宝鸡市2012年第二次高三教学质量检测凤翔县

2012年第8期总第320期宝鸡市2012年第二次高三教学质量检测凤翔县文综试卷分析文综评卷组执笔杨熙荣张关科宋录权一、试题特点：本试题共43个小题，总分300分，地理、历史、思想政治学科各占100分，试题分选择题和非选择题两部分。

选择题35个，每个4分，共140分，其中1——11题为地理题；12——23题为思想政治题；24——35题为历史题；非选择题8个大题，其中36、37题为地理题，42题为地理选作题，38、39题为思想政治试题，40、41题为历史题，43题为历史选作题。

本试题有以下特点：1、知识覆盖面广。

试题涉及地理、思想政治、历史三个学科80多个知识点，地理学科涉及自然地理和人文地理，思想政治学科涉及经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学、党和国家的大政方针等五个部分；历史学科涉及中国古代史、近代史、现代史、世界古代史，近代史，现代史六个部分。

2、试题设置有地理选作题、历史选作题。

地理、历史考选修内容。

3、试题以学科内综合为主，无地理、思想政治、历史跨三个学科试题。

4、试题注重基础知识考查，基础知识考查占60%。

5、试题围绕社会热点问题命题，具有时代感，且生活气息较浓，如《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010——2020年）》、在全国部署开展严厉打击“地沟油”违法犯罪专项行动、加快推进经济发展方式的转变、“三农”问题、文化惠民新模式。

6、试题题型设置多样。

选择题有图表题，有组合选择题，非选择题应用资料丰富，体现学科特点，地理图表题较多，历史材料分析题较多，思想政治学科紧扣热点问题。

题目设置基本规范，难易适中，灵活性较强。

总体来看，本试题是一份比较成功的文综试题。

二、试卷分析本试题43道小题对学生能力的考查全面涵盖了“获取和解读信息”、“调动和运用知识“、”描述和阐释事物”、“论证和探讨问题”四个层次考核目标，下面抽样分析60名学生第Ⅱ卷答卷情况。

地理主观题36题共设4问，整体来看，学生得分率偏低，暴露出学生运用地理规律原理分析地理事物成因，描述阐释地理事物分布特点的能力有待进一步提高，具体来说：（1）对影响气温高低的因素把握不准，导致从图中提取信息失误，错答误答现象普遍。

（2）对印度洋季风洋流的分布不够明确，加之对远洋航行条件缺乏足够的思维，出现答题中思维混乱，联系针对性不强。

（3）此题最大问题在于部分学生审题有误。

此题是让学生完成一个恶性循环的形成过程，推理叙述，体现学生的地理逻辑思维能力，学生却大多将此作为一个分析类问题大谈原因，得分很低。

（4）由于地理空间定位不准，加之区域背景、自然人文地理特征不清，知识迁移运用能力欠缺，学生对此题的类型判断失误较多，原因的分析错误百出。

第37题是以我国洞庭湖区等温线图和海南岛地区的气温柱状图气候资料为材料，来考查农业、工业等相关区位的内容，共三问，学生的具体答卷情况为：（1）以海南岛和山东寿光作为北京的蔬菜基地，让学生分析两者的区位优势和不足，总体答卷较为理想，大约在13—18分之间。

主要问题是，学生答卷普遍表现为条理不清，不能分条理做答，同时对两区的优缺点叙述不简明，造成不必要的失分。

（2）是根据洞庭湖面积缩小，青藏高原上一些湖面积在扩大的现象，让学生探讨原因，总体上看，学生普遍得分4—6分（满分6分），较为理想。

主要问题是青藏高原湖泊面积扩大原因是气候变暖，冰雪融化所致，而好多学生回答到大气降水上去，造成失分。

（3）是对长江沿岸“汽车长廊”形成原因进行探究，得分普遍较好。

总之，37题试题难度适中，与教材结合紧密，学生答卷情况普遍较好。

42题为地理选作题，三选一。

具体答卷情况分析如下：1、大多同学都选择了旅游地理，难度较小，得分较高。

2、而选作自然灾害这一题的同学得分较低。

主要问题是对“沃克环流”理解存在问题，不知其位置原理，造成得分不高。

3、选作“环保”这一题的同学，人数较少，得分也不高，主要是对地图中的柳江判定出错，后面回答较好。

38题第（1）问，本题从政治生活角度考查，大多数学生能按题目要求从党和政府两个层面阐述问题，部分学生审题不认真，未结合党和政府有关知识回答问题，造成失分。

38题第（2）问有两问，一是创新的哲学依据，二是创新推动生产力发展的原因。

从学生卷面看，很多学生只是从哲学原理做答，且原理适用不准确，这说明学生哲学原理理解以及审题存在一定问题。

学生在答第二问时，审题不清，不能准确做答。

38题第（3）问，大多数学生能抓住要点，得分点明确，极少部分学生要点回答不全面。

39题第（1）问，本题从经济学角度考查，许多学生把经济生活与政治生活、文化生活混淆，造成失分。

39题第（2）问，本题要求用“一元剧场”模式对发展中国特色社会主义文化具有的示范意义。

①大多数学生能从文化生活角度分析，但仍有少数学生知识点范围不准确；②大多数学生的文化生活知识点运用不准确，需要在基础知识上下功夫。

39题第（3）问，本题要求用历史唯物主义的原理分析材料，仅有三分之一的学生能抓住题设，而近三分之二的学生不是从历史唯物主义的原理而从唯物论、辩证法和认识论的角度去分析，个别学生根本没有从生活与哲学的角度去分析，而是从经济生活、政治生活或文化生活的角度分析，因此，整体得分不高，说明学生审题方面还存在一定的问题，同时暴露出学生对知识网络体系的构建不到位。

历史科存在问题：1、基础知识不扎实，学科基本功欠缺。

学生基本的历史意识、学科常识欠缺，知识遗忘大，回答模糊。

41题，“民国时的社会生活变化”，学生对变化回答可以，“回答变化原因”问题不少，一是仍然局限于描述历史现象；二是记忆不准，回答笼统，答非所问；三是知识链接无力。

把教材相关知识，不能有效链接，并准确地诉诸文字；四是遗忘较大，有20%学生空白。

40题有区域限制（希腊）、41题有时间限制、范围界定（近代时期、学习西方原因），有的学生文字回答超出了时、空范围；不能用学科术语准确回答问题，41题的（2）问，词不达意，或者语言呈现文学色彩，有大话、套话，学科的准确、客观性体现不出来。

后期复课基础知识的复习仍是我们复课的重中之重。

2、学科能力不强，分析整合本领不高。

高考属选拔性考试，现在的高考试题由最早的“知识立意”已经走过“能力立意”，现在侧重“素养立意”，检测学生分析问题解决问题的能力、学生学科素养强弱，也就是测试考生能否灵活运用和调动所学的历史知识，以历史的视角进行有效地分析、归纳，整合解决问题的能力。

（1）材料题作答不得法。

好些学生解答材料题存在大量用课本知识作答，而不从所给的新材料、新情景中汲取信息，或者运用材料关键词句准确回答问题；其次，若干材料中，现成的答案观点就在材料中，学生提炼不出、或拼凑牵强附会；第三，有些学生对表格（24题）、坐标曲线（32题），读图识图析图的学科能力差，这些题目失分多。

其实，这些题目均为现代信息传输的重要手段，信息量大、直观、效率高，高考题中数目不少，我们要引起足够注意和重视。

现在的材料，防不甚防，包罗万象，均来自课本之外。

用课本中学得的学科能力，解决新情景、新背景下的历史新问题，这也是迁移、拓展本领，学生这样回答，与高考要求差距太远，我们复课应着力解决这一问题。

（2）提取信息、有效作答的能力差。

阅卷中发现，题目有图片、图表、曲线图，可以说这是时代特色的信息传输方式。

试卷中反映出学生抓不住图示信息的关键、要害，回答问题似是而非，把握不准，32题是“1870—1910年世界船舶数”坐标曲线图，曲线明确显示出汽船数在上升，帆船数在下降的信息，并且结合19世纪末20世纪初第二次科技革命的现实，说明利用动力的汽船，取代了靠自然风力为动力的帆船，因此可选答案“B、基本上实现了水上运输工具的变革”，该题学生得分率较低；又如34题，表格题，学生解析不清，正确率低；43题，“改革回牟”题目要求只把“反映观点”答出即可，判断、分析不到位，好多学生论述不少，劳而无功。

（3）教材能力迁移、材料知识整合本领差。

42题（3）（4）问，考查学生对雅典民主政治的理解以及三段材料的理解、归纳，学生从教材学到的能力迁移、材料知识整合本领差，对比分析材料、辨析不清，导致失分。

美国“民主政治的突破”一问，想当然、凭感觉，得分大部分在3——4分（满分6分）之间；43题评价“克伦威尔”，这是教材相关知识的梳理、整合问题，大多数学生留为空白。

历史素养考查、学科思维测试、历史的诠释能力是近年高考的考查重点，我们务必强化这些学科能力的培养。

3、学生在书面表达、语言组织上，还存在不可忽视的问题。

纵观前两次质检，不少学生在语言表达、文字组织上都有问题。

一是没有条理化、分点化、序号化，阅卷老师只能在大量的文字中苦苦觅寻关键的答案文字，如果在高考的浩如烟海的卷子中人家不可能这样“仁慈”；二是逻辑条理较差，高考乃“选才”，头脑不清，胡子眉毛一把抓，阅卷老师肯定不会给高分；三是个别学生书写不规范，错别字不少。

答卷似在完成任务，“质量意识”不强，需要我们认真努力，培养提高。

三、几点建议1、准确构建并理解考点体系网络。

①要重视基础知识的复习，知识是能力的基础。

②明确知识体系包括的内容。

包括三个方面，一是经济、政治、文化、哲学等方面的知识；二是自主学习过程中获得的重大时事和相关信息；三是自己“知识库”的有用知识，基本技能。

③整合建构考点体系网络。

通过建构考点体系网络，使零碎的知识系统化，混乱的思维条理化，新课标高考试题突出考查主干知识、程序性知识，这就要求我们在日常复习中重视建构主干知识、程序性知识体系网络。

2、以专题讲座为主要形式进行复习文综后期复习的目标是提升能力，因此专题讲座成为复习的主要形式，其目的是辨析各知识板块的基本概念及其相互关系，对主干知识进行梳理串联，完善学科知识体系。

专题讲座要注意三点：一是专题不是知识的罗列归类；二是专题要实不能空，要细化，不能贪大；三是专题讲座要以题带知识，把专题同考题有机结合起来。

如对于一组选择题，要弄清这组选择题是考哪一专题的内容。

同时，对于某一专题要清楚地提出这个专题可以从哪几个方面命制试题。

专题讲座要以问题为中心，着眼于知识的运用，引导学生重新构建新的知识体系，突出良好科学精神、人文精神和思维品质的培养。

引导学生掌握知识之间内在的联系，培养学生的知识迁移能力、整合知识的能力和分析解决实际问题的能力。

3、规范训练思维能力①明确训练思维能力着力点。

能力立意是新课标高考命题不可逆转的方向。

要按照新课标高考的能力考核目标与要求，规范训练获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探究问题“四项”思维能力。

“四项”思维能力的基础是“获取和解读信息”能力，而提高“获取和解读能力”，首要的是学会审读设问，搞清题目的命题立意、题型、题目限定的知识范围、题目的行为主体要求、题目要求回答的角度等“五项”有效信息。