最新九年级数学复习计划

九年级数学学科组复习计划九年级数学总复习是一项系统工程，面对教学时间短、任务重、要求高，如何提高数学总复习的质量和效益，是每位毕业班数学教师必须面对的问题。

在整个复习过程中，挖掘教材，夯实基础是根本；共同参与，落实过程是手段；精讲精练，高效课堂是保证；筛选习题，保质减负是核心；强化训练，发展能力是目的。

只要我们讲究科学的复习方法，就一定能取得较好的效果。

现做如下安排：一、认真做好中考数学复习规划中考复习涉及复习的时间安排、内容规划、难度把握、考点指向、习题选择等各个方面。

中考数学命题以“狠抓基础，注重过程，渗透思想，突出能力、强调应用，着重创新”为指导思想，试题涉及“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”三大部分内容，其中前两部分是重点，其分值均占试题总分的40%左右；“统计与概率”这部分的试题通常为中、低档题，其分值占15%左右。

根据《中考说明》，将中考数学总复习分成四轮复习。

第一轮：基础过关中考数学命题，立足学生发展的需要，重在考查学生的数学基础知识、基本技能和基本数学思想方法。

因此，第一轮复习至关重要，是大面积提高数学成绩的关键时期。

时间安排：2月28日至4月20日。

指导思想：“依标据本，促进学生自主构建知识网络”。

达成目标：通过第一轮的复习，使学生明确《课标》中各单元的知识考点，对教材内容进行归纳梳理，牢固掌握好“三基”（基础知识、基本技能、基本思想方法），明确各知识点之间的联系。

具体办法：将分散在初中各册中的数学知识，进行整合、重组，使知识系统化，即分成“有理数和整式”、“方程(组)与不等式(组)”、“根式与分式”、“函数及其图象”、“图形的初步认识”、“多边形”、“圆”、“图形的变换”、“统计与概率”9大知识块进行复习。

复习教学实行“低起点、多归纳、快反馈”的方法，面向全体学生。

1、认真挑选复习用书选用围绕主要知识编拟，配套相应习题，题目基础，难度不大，供第一轮使用的复习用书，师生人手一本。

1班至6班选用《试题研究》、7班至11班选用《面对面》，教师再准备1～2本其它复习用书备选题目，相互补充。

2、全面复习，不留死角“全面复习，不留死角”有两方面的含义：一是对一些“不太重要”的知识点，不能存有侥幸心理；二是对一些易错点多加注意，这是构成“会而不对，对而不全”的主要原因。

比如，解分式方程需要验根，注意到了容易得分，注意不到就往往容易失分，“一失一得”影响就大了。

3、削弱章节，把握重点部分内容，同《大纲》教材相比，《课标》教材的要求削弱了。

对这部分内容，要注意把握重点。

例如，《课标》教材对“圆”这部分内容的定理教学和演绎证明的要求就“削弱”了。

因此。

对于“圆”一章的复习，重点应把握三个方面：其一，圆的有关概念，重点掌握圆心角与圆周角的关系、垂径定理等；其二，直线与圆，以及圆与圆的位置关系，突出切线的判定和性质；其三，与圆有关的计算，记住弧长公式、扇形面积公式等。

4、变式训练，发散思维关注一题多解、一题多变和多题一解。

培养学生思维的多向性、广阔性、灵活性和创造性，保证高效课堂，提高复习效率。

第二轮：专题训练如果说第一轮是全面、系统复习，那么第二轮则是以能力为立意，以其某一重要的数学知识、技能或数学思想方法为基本点，纵向深入，对知识和技能的内在联系及数学思想和方法进行较为深入的剖析，围绕某些典型问题对学生进行集中训练。

本轮复习中，既要抓主干知识和核心内容，又要关注中考命题的热点和特点，精讲精练，重视通性、通法。

时间安排：4月20日——5月17日。

指导思想：“依标据本，发展能力”。

达成目标：第二轮比第一轮要适当提高要求。

通过第二轮复习，引导学生对专题所涉及的基础知识进行再归纳、总结，使学生深入理解知识之间的联系，防止单纯的“就题论题”，应以题论法，以利于学生能力的培养。

具体办法1、明确中考试题特点研究历年中考试题，把握命题特点走向，加强复习内容的针对性。

从历年试卷来看，试题具有以下特点：（1）计算类试题，以考查能力为主，题型新颖，但仍立足于基础。

历年试卷有1～2道计算题，对基本计算技能的要求不高，这些题目都比较基础，复习时不必拔高要求。

（2）应用性试题背景的设置更加贴近现实，以突出“用数学”的意识。

（3）信息性试题直观、灵活，以考查观察、分析问题的能力。

（4）探究性、猜想性试题新颖，以考查学生的思维能力和创新意识。

2、研究考纲，编写材料在对中考考纲、中考试题研究的基础上，选准专题复习材料，从教辅书、网站上搜集整理，自己编拟。

专题要有代表性，切忌面面俱到；专题要有针对性，围绕热点、难点、重点和薄弱点，特别是中考必考的内容选定专题。

3、善于总结解题规律要善于归纳、掌握常见问题的思想方法、解题规律，总结、积累常见问题的辅助线做法。

例如，对于四边形，特别是初中重点研究的“平行四边形”、“矩形”、“菱形”、“梯形”和“正方形”，首先，它们体现着四边形和三角形的紧密联系，突出地显示了四边形向三角形转化的意义和作用；其次，它们本身还有着美妙而重要的性质，是解决更多数学问题和现实问题的基础。

随着圆的地位逐渐被削弱，四边形的重要性日益凸现出来。

复习时，要认真归纳、总结，尤其要挖掘以正方形为背景的题目。

讲评时，要教给学生思路和方法，与学生一起深入探讨如何寻找问题的解法，解题突破口在哪里，为什么要这样解，如何设计解题格式，此题应注意哪些问题，解题中走过哪些弯路，有何教训，有没有其它解法，是否可以变换角度分析，等等。

4、研究解答题要注意“交汇”解答题常见类型有：计算题；证明题；解直角三角形型；实际应用题型；统计与概率型；图形变换型；动态几何型；函数应用型；几何综合型；函数综合型；代数与几何综合型等。

难题多出在知识交汇点处，要注意各知识点之间的联系，特别要注意跨章节知识点之间的联系。

例如，一次函数与二元一次方程、一次不等式相结合；二次函数与三角形、四边形、一元二次方程、相似等相结合；概率知识与数学的其它知识，甚至是其它学科的知识相结合；图形变换与有关的几何计算相结合，等等。

第三轮：综合模拟这一轮主要做中考模拟题和中考试题。

在综合训练时，还要训练自己合理分配考试时间和考试时的心态调整的方法，提高应试能力，及时发现问题，分析原因所在，及时解决问题。

时间安排：5月18日～6月17日。

指导思想：“依标据本，整体提高”。

达成目标：综合模拟训练，使学生以最佳竞技状态进入考场，它的主要作用有三个：一是解题能力的实际检验与强化提高；二是考试经验的实际积累与迅速丰富；三是考点题型的实际再现与反复巩固。

具体办法1、选用成套综合卷包括各地中考模拟卷、近一、两年的中考卷。

后期要结合中考信息对整卷进行大胆的筛选，或只选用试卷中的某些题目。

2、动手自编综合卷随意选用资料上的套题，效果不一定好。

在深入研究《课标》的基础上，结合学生的实际，参考教材及其它有关资料，使用“剪刀+浆糊”，进行认真选编，自拟既有广度又有深度，既有难度又有信度，既有梯度又有新颖性的模拟题。

低档题要注意考查学生对双基的理解、掌握程度；中档题要注意考查学生的基本能力；高档题要注意考查学生综合运用知识的能力，运用数学思想方法解决实际问题的能力，知识迁移、延伸的能力，以及创造性地解决有一定难度问题的能力。

3、分层布置作业对于优等生，除切实抓好基础知识以外，要重点发展他们的思维能力。

复习时应配备适量的、富有挑战性的题目，培养他们从数学思想方法的高度，概括、总结、揭示出一类问题的解题规律，从而提高解题能力，提高自身的思维品质。

对于中等生、“学困生”，则应把重点放在抓好基础知识、培养基本能力上，切忌走马观花、好高骛远。

复习时应配备适量的练习题，练习题的难度要加以控制，以中、低档题为主。

第四轮：自由复习以教材为本，以考试说明为纲，以《课标》为标，切不可忽视教材的基础作用，复习必须再现、重温教材。

回归教材，不是要强记题型、死背结论，而是要对照教材回忆和梳理知识，选择一些针对性较强的题目进行强化训练，这样复习才会有实效。

时间安排：6月18日～6月26日。

指导思想：“依标据本，寻找题源”。

达成目标：“饮水思源”，通过回归教材，回归基础，使学生“实践--认识-再实践-再认识”，举一反三，触类旁通具体方法1、挖掘变式例题、习题教材中的例题和习题都是由专家精心设计和筛选的，对提高学生灵活运用所学知识、解决实际问题的能力大有裨益。

如果我们对其进行挖掘、变式、引申和拓展，就会得到一些综合型较强，符合创新精神的新命题，这样不仅能激发学生的学习兴趣，而且符合中考试题源于教材的命题思想。

在“求活、求新、求变”的命题思想指导下，中考数学试题虽然不可能考查单纯背诵、记忆的内容，也不会考查教材中的原题，但对中考试卷进行分析不难发现，许多题目都能在教材中找到“原型”，不少中考题就是对教材原题的变形、改造和综合。

2、设计知识交汇题立足教材，在认真研磨典型例题、习题的基础上，整合各章节例题、习题，在知识的交汇处设计串联、改编。

3、考前给你“提个醒”通过再“现”平时做过的题目，再梳理易错、易漏、易混点，以提高得分率。

二、提高对数学复习教学的认识，切实改进教法，提高复习效率和教学质量。

（一）复习是一种特殊的学习活动，是对已有知识经验的再加工作为复习的学习活动具有重复性、综合性、概括性和系统性等基本特征。

（1）数学复习活动包括学生对相关知识经验的回顾、组织（系统化）、概括抽象、运用和评价等活动，这种学习活动对学生参与的广度和深度要求更高，随着学习任务的更广泛、更综合，对任务的专注程度的要求也更高。

（2）复习活动具有重复性，其基本内容是学生学习过的，但部分学生由于种种原因会有很多基础知识的缺陷，因此，数学复习活动中要求教师的教学更有针对性，这种针对性来自于对学生学情的准确把握，这是建立在及时评价的基础之上的。

（3）由于数学复习活动中知识经验、思想策略的运用背景更复杂，学生往往需要在教师的启发下反复思考才能比较深刻地理解知识、思想、方法、策略的要义，正常情况下这不是在一次操作中能够达到的，需要多次反复，经历尝试—帮助—指导—再尝试—再应用的过程，而所有这些，都需要在一定时间内集中进行有效的训练，需要及时巩固。

（二）数学复习中存在的普遍现象1、要么学生已经事先看了复习用书，对相关的内容有了初步理解，而教师再重复一遍（教师的教学对这些学生来说是无效的）；要么学生事先没有准备而教师代替学生包揽了诸如知识回顾、组织、反思、运用等本应由学生做的事，学生在复习活动中只剩下做题目，学生参与复习活动的积极性低下。

2、缺乏对学情的全面了解，教学没有针对性。

3、教师讲的题目多，而学生会做的题目少；教师讲过的题目学生不一定会做，教师没有讲的题（特别是综合题）学生根本没有思路；教师要求的多，学生落实的少。