语文人教六年级上册情：在体验中萌生,在朗读中流淌
人教部编版语文六年级上册全册教学课件及配套教案
人教部编版语文六年级上册全册教学课件及配套教案一、教学目标本教学课件及配套教案是针对人教部编版语文六年级上册全册内容的教学资源。
通过本教学资源的使用，旨在帮助学生提高语文素养，培养语言表达能力，培养学生的阅读理解能力，培养学生良好的审美情趣。
二、教学内容本教学资源包含语文六年级上册全册的所有内容，涵盖了课文、诗歌、讲解、作文等多个方面。
每个单元的教学内容都包含了课件和配套教案。
三、教学流程每个单元的教学流程如下：1. 导入通过课件的导入部分，教师可以引起学生的兴趣，激发学生学习的欲望。
导入部分通常包括生活情境、图片、问题引导等。
2. 学习内容呈现在课件的学习内容呈现部分，教师可以通过多媒体方式展示课文、诗歌等内容，帮助学生更好地理解和记忆。
3. 课文解读在课件的课文解读部分，教师可以逐段解读课文，帮助学生理解文章的意义、结构和特点。
4. 课堂练习在课堂练习部分，教师可以设计各种形式的练习，如听力练习、阅读理解、词语解释等，巩固学生的学习成果。
5. 作文指导在作文指导部分，教师可以通过示范作文、讲解写作技巧等方式，指导学生完成作文任务。
6. 总结梳理在课堂的总结梳理部分，教师可以对本节课的学习内容进行总结，帮助学生梳理思路，加深对知识的理解。
四、教学方法本教学资源结合了多种教学方法，如多媒体教学、互动教学、小组合作学习等。
通过多种教学方法的灵活运用，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
五、教学评价本教学资源提供了教学评价内容，包括课堂练习、作业布置等，可以帮助教师及时了解学生的学习情况，并及时进行评价和调整教学策略。
六、教学资源获取本教学资源可以通过以下方式获取：1.教育出版社网站：登录教育出版社官网，搜索“人教部编版语文6年级上册全册教学课件及配套教案”，下载相关资源。
2.教育资源平台：登录各大教育资源平台，搜索“人教部编版语文6年级上册全册教学课件及配套教案”，下载相关资源。
3.教师论坛：登录教师论坛，搜索“人教部编版语文6年级上册全册教学课件及配套教案”，可以获取其他教师分享的资源。
情境教学在语文教学中的运用
情境教学在语文教学中的运用情境教学在语文教学中的运用摘要：语文教学中运用情境教学，能够大大提高学习效率，这已是不容置疑的结论。
本文主要从情境教学的教学模式和实施方法来揭示语文情境教学的规律。
关键词：情境教学；情境创设；乐趣一、情境教学的教学模式所谓情境教学，是指在教学过程中，依据教育和心理学的根本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生间、认知客体与主体之间的情感气氛，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中开展，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激活学习者的情境思维，从而在情境思维中获得知识、培养能力、开展智力的一种教学活动。
由此，我们也能清楚地看到，情境教学模式既不同于教育学，亦不同于教学论，它仅仅是依据教育学、认识论、心理学和教学论原那么，在认知活动中充分开发非智力因素，从而实现愉快教学的根本教学模式。
1.引入情境，在探究的乐趣中诱发动机因为儿童的学习动时机更多地被情感驱使，所以情境教学强调在连续动态的情境中不断地维持、强化儿童的学习动机，促进学习动机与情境之间持之以恒的良性互动。
2.凭借情境，在审美的乐趣中丰富感受情境教学提出了“强化感受、淡化分析〞，即“通过优化情境，引导儿童从感受的乐趣中感知教材〞。
美感教育是情境教学原那么的一个重要方面，它可以分为以下四个环节：带入情境，感知美的表象；分析情境，理解美的实质；再现情境，表达美的感受；驾驭情境，诱发审美动因。
而这些环节都是离不开具体的审美感受的。
3.融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感情境教学是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。
这里所说的情感活动表达在多个方面，如教师与学生之间。
情境教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立起亲和的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。
教师首先必须通过一种移情作用，设身处地的感觉体验，回归到儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界〞，这样才能产生“以情动情〞的移情效应。
在情境中诵读,在诵读中感悟──《要下雨了》教学设计及点评
在情境中朗读，在朗读中感悟──《要下雨了》教课方案及评论前不久，黄华清老师在一次公然课教课中执教了人教版新《课程标准》实验教材《要下雨了》一课，作为国家课程改革实验区的实验教师，在教课实践中，我们对设计适于小孩心理的教课情境，让学生在情境中感悟课文内容及感情，有较深的领会，以下介绍教课方案并附简要评点。
一、联系生活，激趣导入1、教师第一以朗读儿歌激趣导入：“乌云密布天气闷，天空一片阴森沉，闪电婆婆把腰伸，雷声响起一阵阵。
”从这些自然现象，你们知道了什么 ?评论：采纳儿歌的形式表现，选用小孩了解的生活知识，切近学生的生活和认知水平，既有益于激发兴趣，将学生引入情境，又能引出本课课题，同时向学生浸透认识自然现象之间的联系，为后边的教课做好铺垫。
2、师述：要下雨了，动物王国里的小动物们都慌慌乱张地繁忙起来。
想知道它们在干什么吗 ?让我们一同走进风趣的动物王国里去看一看吧 ! 用媒体播放动画片和课文朗诵录音，学生边听边看。
评论：掌握小孩的心理，吸引调换其多方面的感官，再次以情境激趣，为学生兴趣盎然地思虑、理解确立基础。
3、师发问：你在动物王国里看到了哪些动物?学生讲话，教彩述：美的小燕子来了，可的小白兔跑来了，勤英勇的小也来和大家一同学了⋯⋯ 点：从整体下手，既认识了文章的主要内容，又理清了文中的角色及条理。
二、初文，整体感知学生以自己喜的方式自文，告学生碰到不的字能够用借助拼音、教同学和老等法准字音。
点：看生风趣的画，听了出色的故事，学生会不自的生的梦想和趣。
教及提出准字音的要求，体了字和的整合。
三、由浅入深，生字1、媒体出示拼音的生字，学生，教及正禁止的字音。
2、媒体出示去掉拼音的生字，学生。
3、媒体出示个生字(去掉境，增添度)，学生。
4、打乱生字摆列序，学生。
点：一由易到，切合知律，意在频频化，找律。
逐成立字型与字音之的系。
同，有利于激学生的求知欲和战胜困的好心，学生趣厚。
四、感情朗，领会感悟1、学生自己喜的部分自。
2019-2020学年新课标最新人教版小学六年级上册语文第6单元教学设计-优质教案
人教版六年级语文上册第六单元教学计划第六组综合性学习“轻叩诗歌的大门”一、阅读单元导语，激发学习兴趣1．引语：同学们，诗歌是文学宝库中的瑰宝，而我国正是一个诗歌的国度。
回忆一下我们都学过哪些诗歌呢？你知道哪些诗人呢？2．除了中国的诗人，诗作，你还知道其他国家有哪些著名的诗人和诗歌吗？3．师：在我们的生活中，处处有诗歌，天真的儿歌、朴素的民歌……你一定想更多的了解诗歌，那就让我们在第六组的学习中一起去轻叩诗歌的大门吧。
二、合作讨论，制订活动计划1．引语：在进行综合性学习之前，要做好一项十分重要的工作，那就是制定活动计划。
有了好的活动计划，就为活动的成功奠定了基础。
请大家回忆一下，我们在制定综合性学习活动计划时有哪些要求？2．学生汇报制定活动计划的要求。
教师相机强调：（1）自由组成小组（2）讨论活动内容（3）制订活动计划（4）活动计划包括：活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等（5）活动结束后要展示活动成果）3．教师提示：为了更好地开展综合性学习活动，课本中特向我们提出了一些建议，请大家一同走进课本P99页和106页。
4．学生自由读P99页和106页的“活动建议”。
（要求：从活动建议中知道一些什么？哪些建议要特别注意？）5．明确建议，突出活动重点。
（1）指名读“活动建议”。
（2）汇报读懂哪些要求。
（学生汇报，教师相机提示：围绕“诗海拾贝”，“与诗同行”可以有选择地开展哪些活动，如何开展活动。
）师进行总结这次综合性学习开展的活动有：（1）通过多种途径，搜集诗歌或记录当地的民歌、童谣，以及有关诗歌的知识和故事等。
（2）按照一定的类别，对搜集到的诗歌进行整理、归类。
（3）欣赏自己喜欢的诗歌，大体把握诗意，体会诗人的感情。
（准备一个笔记本）（4）举行诗歌朗诵会。
（5）根据兴趣，选择开展写童诗、诗歌知识竞赛、合编小诗集等活动。
6．学生自由分组（适时关注学生分组的情况，并建议作适当调整）7．学生分组讨论活动计划。
在朗读中深思,在深思中体验情感
在朗读中深思，在深思中体验情感作者：薛绮琴来源：《广东教学报·教育综合》2020年第65期【摘要】“好书不厌百回读，熟读深思子自知。
”有时候，为了让学生在朗读中明白文章中蕴含的深意，老师一定要在朗读前提出明确的要求，让学生按照要求边读边思考，这样的朗读才具有价值，学生在多次朗读之后习得所需。
基于此，本文对如何在朗读中深思，在深思中体验情感作了探讨。
【关键词】情感体验;感情;想象;细节描寫《语文课程标准》明确提出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。
”朗读是培养学生阅读能力的基本方法，在语文课堂上落实朗读的训练和指导，已经成为提高学生语文素养的重要途径。
但是，当前的语文阅读课堂上，有不少教师把教学的重心放在对语言文字的推敲、细节描写的欣赏、重点情节的分析、行文技巧的归纳上，学生的朗读体验得不到时间的保证。
《语文新课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，体验品味。
只要学生的朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。
正所谓“好书不厌百回读，熟读深思子自知”，真正实现“熟读深思子自知”。
朗读训练恰到好处，既能发展学生的思维，又激发学生的情感。
一、落实“百回读”，实现“子自知”“好书不厌百回读，熟读深思子自知。
”有时候，为了让学生在朗读中明白文章中蕴含的深意，老师一定要在朗读前提出明确的要求，让步学生按照要求边读边思考，这样的朗读才具有价值，学生在多次朗读之后习得所需。
如《晏子劝齐王》一文，我在教学最后一个自然段时，确定了让学生弄清“晏子的办法好在哪里”为教学目的。
为了达到这个目的，我先后安排了4次读文。
每次提出不同的要求，引导学生反复读文。
朗读的要求从易到难，循序渐进。
第1遍读前提示：边读边看这段话共有几句？第2遍读前提出：齐国的百姓为什么不再饿肚子了？第3遍读前提出：读读这段话，从“全国百姓”“一起动手”“多挖”“全国各地”这些词语让你觉得晏子的办法好在哪里？这几个重点词语犹如指路的明灯，学生的思维一下子活跃起来了。
在阅读中体验-在体验中阅
在阅读中体验，在体验中阅读歌德曾说过：“看一本好本书，如同跟一位高尚的人交谈。
”书籍可让读者与人类崇高的精神对话，从书籍中享受生活的乐趣，从书籍中寻找理想的栖息地，增强读者的人文底蕴。
在几年的教学实践中，我逐渐认识到自主阅读对学生语文学习的重要性。
真正的阅读应该是一个心灵激荡的过程，这种体验不是通过教师的讲解就能获得的，只有让学生潜心读书，自己咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字的感情才能实现。
一、学会在阅读中体验阅读体验是在阅读的瞬间在心灵上引起的各种快感，它往往发生在读者阅读作品的地一时间。
在这种状态下，读者会暂且忘记一切，甚至达到忘我的境界，全身心的投入到作品之中，感受作品中的人物，事件等传递出来的思想与情绪。
对于学生而言，重视在阅读中感悟体验，有利于语感的培养。
在阅读中启发学生读通、读懂课文，对学生的心理、情感、思维有所触动，使文章的语言、情感、文字在学生心中沉淀，久而久之形成文化基础，形成思想意识，学生的语感将会变得更加敏锐。
在教学中我们让学生有感情、有节奏地朗读，用内心去感知，甚至是投入到文字所描绘的情景中，与作者的情感形成共鸣，就能体验出仅凭语言分析难以真切理解的思想内容。
在每一节课上，我们坚持为学生提供足够的自读、体验的机会，让学生在读中体验情感、在读中领悟道理、在读中体验方法。
小学语文课文第四册中的《穿山甲问路》是一则童话故事。
写小穿山甲迷了路，多次问路都没有结果，最后在小溪流的启发下，通过自己的观察辨别，终于找到了要走的路。
学生似乎很容易理解，但要准确感悟出：“路就在自己脚下”的含义还是较难的。
教师引生入境，以“读”促“悟”，启发学生在熟读课文的基础上，展开想象，领悟课文情境。
在指导朗读的过程中，抓住关键词语，体会小穿山甲迷路、问路时的情态。
同时了解小松鼠、老葛藤、织布鸟们所走的“路”和它们活动(或生长)的方式。
再让学生根据小溪流自身的特点，认真思考、理解“我总是在探索中前进”和“路在自己脚下”的意思。
人教版六年级上册语文教学反思
六年级上册语文教学反思1、《山中访友》作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。
这篇课文以“情”这条主线设计教学，把体验文章的情感与学习文章的表达完美的结合起来，让学生在读中感受情感，在感受句子情感的同时体会表达方法，然后再学以致用，在体会表达方法的基础上拓展思维训练。
在课堂上，力求充分地体现学生的主体地位。
整个教学设计是以学生为主的，除了听读这一环节，其他的学习过程都是以四人小组活动的形式进行的，整个课堂是学生与教材、学生与学生、学生与老师的真诚对话过程。
在轻松的学习交流中，他们合作探究的学习方法进一步完善。
力求课堂教学的完整与和谐。
2、《山雨》课文语言生动形象，作者善于通过视觉和听觉，发挥合理而新奇的想象和联想，并运用比喻、拟人等修辞手法，描绘出山雨的特点。
在教读本文时，我以指导朗读贯穿全文的教学。
通过本课的教学，我体会到朗读教学在语文教学中的重要性，也明白了这样一个道理：只要你拥有一双善于发现美的眼睛，你会发现更多美的事物，比如——学生的能力。
3、《草虫的村落》在第二课时，围绕“作者想象丰富、感受独特，说一说你是从哪些描写中体会到的？”这个主要问题，我让学生自主选择任意两个画面体会、感悟课文，思考揣摩，进行批注。
并引导学生先注意作者观察到的小虫的活动及环境，然后思考作者是怎么想象的，表达了怎样的思想感情。
在此基础上让学生展开交流，在交流过程中，我做了适当的指导与点拨。
课文的许多地方留下了想象的空间，我引导学生进行思考。
如：课文第九自然段“我还看见了许多许多……”启发学生思考：我还会看见些什么？在老师的引导下，四人小组合作学习，使每个学生都有表达自己见解的机会，拓展了学生思维空间，加深了对课文的理解。
4、《索溪峪的“野”》《索溪峪的“野”》是一篇写景散文，本文通过描写索溪峪的奇丽风光，赞颂了索溪峪天然野性的美。
小学语文课程标准阶段性目标中对古诗文学习的目标和要求的简析
小学语文课程标准阶段性目标中对古诗文学习的目标和要求的简析在小学语文课程标准阶段性目标中，按照不同的学段，对古诗文的学习提出了非常明确的目标和要求。
第一学段（一二年级）的学习目标是：诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
第二学段的学习目标是：诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
与第一学段的不同是第二学段选编的古诗文在内容上逐渐深化，选编的标准是“优秀”而不再是“浅近”，进一步把诵读与情感体验这两个过程结合起来了，而且有了对理解作品内容的要求。
第三学段在前面的基础上有了更细更高的要求：阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。
这一学段的学习目标更加强调学生的自主性学习，要求学生首先在阅读诗歌中领悟诗情，体会诗人的情感，这标志着对培养学生的综合自学能力的要求。
对文本意义的感悟也有了更深的要求。
再有更进一步深入文本，贴近文本，开始关注文本的形式，以及形式与内容之间的关系。
从以上分析中我们可以看到三个特点：1、三个学段的目标设定体现了循序渐进的原则；2、情感体验是学习古诗文的主要目的；3、诵读是获得情感体验的有效途径。
现状分析不识庐山真面目古诗词是阅读教学的重要组成部分,是我国古典文学的精华。
孔子说:不学诗,无以言。
诗言志,诗传情。
古典诗词博大精深,千百年来成为滋养中华民族成长的宝贵精神营养。
然而小学古诗词教学的现状却不容乐观,广大教师对新课程理念下的古诗词教学不甚明了,身在庐山,不识其真面目。
(一)“不识”源自重视不够。
一般语文教师重视现代文阅读教学,轻视古诗词教学,总认为古诗词简单,逐字逐句讲解意思,学生会背会默即可。
教不重视,导致学不重视,学生仅仅满足于表层理解,零碎感知,机械记忆,而不愿多花工夫。
平时的一些公开教学活动也很少有人涉及古诗词, (二)“不识”源自方法不当。
如何在在教学中落实“正确、流利、有感情地朗读课文”
如何在在教学中落实“正确、流利、有感情地朗读课文”如何在在教学中落实“正确、流利、有感情地朗读课文”──人教版实验教材例谈南昌市站前路小学唐诺斯好的文章是作者优美的言辞、丰富的思想与饱满的情感凝聚成的，能历经岁月而传诵不衰。
注重诵读是我们母语教育传统经验的精华，即使以现代阅读心理学的观点来看，诵读的多重教育功能也不可低估。
徐世英先生曾将朗读与讲解做过精辟的比较，他说：“讲解是分析，朗读是综合；讲解是钻进其中，朗读是跃出纸外；讲解是摊平、摆开，朗读是融贯、显现；讲解如同进行解剖，朗读如同赋予作品以生命；讲解只能使人知道，朗读更能使人感受。
”（徐世英《谈谈朗读教学》）我国教育部在2001年制定的《语文课程标准》（实验稿）中也明确提出了对朗读的要求，在整个小学阶段分3个学段分别提出了这样的要求：第1学段（1—2年级）：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第2学段（3—4年级）：用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
第3学段（5—6年级）：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
执教人教版语文课程标准实验教材六年来，有一个真切的感受那就是：每一篇课文都是充满童真童趣、情感充沛真挚的好文章，“正确、流利、有感情地朗读课文”是这些课文需要达成的重要的教学目标，也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。
那么如何对学生进行扎扎实实的朗读训练，在读正确、读流利的基础上真真正正地落实“有感情朗读”这一目标呢？一、抓住关键词句指导学生朗读案例1：《跨越海峡的生命桥》人教版实验教材第七册第22课段落：针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
……但是李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
经过一次又一次的努力，利用大地震动的暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……指导过程：学生自读后交流文中感触最深的地方，教师根据并引导学生抓住以下几个词语，指导朗读。
人教版六年级上册语文课后题参考标准答案
人教版六年级上册语文课后题参考答案————————————————————————————————作者：————————————————————————————————日期：人教版六年级上册语文课后题参考答案（完整）(1)山中访友1.情地朗读课文。
说说作者在山中都拜访了哪些“朋友”，想一想课文为什么以“山中访友”为题。
答案参考作者在山中拜访了一些自然界的朋友，如老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等。
课文以“山中访友”为题，既是全文构思立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法的凝聚，是文章的文眼，同时，也能唤起读者的猜想——作者到山中拜访了哪些“朋友”。
从而激起读者的阅读兴趣。
2.些描写中可以看出“我”和山里的?朋友：’有着深厚的感情?你是否也有过类似的体验?和同学交流交流。
参考答案作者把山中的一切都视为自己的亲密朋友，并与之亲切交流，字里行间体现了“朋友”间的深情厚谊。
如写老桥——“如一位德高望重的老人”；写鸟儿——“呼唤我的名字”；写露珠——“与我交换眼神”；写树木——“是我的知己”“仿佛自己也是一棵树”；写山泉——“要我重新梳妆”；写溪流———邀我“唱和”；写瀑布——“你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势”；写悬崖——“挺拔的身躯”“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；写白云——“让天空充满宁静，变得更加湛蓝”；写云雀——谈“飞行中看到的好风景”。
在作者的眼里，这山中的一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有着鲜活生命的人，从中我们可以体会到作者和山里“朋友”之间那份深厚的情谊。
我们都有着热爱大自然、热爱万物生灵的美好情怀，家乡的一山一水、一草一木无不让我们留恋和珍爱，人与自然和谐相处是无比幸福和快乐的，同学们可以回忆心中的美好体验，并真诚地与同学交流，共同分享这份快乐。
3.下面的句子，体会这样写的好处。
再从课文中找出类似的句子，并抄下来。
(1)啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧?(2)走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神老师指导:体会句子的妙处应用心去品读，并仔细揣摩句子所以含的思想感情，还要了解作者运用了怎样的修辞方法，来加强语言的表达效果，使思想感情表达得更加鲜明生动。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
情：在体验中萌生，在朗读中流淌
（333213）江西省婺源县江湾小学汪淑琴
这次教学竞赛，我要上的是第26课《月光曲》（人教版六上）。
这篇课文讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事，表现了贝多芬对穷苦人民的同情和热爱，以及他丰富的想象力和卓越才华。
许多老师在上这一课时，都把教学重点放在后面几段，特别是感悟《月光曲》的内容、意境和表达的情感上。
我该怎样设计才能上出新意呢？
我反复地研读课文，读着读着，我的眼前一亮：课文的第三自然段不就是一个很好的训练点吗？这一段写的是盲姑娘兄妹俩的对话，字里行间充分流露出兄妹之间的手足深情和盲姑娘对音乐的热爱。
正是这份手足深情，深深地打动了贝多芬，于是推门而入为盲姑娘弹奏一曲。
教学时，如果抓住这几句对话引导学生细细品味朗读，领会语意，感悟兄妹之情，学生就更容易走进贝多芬的内心。
经过思索，我决定采用由点及面、层层剖析的方法来引导学生学习这一段。
【初上流程】
1、盲姑娘说“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。
”这句中的“随便说说”是什么意思？
2“随便说说”指的是哪一句呢？她是“随便说说”的吗？
3、那盲姑娘为什么要这么说呢？
4、从这段对话中，你读出了什么？
5、指导朗读：个别读，齐读，分角色朗读。
试教时，我抓住“随随便便”这个词以点带面，层层设问，学生发言积极，
而且回答也很正确，教学过程很顺利。
可最后的朗读却很不理想，许多学生读得平淡无味，练了好几遍，还是不见效果。
为什么课上得顺利，却没有效果？试教后我认真地反思，找出了原因：学生对文本内容的理解还游离于表面，还没有真正走进文本。
我抓住“随随便便”一词串讲串问，这些问题没有思维的价值，学生能张口就答，表面看来课堂效果不错，可学生并没有经历过静思默想、潜心会文，没有角色的体验，他们对文本的理解是肤浅的，对人物的认识是模糊的，他们还没有走进人物的内心，也就不可能被这对善良的穷兄妹所打动，更体会不到贝多芬此时的感动。
学生情还未生，又何来的感情流露？于是经过一番钻研，我设计出了第二稿。
【再上流程】
1、出示盲姑娘说的第一句话：“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹，要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”
①从这句话中你体会到了什么？（盲姑娘爱音乐，想“听一听贝多芬自己是怎样弹的”是她梦寐以求的愿望。
）
②这句话该怎样读？“那有多好啊！”应读出怎样的语气？
2、从皮鞋匠说的“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。
”这话中你又能体会到什么？（皮鞋匠内心的不安）能读出这种不安吗？
3、出示盲姑娘的话：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。
”
①“随便说说”是什么意思？指的是哪一句话？
②这句话是“随便说说”的吗？她为什么样要这么说？
③谁来读一读这句话？
4、小结：穷哥哥爱妹妹，盲姑娘又是那么体谅哥哥。
学到这里，相信同学们也和贝多芬一样被深深感动了，让我们再来读读这段对话。
（先齐读，再分角色朗读）
第二次试教，我通过大屏幕依次出示这几句对话，引导学生逐句分析，说说自己体会到了什么，并要求他们读出自己的感受。
遗憾的是，学生虽然说出了一些体会，但读起来仍然不够“味”，总有一种拿腔作调的感觉。
为什么学生有了体会，却读不出“味”来？我再一次苦苦地思索，终于找到了问题的症结。
课标指出：“阅读是学生的个性化行为”，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验”。
这次试教，我指导学生逐词逐句地分析、体会、朗读，学生丧失了自主，被我牵着鼻子，“强按牛头喝水”。
其结果与第一次试教一样，他们依然没能走进文本，走进人物的内心，与文本、作者产生共鸣，他们的体验不是在主动积极的思维和情感活动中自主生成的，而是被我硬生生“挤”出来的。
况且我这样一句一句地指导朗读，也割断了句子间情感的联系。
在这种情况下，要求学生读出感情，确实有些强人所难。
发现了“病因”，我一下子轻松多了，于是我对症下药，第三稿出炉了。
【最后流程】
1、兄妹俩说了什么话感动了贝多芬呢？让我们来读读这段文字，看看能够从中读懂什么。
（投影出示这段话，生自由读）
2、生交流感受，师有针对性的评价。
3、这真是一对互相体贴、手足情深的兄妹啊！在这段对话中，没有写妹妹怎样说，哥哥怎样说，但我们分明能感受到兄妹俩要表达的感情。
请你们同桌两个人结成兄妹，不要提示语，直接读对话，揣摩说话的语气，体会一下人物的感
情。
（生练读）
4、汇报朗读，师点拨指导。
重点指导“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”一句：
①采访“妹妹”：我来问问这位姑娘，你是随便说说的吗？为什么？
②采访“哥哥”：这位哥哥，你听到妹妹这样的表白，有怎样的感受？
③问一“妹妹”：你安慰哥哥时，为什么要说得这么快（慢）？
④你们同意她的看法吗？我来读得慢（快）一点，你们看行不行。
（师范读，生交流自己的看法）
⑤那么可不可以笑着读这句话呢？（生练习读，交流感受）
⑥师小结：不同的读法能表达不同的感受。
5、听了盲姑娘的话，贝多芬又会怎样想呢？
6、学到这里，我发现你们已经和贝多芬一样被深深打动了。
我们再来读一读这段话。
这次教学，我以情境体验为核心，以训练朗读为重点，引导学生自读自悟。
尊重学生的主体地位，把课堂还给了学生，给足时间，让学生与文本充分对话。
学生经过潜心会文，获得了自己的理解与体验。
在此基础上，我又创设情境，让学生结成一对对兄妹进行“对话”，进一步揣摩人物内心，体会人物感情。
我则不失时机、恰到好处地点拨指导，特别是“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了”一句，通过快、慢和笑着读几种读法的比较，让学生进一步体会到盲姑娘在安慰哥哥的同时内心的那种无奈、伤感和酸楚，明白不同的读法可以表达不同的感受。
经过这一系列的体验和感悟，学生不仅被这对手足情深的穷兄妹深深地打
动了，而且很自然地走进了贝多芬的内心世界，由此获得的感动便在朗读中自然地流淌出来。
同一片断，三次不同的教学效果，让我再一次体会到：教无止境，没有最好，只有更好。
建构高效的阅读课堂，需要我们在实践中不断地探索教育教学规律，不断地创新，而磨课就是实现创新的一种有效手段。
刀越磨越快，课越磨越精，我们老师的教学水平也在磨课中不断地得到提高。