徜徉灵动课堂 品味魅力语文
营造灵动的语文课堂
的乐趣 ， 感受 到 自己智 慧的力量 ， 也 就是课 程标准 中所说 的语文 课程 的基本特 点： 工具性与人文性的统一。因此 ， 语 文教学应 当充 、 满 生活的气息 ， 生命 的灵性 。语文课 堂要焕发生命 活力就要让课
五口 、 １
职， 这 是 学 生 发 自 内心 的呼 喊 ， 然 而 同 样 有 人 回道 ： “ 朋友 ， 不 是 我
一
四、 创作 — — 展 现 个 性
我 国有一位著 名的教授说过 ： “ 长 时间思考一个 问题 ， 大脑 中
便会 建立起许 多暂 时的联系 ， 架起许 多临 时 ‘ 电线 ’ ， 把所 有有关
信息保存 着 ， 联 系着 。 同时 ， 大脑 还把过 去的有关 的全部 知识 紧 急 动员起来 ， 使 思维处 于一触 即发 的关头 。一 旦得 到启发 ， 就像 打开 电钮 一样 ， 全部 线路 突然贯 通 ， 立 即大 放光 明 ， 问题 马上 就
生 的全 面 发 展 和终 身 发 展 打 下 基 础 。它有 着 深 厚 而 宽 广 的人 文 教 文 ， 与作者交 谈 ， 探索伟 人的胸怀 ， 这 既是一种精 神享受 ， 也是 学
育 资源 ， 人类 文化和文 明的精髓 尽在其 中 ， 是 一 门最 能激 发人 的 生思想陶冶的过 程。教学《 船长》 时， 要求学生分别以船长 、 船员和 灵性 、 启迪人的思维和想象的课 程。也就是说 ， 语文课程具有 内在 乘客的 口吻 ， 相互 间进行对话 ： 为何船长不和乘客们一起逃 离。有 “ 船长 ， 您为什么不 和我们一起 回家 ？诺曼 底号 的 的吸引人 的“ 魅 力” 。它是一 门充满 思想 、 充满人 文精神 、 充 满智 同学这样说道 ：
２ ０ ｌ ３ － ０ １
构建灵动的语文课堂
构建灵动的语文课堂作者：朱建玉来源：《小学教学参考·上旬》 2014年第1期江苏南通市通州区骑岸小学（226343）朱建玉《义务教育语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。
”新教材的选文文质兼美、形式多样，符合儿童的身心发展特点，适合学生学习。
我们在语文教学中应该努力构建灵动的课堂，使学生在轻松、愉快、幸福的气氛中激活思维，唤起强烈的学习需要，感受祖国语言文字的魅力，体会作者的真实的感情，有效地促进学生发展，使学生的语文素养得以提高。
那么如何带领学生去感受这些独特之处，让学生的心灵在语文课堂上放飞呢？一、在生动有趣的简笔画中调动学生思考的积极性简笔画具有概括、形象、幽默、简练，成形迅速等特点。
而文与画是相通的。
生动有趣的简笔画能再现课文情境，把课文内容具体化、形象化。
因此，让学生通过动手画、观看简笔画,能收到“一图穷千言”的效果。
在简笔画面前，学生看得更清，感受更真切，能迅速立体地感知课文，产生浓厚的学习兴趣。
在语文课堂教学中合理地运用简笔画,可以培养学生动手、动脑的好习惯，诱导学生积极思维，产生丰富的联想和想象，提高课堂教学效率，使语文课堂教学充满勃勃生机。
如教《山谷中的谜》一课，上课伊始，学生根据课题提出了下面三个问题：山谷中有什么谜？它的谜底是什么？这篇课文告诉我们什么道理？学生带着这三个问题轻而易举地从课文中找到了答案。
如何理解这三个问题呢？充分地朗读是十分必要的。
在理解前两个问题的时候，我让学生边默读边在本子上画简笔画。
他们兴趣盎然，一边读一边思考，然后认认真真地把自己的理解勾画出来。
当大部分学生画好之后，我再请两个学生到前面来板演：一个学生通过简笔画表现谜面，另一个学生通过简笔画揭开谜底。
黑板上，学生寥寥数笔就把加拿大魁北克一条南北走向的山谷中的谜淋漓尽致地展现在大家的眼前：那风雪中昂首挺立的雪松，让人不禁联想起陈毅的诗：“大雪压青松，青松挺且直……”让人不禁对雪松那种不屈不挠的精神肃然起敬！那漫天飞舞的雪花不就是生活中的困难吗？学生已经把自己的理解通过简笔画表现出来。
如何在语文教学中彰显语文魅力
如何在语文教学中彰显语文魅力《语文课程标准》指出：把握语文的特点、彰显语文的魅力、培养学生的语文素养是语文教育的核心理念和价值追求。
语文具有丰厚的人文内涵和实践性，是人文性和工具性的统一。
语文是美的熏陶、情的沉浸、智的启迪，语文以它抑扬顿挫的语音、象形会意的文字、丰富多彩的词语在众多学科中彰显着它独特的魅力。
因此，结合语文的特点引领学生步入精彩的语文世界，培养学生的语文素养，是教师的重要任务。
一、在深情朗诵中体验语文情感魅力阅读是一种灵魂的探险，是超时空的心灵对话。
小学语文课本中的精读课文是编者精心挑选后编纂的作品，是学生的精神家园，陶冶着学生的思想和情操，提高着学生的精神境界，传递着人文精神，潜移默化地影响着学生的精神世界。
因此在教学中要培养学生诵读的能力，使其在反复诵读课文中感受到思想情感的陶冶。
有感情的朗读，可加速学生感知内容，加深理解，调动学生的审美激情，体会作者表现的情感。
朗读的时候可根据文中的内容及自己的体会采用不同的语调。
大体来说，情感低沉的文章，宜采用个别读，从而体会节奏的阴柔美；而激昂、热烈的文字，则宜采用集体诵读，从而体会节奏的奔放美。
如诵读《再见了，亲人》一文时，指导学生怀着庄重、悲痛、依依惜别的情怀，运用深沉、缓慢的语调，通过范读、指名读、集体读等形式朗读课文，深刻体会志愿军战士和朝鲜人民的深情厚谊是用鲜血铸成的，小金花、大嫂、大娘、志愿军这些有血有肉的形象都是真、善、美的集中体现，在朗诵中让学生真正体验到情感的魅力。
二、在人物剖析中彰显语文形象魅力入选小学教材的作品塑造了五彩缤纷的人物形象，他们或轻描淡写，或浓墨重彩，或正面着色，或侧面渲染，无不栩栩如生。
《将相和》集中刻画了一个胸襟开阔、顾全大局的爱国者形象，《草船借箭》塑造了一个神机妙算的智者形象等等，这些人物形象也都展现了艺术形象所具有的审美特质，给予学生不同的审美震撼。
因此在教学中要通过具体的语言环境剖析人物形象美。
打造灵动课堂,提升语文素养
打造灵动课堂，提升语文素养语文素养是学生综合语言能力的体现，包括语言表达能力、语感、阅读能力等方面。
要提升学生的语文素养，需要创造灵动的课堂氛围，激发学生学习语文的热情和兴趣。
下面我们就来探讨一下如何打造灵动课堂，提升学生的语文素养。
一、创设情境，激发学生的学习兴趣要打造灵动课堂，首先要创造生动、丰富的学习情境。
在语文教学中，可以通过情境创设来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动力。
在教学《荷花》这篇课文的时候，可以设计一个亲身去观赏荷花的活动，让学生在实地感受中了解荷花的形态、特点，从而更加深入地理解这篇课文。
在教学《小荷才露尖尖角》这首诗的时候，可以让学生到校园中去观察和写作，感受春天的气息，增强学生对于诗歌的理解和感悟。
通过创设情境，让学生亲身体验、感受，激发学生的学习兴趣，提高学习的热情和主动性。
二、创新教学方式，引导学生主动思考灵动的课堂需要创新的教学方式，引导学生主动思考。
在语文教学中，可以采用多种教学方式和手段，比如小组合作探究、问题探究式教学、案例教学等，使学生在教学过程中主动参与、主动思考。
例如在学习古诗词的时候，可以采用问题探究式教学，提出古诗词中的难点问题，让学生通过思考、探索去解决问题，引导学生主动思考，提高语文素养。
在学习阅读理解的时候，可以采用案例教学，让学生通过分析阅读素材的结构、特点，培养学生的综合分析能力。
通过创新的教学方式，引导学生主动思考，培养学生的创新意识和学习能力。
三、注重情感教育，培养学生的情感体验语文教学是情感教育的重要途径，要打造灵动的课堂，需要注重情感教育，培养学生的情感体验。
在语文教学中，可以通过朗诵、演讲、表演等形式，让学生在情感体验中提升语文素养。
在朗诵比赛中，可以让学生选择自己喜欢的诗歌进行朗诵，让学生在情感抒发中提高语言表达能力。
在教学《记扣钮的日子》这篇课文的时候，可以让学生分组表演，让学生通过表演，体验文章中的情感，增强对于文章的理解和感悟。
灵动课堂生气焕发语文本色--谈多媒体手段的运用
语 文本 色
灵 动课 堂 文 献标 识码 ： Ａ 出了启 发式 教 学 在整 个 教 育教 学 阶段 的重要 意 义 。启 发 式教 学 之 于语 文 课 堂就 是 要充 分 调 动学 生 学 习语 文 的兴 趣 ．引 领 学生 在 理解 语 文 知识 的基 础 上． 善于 发现 问题 ． 解决 问题 ， 在一种 自 主的探 索 当中 ．充 分 地感 受语 言文 字 的魅 力 。 正 如古 语 所 云 ：授 之 以鱼 不 如 授 之 以渔 。让 学生 在 掌 握基 本 的语 文 知 文章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ２ １ １ ７ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ４ — ０ １ ３ ２ — ０ １ 科 知识 的基 础 上 不 断地 吸收 先进 的
４ 结语
２ ． １ 将 语 文知 识形 象 化 ，调动 学 生感官 参与 课堂 教学 每一 位 从事 语 文 教学 的工 作者 都 深 知 ．语 文 学科 本 身 就是 － Ｉ ＇ ３ 集 实用 性 和人 文 德 育 关 怀 为 一 体 的 文 字 学 科 。语 文 学 科 传 承着 华 夏 五千 年 的文 明历 史 ，将 方 块 文字 传 输 给炎 黄 子孙 并 让 学生 学 会 精 准运 用 语 言文 字 是 每 位 战 斗在 教 学一 线 的语 文教 师 所谨 记 的重任 。 多 媒 体 技 术 介 入 语 文课 堂 之 中 ． 语 文教 师 可 以通 过 制 作 幻 灯 片 ． 将 抽 象 化 的语 言 文 字形 象 化 ， 让 学 生 通 过 视觉 、 听觉 的感 知 ． 收 获 学 习 语 文 知 识 的 愉 悦 感 。 以小 学 语 文 为 例 ， 在 讲 授 苏 教 版 的《 美 丽 的丹 顶 鹤》 的 时候 ， 教 师 就 应 当 充 分 认 识 到 小 学 低 年 级 的学 生 对 于 文 字 的 认 知 能 力 还 不 是 很强 ， 授课 环 节 就 可 以 充 分 发 挥 多 媒 体 的优 势 ， 活 跃 课 堂 气 氛 。比如 ， 剪 辑 动 物 世 界 中有 关 丹 顶 鹤 漫 步 的视 频 ． 插 入 影 音 文 件 中 的插 曲 ， 充 分 调 动 学 生 的感 官 体 味 丹 顶 鹤 的外 形 特 点 ， 在 教 师 的鼓 励 之 下 ， 学 生 就 可 以将 心 中 对 于 丹 顶 鹤 的 形 象 的 理 解 幻 化 成 灵 动 的语 言 ，进而 水 到 渠成 地 完 成本 课 时 的授课 环节 。 ２ ． ２ 以多媒 体技术 激发学生探索欲 在教 育 学 的 理论 当 中 ，明确 地 提
书声琅琅的课堂就是美
书声琅琅的课堂就是美书声琅琅的课堂，是我最喜爱的声音，它让我感受到知识的力量，也是我成长道路上的一座灯塔。
每当我走进那个教室，都会被那种美好的氛围所吸引，仿佛置身于一个知识的海洋里，尽情地去享受海洋的美妙。
书声，是知识的传递者。
在课堂上，老师总是以一种铿锵有力的声音，向我们传授着丰富的知识。
他们以自己的认真和努力，激励着每一个学生。
而我时常会在静心聆听中感到震撼，每个字句，每个段落都散发出无穷的力量。
正是这种力量，激发了我对知识的渴望，让我在每节课上，都能够得到新的收获。
琅琅的课堂，更多的是让我感受到美的存在。
在这里，我能够领略到知识的无限魅力，他们会以各种形式呈现在我的面前。
有时是一段感人的故事，有时是一篇生动的科普文章，更有时候是一首婉转动人的诗歌。
那些充满智慧和深情的文字，总能够触动我的心灵，唤醒我的灵感。
在这样的课堂上，我往往会沉浸在美的海洋里，尽情地品味那些经典的名篇名句，享受知识带给我的美好。
书声琅琅的课堂更重要的是能够给我们带来启迪，让我们的思维在知识的海洋里得到了拓展。
在这里，我们不仅仅只是被动地接受知识，更多的是主动地去思考和探索。
老师会以各种形式激发我们的思维，让我们学会独立思考，善于分析问题，锻炼我们的逻辑思维能力。
在每次作业和课堂讨论中，我都会收获颇丰，思维得到了有效地锻炼，这正是书声琅琅的课堂赋予我们最大的价值。
书声琅琅的课堂是美，是我们成长的乐园。
在这个乐园里，我们能够明白知识的珍贵和美好，懂得感恩和奋斗。
在这里，我不仅仅学到了各种知识，还培养了自己的兴趣和爱好，让我对知识的渴望变得更加强烈，内心变得更加充实。
书声琅琅的课堂，正是我成长道路上一束耀眼的光芒，它照亮了我的前进方向，让我对未来充满信心和期待。
在书声琅琅的课堂里，知识的火花不断闪耀，它们让我心中充满希望，激发我的潜能。
我也明白了知识的珍贵和重要性，明白了努力学习的必要性。
我希望在未来的日子里，书声琅琅的课堂依然能够保持美好，让更多的学生在这里感受到知识的力量，享受到美的存在，实现自我价值的提升。
灵动课堂,小学语文教学的魅力绽放
灵动课堂，小学语文教学的魅力绽放嘿，你们知道吗？我觉得我们的语文课可有意思啦！那就是灵动的课堂，充满了魅力呢。
在我们的语文课上呀，老师就像一个神奇的魔法师。
她总能把那些平平常常的字呀、词呀、句子呀，变得特别有趣。
有一次，我们学“猫”这个字，老师不光让我们看图片认识猫的样子，还学起了猫叫。
“喵喵喵”，那声音可好玩啦，一下子就让我们记住了这个字。
还有哦，老师会给我们讲好多好多有趣的故事。
就像上次学《小蝌蚪找妈妈》的时候，老师把故事讲得活灵活现的。
我们仿佛看到了小蝌蚪在池塘里游来游去，到处找妈妈的样子。
听着故事，我们也学到了很多知识呢。
语文课上也有好玩的游戏。
比如猜字谜游戏，老师在黑板上写出一个谜语，让我们来猜。
大家都积极开动小脑袋瓜，争着抢着回答。
猜对的同学可高兴啦，脸上笑开了花。
猜错了也没关系，我们接着猜下一个。
这样的游戏让我们在玩的过程中认识了更多的字。
我们还会分小组进行朗读比赛呢。
每个小组都读得特别认真，声音响亮又整齐。
读完之后，大家一起评选出读得最好的小组。
被选上的小组别提多自豪啦。
有时候，老师还会带我们走出教室，去观察大自然。
我们看到了红红的花、绿绿的草、高高的树。
回到教室后，我们就用自己看到的这些东西来写作文。
写出来的作文可生动啦。
在灵动的语文课堂上，我们不仅学到了知识，还收获了快乐。
我们可以大胆地发言，说出自己的想法。
老师总是微笑着听我们说话，还会夸奖我们呢。
嘿，你们知道吗？我真的好喜欢我们的语文课呀，它就像一个充满魅力的魔法世界，让我们在里面尽情地探索、学习。
我希望以后的语文课一直都这么有趣，这么灵动。
让我们一起在小学语文的课堂上绽放出属于我们自己的光彩吧！。
追寻小学语文课堂朴实与灵动
追寻小学语文课堂的朴实与灵动现在,语文课堂展现出全新的内容:纯美的人文情怀,浓烈的自主探究,火热的讨论交流,独特的多元感悟,深远的资源开掘……可见在一节40分钟的课堂上,我们想给学生的东西太多了,到后来却发现我们有点“得意而忘言”。
一味注重内容理解、人文感悟,忽视语言的理解和运用,甚至以“得意”为唯一目标,忽略了语言的学习。
这种失衡的做法,不仅不能有效提高人文素养,而且长此以往会把语文掏空。
语文教学是干什么的?是凭借文本的语言,着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力,同时受到情感的熏陶,思想的启迪,享受审美乐趣,丰富精神世界,从而在学习语文的同时学习做人。
所以我们应简简单单教语文,朴实灵动地进行本色教学,以语言文字本身的魅力去吸引学生,打动学生,让学生喜欢语文,沉浸在学习语文的快乐之中。
我想我们的小学语文课堂应有如下特点:一、识字学词,营造快乐的学习氛围汉字是“中国的脊梁”。
在小学一定要教学生学会、学好3000个常用汉字,做到会认、会写、会组词。
这样我们的中华文化才能深深植根于我们下一代的心田之中。
爱汉字,就是爱祖国的最好事实。
语文课堂一定要有对汉字有趣的学习,因为汉字不是简单的图示符号,每个汉字都蕴涵着一个独立、生动、鲜活的精神世界,是一张可以独立审视的生命面孔。
看到“日”仿佛感受到了一轮火热的太阳;“聪”,让学生理解为上课时耳朵、眼睛、嘴巴和心灵都在同时使用的人才能学会知识,才会聪明。
看图识字、体验识字、联想识字、编儿歌识字、猜谜语识字、做游戏识字……课堂上学生总在饶有兴趣地学习祖国汉字。
汉字的书写魅力也是其他语言无法媲美的。
在小学语文课堂上,老师说:“写好‘人’字就要让撇和捺有骨感,像个有骨气的人。
”老师和孩子们一起用心一笔一划书写着祖国的汉字,手随心动,心随字动,汉字独特的结构美、形体美、神韵美让学生写得心领神会、心旷神怡。
学生从学会一个字到扩出许多或熟悉或新鲜的词语,词语带给学生更多的惊喜,词语让他们走进了更广阔的语文世界。
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徜徉灵动课堂品味魅力语文
徜徉灵动的课堂需要教师的引领和呵护。
教师在课堂中应该成为学生的指路人，引导
学生走进文字世界，感受语言的魅力。
教师可以通过讲解课文背后的历史、文化背景，让
学生了解课文的来龙去脉，增加学生对课文的兴趣；教师还应该通过情景再现、角色扮演
等形式，让学生身临其境，感受到语文的生动和魅力。
只有在教师的引领下，学生才能真
正进入课文的世界，徜徉品味其魅力。
徜徉灵动的课堂需要注重学生的参与和交流。
语文课堂是一个互动的舞台，学生应该
成为课堂的主角。
教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，激发学生的参与热情，让
他们在交流中学习，从而更好地品味语文的魅力。
在参与和交流中，学生们会互相启发，
共同成长，同时也会更加深入地理解课文，领悟语文的内涵。
徜徉灵动的课堂需要多元的教学手段和形式。
传统的语文课堂往往以“古文诵读、课
文默写”为主，学生们往往因为枯燥乏味而失去了对语文的兴趣。
教师应该尝试多种教学
手段和形式，比如诗词歌赋的演唱、快板书写、语文游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中
学习，提高他们的学习兴趣和主动性。
只有通过多元的教学手段和形式，才能真正激发学
生的学习激情，让他们在徜徉灵动的课堂中感受到语文的魅力。
徜徉灵动的课堂需要重视学生的情感体验和审美情趣。
语文不仅仅是知识学科，更是
一门浸透着情感和文化的学科。
在徜徉灵动的课堂中，教师需要引导学生通过课文去感悟
生活、去审美人生。
可以通过背诵古诗词、欣赏优秀文学作品等方式，让学生沉浸在美妙
的语言之中，感受它所传达的情感和哲理。
只有通过情感体验和审美情趣，学生才能在徜
徉灵动的课堂中，真正品味到语文的魅力。
徜徉灵动的课堂，是一片让学生放飞思想的天空，是一座让学生感受语文魅力的乐园。
在这样的课堂中，学生不再是被动的接收者，而是主动的参与者和创造者。
他们可以在教
师的引领下，自由地徜徉在语文的海洋中，发现其中的美丽与魅力。
他们还可以通过参与
和交流，感受到与他人分享语文乐趣的快乐。
徜徉灵动的课堂不仅仅是知识的传授场所，
更是情感的释放空间。
在今天的社会中，语文教育面临着诸多挑战和困扰。
传统的死记硬背式教学模式已经
不能满足社会的需求，学生对语文学习的兴趣和动力也逐渐减弱。
我们迫切需要一种全新
的教学理念和模式，来重新激发学生对语文的热爱和向往。
徜徉灵动的课堂，就是这样一
种理念和模式，它将语文教育重新定义为一种让学生自由徜徉、自由表达的综合性学习形式。
通过这样的课堂，我们相信学生对语文的热爱和向往会重新燃起，他们也会在徜徉灵
动的课堂中不断发现语文的魅力，感悟人生的真谛。