抛 锚 式 教 学 模 式

抛锚式教学模式这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。

确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了(就像轮船被锚固定一样)。

1．理论基础它的理论基础是建构主义。

建构主义认为，学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验(即通过获取直接经验来学习)，而不是仅仅聆听别人(例如教师)关于这种经验的介绍和讲解。

由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础(作为“锚”)，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”或“情境性教学”。

2．基本程序抛锚式教学由这样几个环节组成：（1）创设情境—使学习能在和现实情况基本一致或相类似的情境中发生。

学习情境包括自然情境、社会情境、语言情境、教学情境、虚拟情境等，教师可利用多媒体充分模仿这些情景。

由于学生的好奇心很强，他们不会满足于课本里所提到的内容，所以多媒体课件要求有丰富的素材，用真实的事物刺激和引导学生学习，让课堂充满趣味性。

（2）确定问题—在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容。

选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

大量的实践和发现活动都与学习者问题解决有关，学习者问题解决过程包括5个步骤：①开始意识到难题的存在；②识别出问题；③收集材料并对之分类整理，提出假设；④接受和拒绝试探式的假设；⑤形成和评价结论。

其实我们就是利用多媒体真实性、趣味性，让学生在大量的素材下进行问题的5步骤解决过程。

把“锚”抛下去，让学生确定问题，进而形成学生自主学习，老师指导的教学模式。

（3）自主学习—不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索，并特别注意发展学生的“自主学习”能力。

自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力，学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单。

在老师的指导下，学生通过学习学习目标和教学目标，确定自己的学习目标。

②获取有关信息与资料的能力。

老师引导学生从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料。

当今网络环境为学生提供了庞大的资料源。

在多媒体课件学习时出了问题，可以方便的查找和解决问题。

③利用、评价有关信息与资料的能力。

网络资料铺天盖地，要求学生有一定的判断能力。

（4）协作学习—讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

合作、互动是学习的基本形式。

共同体中的对话可引起学生进一步的思维。

班级应该成为基于学生活动与交往的学习共同体。

学生应该承担起学习的责任。

知识共享意味着贡献与索取的平衡。

（5）效果评价—由于抛锚式教学的学习过程就是解决问题的过程，由该过程可以直接反映出学生的学习效果。

因此对这种教学效果的评价不需要进行独立于教学过程的专门测验，只需在学习过程中随时观察并记录学生的表现即可。

3．教学原则情境设置与产生问题一致，问题难易适中要具有一定的真实性，在教学中要充分发挥学生的主体性。

4．辅助系统巧设情境，合作学习。

5．教学效果能培养学生的创新能力、解决问题能力、独立思考能力、合作能力等。

6．实施建议创设情境适时抛出问题，注意情境感染与熏陶作用。

例如：当学生在解决某一问题时，不知道如何做加法、减速法或进行分与时的换算，此时，教师就会及时地参与教学：他首先鼓励学生运用他们的直觉接近问题，然后向他们提供获得进步所必需的援助。

抛锚式教学的主要目的是借助技术使学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出目标、达到目标的全过程。

行为引导型教学模式简介一、行为引导型教学的由来现代社会是一个信息密集的社会，教育者很难把全部“存储”的信息通过一次性的学校教育全部传授给受教育者，受教育者也不可能在一次性的教育培训中获得从事本职业所需的全部“存储”，不可能指望一次性学习所掌握的知识技能受用终身。

掌握不断开发自身潜能和适应劳动力市场变化的能力是教育的重要目标。

实现特定目标需要特定的手段，依靠传统的教学方法不能满足现代职业教育对职业能力培养的要求。

因此，近二十年来，许多国家根据各自的情况和不同的要求，创造并系统开发了一些适应社会、技术和生产发展要求的新的职业教育教学法或教学模式，如模块式培训和国际劳工组织的MES，北美和澳大利亚的以能力为基础的教育（CBE），特别是德国以培养关键能力为核心的行为引导型教学模式，使职业教育进入一种新的概念，在新的模式下运作，这无疑将对世界职业教育与培训事业的发展产生极为深刻而广泛的影响。

二、行为引导型教学的主要特点1.采用跨学科的，以能力为基础的职业活动模式；2.整个教学过程是一个包括获取信息，制定工作计划，做出决定，实施工作计划，控制工作质量，评定工作成绩等环节的“完整的行为活动模式”；3.以学生为中心的教学组织形式；4.教师的作用发生了根本的变化，即以传统的主角，教学的组织领导者变为教学的引导者，学习辅导者和主持人；5.采用目标导向，重视学习过程中的质量控制和评估（形成性评价）。

（一）在学习内容上使用的学习材料不是传统学科体系中教材，而是以职业活动分析为基础，以职业行为活动为依据，横向综合各有关学科的知识点和技能，根据教学目标分类要求，形成以培养职业能力（专业能力、方法能力、社会能力）为目标的新课程结构—学习领域。

（二）在教与学的过程中1.学生互相合作解决实际问题所有需要学生解决的问题，在教师引导下由学生共同参与，共同讨论，共同承担不同的角色，在互相使用的过程中问题最终获得解决，解决问题的过程，即是学生们学会学习的过程，也是学生们获得经验的过程。

2.学生参加全部教学过程从信息的收集、计划的制定、方案的选择、目标的实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与问题解决的整个过程。

这样学生即了解总体，又清楚了每一具体环节的细节。

3.学生表现出强烈的学习愿望这种强烈的学习愿望，终于积极的参与。

一方面是内在的，好奇，求知欲，兴趣的提高；另一方面是外在的，教师的鼓励，学生的配合，取得成果之后的喜悦等等。

4.教师的作用发生了变化教师从知识的传授者成为一个咨询者，指导者和主持人，从教学过程的主要讲授者淡出，但这并不影响教师作用的发挥，相反对教师的要求则是提高了，教师只控制过程，不控制内容，只控制主题，不控制答案。

（三）在教学方法上行为引导型教学使用了一整套可以单项使用，也可以综合运用的教学方法。

思维能力的训练方法：如：大脑风暴法、卡片展示法、畅想落实法等。

角色扮演法、案例分析法、项目教学法、引导课文法、项目与迁移教学法、模拟教学法等。

三、行为引导型教学的内涵（一）从教学过程看在精心设计下，由教师发挥主导作用，营造新颖的学习环境和气氛，提供课题与相关的信息资料或学习材料，引导组织学生心手脑并用，教学做结合，身体力行获取知识与技能，自行完成学习任务，并自行反馈和评价，激发学生强烈的学习兴趣，培育学生主动积极，负责与创造性的学习行为，实现学习效果与发现问题、解决问题等综合学习能力同步提高的双重能力。

行为引导型教学其实不是一个简单的教学方法，其实质是教学与学双向改革而形成的一种新形教学过程。

（二）从教学本质看职业教育教与学的过程与普通教育相比，所学的内容并不是一种连续而平铺直叙的信息流，而是以职业活动为导向的，它是以下四个方面模式的组合：功能模式（表示事物功能关系）空间模式（表示事物空间关系）时间模式（表示事物步骤与流程）逻辑模式（表示事物逻辑关系）四种模式不同程度上的化合物------智能型知识，所以在教学过程中保证学生一旦得到传授信息时就能直接与已有的信息相互作用，产生共鸣。

学生是通过自身的体验和应用学习新概念、原理知识、技能的。

因而没有学生参与活动的，没有教与学相互作用的教学方法是一种失败的、低效率的教学法。

行为引导型教学抓住了职业教育的本质特性所以有着无限的生命力。

（三）从教学效果看普遍真理上讲，行为引导型教学变成主要不是传递有待于贮存下来的信息，相反它确是激发利用学习者已有的能力，并确保学习者具备有利于完成目前学习任务以及今后更多的学习任务所需要能力，以适用劳动力市场的变化。

行为引导教学法能从以下方面提高学生学习行为能力：1、组织学生活动的能力；2、阅读能力；3、听讲能力；4、信息能力；5、心智能力。

综上所述，行为引导型教学的主要教学目标是培养学生的综合职业能力（专业能力、方法能力、社会能力），由于使用的学习材料来源于行业、企业具体的职业活动之中，材料本身就蕴含着展开职业活动的职业行为，完成这一职业活动的学习，就要完成这些行为活动过程，就必须凸现相应的职业能力，因此教学效果是不言而喻了。

3、教学模式的类别•第一类：信息加工教学模式；第二类：个性教学模式；第三类：合作教学模式；第四类：行为控制教学模式。

•按师生活动的不同强度：注入式、启发式、问题式、范例式和放羊式等五类。

•从教学意义的生成方式：“替代性教学模式”，“生成性教学模式”，“指导性教学模式”。

•从教学活动特征：“指导——接受”模式；“自学——辅导”模式；“探索——发现”模式；“情趣——陶冶”模式；“示范——模仿”模式。