音乐基础教育的几点思考
传统音乐基础教育的观念更新的思考
在音乐方面可持续发展的决定因素等。这是 目前世界上 比 较先进和流行的教学法。 由于方方面面的原因 ， 目前我国的 传统音乐基础教育与国际上的先进音乐教学方法 、教育理 念有所脱节 ， 对音乐基础教育的本质 、 内涵 、 价值发生偏离 ， 出现 了“ 专业化” 非艺术化” 向。 目前在我 国的音乐教 和“ 倾 学法中， 运用讲解音乐 、 分析音乐的传承方式进行教学几乎 是普遍的做法。这种我教你学、 我讲你听， 以他人感受代替 自身体验 、以间接经验代替直接经验的教学方式泯灭了音 乐课程的 自身魅力。 教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促使 每一个学生的个性发展。 在音乐教育中， 注重学生的个性发展 更具有特殊的意义。 音乐是体验性的学科， 只有学生主体主动 参与和自主体验才能感受学习的快乐并积累学习的成果。成 功的音乐教学课堂应是学生个性解放、 情感交融 、 想象力与创 造力驰聘的场所 ， 在音乐教育中我们应 自觉改变“ 我讲你听” 的传统模式 ， 改变那种不考虑学生需要 、 不顾及学生感受 、填 “ 鸭式” 灌输的陈旧观念 ， 确立学生在教学活动中的主体地位 ， 创设便于师生交流的教学环境， 建立平等互动的师生关系， 通 过生动活泼 、 灵活多样的教学形式 ， 使学生的普遍参与与发展 个性的因材施教有机结合起来，使每一个学生能够以自己独 特的方式学习音乐 ， 享受音乐的乐趣 ， 参与各种音乐活动， 表 达个人的情智。归纳来讲， 作为音乐教育工作者， 首先在音乐 教育理念方面， 要对人本主义音乐教育价值观有充分的认同， 要认识到音乐教育的价值就在于“ 人的发展”其次在音乐教 ; 育实践方面 ， 要倡导和关注学习者对音乐本身的感受、 体验 ， 强调学习者对音乐实践活动的参与，使音乐的学习在丰富多 彩的实践活动中进行 。 三、 音乐教育工作者的素质要提高 音乐教育相 比较于一套合适的教材或一套完美的课Байду номын сангаас设
中小学音乐基本功培训心得体会(7篇)
中小学音乐基本功培训心得体会（7篇）中小学音乐基本功培训心得体会篇1小学音乐教学我着重考虑到小学生正处在形象思维为主的阶段，他们活泼好动，易于接受生动活泼，感染力强，富有情趣的事物。
而儿童歌曲优美的旋律，鲜明的节奏，最能表现他们欢乐的心情。
因此在音乐教学中，我努力融音乐基本技能训练于唱、玩、敲、动之中，让学生在喜闻乐见的教学活动中情趣盎然地学习。
这样，既提高学生的学习积极性，又提高了教学效果，下面谈谈我的教学体会：一、教学生学会听音乐音乐学习的各个万面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力，是审美能力的基础。
学谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。
听得多了，就自然会有一些音高的感觉，有了先入为主的音高再唱简谱，学生更容易掌握简谱的概念。
二、利用创编旋律来提高识谱能力创造性能力培养应该贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程。
识谱教学中的各项内容和能力培养，都应该以即兴活动的形式给学生机会，创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合。
在即兴活动中培养学生的敏锐听觉、迅速反应、富有表现力的节奏感，对音乐结构、形式的感知、对音乐的形象、表现的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。
三、表演激发学生学习兴趣小学生天性好动。
利用他们这一特点，把表演融入教学，增加课堂情趣，无形中提高他们的音乐素质，达到育人目的。
如在教授《理发师》一课时，我先让学生根据歌词内容讨论，自编礼貌待客的各种舞蹈动作：请的动作；面带微笑向顾客问好；剪发的动作由右向左剪动，身体随之运动；照境子的动作；伸出拇指夸奖……最后让学生戴上头饰，将这些模拟理发的动作与节奏、体态律动结合起来，在优美的旋律中有滋有味，有声有色地唱跳，既使学生情绪欢欣饱满，又培养了他们即兴创造能力。
四、电教渗透直观表达，引起学生兴趣根据小学生好奇性强。
对生动、形象的材料感受性强，在感知时无意注意占优势的心理特点，利用电教声、光、图、色俱佳的优点新授，有时可取得意料之外的效果。
音乐教学实践与思考：理论与实践的结合
音乐教学实践与思考：理论与实践的结合2023年，随着时代的不断进步，音乐教学也在不断跟随着时代的步伐，不断的更新和变革着。
近年来，人工智能技术的飞速发展，也在音乐教学中得到了广泛的应用。
然而，在教学实践的过程中，理论和实践的结合，才是真正能够使教育工作不断向前发展的重要因素。
一、理论的重要性在音乐教学中，理论是教学的基础和支撑，具有不可或缺的重要性。
无论是音乐技能、音乐知识还是音乐文化等，都需要有一定的理论知识来进行指导和研究。
想要有更好的音乐教学实践，必须在理论的基础上展开工作。
1、培养学生的基本能力音乐理论是学习音乐的基础，学会音乐理论可以更好地理解和掌握音乐知识，从而更快地提升学生的技能和能力。
能够灵活运用理论知识来进行实践，探索音乐艺术的内在规律和精髓。
2、提高音乐教学的质量理论的正确运用，可以更好地指导音乐教学实践，帮助教师们去发现和解决问题，在教育过程中得到更好的发展。
不断的提高音乐教学的质量和水平，更好地为学生提供优质的教育资源。
二、实践的重要性如果说理论是音乐教学的基础和支撑，那么实践则是教学的重心和目标。
理论与实践的结合，可以使音乐教学活动有更加深层次和多元化的发展，拓宽学生的音乐视野，培养学生的实践能力和创造力。
1、发现学生的实际需求通过教学实践可以更好地了解学生的实际需求，以及学生在音乐教学实践中的优缺点和不足等问题。
从而更好地指导和帮助学生克服问题，提升自己的水平。
2、促进学生自主学习在教学实践中，可以引导学生自主学习，鼓励他们积极地参与音乐教学活动，并激发他们的学习兴趣与动力，从而培养学生的实践能力和创造力。
三、理论与实践的结合理论与实践的结合，可以使音乐教学活动达到更加深层次和多元化.优质的音乐教育，需要依靠理论和实践的结合，从而让教育工作在不断探索中不断前进。
1、思考如何将理论与实践结合音乐教学实践需要依靠理论的指导和支持，需要探索更加有效的实践方法和策略。
我们可以创新音乐教育的思想和方法，充分利用现代信息技术手段，如智能化技术、互联网等实用工具帮助学生更好地理解和运用音乐理论。
小学音乐教学课堂反思5篇
小学音乐教学课堂反思5篇小学音乐教学课堂反思5篇教学反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，下面小编给大家带来关于小学音乐教学课堂反思，方便大家学习小学音乐教学课堂反思1识谱是打开音乐大门的钥匙。
但在我任教小学音乐这短短的两年的时间内，我便有这样的体会：老师重视识谱的教育，但是学生对识谱的教学是最没有兴趣的，也可以说是最弱的，本人根据自己的教学，做了以下几点反思：一、运用反向教学按照传统的规律教学，上课的时候一般是先练声，接下来是试唱练耳，然后讲乐理知识，最后是上欣赏课或者学习新歌，学习新歌的时候基本上是让学生先学乐谱，然后再把歌词带进去唱歌，在学唱乐谱的过程当中学生感觉很难，有时甚至是应付式的随便哼一哼，这种教学方式的结果往往是事倍功半，学生不仅没有学到应该学的东西，反而对乐谱失去了兴趣。
鉴于这种教学方式的效果，我采取反向的教学方式，在学新歌的时候，我们先学歌曲，在歌曲已经很熟悉、情感也处理得很好的情况下，再唱曲谱，这样学生不仅能很好地把握节奏，而且也由以前的厌倦曲谱变成现在的对曲谱产生了浓厚的兴趣，我觉得运用这种反向的教学方式取得了事半功倍的效果。
二、进行识谱的集中教学我在网上看到过金彩云老师讲到的“识谱集中教学法”，我觉得很有道理。
长期以来，我们的音乐教育都是把识谱根据年级分散开来教学，要求有条件的学校在小学阶段基本完成简谱识谱任务，在初中阶段基本完成五线谱的识谱任务。
事实上，这个任务一般都不可能完成。
因为分散的识谱方法违反了记忆规律。
音乐课不是每天都有的，也不是每堂课都教识谱的内容，很难及时组织复习。
学生往往是学了后面忘了前面，其效果不佳。
所以有些小学学了两三年甚至四五年仍无法独立试唱简谱。
识谱的集中教学是一种可以帮助我们走出困境的可行性选择。
就是把原来需要用整个小学、初中阶段来学习的识谱内容集中安排到小学的一个年级、初中的一个年级来完成。
对农村基础音乐教育现状的反思与对策
音 乐 教 育 对 于 一 个 人 的 全 面 发 展 以 及 塑 造 完 美 人 格
到 整 个 后 代 的文 化 修 养 、 想 境 界 和 道 德 品 质 的 大 事 ， 能 思 不
统 编 中 小 学音 乐 教 学课 程标 准 的 要求 相脱 节 。
［ 图分 类 号 ］６２［ 献 标 识 码 ］ ［ 章 编 号］ 中 Ｊｏ 文 Ａ 文
１ ０ － ２ ３ （ ０ ９ ０ — ０ ６ 一 Ｏ ０９ ２ ４ ２ ０ ）３ ｌ５ １
二 、 展 农 村 音 乐 教 育 的 对 策 发
因此 ， 农 村 学 校 ， 长 、 师 以及 学 生 ， 音 乐 教 育 在 在 家 教 对 学 校 教 育 中 的地 位 和在 学 生 成 长 过 程 中 的 作 用 的认 识 还 远
远不够 ， 至是模糊的 。 甚
３ 师 资 力量 缺 乏 ．
国运 兴 衰 系 于教 育 ， 育成 败 系 于 教师 。 村 中小 学 音 教 农 乐 教 师 是 支 撑 我 国基 础 音 乐 教 育 事 业 的 重 和 教 育 是 一 个 连 续 的 过程 ， 是 一 蹴 而 孩 不 就 的 ， 何 教 育 、 样 教 育 ， 论 是 幼 儿 园 还 是 家 庭 乃 至 社 如 怎 无
会 要 密 切 配合 ， 根 据 孩 子 发 展 的不 同时 期 来 确 定 不 同 的 、 要 教 育 方 式及 教 育 内容 ， 不 要 盲 从 的 跟 随 ， 不 要 填 鸭 式 的 既 也
对 音乐 的认 识也 只 是 通 过 电 视 、 音 机 等 一 些 媒 介 ， 识 到 录 认 的 也基 本 都 是 时 下 流行 的通 俗 音 乐 。
音乐教学的反思
音乐教学的反思在当今社会，音乐教育被普遍认为是培养学生全面发展的重要途径之一。
然而，传统的音乐教学方式是否真正契合学生的需求和时代的潮流，值得我们进行深入的反思。
传统音乐教学的困境传统音乐教学往往注重歌曲的传唱和乐器的技术练习，忽视了音乐的内涵和表达。
学生在这种环境下容易产生学习兴趣的流失，音乐教学被视作一种枯燥乏味的功课，而非一种享受和表达情感的方式。
此外，传统音乐教学还存在着对学生个性的忽视。
因为教学内容的单一和标准化，学生的独特音乐天赋和兴趣无法得到有效的发挥和培养，导致了学生之间的音乐表现差异较大，难以形成统一的乐团氛围。
走向多元化的音乐教育针对传统音乐教学所存在的问题，我们需要重新审视音乐教育的本质和目的，倡导多元化的音乐教学方式。
首先，音乐教学应该注重培养学生的音乐情感和表现力。
通过让学生了解音乐的历史背景、风格特点以及表现技巧，引导他们在音乐中表达自己的情感和思想，形成独特的音乐个性。
其次，音乐教学应该注重发现和培养学生的音乐特长。
教师应该倾听学生的音乐创作和表演，给予他们个性化的指导和鼓励，激发学生的音乐潜能，引导他们走向音乐的光芒。
最后，音乐教学应该注重学生之间的合作与交流。
通过组织学生进行合唱、合奏和音乐创作，培养学生的团队精神和协作能力，形成统一的乐团氛围，共同享受音乐带来的快乐。
结语音乐教学的关键在于激发学生对音乐的热爱和创造力，让他们在音乐中感受真实的快乐和成就。
通过多元化的音乐教学方式，我们可以更好地培养学生的音乐情感、个性和团队精神，让音乐教育成为学生成长过程中的一种美好回忆和人生财富。
愿我们共同努力，让音乐教育走向更加光明的未来。
新课程标准下中学音乐教育思考
新课程标准下中学音乐教育思考音乐新课程标准——《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》和《普通高中音乐课程标准（实验）》在全国启动、使用三年来，对不同的有关音乐物质条件下（收音机、电视机、vcd、dvd、电脑与网络等）新课标的基础教育阶段的音乐教学，个人产生了一些思考，形成了一些看法，在此作些阐述求教于大家。
我在此所要阐述的主题是：当音乐发展到今年，已成为人的生存专业职能和人的生存手段、能力因素之一的时候，国家、教育主管、学校领导和音乐专业工作者，对音乐的情感、态度、行为持怎样的尺度，我们该怎么做？这是新课标开列的首要问题，也是新课标的核心内容。
我将从如下三个方面试作阐述。
一、音乐能力是全民素养的基本成份《全日制义务教育音乐课程标准（实验稿）》在性质与价值中写道：“音乐是人类最古老、最具普遍性和感染力的艺术形式之一……对音乐的感悟、表现和创造，是人类基本素质和能力的一种反映……，是基础教育阶段的一门必修课。
”从音乐发展史可以看出，音乐经历了由劳动人民创造、享有，到阶级分化音乐为统治阶级占有形成贵族音乐与平民音乐的不同等级，成为政治斗争的武器；再到阶级基本消失，音乐成为全民音乐的过程。
但是，无论在哪个历史阶级，音乐自身的性质是确定不变的，它是人的能力的基本构成。
我国有一个尽人皆知的典故叫“滥竽充数”，讲的是我国2400年前一个有关音乐的美妙故事。
齐宣王喜欢听合奏，南郭先生口含一只竽，夹在300人的队伍里跟着吹，得以在数百人中“廪食”；宣王去逝，泯王即位，泯王要听独奏，南郭先生只好抱了他的竽跑掉了，因为他吹不了，至少是吹奏技术得不到泯王的赏识而无法“廪食”。
2400多年来，人们只注意到这则故事“混骗”的嘲讽趣味，而忽略了一个严酷的现实问题：音乐能力同样能够决定一个的生存命运。
据媒体报道，中国每年有165位高材生被美国哈佛、斯坦福这样的名牌大学拒录。
原因说来很简单，除（文）理科分数以外的综合素质不达标，其中音乐是重要一项。
关于中小学音乐课堂的几点思考
３ ２转 变教 学重 心 ， ． 实现教 学方 式的 多元 化
首 先要 丰 富 学生 的 情 感体 验 、 养 其表 培 现 能力 。 在我 们的 音乐教 学 中， 教师要 做好正 确 的 启发 和导 向工 作 ， 学 生在 学 习过程 中 让 能 有 自己的情 感体验 和美 的享 受。 其次 ， 强调 创 造探 索精 神 。 在关 注对 学 生创 造 力培 养的 同时 ， 更要 关注 音乐 教育方 式的 创新 。 对音乐 教 学要有 创新 探索 的精神 。 再次 ， 要体现 音乐 教 育的 人 文 内涵 。 教学 中要潜 移默 化 的陶 在 冶 学生 的群 体 意识 和 合作 精 神 ， 尤其 在具 体 的 艺术 实践 活 动 中 ， 艺 术作 品 的排 练 中陶 在 冶这 种 情操 。 最后 ， 意教 学 评价 的转 变 。 注 应 在体 现 素 质教 育 目标 的前 提 下 ， 以音 乐课 程 价 值 和 基本 目标的 实现 为 评价 的 出发 点 ， 建 立综 合 评价 机 制 。 ３ ３提 高 师资 力量 ， ． 优化 教师 队伍 在 新 课 程 理 念 下 ， 乐 教 师 的 作 用 至 音 关 重 要 。 仅 要 具 有 丰 富 的 音 乐 知识 和深 不 厚 的 文 化 底 蕴 ； 要 具 有 与 人 交 往 和 驾驭 还 课 堂的 能 力 ； 及创 造 性 使 用 教材 的 能 力 ， 以 教 育反思的能力等等 。
。
４ 结语
虽 然 目前 仍 有 这 样 那 样 的不 尽 人 意之 处 ， 信 ， 要 坚 持 新 课 改 的 精 神 ， 持 素 相 只 坚 质 教 育 的 贯 彻 ， 要 不 断地 深 化 艺 术 教 育 只 改 革 ， 要 各 级 各 类 学 校 都 能 把 音 乐 教 育 只 放 在 重 要位 置 ， 要 全社 会都 关 心 、 持音 只 支 乐 教 育 ， 国 的 中 小 学 音 乐 教 育 事 业 就 一 我 定 会 有 大 的 发 展 ， 国 国 民 的 音 乐 艺 术 素 我 质 必 将 会 有 明显 的提 高 。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
音乐基础教育的几点思考
有关音乐基础教育的几点思考
摘要:在深入学习和贯彻新的国家音乐课程标准的同时，对我国传统音乐教育进行深刻的反思，对旧的音乐教育价值观取向所形成的教学模式、基础知识教学、识谱教学、音乐欣赏教学、学科本位等普通音乐教育中的弊端进行审视和思考。
在实施新课程标准过程中转变观念，树立正确的音乐教育价值观，改革教学模式及教学方法，从而实现课程改革的目标即课程功能的转变，把新课程改革落到实处。
关键词：音乐教育价值观教学模式基础知识
伴随着基础教育课程改革， ___出台了新的国家音乐课程标准。
在实施过程中，观念转变是课程改革的重要目标和内容，更是搞好课程改革实验的前提。
但要真正实现观念根本转变，又是课程改革必须面对的一项长期而艰巨的任务。
在深入学习和贯彻新的音乐课程标准的同时，有必要对我国传统音乐教育进行深刻的再反思，这样有助于我们转变观念，以积极的态度来推进课程改革。
一、中外音乐教育价值观的差异。
长期以来，我国和一些音乐教育发展迅速并对国际社会产生重要影响的国家，如德国、匈牙利、前苏联、日本等国家在音乐教育价值观上存在着一些差异。
德国奥尔夫音乐教育体系，首先关注的是音乐教育对人的发展的巨大作用。
卡尔·奥尔夫曾说过：“音乐教育是人的教育，对于一切，我最终
关注的不是音乐的，而是精神的探讨。
”他认为音乐是人类思想感情最自然的表达，每个人都具有潜在的音乐本能，因此音乐教育应该面向所有的人。
匈牙利著名的音乐教育家柯达伊所创建的音乐教育体系，其教育理念突出的一点就是“让音乐属于每个人”“音乐将伴随每个人的生存与发展”。
他多次指出：“音乐是人的教育的不可缺少的部分，如果不具备这方面的修养，教育就不完整，离开了音乐就谈不上是个全面发展的人。
”他认为音乐和人的生命本体有着密切关系，是人精神生活的需要，是每天生活的有机部分，没有音乐就没有完美的人生。
在对音乐教育本质的认识上，最典型、最具代表性的是前苏联教育家苏霍姆林斯基的论述：“音乐教育并不是音乐家的教育，而首先是人的教育。
”这种表述不仅反映了一个教育家特有的洞察力和使命感，更是揭示了普通音乐教育的本质，阐明了普通音乐教育与专业音乐教育之间的辩证关系。
日本音乐教育家铃木镇一的音乐教育思想最具人本主义的色彩。
他表达这样的理念：“教音乐不是我的主要目的，我想造就良好的公民。
”“如果让一个儿童从出生之日起就听美好的音乐，并自己学着演奏，就可以培养他的敏感、遵守纪律和忍耐等性格，使他获得一颗美丽的心。
”上述这些国家，虽然各自的政治、经济、文化背景都不尽相同，但对音乐教育价值观的认识上却比较一致，都明确提出音乐教育的价值在于“人的发展”“音乐应该属于每个人”。
然而，长期以来，学科中心主义的指导思想影响着我国的普通音乐教育，造成了普通音乐教育的专业化倾向。
即过于注重知识
技能的传授，一定程度上忽视了人的发展与需要。
音乐教育的重点放在以识谱为中心的技术操练上，音乐对于一些学生来讲成了高不可攀、可望而不可及的东西，造成了一些学生喜爱音乐，但害怕上音乐课的不正常现象。
在对我国基础教育现状进行深刻反思的同时，对国际课程改革趋势进行深入比较，对未来人才需求进行认真分析后，国家 ___启动了新一轮课程改革，本次课程改革在 ___制定的《基础教育课程改革纲要（试行）》中首先确立了课程改革的核心目标即课程功能的转变：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程的同时，成为学会学习和形成正确价值观的过程。
即从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会合作、学会生存、学会做人，打破传统的基于精英主义思想和升学取向的过于狭窄的'课程定位，而关注学生“全人”的发展。
模板,内容仅供参考。