校本研修学困生转化
教师校本研修方案
教师校本研修方案学校校本研修计划篇一一、研修主题为了实施素质教育、面向全体学生，就必须做好学困生的转化工作，在学困生的转化工作中，班主任及科任老师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养。
为此，本次我选择了《农村小学数学学困生的转化》为研修主题。
二、研修目标为了充分发挥每一个学生的特长，不让一个学生掉队，尤其是充分调动学困生的积极性让他们从学习边缘地带能真正回归于课堂。
通过转化，本班学困生能基本掌握学习的方法，能树立学习态度，对于掌握基本技能起到推动作用，引导学生，树立学生要学、肯学、苦学的思想，努力彻底地改变自己，实现自我价值。
使本班学困生转化率达到90%。
三、学习内容《新课程标准》小学数学，《教师转化学困生的有效策略》，《小生学困生的转化，新课程教师》。
四、研修过程1、摸清本班学困生的基本信息、分析学困生其形成的原因，并对每一个学困生制定切实可行的帮扶计划，建立学困生个人转化成长记录资料。
2、具体实施帮扶转化措施：1、课堂上有意识给学困生制造机会，让优生吃得饱，让学困生生吃得好。
2、课外组织学困生加以辅导训练。
3、发挥优生的优势，指名让他带一名学困生，介绍方法让学困生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。
4、对于学困生主要引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的能力，尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。
5、积极发掘学困生身上的闪光点，做到多表扬少批评、多尊重不歧视、多鼓励不嘲笑，树立起学习的信心，在生活上、思想上关心他们。
6、进行家访，与家长取得联系，制定共同的教育促进转化目标。
3、完成相应帮扶转化的教育教学反思，即“我讲我的教育故事”和“我做我的教学设计”五、预期研修成果通过本次校本研修，使自己的教育教学水平能得到进一步的提高，能撰写出高质量“小学数学学困生的转化”的教育叙事及“小学数学空间与图形教学生活化”的一节教学设计。
学困生转化研习报告
学困生转化研习报告1. 引言学困生是指在学习过程中遇到困难，无法有效掌握知识和技能的学生。
针对学困生的转化问题，教育界一直在探索和研究有效的解决方法。
本文将从“step by step thinking”的角度，介绍学困生转化的过程和方法。
2. 学困生的特点学困生通常具有以下特点：•学习动力不足：缺乏对学习的兴趣和动力，无法持续投入学习。
•学习方法不当：缺乏良好的学习方法和技巧，导致学习效果不佳。
•学习能力有限：对于某些知识和技能的理解和掌握能力较低。
•自我管理不善：缺乏计划、目标和时间管理的能力，导致学习效率低下。
3. “step by step thinking”理念“step by step thinking”指的是逐步思考和行动的理念。
针对学困生，可以通过以下步骤来实施：3.1 分析问题首先，需要分析学困生的具体问题和困难所在。
可以从学生的学习记录、成绩单和教师的观察中获取相关信息，了解学困生存在的具体问题。
3.2 制定目标根据问题的分析结果，制定学困生需要达到的目标。
目标应该具体、可衡量，并且可以分解为多个小步骤。
3.3 制定计划针对每个小步骤，制定相应的学习计划。
计划应该明确学习内容、学习时间和学习方法，并且合理安排学习顺序。
3.4 实施行动根据制定的学习计划，学困生需要按照计划逐步实施行动。
在学习过程中，需要保持积极的态度和良好的学习习惯。
3.5 反思总结在每个学习阶段结束后，学困生需要进行反思总结。
总结可以包括学习过程中的困难、收获和不足，并且对下一个阶段的学习进行调整和改进。
4. 学困生转化的方法在实施“step by step thinking”理念的基础上，可以采取以下方法来促进学困生的转化：4.1 个性化辅导针对学困生的具体情况和问题，提供个性化的辅导和指导。
可以通过一对一的辅导、小组讨论或者在线学习平台等方式，帮助学困生克服困难。
4.2 激发兴趣通过创设良好的学习氛围和教学环境，激发学困生的学习兴趣。
学困生转化研修总结报告
学困生转化研修总结报告我们通过详细的调查分析，了解到学困生面临的主要问题包括基础知识薄弱、学习方法不当、学习动力不足以及心理层面的障碍等。
基于这些发现，我们设计了一系列针对性的研修活动，并邀请了专业的教师团队来执行这些计划。
在基础知识方面，我们采取了分层次教学的方法，对不同水平的学生制定个性化的学习计划。
通过小组合作学习，让学困生在同伴的帮助下，逐渐弥补知识上的空白。
同时，我们还引入了互动式教学工具，如智能白板和在线问答系统，以提高学生的学习兴趣和参与度。
针对学习方法的问题，我们组织了专题讲座和工作坊，教授学生如何制定合理的学习计划、如何高效记忆和理解新知识、以及如何进行自我监控和评估。
这些技能的训练，让学困生逐渐掌握了学习的主动权。
为了激发学困生的学习动力，我们实施了积极的激励机制。
通过设立小目标和奖励制度，让学困生在实现一个个小目标的过程中获得成就感，从而增强其内在的学习动力。
我们还鼓励家长和老师给予更多的正面反馈和支持，共同营造一个积极向上的学习氛围。
心理层面的支持同样不可忽视。
我们安排了心理咨询师为学困生提供一对一的心理辅导，帮助他们建立自信，学会面对挑战和压力。
同时，我们还开展了一系列的团队合作活动，让学生在合作中体验成功，增强社交能力和团队精神。
经过一段时间的实践，我们发现学困生的学习状况有了明显的改善。
他们的知识掌握更加扎实，学习方法更加科学，学习态度也更加积极。
当然，我们也意识到学困生的转化是一个长期而复杂的过程，需要家庭、学校和社会的共同努力。
在未来的工作中，我们将继续深化对学困生的研究，不断优化转化策略，确保每一个孩子都能在学习的道路上不断前进，最终实现自我价值，成为社会的有用之才。
2024年校本研修计划范例(四篇)
2024年校本研修计划范例一、研修主题为了实施素质教育、面向全体学生，就必须做好学困生的转化工作。
在学困生的转化工作中，班主任及科任老师除了倾注爱心，发现闪光点，因材施教，抓好反复教育外，还要注重学困生非智力因素与智力因素的的培养。
为此，本次我选择了《农村小学数学学困生的转化》为研修主题。
二、研修目标为了充分发挥每一个学生的特长，不让一个学生掉队，尤其是充分调动学困生的积极性让他们从学习边缘地带能真正回归于课堂。
通过转化，本班学困生能基本掌握学习的方法，能树立学习态度，对于掌握基本技能起到推动作用。
引导学生，树立学生要学、肯学、苦学的思想，努力彻底地改变自己，实现自我价值。
使本班学困生转化率达到____%。
三、学习内容小学数学《新课程标准》、《数学学困生的转化》华东师范大学出版社第1版、《教师转化学困生的有效策略》____青少年出版社、____3教育期刊小学各年级课件教案习题汇总。
四、研修过程1、摸清本班学困生的基本信息、分析学困生其形成的原因，并对每一个学困生制定切实可行的帮扶计划，建立学困生个人转化成长记录资料。
2、具体实施帮扶转化措施：（1）、课堂上有意识给学困生制造机会，让优生吃得饱，让学困生生吃得好。
（2）、课外组织学困生加以辅导训练。
（3）、发挥优生的优势，指名让他带一名学困生，介绍方法让学困生懂得怎样学，激起他们的学习兴趣。
（4）、对于学困生主要引导他们多学习，多重复，在熟练的基础上不断提高自己的能力，尤其是学习态度的转变和学习积极性的提高方面要花大力气。
（5）、积极发掘学困生身上的闪光点，做到多表扬少批评、多尊重不歧视、多鼓励不嘲笑，树立起学习的信心。
在生活上、思想上关心他们。
（6）、进行家访，与家长取得联系，制定共同的教育促进转化目标。
3、完成相应帮扶转化的教育教学反思，即我讲我的教育故事和我做我的教学设计五、预期研修成果通过本次校本研修，使自己的教育教学水平能得到进一步的提高，能撰写出一篇有一定质量的经验文章。
校本研修学困生转化
《学困生转化》研修报告1.研修课题: 学困生转化2.活动时间:—研修背景：隆尧县第二实验小学是全县中教学设施完备，师资力量较好的龙头学校，所以社会和家长对学校期望很高，但所招收的生源素质不一、整体素质相对较弱、学困生队伍较庞大。
所以要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。
要有效地解决这些学困生在学习上的困难，必须对学困生学困成因、特点及现行的教学进行研究。
研修目的1、本课题重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。
建构不影响优生学习的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。
2、本课题研究我校区物理学科的学困生，找出原因，实施转化对策，从而提高教学质量。
研修意义：1、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而大面积的提高教学质量。
2、我校很大一部分学生是留守儿童，这些学生缺乏父母有效的监管和呵护，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，出现学困，针对这一实际，探索学困生转化的途径和方法。
3、有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。
4、把握学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学对策，丰富当前教学论，促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。
研修过程：一、课题研究方法1、文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。
积极参与东良校区其它学科学困生研究课题，互相学习，取长补短。
2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学困现象，确保研究对策，进行定量定性分析。
3、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高学习成绩。
4、个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪、从个性到共性揭示一般规律。
二、研究步骤第一阶段：探索阶段2011年11月，准备启动阶段、制订方案、挑选对象、个案调查，总结原因；学习有关的理论与专着、问卷调查、现状分析、对策研究。
转变学困生教研活动总结(3篇)
第1篇一、活动背景在当前教育改革的大背景下，提高教育质量、关注每一个学生的全面发展已成为教育工作的重中之重。
学困生，即学习困难学生，是教育工作中一个不容忽视的群体。
他们由于各种原因，在学习上存在一定的困难，这既影响了他们的学业成绩，也对他们未来的发展造成了潜在的影响。
为了有效转变学困生，提高他们的学习兴趣和成绩，我校开展了为期一个月的“转变学困生”教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对学困生教育的认识，明确学困生的特点及成因。
2. 探索有效的教学方法，提高学困生的学习兴趣和成绩。
3. 建立良好的师生关系，营造和谐的学习氛围。
4. 培养学困生的自信心，激发他们的学习潜能。
三、活动内容1. 专题讲座与研讨活动期间，我们邀请了教育专家和有经验的教师进行了专题讲座，内容包括学困生的心理特点、教育策略、教学方法等。
同时，组织教师开展研讨活动，分享各自在学困生教育中的成功经验和遇到的困惑。
2. 课堂教学观摩与反思组织教师观摩优秀教师的课堂教学，特别是针对学困生的教学案例。
课后，教师们进行反思，探讨如何将学困生教育融入日常教学中。
3. 个别辅导与跟踪针对学困生，教师们进行了个别辅导，关注他们的学习进度和心理健康。
同时，建立跟踪记录，定期分析学困生的学习情况，及时调整教育策略。
4. 家校合作加强家校联系，邀请家长参与学困生的教育过程。
通过家访、家长会等形式，了解学生的家庭背景和学习环境，共同探讨教育方法。
四、活动成果1. 教师认识提高通过活动，教师们对学困生的教育有了更深入的认识，明确了学困生的特点及成因，为今后的教学工作奠定了基础。
2. 教学方法改进教师们根据学困生的特点，改进了教学方法，提高了课堂教学效果。
例如，采用分层教学、小组合作、游戏化教学等方式，激发学困生的学习兴趣。
3. 学困生成绩提升经过一个月的努力，学困生的学习成绩有了明显提高。
许多学生的自信心得到增强，学习态度更加积极。
4. 家校关系和谐家校合作得到了加强，家长对学校的信任度提高，为学困生的教育提供了有力支持。
小学四年级学业困难学生转化工作总结
小学四年级学业困难学生转化工作总结背景介绍在小学教育中，我们常常面对一些学业困难的学生。
他们可能在研究上遇到困难，无法跟上课程，也可能缺乏研究动力和自信心。
因此，为了帮助这些学生改善学业情况，我们开展了一系列的转化工作。
转化工作内容1. 制定个性化研究计划：针对每位学生的研究特点和需求，制定个性化的研究计划。
这些计划包括具体的研究目标、研究方法、时间安排等，以确保学生能够有效地提高自己的研究能力。
2. 小组辅导：为了增强学生的研究动力和合作能力，我们组织了小组辅导活动。
在这些活动中，学生可以互相研究、交流和合作，共同解决研究上的问题。
3. 家校合作：我们与学生的家长密切合作，共同关注学生的研究情况。
通过定期的家长会议和家访，我们向家长介绍学生的研究进展，并寻求他们的支持和配合，以促进学生的研究转化。
4. 激励机制：为了激发学生的研究兴趣和积极性，我们引入了激励机制。
通过奖励制度和班级竞赛，我们鼓励学生努力研究，并为他们树立榜样，激发他们的研究动力。
5. 心理辅导：为了帮助学生克服研究中的困难和消除研究焦虑，我们开设了心理辅导课程。
在这些课程中，学生可以倾诉自己的困惑和压力，获得专业的心理支持和指导。
转化工作效果通过以上的转化工作，我们取得了一定的成效：1. 学生研究兴趣提高：通过激励机制和个性化研究计划的制定，学生的研究兴趣得到了提高。
他们对研究更加主动和积极。
2. 研究成绩提升：学生在课业上取得了明显的进步。
他们的研究成绩得到了提高，更多的学生达到了预期的研究目标。
3. 学生自信心增强：在转化工作中，学生逐渐克服了研究中的种种困难和挫折，提高了自己的研究自信心。
他们对自己的研究能力有了更强的信心。
改进方向尽管我们取得了一定的成绩，但仍有一些改进的方向：1. 家校合作的进一步加强：加强与家长的沟通，提高他们对学生研究的关注度和支持度。
2. 激励机制的优化：进一步完善激励机制，提高学生参与度和积极性。
学困生的转化研修总结
学困生的转化研修总结项目背景与目标随着教育公平的深入推进，越来越多的注意力被集中在学困生的身上。
这些学生由于各种原因，在学习上遇到了障碍，无法达到同龄人的学习水平。
本项目旨在通过专业的研修活动，探索有效的教学方法和心理辅导策略，帮助学困生提升学习能力，增强自信心，最终实现学业上的转型。
实施过程诊断分析项目伊始，我们对参与的学困生进行了全面的诊断分析，包括学习能力、心理状态、家庭环境等多个维度。
这一步骤对于了解学生的学习障碍和制定个性化的教学计划至关重要。
教学改革根据分析结果，我们调整了教学内容和方法，采用了更加生动、互动的教学方式，如小组合作学习、游戏化教学等，以提高学生的参与度和兴趣。
同时，对课程难度进行了适当的调整，确保学生能够在轻松愉快的环境中逐步提升自己的学习能力。
个性化辅导除了课堂教学之外，我们还为学困生提供了个性化的辅导服务。
这包括一对一的辅导时间，以及针对性的作业和练习。
辅导老师不仅关注学生的学习进度，还重视其情感需求，帮助他们建立积极的学习态度。
家校合作家庭的支持对于学困生的转化同样重要。
因此，我们积极与家长沟通，建立了家校合作机制。
通过定期的家长会和家访，让家长了解孩子在校的表现，并提供家庭教育指导，共同营造有利于学生成长的环境。
成效评估经过一个学期的努力，学困生的整体表现有了明显的提升。
不仅学习成绩有所进步，他们在课堂上的参与度也大大增加。
更重要的是，学生们的自我效能感得到了增强，他们开始相信自己能够克服困难，取得进步。
结语。
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《学困生转化》研修报告
1.研修课题: 学困生转化
2.活动时间:—
研修背景：
隆尧县第二实验小学是全县中教学设施完备，师资力量较好的龙头学校，所以社会和家长对学校期望很高，但所招收的生源素质不一、整体素质相对较弱、学困生队伍较庞大。
所以要提高我校的办学质量，必须研究学困现象，采取有效措施改变现状。
要有效地解决这些学困生在学习上的困难，必须对学困生学困成因、特点及现行的教学进行研究。
研修目的
1、本课题重点研究怎样在课堂教学中转化学困生。
建构不影响优生学习的前提下，加强学困生的转化，从而大面积提高教学质量的课堂教学模式。
2、本课题研究我校区物理学科的学困生，找出原因，实施转化对策，从而提高教学质量。
研修意义：
1、针对学困生的认知特点，转化已存在的学困生，减少新的学困生的出现，从而大面积的提高教学质量。
2、我校很大一部分学生是留守儿童，这些学生缺乏父母有效的监管和呵护，思想、心理、行为难免产生偏差，影响了学习，出现学困，针对这一实际，探索学困生转化的途径和方法。
3、有利于确立学生的主体地位，促进每一个学生的发展，真正体现平等教育和均衡教育。
4、把握学困生的认知特点及规律，寻求有效地教学对策，丰富当前教学论，促进教师反思自己的教学行为，有利于教师改进自己的教学方法，促进教师专业化发展。
研修过程：
一、课题研究方法
1、文献法：收集、检索国内国际相关理论成果，提供必要的理论学习和研究基础。
积极参与东良校区其它学科学困生研究课题，互相学习，取长补短。
2、调查法：有问卷调查和跟踪调查，分析学生学困现象，确保研究对策，进行定量定性分析。
3、行动研究法：全体参与教师在实践中发现问题、解决问题、提高研究水平，总结经验，提高学习成绩。
4、个案研究：对具有典型特点的学生，进行调查、跟踪、从个性到共性揭示一般规律。
二、研究步骤
第一阶段：探索阶段2011年11月，准备启动阶段、制订方案、挑选对象、个案调查，总结原因；学习有关的理论与专着、问卷调查、现状分析、对策研究。
第二阶段；实施阶段2012年4月—2013年6月，情景活动实验，寻找对策；不定期实施检测，检验试验效果；与个案学生交流，进一步修正、总结对策；
第三阶段：总结阶段：2013年9月—11月，检测研究成效，认真整理过程性材料，作出定性定量分析完成结题报告。
研修成果：
经过近两年的校本研修，我完成了《学困生转化》结题报告，总结出了学困生转化的措施：
1、以长补短，以优代困。
以鼓励表扬为主，即使是点滴进步，也及时给予充分肯定，让他们也能感受到成功的喜悦。
2 、用爱关心后进生，唤起他们学习的意愿。
针对后进生，我加倍的爱护和关心，细心发现后进生身上的闪光点，了解后进的前因后果，因人而异，采取不同的帮教措施。
3、布置作业因人而异。
课堂上对于一些简单题目给予学困生机会，让这些学生从中找到学习的乐趣，有目的布置作业，让学困生自己选择适合自己的题目，从而达到一定的效果。
4、教给他们一些有效的学习方法。
在平时教学过程中，指导一些有效的学习方法，让学生感物理并不可怕，让学生积极利用学到的物理知识解决一些问题。
我的校本研修成果深受领导和教师们的好评，在全校得到推广和应用。
2015年10月20日。