶段和
心理特点，以便能够更好地配合学生的需求和特点开展教学。
同时，
教师也需要掌握教育心理学的一些基本理论和方法，以便能够更好地
控制和引导学生的学习过程。
4. 教育技术结构。
教师需要了解和应用教育技术，采用计算机、网络、多媒体等现代化教育技术手段辅助教学，提高教学质量，提高
学生的学习兴趣和体验。
5. 交流沟通能力结构。
教师需要具备良好的交流沟通能力，包
括掌握各种交流方式和方法、具备较强的语言和表达能力、具备较高
的聆听能力等，以便能够与学生和家长进行良好的互动和沟通，有效
解决教育教学中的各种问题。
6. 团队合作能力结构。
教师需要具备团队合作能力，包括组织
管理能力、协调能力、沟通能力、团队领导能力等，以便能够与同事、家长和社会各界人士合作，共同推动教育教学事业的发展。
综上所述，教师教学能力的结构是多方面的、多层次的，需要教
师在不断努力和积累中逐步完善和提高。
简述教师专业发展中专业能力的基本结构
教师专业发展中，专业能力的基本结构是教育教学能力、教育管理能力、教育科研能力和社会服务能力。
这四个方面构成了教师专业能力的核心，是教师全面职业素养的体现。
一、教育教学能力教育教学能力是教师专业发展中最基本的能力。
它包括了教学设计、教学组织、教学实施、教学管理和教学评价等方面。
教育教学能力的提高，需要教师不断地学习教学理论、教学方法，进行教学实践，积累丰富的教学经验，不断反思和总结教学中的问题，不断完善自己的教学能力。
二、教育管理能力教育管理能力是教师专业发展中同样重要的能力。
教育管理能力包括班级管理、学校管理和教育行政管理能力。
教师要具备良好的班级管理能力，才能有效地组织学生的学习和生活；学校管理能力可以帮助教师更好地融入学校组织，参与学校管理工作；教育行政管理能力可以帮助教师更好地组织教育教学工作，与学校、家长和学生进行有效沟通。
三、教育科研能力教育科研能力是教师专业发展中比较高级的能力。
教育科研能力包括教育教学研究能力、教育政策研究能力和教育实践研究能力。
教师要具备较强的科研能力，才能够不断提升自己的教学水平，还可以积极参与教育改革，促进教育事业的发展。
四、社会服务能力教师作为社会公益性职业的代表，要具备较强的社会服务能力。
他们要积极参与社会公益活动，关心学生的生活和成长，加强与家长和社会单位的联系，主动参与社会服务活动，为社会传播正能量。
总结回顾在教师专业发展中，教师必须不断提升自己的专业能力，才能更好地适应教育事业的发展需要。
教育教学能力、教育管理能力、教育科研能力和社会服务能力是教师专业能力的基本结构，教师需要全面提升这些能力，才能更好地为学生和社会服务。
教师要不断地修炼自己的情操品质，提升自己的道德素养，做一个合格的教育工作者。
个人观点和理解作为一名文章写手，我对教师专业发展中的专业能力有深刻的认识。
教师是培养国家栋梁的重要人才，他们的专业能力直接关系到学生的成长和国家的未来。
我认为教师要不断学习专业知识，提升自己的专业能力，为学生提供更好的教育服务。
论教师课程能力的结构模型及提升方略
笔者认为 ，教师的合作 能力 、研究能力和学习能 予很 大的关 注 ，既缺乏对教师课 程能力宏观和整体的 力等是制约教师课程能力发展的重要 因素 。如果把这
把握 ，又缺乏具体 而深入的分析和研究 。而加强对教 些能力也归结为教师的课程能力 ，无疑把教师课 程能 师课 程能力 规律的探索 ，有利于我们更 深入地了解其 力泛化 了。所 以，教师的课 程能力应包括课程设 计能 本质 ，从 而科 学地 拟定教 师课程 能力提升的 目标 ，帮 力 、课 程实施 能力 和课程评价能力三个方面 。 助教 师更加 清晰地 驾驭和运用课 程。笔者拟从解读教 师课程 能力 的构成要 素与特征出发 ，在对教师课程 能
能力发展与课程改革是相 互联系 、相辅相成 的 ，改革
（ ）教师课 程能力 的结构 模型 － 教师 的课程能力有其 自身的能力结构。这里尝试
是在不断的超越 、更新和发展 ，教师课程能力也处 于
不断发展 和完善之中。因此 ，教师课程能力 的发展没 将教师 的课程能力结构细化 为能力 阶段 、能力类型和 有终点 ，但 有一定 的趋 向性 ，它总是要与教育改革和 实践 纬度三个部分 。笔者为 了使 问题更加 明晰化 ，尝
第 ２ ３卷 第 ６ 期 ２０ 年 １ ０８ ２月
天 中 学 刊
Ｊ ｕ ａ ｆ ａ ｚ ｏ ｇ ｏ ｒ ｌ ｎｈ ｎ ｎ ｏ Ｔｉ
教师职业能力框架的建构与应用
教师职业能力框架的建构与应用教师作为教育领域中的重要一员，承担着培养学生、传授知识、培养品德、引领思想等重要任务。
而教师的职业能力则直接关系到教育教学的质量和效果。
为了更好地指导教师的专业发展和提高其教学水平，建立一个科学合理的教师职业能力框架显得尤为重要。
教师职业能力框架是指对教师所需具备的各方面能力进行分类和呈现的体系结构。
在建构教师职业能力框架时，需要考虑教师在教学实践中所需展现的个人素养、专业知识、教学能力、评价能力、管理能力等各个方面能力。
通过明确这些能力的具体要求和发展路径，可以为教师的职业发展提供指导，同时也为教师的专业发展和评价提供了依据。
教师职业能力框架的建构首先需要明确定义教师所需具备的基本素质和专业能力。
比如，教师要具有良好的道德品质、教学热情、责任心、团队精神等基本素质；同时还需要具备扎实的学科知识、较高的教育教学能力、灵活的教学方法、有效的评价能力等专业技能。
在建构教师职业能力框架时，这些基本素质和专业能力应该是首要考虑的内容。
其次，在建构教师职业能力框架时，需要考虑到不同教师在不同教学阶段和不同学科领域的特点和需求。
不同教学阶段和学科领域对教师的要求各有不同，因此在建构教师职业能力框架时需要进行差异化设计，以适应不同教师群体的特点和需求。
比如，中小学教师应该具备较强的教学组织能力、学生管理能力和课堂管理能力；而高等教育教师则需要更强的学科专业知识和科研能力。
另外，在建构教师职业能力框架时，还需要考虑到教师个人的发展需求和职业发展路径。
教师职业生涯是一个持续发展的过程，在不同阶段教师需要具备不同的能力，因此教师职业能力框架应该具有一定的发展性和包容性，以适应教师个人的发展需求和职业规划。
教师职业能力框架的建构离不开实际的教学实践和反馈。
只有将教师职业能力框架与实际教学实践结合起来，才能更好地指导教师的专业发展和提高其教学水平。
建构教师职业能力框架的同时，还需要建立完善的评价机制和培训体系，为教师提供专业性的反馈和培训支持，帮助教师不断提升自身的职业能力。
教师教学能力的培养途径和方法_张波
教 师
种职业素质，就很难实现教学目标、完 成既定的教学任务，很难在学生面前树 立威信，因此，教师的教学能力是教师 专业素养的真实体现，是教师提高教学 质量的核心因素。遗憾的是，据多项调
有效指导学生的学习、科学评判学生学 业成绩等方面的能力的提高。与此同 时，也可针对学科特点和教师各自不同 的教学能力状况，依照教师个人意愿和 需求，为教师个人制定具体的教学能力
教学骨干等，常集中在青年教师这个群 主动性，引导教师逐步建立综合、系统、 示，教师对这八种能力的同意列项率均
体并且是部分能力比较强的青年教师 整体优化的教学能力结构，使教师的教 在 ８３％以上。其中支持率最高的是讲
身上。这种“锦上添花”的做法，自然无 学能力朝着社会尤其是未来社会所期 授能力（９６．５２％），其次是把握课程标
像，让教师在具体的教学情境中认识自 究竟应包括哪些内容，迄今为止，尚没 教师创设良好的教学环境，更有赖于教
己教学的不足，找准自己教学能力的欠 有一致的结论。有人认为，教师的教学 师个人对教育事业的忠诚和执着以及
缺之处，通过反复的、持续不断的课堂 教学改进，逐步提高自己的教学能力。 课堂教学是教师锤炼教学能力的最佳 途径，教师个人的主观努力是提高自身 教学能力的最根本保证。
二、开展以能力训练为目标
方 法
识、娴熟的教育技能和良好教学能力的 综合体现。依据心理学能力与活动相适 应的理论，在上述教师的专业情意、专 业知识和专业能力中，与教师教学实践 活动关系最为密切的是教师的教学能 力。换句话说，教师的教学能力更多地 依赖于教师的教学实践活动，并对教师 的教学实践活动起作用。如果对能力与 活动的关系做进一步的辩证分析，就会 发现，并不是任何活动都会使人的能力 发生预期的变化，这往往取决于活动的 性质、目的的指向性和活动的频率。由 此可见，开展什么样的活动、制定什么 样的活动计划、通过活动的开展达到一
教师教学能力结构研究综述
教师教学能力结构研究综述作者：周琬謦来源：《宁波职业技术学院学报》2018年第01期摘要：从教学能力的内涵、教学能力的构成、教学能力结构、教学能力结构优化及教学能力提升的对策建议等四个方面，对我国关于教师教学能力结构的研究进行全面系统的论述，明确教学能力的含义与特点，归纳教学能力构成的十种划分方式和对应的教学能力子集、教学能力结构的五种建构方式和对应的结构模型（体系），分析研究现状与局限，提出研究的拓展方向。
关键词：教学能力结构；教学能力构成；综述中图分类号： G42 文献标志码： A 文章编号： 1671-2153（2018）01-0029-07教学能力是决定教师作用和地位的核心因素，关系到学校的教育教学质量与水平[1]。
自2012年国家级教师教学发展示范中心建设启动以来，我国教师教学发展组织步入了自上而下系统化建设与发展的轨道，围绕教师教学发展中心核心职能——“教师教学能力提升”的具体落实和有效达成，近年来，关于教师教学能力结构及其优化的研究成为了教育理论与实践研究的热点与难点。
对教师教学能力结构的相关研究进行全面系统的综述，可以为相关研究和实践提供借鉴和参考。
（一）教学能力的含义经典能力结构理论——“二因素”说（C.E.Spearman，1904）指出，能力由一般能力（又叫智力）——“G因素”和特殊能力——“S因素”构成，“G因素”包括人的感知力、记忆力、思维力和想象力，是个体从事一般活动必需的心理特征；“S因素”是指个体从事特定活动所需的特殊能力；“S因素”的发生发展是在“G因素”基础上通过训练和活动逐渐形成的。
以“二因素”说为理论基础，顾明远指出，“教学能力是教师为教学目标顺利达成而从事教学活动所表现的一种心理特征，由一般能力（教学活动的认识能力）和特殊能力（教学活动的专门能力）组成。
”[2]这为多数研究者所采用。
部分研究者从教育学角度指出，“教学能力是指教师应当普遍具有的运用特定教材从事教学活动、完成教学任务的能力（含教学设计、教学组织、教学研究等能力）”[1]。
教师的能力结构分析
教师的能力结构分析首先，教师需要具备一定的学科知识和专业素养。
教师作为学科知识的传递者和引领者，必须具备扎实的学科知识储备。
只有具备了丰富的学科知识，才能进行有效的教学，准确传递知识给学生。
此外，教师还需要有不断学习和更新知识的意识，不断提升自己的专业素养，以适应时代的发展和变化。
另外，教师还需要具备一定的教学能力。
教学能力是指教师通过教学活动实现学生学业发展的能力。
教师的教学能力包括教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力等。
教学设计能力是指教师根据学生的学情和学习目标，设计出具有针对性和实效性的教学内容和活动；教学实施能力是指教师在教学中能够运用各种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与学习；教学评价能力是指教师能够对学生的学习进行科学客观的评价，及时发现学生的问题和困难，采取相应的帮助措施。
最后，教师还需要具备一定的人际交往能力。
教师的工作不仅仅是传递知识和教授技能，还需要与学生、家长、同事等进行有效的沟通和合作。
教师需要能够与学生建立良好的师生关系，激发学生的积极性和主动性；与家长建立良好的家校合作关系，共同关注学生的学习和成长；与同事进行有效的教学交流和合作，共同提高教学质量。
因此，教师需要具备一定的人际交往能力，包括倾听和表达的能力、沟通技巧、合作意识等。
综上所述，教师的能力结构包括学科知识和专业素养、教育素养、教学能力和人际交往能力等多个方面。
这些能力相互关联、相互作用，共同构成了教师的综合能力。
只有具备了全面的能力结构，教师才能更好地履行自己的教育使命，发挥其在学生教育教学中的重要作用。
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2007年第1期(总第187期)教育探索EDUCATIONEXPLORATI ONNo .1,2007General ,No .187论教师能力结构的建构张 波(华中科技大学教科院,武汉430074) 摘 要:教师的能力是教师素质的核心,教师合理、优化的能力结构是教师能力素质的重要标志。
运用文献法尤其是问卷调查法,科学探讨教师能力素质的有机构成,对建构教师能力结构具有重要意义。
教师的教学能力、科研能力、管理能力和创造能力理应成为教师能力的重要组成部分,其结构体系既完整统一,又相对独立并交相辉映。
关键词:能力结构;教学能力;科研能力;管理能力;创造能力 中图分类号:G451.6 文献标志码:A 文章编号:1002-0845(2007)01-0078-03收稿日期:2006-09-22作者简介:张波(1961-),男,山东枣庄人,副教授,博士研究生,从事高等教育管理研究。
近年来,随着人们对教师素质探讨的不断深入,教师能力成为人们研究的重要课题。
但教师应具有什么样的能力,理想的教师能力结构是怎样的,始终是一个仁者见仁、智者见智的问题。
通过问卷调查,笔者认为,教师的能力主要包括教师的教学能力、科研能力、管理能力和创造能力[1],并且,各能力之间相互交叉、相互照应,又相互制约,形成一个具有内在联系的有机的统一体。
一、建构教师能力结构的理论依据1.教育要适应经济和社会发展的理论马克思主义认为,一定的教育总是为一定社会的生产力发展水平和政治经济所决定,并为一定社会的政治经济和生产力发展服务的。
就当前世界范围内激烈的经济竞争来看,实际反映出的是各国间科学技术的竞争,是教育的竞争。
因此,教育培养什么样的人才能适应经济和社会的发展,便成为摆在教育者面前的一个十分严峻的课题。
众所周知,现代科技和未来社会对人的发展特别是对人的素质提出了新的更高的要求,在能力结构上,要求应具有“较强的自学能力、动手能力、创造能力和应变能力”[2]。
国际社会也普遍认为,教育要培养人的开拓精神和创造能力,要提高人才的应变能力和参与社会活动的能力,要培养人才的全球意识和国际交往及跨国工作的能力。
与此相适应,对承担为未来社会培养人才的教师来说,其能力要求也应是多方面、高规格的,应体现出鲜明的时代特色,以改变传统教育中只重视教师教学能力的单一的思维模式。
2.素质教育理论所谓素质教育,就是“根据社会发展和人的发展的实际需要,以开发儿童青少年的身心潜能,全面提高新一代公民的整体素质为根本目的的教育”[3]。
素质教育以提高人才素质为宗旨,以全体学生所有方面的发展为目的,它“不仅发展人的知识、文化、身体,而且能发展人的智力、能力,能发展人的人格,使青少年成为身心健康、智能发展、人格健全、和谐发展的人”[4]。
素质教育既是我国社会主义现代化建设的迫切需要,也是当今世界教育发展的必然趋势。
素质教育的实施,有赖于以教师良好的素质为基本保证。
由于素质教育的要求是全方位、立体式和开放性的,因此,对教师的能力而言,其要求也应是多维度、多层次和综合性的。
3.能力与活动相适应的理论心理学认为,能力“是在实践活动中直接影响活动效率,使活动顺利完成的心理特征”[5]。
由此可见,能力这种个性心理特征与人们所从事的实践活动紧密相联,成为完成各种活动任务的心理可能性或必要条件。
如果对能力与活动的关系作进一步考察,我们还会发现,一方面,一种能力并非只对一种活动起作用,而是常常对多种活动都能发挥作用;另一方面,任何一种活动,又都要求有多种能力的配合才能顺利完成。
教师是人类文化的传递者,是人类灵魂的工程师,是辛勤的园丁,教师的社会职能和社会作用,决定了教师的教书育人活动是一种艰巨、复杂、体现出鲜明创造性的活动,教师的工作绝不像企业工人那样,在固定的生产流水线上,依照标准化的程序操作即可进行。
教师的工作是难以用标准化来度量的。
因此,根据能力与活动相适应的理论,教师能力应是多种能力的优化组合,呈现出一种多元化、综合化的构成方式。
二、教师能力结构的基本框架1.教学能力教学是教师根据教育目的和学生身心发展的一般规律,有目的、有计划、有组织地引导学生掌握系统的文化科学知识,发展学生的智力和体力,培养学生思想品德和审美能力的教育活动。
在这一教育活动中,教师必须全面了解学生,认真研究课程标准,深入钻研教材,精心设计教学过程,合理选择教学方法,努力做到因材施教。
在搞好课堂教学的基础上,教师还应组织好学生的第二课堂活动,拓宽学生的知识面,加深学生对课内所学知识的理解,培养兴趣,发展特长,全面提高学生素质。
而要真正做好这些,教师就必须具有一定的教学能力。
教学能力“是教师顺利完成教学活动所需的个体心理特征,是通过实践将个人智力和教学所需知识、技能转化而形成的一种职业素质”[6]。
教师缺少了这种职业素质,则很难实现教学目标和完成既定的教学任务,很难在学生面前树立威信。
正如马卡连柯所说:“假若你的工作、学问和成绩都非常出色,那你尽管放心:他们全会站在你这一边,决不会背弃你。
……相反地,不论你是多么亲切,你的话说得多么动听,态度多么和蔼,不论你在日常生活中和休息的时候多么可爱,但是假如你的工作总是一事无成,总是失败,假如处处都可以看出你不通业务,假如你做出来的成绩都是废品和`一场空',———那么除了蔑视之外,你永远不配得到什么。
”[7]因而,教学能力应成为教师能力结构中最基本也是最重要的能力。
本文将教师的教学能力划分为把握课程标准和教材的能力、选择运用教学参考书的能力、设计教案的能力、讲授能力、非语言表达能力、实际操作能力、检查教学效果的能力及开展第二课堂活动的能力等八个方面。
问卷调查显示,教师对这八种能力的同意列项率均在83%以上。
其中支持率最高的是讲授能力(96.52%),其次是把握课程标准和教材的能力(94.35%)。
2.科研能力科研能力是教师以教育现象为对象,运用科学的方法,以探索教育活动规律为目的的创造性地解决问题的能力。
教师职业的特性决定了教师本身应是一个研究者,因为“教师是课堂的负责人,而从实验主义者的角度来看,课堂正好是检验教育理论的理想实验室。
对偏爱自然观察的研究者而言,教师是名副其实的有效的实践观察者。
不管从任何角度理解教育研究,都必须承认教师职业生涯中充满了丰富的研究机会”[8]。
不仅如此,教师置身于这样一个瞬息万变的、不断发展改革着的社会中,就更需要以研究的眼光和研究的观点,看待自己所从事的教育工作以及与教育工作有关的一切。
正如阿罗诺维茨(Aronowitz,S.)和吉洛克斯(Giroux,H.)在《被围攻的教育》一书中所建议的那样,教师们必须变成比现在更加独特的“知识分子”。
这并不意味着他们应该成为贬义上的“迂夫子”或“老学究”。
而是在教学的过程中应使他们更深刻地理解与他们的教学内容和方法有关的理论。
“教师与学生一样,不应该沦为纯粹的`存储'教育的对象。
教师必须成为这种意义上的知识分子,即在学校教育内容和方法上进行不懈的合作性探究,在这种探究中他们以自己的经验和思想为主要投入。
只有以这种方式教师们才能对学生的个人生活和社会生活的所有领域产生广泛的教育影响”[9]。
但长时间来,由于各方面的原因,教育科研在中小学没有取得它应有的位置。
教师的教育科研意识比较淡薄,对教育科研的认识带有很大的局限性和片面性,总认为教育科研是专业研究人员的事,自己不必去研究,也没有能力去研究。
殊不知,专业人员所从事的研究,大多属于理论性的或基础性的,并不一定都切合学校的实际需要。
再者,单凭专业人员的研究,也难以解决所有的教育问题。
因此,中小学教师开展教育科研,不仅必要,而且可能。
当前,“重视和加强教育科学研究已经成为世界各国教育改革的一个共同特点”[10]。
“科研兴校”、“科研兴教”也已成为我国教育改革的一个热点问题。
在新的历史条件下,在诸多新的教育问题面前,完全靠传统、靠经验、靠拼时间和体力已无法解决根本问题。
教师理应把自己工作中遇到的各种问题上升到教育科学的高度,认真加以研究,不断探求解决问题的新路子、新方法。
所以,结合教育实践开展教育科研应成为教师积极探索教育规律的重要途径,成为教师提高自身素质、提高教育质量的内在要求。
教师应从一切凭经验办事的老路上走出来,学会用科学的眼光去看待一切教育问题。
因此,教育科研能力应成为中小学教师必备的和着力加强的能力。
本文把教师的科研能力划分为选题能力、收集处理信息的能力、运用科研方法的能力、教改实验能力以及撰写报告和论文的能力等五个方面。
问卷调查显示,教师对这五种能力的同意列项率均在83%以上,其中支持率最高的为教改实验能力(91.74%)。
3.管理能力管理是人类各种活动中最重要的活动之一。
随着现代科技、文化的不断发展,管理在人们工作、学习和生活中所起的作用将会越来越大。
学校是培养人的场所,学校的教育对象是正处在发展变化之中、具有较强可塑性的青少年学生,学校对学生开展的一切活动,都是有目的、有计划、有组织的教育活动,所有这些,都决定了教师工作带有较多的管理成分。
美国《威斯康辛州教师资格专业标准》中,明确规定教师应“具有管理课堂的能力,理解个人和群体动机及行为,以便创造一个鼓励积极的社会交往、主动参与学习与自我激励的学习环境”[11]240。
苏格兰则将“组织班级和课堂,确保所有学生在个人、小组或班级学习时安全和有效地学习”,“使用适当的奖励、惩罚等手段,公正地、慎重地和体谅地管理学生的行为,并知道何时给学生提供必要的建议”等班级组织与管理的能力,作为教师重要的专业技能列入《苏格兰职前教师教育标准》[11]300-301。
日本和其他发达国家也无不十分重视教师管理能力的培养。
但长期以来,不少教师对管理却持有一种片面的看法,认为管理只是领导的事,教书才是自己的事。
实际上,教书也需要管理,教师的各项工作均需通过良好的管理才能得以实现。
不仅班主任工作、年级组工作、教研组工作及第二课堂活动等的开展,离不开教师的有效管理,就是科任教师的课堂教学,也离不开教师的周密计划与合理组织。
课堂教学过程实际上就是教师精心设计、果断决策、严密组织、适时调控、及时矫正、不断实现教学目标的科学管理过程。
为促进学生的全面发展和健康成长,教师还要努力做好校内外各种协调工作,充分发挥各种教育力量在教育学生中所起的作用。
此外,教师还要充分占有各种教育信息,合理运用时间,及时调控自己的情绪,注意搞好自我管理。
由此可见,教师的各项工作均需教师具有良好的管理能力,管理能力是教师有效完成工作任务的重要条件。
一个缺乏管理能力的教师,不仅不会成为一名优秀的班主任、优秀的学校领导者,而且也很难成为一名优秀的科任教师。
本文把教师的管理能力划分为认知能力、决策能力、组织协调能力、指导评价能力、信息管理能力、思想教育能力、参与学校管理能力和自我管理能力等八个方面。