教学过程中的师生关系（精选五篇）

教学过程中的师生关系（精选五篇）第一篇：教学过程中的师生关系教学过程中的师生关系课堂教学是实现教育与教学目标的主要途径。

在今天全面实施素质教育的过程中，课堂教学改革已成为一个攻坚阵地。

从一定意义上说，课堂教学的实际质量与效果将直接关系到素质教育实施的成败。

而课堂教学活动中要实现知识的生成与生长，师生关系的优劣是其中一个关键因素，建立课堂良好的师生关系是提高课堂教学效率和质量的有力保证。

实现师生关系的和谐不仅是发挥教师主导作用和学生主体作用的需要，也是使教学过程中教与学之间信息传递与反馈实行最佳控制成为可能。

那么什么样的师生关系才是新型的师生关系呢？新型师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。

它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生至爱的、真挚的情感关系。

它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发挥。

它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。

课堂教学活动中要实现知识的生成与生长，良好的师生关系是其中的一个重要保证。

民主平等，共同参与、互相合作的师生关系是现代课堂教学的重要标志。

一、我们要树立“以人为本”的教学观，在教学过程中建立民主平等的师生关系。

我们以学生发展为本的课堂教学理念出发，看今天学生在课堂教学活动中的地位，学生就不仅仅是教师教学的对象，而应成为课堂教学的主体，学生本身也应该成为课堂教学的“资源”。

课堂教学活动中的学生还是一个不成熟的群体，通过教育教学活动，可使其得到不断地发展并走向成熟。

但同时，课堂教学中的学生又是一个充满情感、活力、个体的生命群体。

在课堂教学活动中，师生的人格地位是平等的，学生之间的人格也是平等的。

教师和学生、学生与学生在教学中都应充分尊重对方的人格、情感。

二、同时要树立全面发展的质量观，教师在教学中要民主平等对待学生。

课堂教学过程中的师生关系，其实质就是在课堂教学环境中的师生交互作用的关系。

教师学生观的核心应该是如何通过课堂教学活动，有效地促进学生获得自己的最好发展，对教师来说，第一、面向全体学生的问题。

促进学生的发展，而不是个别或一部分学生的有效发展。

在课堂教学活动中，学生的表现是有差异的。

在教师的课堂教学理念中，所有的学生都有自己的发展能力和发展潜能。

第二、课堂教学活动促进学生的发展是一种学生的整合的人格的全面发展，而不仅仅是侧重在人的智力的片面发展上，更不能仅仅凭借学生的学科知识分数来判定学生发展的优与劣。

第三、面向全体学生，促进学生发展，应该是学生具有自身个性特征的发展，而不仅仅是一种统一规格、统一模式的发展。

第四、学生的发展应当是在其原有基础上的一种可持续的发展，而不仅仅是以课堂中的知识或分数的获得为终点。

因此，要求教师要“目中有人”“心中有人”，要平等民主对待每一位学生。

三、注重师生间的双向互动，建立共同参与、互相合作的师生关系。

在现代课堂教学活动中，教师是一种资源，学生也是一种资源。

虽然他们的内涵不同，但他们在课堂教学中的地位是平等的，他们共同处于课堂教学的双向互动的流变状态中。

在这种状态中，他们实现着来自教师、学生、教材等多种渠道的知识信息的共享和互动。

这些信息包括学科知识、兴趣、情感等要素。

在交流和沟通的过程中，师生共同努力达成课堂教学目标，促进师生人格的发展与完善。

要建立新型的师生关系，教师要树立师生平等的观念，而不是“惟我独尊”。

首先，教师要以真诚的态度对待学生。

所谓真诚，就是教师的思想感情要表里一致，既不掩饰自己的情感，也不粉饰自己的缺点，与学生平等相处，坦诚相见，设身处地为学生着想，分担他们的感情。

同时，还要把这种理解交流给学生，使他们深切地认识到教师的理解。

只要教师能够建立这样的人际关系，对学生具有这样的情感态度，就能使学生对学习产生安全感，并认识自己的能力和价值，增强学习的信心，发挥学习潜能。

苏霍姆林斯基说：“教师无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个天才。

”当教师不理解或不重视学生的行为时，学生就会与教师处于一种“隔阂状态”。

相反，如果一个教师要创造性地把学生带入知识的殿堂，自己就必须努力生活在学习之中，“蹲下身子”和他们一起去感受生活，甚至不耻下问，做学生的学生，达到教学相长的目的。

以爱为本，多一点尊重和信任。

爱心是和谐师生关系的基础。

教师的爱来源于对学生深刻的认识和了解。

知之深，才能爱之切。

学生年龄虽小，但也是有感情、有灵性、活生生的人，有着同成年人一样的情感世界，懂得快乐与痛苦、羞愧与恐惧，有自尊心与荣誉感。

教师应对学生多一点耐心，少一点急躁；多一点宽容，少一点指责。

尊重与信任是沟通师生情感的桥梁。

可以说，尊重是爱的别名。

马卡连柯说过：“要尽量多地要求一个人，也要尽量可能地尊重一个人。

”尊重学生，就是尊重学生的人格，允许学生在思想、感情和行为中表现出一定的独立性，给他们提供更大的独立的空间。

把学生作为与自己平等的人来对待，尊重他们的意愿和情绪，善于倾听他们的意见和要求。

当然，教师的爱决不是让学生放任自流，一味迁就，而是爱中有严，严而有度。

严父型也好，慈母型也好，严师也好，益友也好，都必须有一颗沉甸甸的爱生之心。

不偏爱，不强制地爱，不盲目地爱，不粗暴地爱，不扭曲地爱。

教师的爱是一种责任，是一种境界。

因为爱，才会有共同构筑的“凝聚力”教育工程；才会有师生情感的共振和共鸣；才会有教与学的同步；才会有师生角色的互换；才会有师生教学的互补。

发扬民主，讲求“参与效应”。

教育家罗杰斯认为，教师的态度可以决定教学的成败。

教师要善于为学生创设一种宽松、安全、愉快的学习氛围，给学生成功、快乐、友爱的享受。

教师要充分发扬教学民主，积极营造一种具有真诚、接受和理解为特征的课堂心理气氛，使学生自由表达、自由参与、充分意识到自己的存在和价值。

行为科学的激励理论认为，人人都有一种参与意识，都希望自己拥有一定的发言权和自由权，如果适时让学生们体会“我长大了”的成人感，重视并满足他们的参与意识，他们就会以积极合作的态度在课堂教学中发挥其主体的作用。

知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。

因此，教师应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、自我成才，才能使学生的个性得到全面展示。

注重个性，多一点欣赏眼光。

美国心理学家詹姆斯曾经说过：“人性中最深切的禀性乃是被人赏识的渴望。

”一名成功的教师总是带着欣赏的眼光和积极的心态投身于教学活动。

教师的真诚期待不仅能诱发学生积极向上的激情，而且深刻地影响着学生智力和个性的发展。

如果师生关系中没有真诚地欣赏，任何学生都可能失去自信心，教学的天空将是一个冰冷的世界。

所以，适度的表扬和鼓励，让学生品尝到成功的喜悦，在被欣赏的高峰体验中奋发、崛起。

不容置疑，每一个学生都有闪光的东西可供淡及，问题是能够淡起，怎样淡起，何时淡起。

被人欣赏特别是被老师欣赏无疑是一种幸福，是一种被点燃的信任。

欣赏别人，欣赏学生也是一种境界和美德；是一种沙里淘金、发现绿洲的快乐。

欣赏犹如一盏高悬的明灯，不仅能照亮求学者，也能照亮为师者。

教师要善于改变自己。

师生关系是平等民主、尊师爱生的新型人际关系，是最高尚、最健康的人际关系，但师生关系又不同于一般人际关系的特点，从组织关系看，教师是领导者，学生是被领导者；从教学关系看，教师是施教者，学生是受教者；从心理关系来看，教师是师生之间心灵桥梁的精心架设者，学生是积极响应者。

由此可见，教师是师生关系的主要方面，其行为对师生之间良好关系的建立起着决定性作用。

因此，构建良好的师生关系关键在于教师。

作为教师，首先应该结合自身的工作转变观念，加强自身修养，提高师德素养和教学能力，以高尚的品格和过硬的素质去感染学生、征服学生。

其次，应该做好角色的转换。

在素质教育中教师不再是“独奏者”而是“伴奏者”，舞台的中心应该是学生，教师不在主要是传授知识和道理，而是帮助学生去发现、组织、管理知识和人生，引导他们而非塑造他们。

第二篇：教学过程中师生关系模式教学过程中师生关系模式教师为主导，学生为主体的模式。

它是我国学者在引进前苏联的“主导主动”说的基础上，提出的一种师生关系的模式，认为在教学中必须坚持教师的主导作用和确立学生的主体地位。

只有这样才能既明确教师发挥作用的目的和归宿，也才能明确学生自觉性，主动性，积极性发挥的落脚点。

这种模式既认识到在教学过程中，教师是教学认识的主导，学生是认识的主体。

它的理论基础是教学认识论。

教学认识论认为，教学过程在本质上是一种认识过程，同时，它又是一种特殊的认识过程，教学认识既有别于其它形式的认识，具有自己的特点，即有领导性，间接性和教育性。

首先，教学认识是教师领导学生认识的一种认识。

很明显教学过程中的教师和学生的关系不能等同于一般的人际关系中的两个个体之间的关系，是有主从区别，地位差别和不同作用的两个个体间的关系。

学生单主体模式。

它认为教学活动的主体是学生，而不是教师。

同时它认为教学过程是学生认识教师所讲授的教学内容的过程，真正的主体只能是学生而教师既不是主体，也不是客体，只是一种中介作用。

3 教师单主体的模式。

它认为教学过程中只有教师才是主体。

有人说：在教学活动中，教师是按照自己的意志，意识行动的人，他才是教学活动的主体。

，“学生虽然也为教学所涉及，但他是作为教学对象进入活动的”，所以主体是教师，客体是学生。

有人认为“教学过程从本质上说，是以教师为主体，以学生为客体的实践活动过程。

主体对待客体的关系是一种“为我”关系，主体是从满足自身的需要出发去改造客体。

它的理论基础是一种不彻底的认识论。

它把教学视作“教师作为社会人向社会承担的社会实践”，否认教学活动是教师教学生认识的活动，从而认为教学过程就是“以教师为主体，以学生为客体的实践活动的过程。

”它既不承认教学认识的特殊性，又否认教学在本质上是一种认识活动，而只把教学活动看作一般的物质实践活动。

它用教师的实践活动掩盖了学生的认识活动，没有认识到教师实践对象的特殊性，既没有认识到教师实践的对象既不是一般的物质，也不是所谓的信息状态，而是一种学生主体的认识活动。

没有把认识论贯彻到具体的教学过程中去，所以它是一种不彻底的认识论。

师生双主体模式。

它指出在教学过程中同时存在两个主体，即教的主体—教师和学的主体—学生。

教学的主体具有双重性，教师既是教的主体，又是学生学的客体；学生既是学习的主体，又是教师教的客体。

即教师和学生都是教学活动的主体，同时有都是教学活动的客体。

他们总是扮演着双重角色，具有双重地位，发挥双重作用。

教师和学生在教学过程中的活动具有双向性，他们相互影响，相互作用，共同获得发展。