浅谈数学教学中的“放手”
数学课堂教学要大胆放手
数学课堂教学要大胆放手【摘要】数、格式等。
摘要：数学课堂教学要大胆放手是指教师在课堂上给予学生更多的自主权和自由发挥的空间。
这种教学方式能够为学生创造宽松的学习环境，激发学生的学习兴趣，培养学生独立思考能力，促进学生之间的合作与交流，引导学生养成自主学习的习惯。
数学课堂教学要大胆放手对于提高学生的学习效果和发展全面素质至关重要，并且能够帮助学生更好地适应未来社会的需求。
教师应该勇于尝试大胆放手的教学方式，并通过创建宽松的学习环境、激发学生的兴趣、培养学生的自主思考能力等途径来实施大胆放手教学。
通过这样的方式，教师可以更好地激发学生的学习热情，帮助他们取得更好的学习成绩。
【关键词】关键词：数学课堂教学，大胆放手，教学环境，学习兴趣，独立思考，合作交流，自主学习，重要性，实施途径，教学方法.1. 引言1.1 为什么数学课堂教学需要大胆放手在数学课堂教学中，大胆放手是指教师在教学过程中适时地放手，给予学生更多的自主学习和探索的机会。
为什么数学课堂教学需要大胆放手呢？传统的数学教学往往是教师主导的，学生被动接受知识，缺乏主动性和创造性。
而大胆放手可以激发学生的学习兴趣，让他们更加投入到学习中去。
数学是一门需要灵活思维和独立思考能力的学科，大胆放手可以培养学生的独立思考能力，激发他们的创造力和解决问题的能力。
大胆放手还可以促进学生之间的合作与交流，让他们在共同探讨的过程中互相学习，促进团队意识的培养。
最重要的是，大胆放手可以引导学生发展自主学习的习惯，让他们成为拥有自我学习能力和自我管理能力的学习者。
数学课堂教学需要大胆放手，才能真正实现教育的目标，培养出更有创造力和竞争力的学生。
1.2 大胆放手的教学意义大胆放手的教学意义在于激发学生的学习兴趣，培养他们的独立思考能力，促进学生之间的合作与交流，引导他们建立自主学习习惯。
通过给予学生更多的自主空间和自主选择权，让他们在实践中探索和发现问题的解决方法，激发其学习的内在动力和兴趣。
数学课堂教学要大胆放手
数学课堂教学要大胆放手数学课堂教学一直以来都是学生们感到头痛的学科之一，因为数学是一门需要逻辑思维能力的学科，需要学生们具备一些特殊的技巧和方法才能掌握。
但是，如果教师能够更加放手，开放一些学生的自主性，让学生自己去解决问题，那么数学教学将会更加高效、有趣、有意义。
一方面，大胆放手可以让学生更加主动地去学习数学。
教师应该充分了解学生的学习情况和水平，然后给予他们一定的自主性和选择性。
例如，在课堂的计算环节中，教师不一定要让学生用规定的方法来计算，而是可以给学生一些依据题目自己选择合适的计算方法的机会。
这样可以让学生更加主动地研究问题，进而提升他们的思考能力和解决问题的能力。
另一方面，大胆放手可以让学生更加专注地听讲和思考。
数学课堂教学需要大量的思考和理解，而学生如果太过被动，就很难将精力集中在数学问题上。
因此，教师可以通过课堂设置和互动方式来激发学生的兴趣和积极性。
例如，在教学过程中，教师可以让学生自己去解决一些问题，然后让他们通过小组讨论的方式来交流和分享。
这样一来，既能够让学生更加专注地思考，也能够增强学生间的团队协作能力。
最后，大胆放手还可以激发学生的探究精神和学习热情。
数学是一门需要探究的学科，学生如果被动地接受教师的权威性教学，就很难有探究精神和学习热情。
因此，教师可以通过引导性问题和开放性问题的设置来引导学生探究问题并解决问题。
例如，在教学过程中，教师可以给学生一些开放性的问题，让他们自己去探究并解决问题。
这样一来，不仅可以增强学生的探究精神和学习热情，还可以增强学生间的交流和互动，从而激发他们的学习潜能。
综上所述，数学课堂教学需要教师大胆放手，让学生更加主动地去学习、更加专注地听讲和思考，同时激发学生的探究精神和学习热情。
这样一来，不仅可以提高学生的数学成绩，更可以培养学生的创新精神、团队合作能力和探究精神，为学生未来的学习和工作打下坚实的基础。
数学课堂要放手让学生说和做
数学课堂要放手让学生说和做近年来教学实践，使我深深体会到，在数学课堂上只有“放”才能体现学生的主人翁意识，才难促进学生的主动发展。
一、放手让学生说。
一节成功的课，不在于老师口若悬河地讲解，而在于学生能够主动去理解、探索、记忆。
教学中，我充分利用每一幅插图启发学生说。
首先鼓励每一位学生试说，并且不作统一要求，这样，每位同学就能不同程度地把自己观察到的说了出来，接着，要求同桌学生互相说，最后再个别汇报，这一过程，就把有的同学说不出的或说得不全面的地方弥补上了，对内容的理解也进了一步。
我曾经出过这样一道题：妈妈每天工作8小时，一星期工作多少小时？学生A的解法是：8×7=56（小时）因为一星期有7天。
学生B的解法是：8×6=48（小时）因为我妈妈每星期只休息一天，一星期工作了6天。
学生C的解法是：8×5=40（小时）因为我们每星期休息两天，我妈妈和我一样，休息两天，工作5天，所以一星期应按5天计算。
以上几位学生的不同答案，都有道理。
不同程度上体现了学生思维的灵活性，如果轻易地加以否定，势必扼杀了学生智慧中创造性思维的火花。
反之，不轻易地加以否定，则有效地激发了学生学习的积极性，在很大程度上锻炼了学生的思维，提高了学生对知识的好奇心和创造性，同时也培养了学生解决实际问题的能力。
放手让学生说，使他们在没有心理压力的愉快气氛中进行活动，充分发挥了学生的主动性、创造性，真正成了学习的主人。
二、放手让学生做。
“儿童的智慧集中在手指尖上”，这个说法是有道理的。
在教学过程中，应放手让学生去动手、动脑探索事物。
也就是说，动手操作是小学生主动获得知识的重要途径之一，低年级学生天生具有好奇、好动的特点，他们愿意参加形式多样的活动。
针对这个特点，我经常在教学中充分利用教具演示，进行直观教学，并充分利用学具，让每个学生在学习过程中，都有动手操作的机会。
用学具帮助学习数学，既能激发学生的学习兴趣，使课堂气氛生动活泼，又能使学生手、脑、口多种感官一起发挥作用，始终处于积极思维的状态，从而获取知识，学会学习。
数学课堂教学要大胆放手
数学课堂教学要大胆放手1. 引言1.1 背景介绍数、格式等。
谢谢！背景介绍：随着教育理念的不断更新和发展，数学教育也在不断变革和探索。
传统的数学课堂教学往往是老师主导，学生被动接收知识，缺乏互动和探究的环节。
随着社会的进步和学生需求的变化，越来越多的教育工作者和教育研究者开始呼吁在数学课堂教学中大胆放手。
大胆放手是指教师在教学过程中给予学生更多的自主权和探究的空间，让他们自主学习、自主解决问题，培养他们的创新意识和探究精神。
这种教学方式旨在激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力，培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。
将数学课堂教学放手成为当前教育改革的一个重要方向。
在这样的背景下，探讨数学课堂教学要大胆放手具有重要的意义和价值。
2. 正文2.1 数学课堂教学的现状数学课堂教学的现状在很大程度上仍然是以传统的“讲、练、考”模式为主导。
教师通常会在黑板上讲解知识点，然后要求学生进行大量的练习以巩固所学内容，最后通过考试来评估学生的学习成绩。
这种传统的教学方式存在着一些问题，比如学生被动接受知识，缺乏主动思考和创造性解决问题的能力；教师主导教学过程，学生缺乏自主学习的机会等。
当前社会对数学的认知也存在一定的偏见，很多学生认为数学是一门枯燥无味的学科，只是为了应付考试而学习，缺乏对数学的实际运用和兴趣。
这种认知不仅影响了学生对数学的学习态度，也影响了他们的学习效果和进步。
面对这样的现状，我们需要重新审视数学课堂的教学方式，更加注重发挥学生的主体性和积极性，引导他们主动参与学习，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
只有这样，数学课堂才能真正成为培养学生综合素质的重要平台，促进学生全面发展。
2.2 放手的意义放手的意义在数学课堂教学中是非常重要的。
当教师大胆放手时，意味着教师给予学生更多的自主权和自由空间，让他们在学习中能够自主思考、自主学习，从而激发学生的学习兴趣和自主学习能力。
这种教学方式能够培养学生的独立思考能力、创造力和解决问题的能力，让他们在探究和实践中获得更多的乐趣和成就感。
放手让学生参与数学学习
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数学教学中怎样放手
数学教学中怎样放手数学本身就来源于生活,又应用于生活。
在课堂上,把数学经验生活化,运用数学知识解决生活问题是数学学习的出发点和归宿。
下面小编给大家整理了关于数学教学中怎样放手，欢迎大家阅读!1数学教学中怎样放手放手让学生猜想数学猜想实际上是一种想象,是人们的思维在探索数学规律本质时的策略。
它能缩短解决问题的时间,能获得数学发展的机会,能锻炼数学思维。
如在“圆的周长”教学中,教师让学生拿出事先准备好的学具:若干个大小不一的圆、一根绳子、一把米尺、一个圆规。
问:“要研究圆的周长,你有什么办法?”学生经过观察、思索、动手操作,并提出猜想:“可用绳子绕圆的一周,量出绳子的长度就是圆的周长。
”“可把圆片放在米尺上滚动一周,量出它的长度,就是圆的周长。
”“对于这个圆,用绳子量出它的周长,再用这个绳子的长度去量一量这个圆的直径,看看圆的周长到底有几个直径那么大?”“我用圆规画圆,直径越长,圆的周长就越长,我看圆的周长与直径有一定的关系。
”由此可见,通过学生的自主猜想,既诱发了学生思维的积极性,加快了知识形成的进程,又激发了学生学习的内驱力,发展了学生的潜在能力。
放手让学生发现现代教学理论表明:“只要重视学生的学习过程,放手让学生研究,使学生的学习过程变成研究问题的过程,才能最大限度地促进学生的发展。
如教学“能被3整除数的特征”时,首先让学生突破只看个位的思维定势,让学生猜一猜:“能被3整除数的特征?”生1:个位是3、6、9的数就能被3整除;生2:个位是奇数……然后自己举例验证自己的猜想(发现猜想不完全正确)。
其次,展开研究特征,写出能被3整除的两位数若干个,小组合作研究(交换个位和十位上的数字,判断是否还能被3整除),你发现了什么规律?验证自己发现的规律;(用三位数、四位数、五位数……)最后,小组交流,总结自己发现的规律。
这样,通过猜想、研究、验证等一系列的过程,充分放手让学生研究、发现归纳规律,学生不仅学会研究问题的方式方法,而且还培养了自主学习的意识。
数学课堂教学要大胆放手
数学课堂教学要大胆放手在数学课堂教学中，老师往往会把重点放在讲授知识点和解题方法上，而学生则更加注重的是如何应用这些知识点和方法来解决问题。
因此，为了使数学课堂教学更加有效和有益，老师应大胆放手，让学生自己参与到课堂的探究和思考中，并激发他们的学习热情。
首先，老师应该鼓励学生提出疑问和问题。
在数学的学习过程中，对于知识点的理解和应用往往需要从多个角度去探究，只有当学生提出问题后，老师才能更加清晰地了解到学生的疑虑，为他们提供更好的解答和指引。
同时，老师还可以借助这些问题来创设多种情景，帮助学生从各个角度解决复杂的数学问题。
其次，老师应该运用探究性学习的方法，鼓励学生自主探究。
探究性学习是一种基于问题和疑问的学习模式，其核心在于学生的自主探究和发现。
在数学课堂中，老师可以利用真实的数据或者实际生活中的问题，让学生自己去分析和探究，并引导他们从中找到问题的解决方案。
通过这样的方法，学生不但可以更好地理解和应用数学知识，也能够更加深入地理解问题，提高自己的综合能力。
另外，老师还可以采用分组学习的方式，鼓励学生互相合作学习。
在数学学习中，同龄人之间的交流和合作可以相互激励，增进学习效果。
在数学课堂中，老师可以把学生分为小组，让他们互相帮助，探究问题，解决难题。
通过分组学习，学生不仅可以加强彼此之间的沟通和合作能力，同时也能提高思维能力和自我学习能力。
最后，老师应该多利用现代教学技术，创造多元的教学环境。
现代教学技术可以提高课堂效率，促进学生发挥所长。
例如，老师可以利用PPT、智能白板等多媒体教学工具和平台，创造生动、直观的教学环境，帮助学生更好地理解和应用数学知识。
综上所述，数学课堂教学应该大胆放手，让学生成为教学的主角，进行自主探究和合作学习，并适当利用现代教学技术，创造多元的教学环境。
用这种方法，我们可以更有效地提高学生的数学素养和综合能力，使学生在数学学习中可以真正掌握知识，而不是单纯地“死记硬背”。
数学课堂教学要大胆放手
数学课堂教学要大胆放手数学是一门抽象而又深邃的学科，对于很多学生来说，数学课堂似乎总是布满了难以理解的障碍和无法逾越的难关。
要想让学生在数学领域取得更好的成绩和更深的理解，教师需要大胆放手，积极创新教学方式和方法，激发学生对数学的兴趣和求知欲。
数学课堂教学要大胆放手，意味着教师们应该更加注重培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
过去，很多数学教学都是传统的“灌输式”教学，教师在课堂上一味灌输知识，学生在课后单纯地死记硬背，并且缺乏实际运用的机会。
这种教学方式不仅让学生产生厌学情绪，而且无法真正提升他们的数学能力。
而大胆放手的教学方式，更加重视学生主体地位，让学生充分参与课堂教学活动，主动发现和解决问题，从而促进他们的数学思维和创新能力的发展。
数学课堂教学要大胆放手，也需要教师敢于尝试新的教学方法和手段。
传统的数学教学方式往往只是简单地讲解概念和定理，然后进行题目的讲解和练习，这样的教学方式很难吸引学生的兴趣，也难以激发他们的学习动力。
教师们应该尝试一些新颖的教学方法，比如结合实际生活中的问题来引导学生进行数学思维训练，使用多媒体和互联网资源来激发学生的学习兴趣，或者引入游戏化教学等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。
只有勇于尝试新的教学方法，才能真正激发学生对数学的兴趣，提高他们的学习效果。
数学课堂教学要大胆放手，也需要教师有更高的教学素养和能力。
数学是一门理论性很强的学科，而且很多学生在数学学习过程中会遇到各种各样的问题和困惑。
教师需要具备深厚的数学知识和丰富的教学经验，能够在课堂上随机应变，根据学生的实际情况进行教学调整和指导，解决学生遇到的问题和困惑。
只有教师具备了高超的教学素养和能力，才能够引导学生正确地进行数学学习，帮助他们树立正确的数学学习态度和方法，提高他们的数学学习水平。
数学课堂教学要大胆放手，还需要学校提供良好的教学环境和条件。
教学资源的充分利用和教育技术的合理应用，都是对教学质量提升的重要保障。
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浅谈数学教学中的“放手”
素质教育以人为核心，以人的全面主动发展为目的，素质教育强调让学生主动参与，自主学习，这就要求我们教师对学生要大胆地放手，给学生充足的空间按照自己的想法去实践，去验证所学的知识，从而调动学生学习的积极性。
这里的“放手”并不是没有边际、没有目的，脱离实际地去“放”，而是指教师有组织、有安排、有目的地去“放”，这样才能达到事半功倍的效果。
下面笔者针对在数学教学中如何对学生“放手”和“放手”的形式谈如下体会。
一、放手——引导学生自主学习
“自主学习”是开发学生潜能、培养创新精神和创造性人才的基础。
传统的课堂教学模式是“教师讲，学生听”，学生在课上的活动是为了配合教师讲的活动，活动的时间和空间很少，课下也是在教师讲完之后顺理成章地按模式去做练习题，没有思考的余地。
而“自主学习”恰恰打破了教师讲完例题学生做练习的模式，而把大部分时间留给学生，使每个学生都有思考、发挥个性才能的余地，有助于他们积极、主动地学习。
这样不仅活跃了课堂气氛，而且增强了学生求知的兴趣，使学生真正学到了知识。
例如，我在讲《分数四则混合运算》这一节课时，打破了传统的教学模式：提问——教师讲——做练习，而是上课就是在黑板上出示例1和例2，然后问：谁能把这两道题的做法讲给同学们听一听。
本来这一部分知识就很简单，这样一来，学生们的兴趣很高，跃跃欲试，纷纷举手。
我找了一名学生上讲台给大家讲了一遍，同
学们的听课精神都很集中和认真，因为他们都在迫不及待地指出讲课同学的不足之处。
这样不仅纠正了学生的缺点，同时也使自己不再犯类似的错误。
老师先“放”然后再“收”回来，就刚才同学们提出的问题进行总结、概括，这样有“放”有“收，“收”“放”结合使课堂“活”而不“乱”，“活”而有“序”。
这样，本来挺平淡、枯燥的一节数学课变得异常活跃了。
在讲《一般分数应用题》这一节时，学生对分数应用题已经有了了解，于是在讲课开始，我出示例题后，让学生自己做，怎么想的就怎么做。
我发现学生做题的方法各种各样，但都没有脱离主题，有用方程解的，有用算术解的，还有一些连我也没有想到的办法，真是五花八门，然后学生讲了他们是如何想的，并且讲得头头是道。
这样的课堂，“自主学习”真正变成了建立在每个个体基础上的自由有自觉的高度个体化的学习，教师则以一个引导者的身份，掌握好“放”“收”的尺度。
二、放手——让学生动手学习
小学生的特点是好奇、好动，遇到新鲜事物喜欢用手摸一摸，理解力、概括力差，适合动手。
因此，我们在课堂上要多让学生动手，让他们亲自摸一摸、摆一摆、做一做、比一比，引导他们从操作中找到办法，从操作中获取知识。
例如，我在教学《圆的面积》时是这样做的：圆的面积是在回忆以前学过的平行四边形面积、三角形面积和梯形面积之后，把圆转化成已经学过的图形，根据已学过的图形的面积推导出圆的面
积。
在回忆完三角形、平行四边形和梯形的面积公式后，问学生“看看哪位同学能根据以上图形的面积公式推导过程找出圆的面积的
计算方法”，学生个个都跃跃欲试，拿出学具，急忙操作起来。
经过动手，有的同学将圆（16等份）拼成了近似平行四边形、长方形、梯形和三角形等等，并根据拼出图形与圆的关系，用多种方法求得圆的面积公式，培养了学生的创造力和想象力。
在一次练习中，有一道练习题是这样的：棱长6厘米的正方体的表面积和体积相等。
对于这道题我让学生指一指哪一部分是表面积，哪一部分是体积，使学生加深了对面积和体积的认识。
通过动手操作，学生明白了虽然得数相同，但它们表示的意义不同，澄清了一些模糊认识。
手是脑的老师，实践是认识的源泉，动手操作是启智明理的重要途径，在数学教学中有着举足轻重的作用。
三、放手——让学生自由讨论
随着自主学习的深入，讨论成了课堂常用的形式，它为学生建立了一个多边互助，多向交流的研讨环境，最大限度地活跃了学习气氛，调动了群体参与的积极性。
数学教学中恰当运用讨论可以激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，调动他们的参与情感，增强其自我表现意识和团结协作精神。
在知识的关键处让学生讨论，可以突出重点，分散难点，帮助学生扫清障碍。
如在教《比的基本性质》这一课时，难点是利用商不变性质和分数的基本性质从而推出比的基本性质，那么怎么由商
不变性质和分数的基本性质进行推导呢？此时教师要稍点拨一下
上节学过的分数、除法和比的关系，然后让学生讨论比的基本性质，使学生对这样关键知识领会深刻，而且有据可依，这比老师直接讲述“比的基本性质”效果要好一些。
在一些容易记混、模棱两可的地方进行讨论，能帮助学生及时纠正错误、明辨是非，加深理解和印象。
例如，有这样一个习题：甲乙两港相距312千米。
一艘船从甲港开往乙港需12小时，另一艘船从乙港开往甲港需13小时。
这两艘轮船同时相对开出，经过几小时两船相遇？
有三种解答方法：
（1）312÷（312÷12+312÷13）
（2）312÷（+）
（3） 1÷（+）
组织学生讨论，哪一种正确？为什么？学生对于第（1）种和第（3）种方法没有异议，而对于第(2)种方法争论很激烈，最后确认第（2）种方法错在把具体数与“单位1”混合了。
这样弄清错误后，可以避免学生以后在计算时出现类似错误。
讨论教学可以活跃气氛，能更多地为学生提供参与学习的机会，充分调动学生的主体作用，也有利于教师搜集信息调控教学。
但我们教师一定要选择适当的、有利的题目让学生讨论，做到有的放矢，才能真正发挥课堂讨论的作用。
课堂教学中“放手”的形式是多种多样的，但都是为了发挥学
生学习的主动性、创造性，使学生真正成为教学活动的主体。
我们教师也只有把握了这一原则，才能真正让学生学到知识，学会运用知识。