说说,画画,写写——于永正老师口语交际、作文教学实录(一)
于永正口语交际教学的课例
于永正口语交际教学的课例汇报人：日期:•激发学生口语交际兴趣的方法•培养学生口语交际能力的方法•评价学生口语交际表现的方法目•于永正口语交际教学案例分析•于永正口语交际教学的启示录激发学生口语交际兴趣的方法01于永正老师在口语交际教学中，注重情境的创设，通过生动形象的场景，唤醒学生的情感体验，激发他们的表达欲望。
情境创设他经常模拟真实生活中的场景，让学生扮演不同的角色，进行对话和交流，让学生在轻松愉快的氛围中开展口语交际。
真实模拟于永正老师在情境创设中，注重语言的渲染，用富有感染力的语言描述，引导学生进入情境，增强他们的情感体验。
语言渲染创设情境，激发口语交际兴趣优秀学生示范他也经常邀请优秀的学生进行示范，通过同伴的榜样力量，激发其他学生的口语交际兴趣。
亲身示范于永正老师在口语交际教学中，经常亲身示范，给学生提供一个标准的样本，让他们模仿和借鉴。
视频示范利用现代教学技术，于永正老师还会使用视频示范，让学生观看专业人士的口语表达，拓宽学生的视野。
示范引领，激发口语交际兴趣角色扮演指导他会指导学生如何理解和扮演角色，帮助学生深入理解角色，提高他们的表演和口语表达能力。
角色扮演评价在角色扮演结束后，于永正老师会给予学生及时的评价和反馈，肯定他们的优点和不足，激励他们不断提高。
角色分配于永正老师在口语交际教学中，注重角色的分配，让学生扮演不同的角色，体验不同的情感和情境。
角色扮演，激发口语交际兴趣培养学生口语交际能力的方法021 2 3于永正老师在口语交际教学中，注重纠正学生的发音，特别是对于方言较重的学生，他会耐心指导，帮助他们发标准音。
纠正发音于老师强调在口语交际中，学生应使用恰当、准确的词语进行表达，避免使用粗俗或含义不清的词汇。
强调用词于老师注重纠正学生在口语中出现的语法错误，特别是时态、语态等方面，他会仔细讲解并示范正确的用法。
规范语法规范语言，培养口语交际能力于老师经常组织听力训练，引导学生注意倾听他人的发言，并鼓励他们积极反馈听到的信息。
说说,画画,写写—口语交际、作文教学实录
说说，画画，写写—口语交际、作文教学实录授课时间：2001年11月10日班级：江苏省兴化市实验小学三（1）班整理：江苏省兴化市实验小学胡元翔评析：江苏省兴化市教育局教研室何伟俊生：信。
（众笑）生：老师还说于老师是一位慈祥的老人。
生：潘教师说你上的课既轻松又愉快。
师：嘿！好词儿都用上了。
上我的课既轻松又愉快，你也信，是不是？生：是。
生：潘老师还说，你出过许多书，而且这些书的故事都十分精彩。
师：说话多通顺，用词多恰当！同学们，潘老师说的话你们是真信还是假信？生：真信。
师：有没有不信的？生：没有。
[评：小朋友很天真，教师要珍惜孩子对自己的信任，在孩子面前要说实话，要真诚。
看来，学生说真话、说实话，教师要以身示范。
]师：其实我不是来上课的，是来找人的。
我很想与这两个人交朋友，为什么交朋友，等会儿说。
本来认识这两个人很容易，我说，哪个叫张三呀？张三站起来，老师就认识了。
但是于老师不想这样做。
怎么办呢？我先把这两个同学的名字写在黑板上，然后，你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样？什么样的眼睛？什么样的鼻子？什么样的脸庞？穿的什么衣服？是胖呀，还是瘦呀？是高还是矮？你们说，让我来猜。
这办法好不好？生：好。
师：第一，看你们会不会说，说得准不准，；第二，看于老师会不会猜。
既考你们又考我，这办法行吗？师：再请一位，请过来。
你愿画谁？生：画王钟灵。
师：那么你（指另一位学生）就画吴立彤。
你们画得像，老师会一眼看出哪是王钟灵，哪是吴立彤。
其他小朋友说。
哪位先说？生：王钟灵长得胖胖的，黑乎乎的。
师：王钟灵长得胖胖的，黑乎乎的。
男的女的？生：王钟灵是男同学。
他留着一个小平头。
师：小平头？胖乎乎的、黑乎乎……（老师在寻找）还有什么特点？生：眼睛蛮大的。
师：大眼睛。
师：[师：眼睛向前看。
不要给我使眼色，看我能不能猜着。
生：他笑起来的时候，嘴巴露出两个小酒窝。
师：酒窝出现在嘴巴上啦！（生笑）哪里有酒窝？生：嘴边。
师：嘴边不是嘴巴。
于永正《把作文写得有声有色》教学课堂实录.docx
于永正《把作文写得有声有色》课堂实录执教者：于永正整理与评析：叶秋莲（徽州区岩寺镇中心学校）第一课时师：咱们是四年级几班的？生：一班！师：哦，咱们是四（ 1 ）班的学生。
（板书“于永正”）这就是我的名字，我叫什么名字。
生：于永正！师：怎么称呼我? 生：于老师！师：真有礼貌，喜欢我吗？生：喜欢！师：一见我就喜欢吗？为什么喜欢？生：你“和蔼”。
师：我脸上写着两个字：“和”、“蔼”？生：不是师：（笑）是——又不是？我也喜欢你们。
你看，你们就像一朵朵的花，非常美丽！同学们，今天我们要连上两节作文课。
中间如果想那个了，那个的门就在教室后边，自己去，不用向我请假，你想你如果向我请假：“老师，我想那个了！”那多难为情呀！自己去，完了自己再回来，好吧！[ 一句“我也喜欢你们。
你看，你们就像一朵朵的花，非常美丽！”包含了老师对学生的尊重！让学生不用请假就可以自由上厕所，给学生提供一种宽松的学习氛围，有了这种平等的师生关系，就有了真正的民主教学，学生的潜能便会得到开发，学生的表达就会出现意想不到的精彩。
]师：上课生：老师好。
文档大全师：小朋友好，请坐。
今天给小朋友上两节作文课。
请同学们看两幅画，谁来读图上的句子？生：（一个同学读，感情一般但很流利。
）师：读的不错。
听老师读（师很有感情地朗读），在这幅画中，哪些地方写了作者看到的事物？想好再说。
你第一个举手，你来。
生1：细雨师：想好再说。
生 2 ：细雨、山、天空师：说完了吗？没有说完？要不要说完呢？不用说完了，但后面要加一个字。
生 2：等师：如果写下来不说“等”，还可以用——生：省略号师：如果写下来不说“等”，还可以用省略号，看来要学好语文真不容易。
师：这段话中哪些是写了作者听到的声音？生：“唰唰”“叽叽”师：看老师写字“唰唰”，是什么声音？生：细雨飘落的声音。
师：“叽叽”是什么声音，谁来学一学小燕子的叫声？生 1 ：“叽叽”（模仿的声音厚而低沉）师：老燕子。
生 2 ：叽叽（比前者好一点）师：年轻了一点点。
如何写好人物对话于永正作文教学实录
如何写好人物对话于永正作文教学实录一、回顾文段，作文入格请一位学生读《我的伯父鲁迅先生》第三自然段师：朗读得真好。
这段写人物最多的是什么？生：对话。
师：对，人物的对话。
同学们，写好对话相当重要，因为好多事情，就是在对话当中进行的，对话一完，事儿也就结束啦，所以说，我们要学会写对话。
再有，人的语言是表现人物思想的，也表现人物性格，从这个角度上说，写好对话也是非常重要的。
再看，作者在写人物对话的时候，表现形式有什么特点。
谁发现啦？请站起来告诉我们。
生：我发现了每说一次话就是一段。
师：哦，作者在写人物对话的时候是分段的。
分段，不管你说多少话，哪怕只有几个字也占一个自然段。
比如说“那怎么”三个字儿就占了一个自然段。
写对话分自然段写，有什么好处呢？你说说看。
生：我觉得这们写能把人物说的话非常清楚地描述出来。
如果都合在一个段落里面的话，就不容易分清楚谁说的是什么。
师：有道理，请坐。
写对话分自然段，第一能使文章显得非常清晰，看上去非常舒服。
第二，老师改作业，读者读你的文章，眼睛不疲劳。
比如说，当人读到这儿，目光从这儿移到这儿的时候，有一个短暂的休息，读这样的文章，眼睛不疲劳。
老师一不疲劳，一高兴，心情一好，马上就给你作文打高分。
第三个原因我一般不给人说，就给你们几个人说。
写对话分段，文章显得很长，是不是啊？老师不是说，作文要写一页、两页、三页吗？这一分段，一页变成两页了，好不好？生：好。
师：这个秘密不要给别人说啊，我们大家知道就行。
再看，作者在写对话的时候使用了大量的提示语。
一起来写这个词好吗？（师板书：提示语）什么叫做提示语？文中表明这句话谁说的，怎么说的，这叫提示语。
比如说，“我望望爸爸的鼻子，再望望伯父的鼻子，后来说的。
这叫什么？生：提示语。
师：记住，告诉人家这个话是谁说的，他怎么说的，什么动作，什么表情，什么语气。
大家看，这些提示语的位置是不是一样的，说说看。
生：我觉得有些是在两句话的中间，有些是在句子的前面或后面。
于永正作文教学实录
于永正作文教学实录于永正作文教学实录（通用5篇）在日常生活或是工作学习中，大家对作文都再熟悉不过了吧，作文是从内部言语向外部言语的过渡，即从经过压缩的简要的、自己能明白的语言，向开展的、具有规范语法结构的、能为他人所理解的外部语言形式的转化。
相信很多朋友都对写作文感到非常苦恼吧，下面是小编收集整理的于永正作文教学实录（通用5篇），希望能够帮助到大家。
于永正作文教学实录篇1第一课时师：今天我们学习一篇课文，题目是《望月》。
（板书：望月）和我一起写课题，注意“望”的第三笔是竖提。
齐读课题。
（生齐读）师：课文预习了吗？读了几遍？生：七遍。
生：五遍。
师：这篇文章写谁在哪儿望月？生：写作者和小外甥在江轮上望月。
师：一定是作者吗？生：写课文中的“我”和小外甥在长江江轮的甲板上望月。
生：还写了他们一起背古诗，一起谈论月亮的事。
师：课文读了五六遍，能有这么多收获，就很可以了。
[自评：学生预习了，对课文内容已经有了大概的了解。
通过交谈是为了了解学生掌握得怎么样。
这也是让学生初步从整体上把握课文。
]（老师出示生字：甥、瞳、烁、斑、沐、仁、喻、絮、锁、呵、欠）师：这课的生字比较多，同位互相读读听听，看谁预习得好，读得准，都认得。
（同位的同学互相读给对方听，互相纠正。
）师：请班长读一读。
（师指生字，班长读。
读得很正确。
）不愧是班长。
——谁再读？（接着又对班长耳语一番，由他指定几位同学读，无一错误。
）预习得真好，每课都能这样预习吗？[自评：因为是借班上课，对学生不了解，所以只能请班长指定部分学困生来读。
他们认得了，其他学生问题就不大了。
我经常说，教学一定关注学困生。
]生：老师说，您要给我们上课，所以要求我们好好预习。
师：下了死命令的，是不是？（笑）因为你把“好好”说得特别实在，特别重。
（笑声）生：我们平时也是这样的预习的，都是“好好预习”的，当然这次更认真一点。
（笑声）师：实话实说。
如果我是你们中的一员，我也会像你们一样比平常多读几遍。
作文范文之于永正作文教学法
于永正作文教学法【篇一：于永正作文教学实录】于永正作文教学实录说说，画画，写写—口语交际、作文教学实录(于永正)授课时间：2001年11月10日班级：江苏省兴化市实验小学三（1）班整理：江苏省兴化市实验小学胡元翔评析：江苏省兴化市教育局教研室何伟俊第一节师：咱们是兴化市实验小学哪个班？生：三（1）班。
师：噢，是三（1）班。
知道我姓什么吗？生：您姓于。
师：知道我从哪儿来的吗？生：徐州。
师：江苏徐州。
你们到过徐州吗？生：没有。
师：欢迎到徐州做客，我来接待。
上课之前，你们老师向你们介绍过我没有？生：介绍过。
师：说我什么了？生：说您是全国最有名的特级老师。
（众笑）师：你信吗？生：信。
（众笑）生：老师还说于老师是一位慈祥的老人。
生：潘教师说你上的课既轻松又愉快。
师：嘿！好词儿都用上了。
上我的课既轻松又愉快，你也信，是不是？生：是。
生：潘老师还说，你出过许多书，而且这些书的故事都十分精彩。
师：说话多通顺，用词多恰当！同学们，潘老师说的话你们是真信还是假信？生：真信。
师：有没有不信的？生：没有。
师：有没有半信半疑的？生：没有。
师：有一句古话叫：“耳听为—“生：为虚。
师：眼见呢？生：为实。
师：既然耳听为虚，眼见为实，潘老师一说你们就信，那行吗？请你说。
生：因为我相信是真实的。
生：我信得过潘老师。
（众笑）师：这边有没有半信半疑的？哪怕有一位也好。
—没有。
究竟潘老师说得对不对，两节课以后见分晓，你们再下结论，行不行？生：行。
师：现在上课。
（师生问好）[评：小朋友很天真，教师要珍惜孩子对自己的信任，在孩子面前要说实话，要真诚。
看来，学生说真话、说实话，教师要以身示范。
]师：其实我不是来上课的，是来找人的。
我很想与这两个人交朋友，为什么交朋友，等会儿说。
本来认识这两个人很容易，我说，哪个叫张三呀？张三站起来，老师就认识了。
但是于老师不想这样做。
怎么办呢？我先把这两个同学的名字写在黑板上，然后，你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样？什么样的眼睛？什么样的鼻子？什么样的脸庞？穿的什么衣服？是胖呀，还是瘦呀？是高还是矮？你们说，让我来猜。
三年级语文写人物对话作文教学实录特级教师于永正
三年级语文写人物对话作文教学实录特级教师于永正于永正师：请看这段笔墨。
师范读师：这是鲁迅的侄女周晔写的“碰壁”的故事。
她的文章写得可好了。
这个故事中写得最有特色的是什么？生：是对话。
师：精确。
对话能很好地体现人物的特点。
师：如今先生告诉大家一个能使文章字数够数的秘诀——字不够，对话凑。
这当然是个笑话。
好，我们来观察这段对话在描写时有什么特点？一小我说的话就——生：占一个天然段。
师：我们还有一个可以使文章变长的方法，这就是——分段。
同窗们，通过刚才的学习，我们已经知道了在对话时分段可以使文章变长这个益处，那谁知道分段还有什么益处？这就是——使文章层次更清晰。
人物对话时，离不开提醒语，什么叫提醒语？生：提醒语能交代人物说话时的表情、神态、动作师：同窗们，提醒语还有提醒是谁在说话的作用。
提醒语在对话中有转变性。
记住：没有转变就没有艺术。
先生要考大家了，害怕吗？生：不害怕。
师：如今我们来进行听写，预备好了吗？生：预备好了！师：听写的内容是——王先生关切地问：“你们歇息好了吗？”“歇息好了！”同窗们齐声回答。
如今请同位同窗之间互相批改。
看，这位同窗把“地”写对了，我在小学的时候，三个“de”我分不清，他竟然给用对了，真聪明！同窗们都互相改好了吗？生：改好了。
师：先生再来考考大家，师读。
大家听过如许的一段对话了吗生：彷佛在电视公益广告上听过。
师：看来你经常在家看电视哦！(生笑）这位同窗说的对。
这段对话就是中间电视台播出的一个公益广告。
请看——女：哎，你挤什么挤？没长眼哪？男：年轻轻的，怎么不说人话？女：哎，你挤着我啦，你！男：来劲啦，是吧？老人：算啦，算啦！年轻人把心放宽，就不挤啦! 生：师：这段对话多好啊，请同窗们发挥想像，把对话写得更详细，细致用好提醒语，力争趁热打铁，不会写的字可同等个圈，或者注上音。
我小时候写作文的时候遇上不会写的字就划圈，如许写作思路就不会打断，速度也快多了。
生：师：可以加上人物说话时的动作、表情等，来凸起他们当时的心里运动，语言就不要加了。
于永正的作文教学实录
于永正的作文教学实录第一教时师：小伙伴，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。
欢迎我吗？生：〔齐〕欢迎！师：感谢！那我们上课！生：〔齐〕好！师：小伙伴特别热忱。
我把刚才的对话写来了。
想不想看看于老师是怎样写的？生：想！〔幻灯片出示下面短文〕上课了，于老师走进教室，亲切地对小伙伴说：“小伙伴，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。
欢迎我吗？小伙伴齐声说：“欢迎！”于老师兴奋地说：“感谢！那，我们上课吧！”〔师请一小伙伴读这段话〕师：于老师是怎样写刚才我们之间说的这些话的？生：是一句一句地写的。
〔笑声〕师：不错！是一句一句地写的，不是两句两句地写的。
〔笑声〕不过，我已经感觉到你心里是很明白的。
你是说，我的话写完了，又写你们说的，对吗〔指屏幕〕我写完了我说的话，是怎样写你们说的话的？生：是另起一行写的。
师：〔兴奋地〕我就知道你心里明白！你说得很对！大家看，我是分段写的！怎么分段的？生：您说的话是一段，我们说的是一段。
师：只两段？〔笑声〕生：对话的时候，您说的话是一段，我们说的是一段，接下来您说的又是一段。
师：完全正确！写对话，我是分段写的，不管谁说的，也不管说了多少话，都占一个自然段。
师：分段写对话看上去清楚、舒畅，读起来也不累。
我还写了第二遍呢!想知道吗？生：想！〔出示幻灯片二〕上课了，于老师走进教室，亲切地对小伙伴说：“小伙伴，我姓于，叫于永正，来自江苏徐州。
欢迎我吗？”“欢迎！”小伙伴齐声说。
“感谢！”于老师兴奋地说，“那，我们就上课吧！”师：这一次写的和第一次写的内容一样，字也一样，也是分段写我们的对话的。
但是什么变了？生：提示语的位置变了。
师：对！写对话的时候，提示语的位置是可以变动的！提示语的位置变了，什么也跟着变了？〔无人举手〕师：看看“说”后面的标点，对比一下。
〔说完，又重复涌现这两段对话，同学明白了，提示语放在说的话的前面，“说”后面是冒号；放在说的话的后面，“说”后面是句号，提示语放在说的话的中间，“说”后面是逗号。
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说说，画画，写写——于永正老师口语交际、作文教学实录（一）第一节师：咱们是兴化市实验小学哪个班?生：三(1)班。
师：噢，是三(1)班。
知道我姓什么吗?生：您姓于。
师：知道我从哪儿来的吗?生：徐州。
师：江苏徐州。
你们到过徐州吗?生：没有。
师：欢迎到徐州做客，我来接待。
上课之前，你们老师向你们介绍过我没有?生：介绍过。
师：说我什么了?生：说您是全国最有名的特级老师。
(众笑)师：你信吗?生：信。
(众笑)生：老师还说于老师是一位慈祥的老人。
生：潘老师说你上的课既轻松又愉快。
师：嘿!好词儿都用上了。
上我的课既轻松又愉快，你也信，是不是?生：是。
生：潘老师还说，你出过许多书，而且这些书的故事都十分精彩。
师：说话多通顺，用词多恰当!同学们，潘老师说的话你们是真信还是假信?生：真信。
师：有没有不信的?生：没有。
师：有没有半信半疑的?生：没有。
师：有一句古话叫：“耳听为——”生：虚。
师：眼见呢?生：为实。
师：既然耳听为虚，眼见为实，潘老师一说你们就信，那行吗?请你说。
生：因为我相信是真实的。
生：我信得过潘老师。
(众笑)师：这边有没有半信半疑的?哪怕有一位也好。
没有。
究竟潘老师说得对不对，两节课以后见分晓，你们再下结论，行不行?生：行。
师：现在上课。
(师生问好)[小朋友很天真，教师要珍惜孩子对自己的信任，在孩子面前要说实话，要真诚。
看来，学生说真话、说实话，教师要以身示范。
]师：其实我不是来上课的，是来找人的。
我很想与这两个人交朋友，为什么交朋友，等会儿说。
本来认识这两个人很容易，我说，哪个叫张三呀?张三站起来，老师就认识了。
但是于老师不想这样做。
怎么办呢?我先把这两个同学的名字写在黑板上，然后，你们站起来告诉我这两个同学长得什么模样?什么样的眼睛?什么样的鼻子?什么样的脸庞?穿的什么衣服?是胖呀，还是瘦呀?是高还是矮?你们说，让我来猜。
这办法好不好?生：好。
师：第一，看你们会不会说，说得准不准；第二，看于老师会不会猜。
既考你们又考我，这办法行吗?生：行。
师：为了考住老师，同学们不要使眼色，不要朝他们看。
第一个同学的名字叫王钟灵。
有叫王钟灵的吗?生：有。
师：(在黑板上写名字)是这个“钟”吗?生：是。
师：还有一位同学叫吴立彤。
有叫吴立彤的吧?生：有。
(于老师在黑板上写“吴立彤”)师：是不是口天吴?我写得对吗?生：对。
师：我听说咱们班王钟灵朗读好，作文写得好，于老师从小就喜欢朗读，喜欢写作文，所以我特别喜欢这样的学生。
我还听说吴立彤同学能歌善舞，嗓子特别好，唱歌像百灵鸟叫似的，于老师从心眼里喜欢这样的小朋友，所以我想和他们交朋友。
咱们班有喜欢画画的吗?(一生举手)请你来画画。
再请一位，请过来。
你愿画谁?生：画王钟灵。
师：那么你(指另一位学生)就画吴立彤。
你们画得像，老师会一眼看出哪个是王钟灵，哪个是吴立彤。
生：王钟灵长得胖胖的，黑乎乎的。
师：王钟灵长得胖胖的，黑乎乎的。
男的?女的?生：王钟灵是男同学。
他留着一个小平头。
师：小平头?胖乎乎的、黑乎乎……(老师在寻找)还有什么特点?生：眼睛蛮大的。
师：大眼睛。
生：他穿着一身红色的衣服。
师：红色的衣服?裤子也是红色的吗?生：不是。
他穿着红上衣，黑裤子。
师：上身穿着红色的衣服，下身穿黑裤子。
(师寻找)今天穿红色上衣的太多了。
生：他胸前挂着一把钥匙。
生：他身上还挂着一个中队委的标志。
师：身上什么部位?(生指胳膊)噢，胳膊上挂着中队委的标志。
生：王钟灵眼睛下面还有几颗小黑痣。
师：哪只眼下有小黑痣?(生指左眼)噢，左眼下有小黑痣。
你知道吗?那叫美人痣。
男孩子长的，自然就叫“美男痣”了。
(笑声)[小小的调侃，课堂情趣盎然，师生情感融洽。
](师照上面学生说过的特点寻找。
)生：他个子矮矮的。
(学生目光扫向王钟灵)师：眼睛向前看。
不要给我使眼色，看我能不能猜着。
生：他笑起来的时候，嘴巴露出两个小酒窝。
师：酒窝出现在嘴巴上啦!(生笑)哪里有酒窝?生：嘴边。
师：嘴边不是嘴巴。
男生都笑笑，我看谁有酒窝。
(学生笑，老师寻找)你还有补充?生：王钟灵的耳朵小小的。
(众笑)师：这一说更明白了，耳朵小小的，眼睛大大的，而且左眼下面有几颗“美男痣”……(走到王钟灵身边)你就是我要找的王钟灵!生：(一齐大声说)对!师：哎呀，找你找得好苦呀!(生笑。
老师拉着王钟灵的手走到黑板前。
)师：(对画画的同学)你画的耳朵小小的，你把王钟灵的特点给画下来了。
画画的学生：眼睛下有黑痣，他还有一颗门牙掉了。
师：小黑痣也画上了，这儿有个洞。
王钟灵，张嘴我看看，(王钟灵张嘴)果然门牙掉了。
画画的学生：他胸前有把钥匙。
师：你真了不起，特点抓得特别准，画得很好，谢谢你帮我找到了王钟灵。
生：谢谢于老师的夸奖。
(众笑)师：看，多会说话。
(转身对王钟灵)王钟灵，我们再握握手。
我认识你非常高兴。
王：谢谢于老师。
我谈不上什么，其实，应该是我认识您才高兴呢!(众赞叹)[在具体口语交际中，学生应对很得体。
“应该是我认识您才高兴！”包含了学生对老师的尊重，表现了学生的机智，反映了较高的交际能力。
有了真正的口语交际的情境，有了宽松的氛围，有了平等的师生关系，有了真正的教学民主，学生的潜能便会得到开发，学生的表达就会出现意料不到的精彩。
]师：(面向学生)王钟灵怎样呀，能说会道。
王钟灵，你知道我为什么想与你交朋友吗?王：不知道。
师：听说你课文朗读得好，作文写得特别棒，是这样吗?王：我们班上像我这样的还有好多呢。
师：哎呀，这样说，我越发愿意与你交朋友了。
多谦虚呀，希望你不要太谦虚，谦虚过度会使人落后的。
(笑声)你能不能朗读一段课文给大家听一听?你喜欢哪一课?读一段也行，展示展示你的朗读水平。
王：我读语文课本中第6课：《西湖》第二节。
(学生朗读，表情十分投入，于老师两手不停为他配上优美的动作。
鼓掌。
)师：王钟灵，我被你的朗读陶醉了，我仿佛来到了西湖边，看到西湖边的美景一般。
王：于老师您过奖了。
(众笑，赞叹)师：你还有话说吗?王：没有了。
[上述于老师与王钟灵同学的对话，其实是为全班学生做口语交际的示范。
]师：你先站在一边，下面我认识一下吴立彤。
(看画像，该生也画了王钟灵。
)很遗憾，我原想让你画吴立彤的，结果，你也画了王钟灵。
吴立彤没人画，那就只好说吴立彤了。
我的好朋友吴立彤长得什么模样?谁来描述描述，看我能不能猜着。
生：吴立彤穿着一身白色的衣裳。
师：她穿着一身白色的衣裳。
男孩?女孩?生：女孩。
师：男孩就不看了，我专看女孩。
穿一身白色衣服?(寻找)生：她的眼睛大大的。
师：大眼睛……生：她肩膀上别着中队委标志，头上还扎着羊角辫。
师：头上扎着一对羊角辫?生：不，一个。
师：独角辫?(众笑)一女生：刚才那位同学说错了，吴立彤是扎着一条马尾辫。
师：噢，男同学对辫子不熟悉，那不叫羊角辫，叫马尾辫，是吗?男同学没扎过辫子，说不准可以理解。
[于老师对学生的爱护是表现在各个方面的，虽然有时往往只是一句话。
]生：吴立彤个子矮矮的。
师：个子矮矮的，比你高还是比你矮?生：比我矮。
嘴角还有一个酒窝。
师：只有一个酒窝?哪一边有?哪一边没有?(学生指左边)左边有酒窝，右边没有酒窝，只有一个。
有两个该多好哇!(生笑)生：她的额头上有一个秀顶，表示聪明的意思。
师：额头上有什么?生：秀顶。
师：什么叫秀顶?哪个地方?生：这个地方，(该生指自己的前额)尖尖的。
师：这个地方有斑点，是吧?生：不是斑点，是这儿有头发，是尖的。
(学生再指额头)师：这儿有一点尖头发，叫秀顶，是吧?今天我又长了一个见识。
不用说，潘长江额头上的尖尖的头发也叫秀顶了?(笑声)生：吴立彤身材瘦小，身轻如燕。
师：身材瘦小，身轻如燕。
嘿，一定是非常苗条的女孩了。
生：吴立彤今天穿了一双黑色的皮鞋。
师：那我要看一下每个同学的脚了。
(老师看桌子下面学生们的脚。
笑声。
)生：她的大门牙掉了一颗。
师：把大字去掉，大门牙多难听呀。
(笑声)生：她的门牙掉了一颗。
师：她的门牙也掉了一颗，像王钟灵一样，笑起来就可以看见了。
女同学笑一笑我看看。
(学生笑)生：吴立彤瘦瘦的，跳起舞来轻轻的，很漂亮。
师：舞姿很美。
生：她头小小的。
师：小脑袋，小身子，显得非常的娇小，像小巧玲珑的百灵鸟，对不对? (于老师在寻找)她穿的是一身白衣服，裤子也是白的吗?生：不是，裤子是黑的。
师：我看出来了，(学生要发言)还有，请你说。
生：她不是穿白衣服，是白裙子，里面是穿的条形的衣服。
师：白裙子，里面穿的是条形衣服，带条纹的衣服。
生：吴立彤特别爱笑，她一遇到什么好玩的事就笑得合不拢嘴。
师：我看见了，她刚才又笑了，笑得这样子。
(于老师做笑得肩抖动的样子)请你站起来，刚才你笑得肩膀都抖动起来了。
你就是我要找的吴立彤，是不是?吴：是。
师：就在老师眼皮底下，半天才看出来!(因个子小，该生坐在第一排)吴立彤，认识你，我同样很高兴。
吴：于老师，您好。
师：我说老师认识你很高兴。
吴：我认识您也很高兴。
(众笑)师：我听说你能歌善舞，是吗?吴：对。
师：这不是不谦虚，叫实事求是。
(众笑)你能不能当着大家的面，跳一跳或者唱一唱?跳也行，唱也行。
你愿意唱还是愿意跳?吴：那我唱一首歌。
师：唱一首歌。
刚才同学们说什么来着?秀眉?(生说：秀顶)秀顶。
老师们，(指着吴立彤的额头)这就是秀顶!确实有点像潘长江。
这秀顶很讨人喜欢，刚才同学说了，是聪明的标志。
吴立彤，你唱哪一段?(手摸吴立彤的头)吴：我唱《吹起我的小柳笛》。
师：听好，《吹起我的小柳笛》。
掌声鼓励一下。
(带头鼓掌)(吴立彤轻松地唱完一段)(师生鼓掌)[课上到这里，我们领略了精彩的口语交际。
于老师利用借班上课这个机会，以打听两个学生为由进行的说话练习，突出了口语交际的两个最重要的特点：一是有对象的；二是有目的，是一种需要，不是为说而说，无的放矢。
]吴：我就唱一段好不好?师：好的。
歌声真优美呀!而且落落大方，你们俩过来，咱们手拉手，请摄影师给咱们照相，今天我来实小认识两个好朋友，请给合个影。
(于老师站在中间，蹲下和同学一般高，搂着两位同学。
师生合影。
)[于老师把“蹲下来看学生”的感人形象永远留在了学生心中，留在了听课老师的心中，也把他尊重学生，以学生为本的教育思想生动地展现出来。
这是对青年教师无言的教育。
]师：同学们，你们是不是为于老师认识他们俩而感到高兴?生：是。
师：于老师想念他们时，除了看照片以外，还可怎么办呢?生：请刚才两位同学留下地址给您，以后可以通信。
还有，请他们俩有时间到徐州去做客。
师：对，到我家里来。
或者我到这儿来。
我想请你们写一写他们二人好吗?我一想念他们，我就拿你们写的作文读一读，哪颗门牙掉了，哪儿长个美男痣，我一看就乐了。
行不行?愿不愿意写我这两位好朋友?[创设表达的对象，明确表达的目的、意义，才能更好地激发表达的愿望，所谓“情动而辞发”。
这样，就不是为写而写了，是“有为”而作了。
在这里，写，也是为了交际。