论教师知识结构和能力结构分析
体育教师现代教育理念与知识能力结构分析
体育教师现代教育理念与知识能力结构分析体育教师是学校教育中非常重要的一部分，他们不仅要教授学生体育知识和技能，还要通过体育教育培养学生的身体素质、思维能力和团队合作精神。
随着社会的不断进步和教育理念的不断更新，体育教师的现代教育理念和知识能力结构也面临着新的挑战和发展。
一、现代教育理念：1. 个性化教学：现代教育理念强调个性化教学，体育教师要根据学生的身体素质、兴趣爱好和学习能力制定个性化的教学计划，使每个学生都能得到适合自己的体育教育。
2. 多元化评价：传统的体育教育评价主要以体能测试为主，现代教育理念强调多元化评价，体育教师需要通过观察、访谈、作品展示等方式全面评价学生的身体素质、运动技能和体育素养。
3. 素质教育：现代教育理念倡导全面发展，体育教育不再仅仅注重学生的体能训练，更加重视培养学生的综合素质，包括身体素质、思维能力、情感认知和社会交往能力等。
4. 学生主体性：现代教育理念提倡学生主体性，体育教师需要通过启发式教学、情境教学等方式，引导学生主动参与体育活动，培养他们的自主学习能力和团队合作精神。
二、知识能力结构分析：1. 体育知识水平：体育教师需要具备扎实的体育知识水平，包括运动生理学、运动心理学、运动训练学、运动康复学等方面的知识，能够为学生提供科学的运动指导和健康建议。
2. 教育理论素养：体育教师需要具备较高的教育理论素养，深刻理解现代教育理念，能够根据学生的特点和需求制定个性化的教学计划，采用多种教学方法和评价手段，促进学生全面发展。
3. 运动技能水平：作为体育教师，具备优秀的运动技能是至关重要的，只有自身具备良好的运动技能水平，才能更好地示范和指导学生，激发学生对体育运动的兴趣和热爱。
4. 教学能力与素养：体育教师需要具备一定的教学能力和素养，包括课堂组织能力、教学方法灵活运用能力、学生管理能力、教学感染力等方面的素养，能够有效地激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
5. 体育教育研究能力：体育教师需要具备一定的体育教育研究能力，关注体育教育领域的最新研究成果和发展动态，不断提升自己的教育教学水平，为学生提供更优质的体育教育服务。
教师的能力结构分析
教师的能力结构（一）教师的一般能力1、良好的语言表达能力表达能力可以分为语言表达和非语言表达能力两大类，两者都是教师用来进行人性陶冶和知识传授的重要工具。
语言表达特别是口头语言表达能力的强弱，直接影响着教师主导作用的发挥，也直接影响着学生语言和思维的发展。
非语言表达主要包括除语言表达之外的其它方式的表达，诸如身体姿势，眼神等。
2、组织管理能力现代教育视域中的教师管理能力，不应把学生仅仅作为一个抽象的、被动的管理对象把他们管死，而是要把学生组织起来，积极为他们创设各种有利条件，充分发挥他们每个人的个性潜能或特长，为形成一个有利于每一个学生都能得到生动活泼发展的集体，为人人能在集体中有自己的平等地位，能为集体做出自己的奉献，又能从集体中汲取力量、感受温暖、学会协作而共同努力。
教师的管理能力主要体现在能够确立符合实际的活动的预期目标，拟订周密的教育教学工作计划，充分发挥学生的积极性、主动性与创造性，从而保证良好效果的产生。
3、处理教材的能力处理教材的能力主要是指教师具有全面掌握并正确处理教材的能力，教师全面地了解教材体系，弄清教材的重点、难点和关键，对教材内容的理解和掌握达到懂、透、化的程度，分析教材内涵，并从实际出发，对教材内容进行增删、选择操作等。
在理清教材知识的基础上，要根据学生的思维特点和接受能力，学生的知识水平和年龄特点对教材进行科学的组织加工，选择和运用最佳的教学方法，采用学生易理解和感兴趣的形式来进行知识的传授，在此基础上，发展学生的智力、培养能力。
4、课程开发的能力现代教师不但要有现代课程意识，而且必须具备课程开发的能力，只有教师充分了解学生的知识、能力、兴趣和特点，并按学生的需要设计教学活动。
课程开发的能力主要是指课程资源的开发和利用的能力，对课程的解读和对教材的变通能力，课程评价和研究能力。
5、了解学生的能力了解学生的能力是指教师对教育对象的个性特征，心理素质，道德行为，学习能力及身体状况等方面具有把握的能力。
幼儿园教师的知识结构
幼儿园教师的知识结构
幼儿园教师的知识结构主要包括以下几个方面：
1.幼儿身心发展知识：了解幼儿身体、心理发展的特点和规律，以及如何针对这些特
点进行教育。
2.学科专业知识：掌握幼儿教育的基本理论、学科知识和教育教学方法等。
3.广博的文化科学知识：了解自然、社会、历史等方面的知识，能够回答孩子们的各
种问题，激发他们的好奇心和求知欲。
4.保育保健知识：掌握儿童营养、卫生保健、安全等方面的知识，能够为幼儿的健康
成长提供保障。
5.教育技术知识：了解如何使用现代信息技术手段，如多媒体、网络等，辅助教学和
家园共育。
6.教育教学实践知识：通过实际教学经验，不断积累和总结教学方法、技巧和教育策
略等。
总之，幼儿园教师的知识结构是一个综合性的体系，需要不断学习和实践，不断完善和提高自己的教育水平。
教师结构及学科结构分析
**小学教师队伍及学科结构分析教师队伍是学校教育的重要支柱，在农村地区学校教育中更是一个薄弱环节。
随着经济的不断发展，学校教育中的教师队伍结构问题也日益彰显。
从宏观上而言，教师队伍结构在地区间有所差异；从微观上的学校组织内部来看，教师队伍结构的不合理问题十分突出。
本文试图以农村地区的一个学校作为个案，分析其教师队伍结构的不合理现状，深思不合理状况出现的可能原因，并尽可能地提出应对策略。
教师队伍结构一、教师队伍结构的内涵从普遍的观点看来，教师队伍的结构可分为教师的年龄结构、学科结构、学历结构、职称结构、性别结构、普通话水平结构等等。
二、小学出现的教师队伍结构的主要问题**小学位于湖北省黄冈市浠水县，是一所从一年级到六年级齐全的完全小学。
学校目前有13名教师，140多名学生。
硬件设施目前相不是很好好。
而从软件条件方面来看，尤其是教师资源方面，在调研中，我们了解到该小学目前出现的教师队伍结构主要有以下几方面的不合理现状。
（一）教师年龄结构不合理。
年轻教师与年龄偏大的教师脱节严重。
2012年之后招聘了多名年轻教师，是最近几年的最高名额，而在前十年间基本没有流进过年轻教师。
这就造成了年轻教师较轻、与年龄偏大教师们之间的中间年龄教师数量较少，造成脱节现象。
（二）教师学科结构不合理。
东申小学的教师数量以达到饱和，但英语、音乐、体育、美术教师相对缺乏，陷入学科不平衡状态。
目前，东申小学仅有一位音乐教师，担任着全校的音乐教学任务。
学校根据这一实际，采取了对低年级（一年级至三年级）学生实行按照课程安排正常进行音乐教学，对高年级（四年级至六年级）学生则实行组织兴趣班的办法教授音乐课程。
至于体育教师，则主要由本班班主任或教师担任，开起体育课。
（三）教师学历结构不合理。
教师队伍的学历结构又可分为师资初学历状况及师资终学历状况。
**小学中年龄偏大教师的初学历主要为民办教师，终学历主要是转正后和在职培训后的大专水平。
1978年前以及1986年前的一批民办教师都已转正，因此，民办教师已不存在于该校。
人员情况分析教师发言稿
大家好！今天，我非常荣幸能够在这里与大家分享我对于人员情况的分析。
作为一名教师，我深知教师队伍的建设对于学校教育质量的重要性。
在此，我将从以下几个方面对人员情况进行分析，并提出一些建议。
一、人员结构分析1. 教师队伍年龄结构：目前，我校教师队伍年龄结构较为合理，中青年教师占比较大，有利于保持教学活力和创新能力。
但同时也存在部分教师年龄偏大，教学经验丰富但创新意识相对较弱的问题。
2. 教师学历结构：我校教师学历普遍较高，具有硕士及以上学位的教师占比达到60%，为学校的教学科研提供了有力保障。
然而，部分学科领域的高级职称教师比例偏低，需加强高层次人才的引进与培养。
3. 教师学科结构：我校教师学科结构较为合理，各学科均有较强的教学实力。
但在部分新兴学科领域，如人工智能、大数据等，我校教师队伍尚存在一定的短板。
二、人员素质分析1. 教学能力：我校教师整体教学能力较强，能够熟练掌握所教学科的教学内容和方法。
但在教学过程中，部分教师对新课程、新理念、新技术的运用还不够熟练，需要进一步提高。
2. 研究能力：我校教师在科研方面取得了一定的成绩，但与国内一流高校相比，仍存在一定的差距。
部分教师科研兴趣不足，缺乏创新意识，需要加强科研氛围的营造。
3. 团队协作能力：我校教师整体团队协作能力较强，能够积极参与学校各项工作。
但在部分教师中，还存在一定的个人主义倾向，需要进一步加强团队建设。
三、人员需求分析1. 引进高层次人才：为提高我校教育教学质量，我们需要引进一批具有博士学位、高级职称的高层次人才，以充实教师队伍。
2. 加强师资培训：针对教师队伍中存在的不足，我们需要加强师资培训，提高教师的教学能力和科研水平。
3. 营造良好的学术氛围：通过举办学术讲座、研讨会等活动，激发教师的创新意识，提高学术氛围。
四、建议1. 加强教师队伍建设，优化人员结构，提高教师整体素质。
2. 完善教师评价体系，激发教师工作积极性，提高教育教学质量。
体育教师现代教育理念与知识能力结构分析
体育教师现代教育理念与知识能力结构分析体育教师在现代教育中肩负着培养学生身心健康、培养学生的综合素质的重要任务。
体育教师的教育理念和知识能力结构是其素质提升的关键。
体育教师应该具备现代教育理念。
现代教育注重个性化、多元化和全面发展的原则。
体育教育同样也需要贯彻这些原则。
体育教师应该认识到每个学生都是独一无二的，有不同的体质、兴趣和天赋，不能一刀切地对待每个学生。
体育教师应该关注学生的个体差异，注重培养学生的个性特长，让每个学生都能找到适合自己的运动项目，从而激发学生的学习兴趣和积极性。
体育教师应该兼具专业知识和教育能力。
专业知识指的是体育教师应该具备与体育运动相关的学科知识，如体育训练学、运动生理学等。
这些专业知识能够帮助体育教师设计科学的训练计划，提高学生的身体素质。
体育教师还应该具备良好的教育能力，包括教学设计、教学方法和评价能力等。
体育教师应该了解学生的认知发展规律和学习特点，根据学生的特点设计适合的教学内容和方法，从而提高教学效果。
体育教师还应该具备团队合作和沟通能力。
体育教育是一个团队合作的工作，体育教师需要与学校、家长和其他教师进行紧密的合作，共同推动学生的身心健康发展。
体育教师应该具备良好的沟通能力，能够与学生和家长进行有效的沟通，了解他们的需要和问题，并及时解决。
体育教师还应该具备反思和自我提升的能力。
体育教师应该不断反思自己的教学实践，总结经验和教训，不断改进自己的教学方法和教学效果。
体育教师应该积极参加专业培训和学术交流，不断更新专业知识和教育理念，提高自己的素质和能力。
体育教师在现代教育中应该具备现代教育理念和知识能力结构。
只有不断提升自己的教育理念和知识能力，才能更好地为学生的身心健康和综合素质发展服务。
教师教学能力结构分析
教师教学能力结构分析
(1)教学认知能力。
教学认知能力主要是指教师对教学目标、教学任务、学习者的特点、某一具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情境的分析和判断能力。
(2)教学设计能力。
教学设计能力是指教师事先对课堂教学的目标、内容、方法等重要的教学因素进行周密而详细的计划和安排的能力。
(3)教学操作能力。
教学操作能力主要是指教师在实现教学目标的过程中解决具体教学问题的能力。
(4)教学监控能力。
教学监控能力是指教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标,而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象,不断对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。
浅谈体育教师的知识结构和能力结构
浅谈体育教师的知识结构与能力结构城关区海萨小学：次旦央金摘要：随着我国体育教学改革的深入开展，学校体育工作者必须更新传统的体育观念，树立现代体育教学意识观念，明确最终目的在于培养适应现代化的建设人才。
社会的进步、教育理念的更新对体育教师提出了更高的要求。
体育教师的知识结构与能力结构也相应的发生变化，体育教师自身只有跟上时代开展的步伐，完善自己的知识结构与能力结构，才能适应社会开展的需要，完成时代赋予的使命。
【关键词】: 体育老师知识结构能力结构前言:体育又称体育运动，是人们遵循人体的生长发育规律和身体的活动规律，通过身体锻炼、技术、训练、竞技比赛等方式到达增强体质，提高运动技术水平，丰富文化生活为目的的社会活动。
学校体育工作好坏,在很大程度上取决于体育教师的工作质量。
人们称赞体育教师是培养体魄健壮的建设者与保卫者的园丁,是青年健美的设计师。
知识结构是指一个人经过专门学习培训后所拥有的知识体系的构成情况与结合方式。
教师专业素质的知识结构主要是由教师在系统专业知识和教育实践的知识构成的体统。
能力结构，指一个人所具备的能力类型及各类能力的有机组合。
知识结构与能力结构不是某种单一的特性，而是多种复杂结构的总和。
探讨知识与能力的结构、分析知识与能力的构成因素，都是非常必要的。
由于体育教师的工作特点,他们不仅要“动脑〞,而且要“动体〞。
有理论又要实践，既要把凝聚在教材、教科书里的知识、情感、世界观、健康要求转化为自身的智能、情感、世界观和健康水平;同时还要有传授这一切的能力,更要有能力实现这一切的教育转化作用。
因此,体育教师不仅要有高尚的思想品德、精深的专业知识和广博的科学文化知识,还要培养体育教师工作所需要的能力。
知识结构和能力结构是体育教师在教育舞台上赖以立足的两大支柱。
那么体育教师的知识结构和能力结构应包含哪些内容呢？根据体育教师工作任务、范围、对象的特点和教学过程、形式和方法手段的特殊性,体育教师的知识结构和能力结构应具体表达在以下几个方面:1、普通根底知识其特点是“博〞，体育教师作为社会主义教育的专门人才，必须树立“忠诚人民教育事业〞的思想，有强烈的事业心和责任感，有高尚情操和优良品质，要具备语言文学、美学、计算机等方面的知识，形成良好的教学、训练、科研等能力的根底。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
论教师能力结构的建构现代教育的观点认为:富有经验的优秀教师应当成为科研型或专家型教师。
对专家和新手的对照研究表明:专家的职业知识结构与新手的职业知识结构无论在数量上还是质量上都有显著的不同。
由于教师知识结构的研究对加速教师的培养和提高教师的素质在理论和实践两方面都有重要的作用和影响,近十几年来人们逐渐开始关注对这个问题的研究。
本文将着重说明我们对教师知识结构的认识以及这方面研究的价值。
一、教师的知识及其结构教师知识是教师从事教育教学工作的前提条件。
关于知识,有各种不同的概念界定。
依据《教育大辞典》（第一卷）中关于知识的定义,“知识是对事物属性与联系的认识。
表现为对事物的知觉、表象、概念、法则等心理形式。
可以通过书籍和其他人造物独立于个体之外。
……按照来源划分有直接知识和间接知识,前者从人类社会实践中直接获得,后者通过书本学习或其他途径获得”。
而教师的知识是指教师所具备的科学文化知识及其掌握程度,包括各种文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理科学知识。
另外,教师在长期的教学工作中不断探索,总结出一套行之有效的课堂情境知识和解难题知识。
前者大多属于教师的间接知识,而后者属于教师的直接知识。
对于教师知识结构,不同研究者有不同的研究角度或研究方式,因而也就有不同的理解。
我们认为:从其功能出发,教师的知识可以分为３个方面的结构内容:本体性知识、条件性知识和实践性知识。
这３个方面共同构成教师的知识结构。
１.教师本体性知识及其相关研究将教师的教学活动作为一种认知活动来探讨是关于教师知识最早的研究。
教师知识作为教师认知活动的基础成为研究的重点。
一种人们普遍熟知的教师知识就是关于教师的本体性知识。
教师本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识。
教师的本体性知识是教学活动的基础。
在教学活动中,一切努力又都是围绕着本体性知识的有效传授的。
教学的最终绩效是用学生掌握的本体性知识的质量来衡量的。
不能否认,在一定限度内,教学的有效性是与教师所掌握的本体性知识呈递增关系的。
正所谓:学高人之师。
这也使一些研究者产生了一个课题:教师的本体性知识与教学有效性之间是否存在一种恒定的正相关？对此问题的回答影响教师培养的目标方向。
由Ｄｕｎｋｉｎ&Ｂｉｄｄｌｅ（１９７４）所进行的研究,旨在找出教师学科知识与学生成绩之间的关系。
他们以教师评估的平均得分、教课的门数和教师标准化测验成绩来代表教师的学科知识,将其与所教学生的成绩进行对照研究。
研究表明:教师的学科知识与学生成绩不存在统计上的相关。
当然这个研究也存在一些定义和测量方面的问题,但随后进行的绝大多数研究都不能支持“教师的本体性知识与学生的成绩之间存在线性关系”的结论。
即教师知道的内容与学生学习的内容并不是一一对应的。
我国的研究者林崇德等在其研究中也得出同样的结论:在教育教学活动中,教师的本体性知识必须达到一定的水准,但并不是越多越好。
超出一定的水平,它与学生学习成绩之间将不再呈现统计上的相关性了。
具有丰富的学科知识仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。
２.教师条件性知识及其相关研究教学过程是教师将其具有的学科知识转化为学生可以理解的知识的过程。
在此过程中使用教育学和心理学规律来思考学科知识,对学科知识的重组和表征是现代教育科学的基本要求。
林崇德在其“学习与发展”理论中明确指出:儿童、青少年的心理发展规律是教育实践和教育改革的出发点。
教育科学和心理科学知识是教师成功地进行教育教学的条件性知识,它包括３个主要方面内容:学生身心发展的知识、教与学的知识和学生成绩评价的知识我们进一步以性别、所教科目、所教年级、地区、是否进修过和是否有教学经验等分别为自变量（因素）,考察了这些因素对教师条件性知识的影响。
检验结果表明,被试在教育学、心理学知识方面的条件性知识掌握与性别、所教科目、所教年级、地区、是否进修过等因素无关,这些因素的影响均不显著,只有职前职后差异性比较显著。
这个结果至少在两个方面值得我们注意:首先,培训前后没有差异,反映出培训对教师条件性知识的获得没有显著作用。
其次,没有教学经验的职前教师条件性知识馈乏,这反映了师范教育传授的条件性知识还不能适应教育教学实际的要求。
师范生的教育学、心理学基本理论知识水平要在相当一段时间的工作后才能达到在职教师的水平。
这说明我们目前的师资培训方式有待改进。
３.教师实践性知识及其研究教师教学水平提高的过程,在一定程度上是将知识与教学情境相结合的过程。
教师在实施自己有目的的行为过程中所具有的课堂情境知识和解难题知识形成了教师的实践性知识。
对教师实践性知识的研究包括,对教师个人实践性知识的研究和对课堂知识结构的研究。
关于教师个人实践知识的研究,注重教师对工作实际情景的个人理解。
这个领域的研究者认为,实践观点与学科领域知识、学术概念等技术观点有着根本的不同（Ｓｃｈｏｎ，１９８３）。
技术观点的研究是概括了事物的性质,并由实践者运用这种客观的科学知识来解决预先确定的问题。
但教学实际情况却是千差万别不能始料的,这要求专家在内在不确定性的条件下作出复杂的解释和决策,进一步采取适合特定情境的行为。
教师在无数这样的情境中通过实践获得经验。
实践性知识是这些经验的整合。
它受到个人经历影响,带有各人经历的积累效应,许多方面最具个人特征。
因此研究者们十分注重教师用于了解课堂特定事件的想象、比喻和内隐理论。
他们用访谈法和经验记录,进而了解一个教师关于教学的总体观点、个人经历和职业的经验。
这种研究着重分析的是教师的知识特征而不是知识的表达,从而增加对教师知识编码的理解。
一些研究者明确提出:对教师知识应采取教学经验的理解,反对一般概念的理解。
其依据是:不应当把知识与知识的主体分开。
课堂知识的研究是要将各种不同的教学情境中的教师知识在一般意义上系统化。
该研究的理论依据是生态学观点和图式理论。
生态学观点注重环境的要求以及这些要求对思维和行为的影响。
图式理论则是通过知识组织和理解过程将知识与环境中发生的事件联系起来,从而使个体的知识结构与所在情境中的情境结构在功能上协调一致。
课堂知识将不再是从外部课程或从研究中推断的命题知识,而是一个“情境化知识”,是基于课堂事件的一般经验知识。
Ｄｕｙｌｅ（１９８３）指出,课堂知识研究的中心结构是“任务”。
任务是个体与环境形成联系的中介,个体通过完成任务来同化、顺应自己的认知图式。
任务的特征包括:要实现的目标、一系列情境或给定的条件,以及能够用于实现目标的材料。
教师在课堂中建立和维持秩序以及让学生掌握课程内容,运用其知识解释任务和事件,并把这些理解与教学任务的不同结果联系起来成为处理不同课堂事件的决策依据。
在关于教师实践性知识的研究方面,申继亮和鲁志鲲对不同年龄、不同教龄的教师在“结构不良问题”处理方式方面进行研究（１９９３）。
该项研究的对象是职前教师（师范生）和职后教师（专职教师）。
年龄跨度从１９岁到５５岁,教龄在０到１０几年。
变量分组为:按教龄分为３组（０年、１０年以内和１０年以上）,每组平均受教育的水平控制在１３年到１４年,每组至少３０人。
实验材料是关于人际冲突情境问题的调查问卷。
涉及到师生间、教师间和教师与家长间的冲突情境。
按照被试处理问题方式分为:冲突反应、抑制反应、移情和自主４种水平。
实验结果表明:３个教龄组之间得分的总体平均水平差异显著（Ｆ５.４６０,Ｐ＜０.０１＝。
另按性别分组,则差异不显著（Ｆ０.００９,Ｐ＞０.０５）。
教龄与性别的交互作用也不显著。
实验可以得到的结论为:对教师处理好教育教学问题,尤其是各种冲突（如课堂冲突、教学冲突、人际关系冲突等）影响显著的因素是教龄。
丰富的教学经验对处理问题、组织好教学肯定是有利的。
这就是我们前面所提出的观点:有经验的教师可以运用自己的知识,认清当前的情境,引发过去的经验,并产生符合这种情境的行为。
该实验还有另外一个发现,即:同一组内的得分也有不小的差异。
即参加工作时间短、教龄低的被试也存在处理方式比较好的情况。
这表明我们的另一个观点:对专家型教师从实践中获得的经验加以结构化、系统性总结,所形成的理论是可以为新手习得的。
上述３个方面对教师知识结构的研究建立了彼此之间的功能关系:教师的本体性知识是教学活动的实体部分。
教师条件性知识对本体性知识的传授起到一个理论性支撑作用。
教师实践性知识对本体性知识的传授起到一个实践性指导作用。
一名优秀的专家型教师不能仅仅具备本体性知识,因为他面临的是教学这样一个交互过程。
条件性知识可以解决教学过程处理问题的原则,而实践性知识则可以解决教学过程处理问题的方式方法。
二、探索加速教师知识结构优化的途径鉴于当前我国教师队伍的现实情况,青年教师的培养应当放在突出的位置。
探索一条加速教师知识结构完善的途径具有相当重要的理论意义和现实意义。
综合一些在基础教育第一线的有经验的教师、教育科研部门的专家的意见,我们提出以下几个方面的意见:１.师范院校要加强教师条件性知识的教学。
在我国,师范教育仍是教师培养的主要渠道。
师范教育的质量影响到教师知识结构的最初建构。
从研究中我们看到:职前教师条件性知识不足,当前师范教育传授的条件性知识还不能适应教育教学实际的要求。
这就为师范教育课程改革提出了新的课题。
我们认为,师范教育不仅要注重本体性知识的传授,还应当加强条件性知识的传授。
首先,应增加教育科学、心理科学课程的比重,提高这些课程的质量,课程内容应能够与教学实践结合起来。
其次,应当提高教育实习的质量和效率。
把间接知识与直接知识结合起来,把书本上的刻板抽象的理论与丰富具体的教学活动结合起来。
另外,师范教育和继续教育在教育学、心理学教材建设方面应加强研究,编写和选用出理论体系新、操作性强的教材。
教材除了教育学、心理学基本原理以外,还应反映出工作在教学第一线的中小学教师的教学经验,即溶入他们的实践性知识。
最后一点,应经常采用各种方式,创造各种条件使师范院校的教育学、心理学专家深入教学第一线,了解当前教育教学的实际,获得第一手资料。
２.学校应加强对青年教师的在岗指导及考核评估。
由有经验的教师和教学主管领导参与的青年教师培养小组,将对青年教师的成长发展起到经常性的指导作用。
为使指导得以落实和掌握青年教师的发展状况,应经常进行考核评估。
评估应注意全面性,对评估结果要进行分析研究,总结经验和采取补偿措施。
要经常组织有教学经验的专家型教师对青年教师传授实践性知识,请教育学、心理学方面的专家讲授条件性知识。
３.将教学中的实际问题变为科研课题,在实践中加深理解。
要放手让青年教师参与科研课题研究,使其在科研活动中提高理论水平,并使理论对实际工作有一定的指导。
邓小平同志在１９８３年就提出过:教育要面向现代化,面向世界,面向未来。
为适应教育现代化的要求,应当对教师特定领域知识的本质和组织以及知识的获得过程有一个明确的理论。