体育测量与评价教案

体育测量与评价教案标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]
第二章体育测量与评价的基础理论教学目的与要求：
1.掌握体育评价的基础知识和基本理论；
2.了解体育评价的基本概念，体育评价的基本形式、类型以及常用的评价方法等。

重点难点：
1.体育评价的基本概念；
2.体育评价的基本形式、类型以及常用的评价方法。

教学方法：多媒体讲授法
教学时数：2
教学过程：
第二章体育测量与评价的基础理论
第一节体育测量的基础理论
五、测量“三性”之间的关系
欲提高测量的科学性，客观性、可靠性和有效性都必须提高，三者缺一不可。

可靠性是有效性的一部分，可靠性高，有效性未必高，可靠性低，则有效性一定也低，可靠性是有效性的必要条件，而非充分条件。

六、体育测验的编制与实施
1、体育测验编制的基本原则
科学性原则：是指编制的测验或选择的测验方法必须符合测量的有效性、可靠性和客观性。

可比性原则：是要求编制者按测量与评价的理论和测量的有关规定来编制规范化的测验。

适用性原则：测验的编制必须符合受试对象的实际情况，全面地考虑受试者的年龄、性别、形态、机能和运动能力、普通人和运动员等方面的特点。

相关、独立性原则：测验的相关性是指成套测验中各个测验与总体属性的相关关系。

测验的独立性是指成套测验中各个测验（指标）应具备的单一属性和独立性。

2、体育测验编制的基本程序
a、确定测验目的：编制的测验首先要考虑的是测验的目的，即测验编制要解决什么问题。

是整个编制的核心，必须首先确立。

b、分析拟测属性和选择测验指标：拟测属性是测验编制者编制和使用测验而期望的一种测量结果，它是根据测验目的来确定的。

c、预备测验：测验指标定下来之后，应从需要测量的对象中抽取较小的样本进行试验，这种试验称为预备试验。

d、科学性检验：科学性检验是指对测量进行“三性”――客观性、可靠性、有效性检验。

e、编写测验实施细则：是测验的说明书，它是测试者和受试者要共同遵守的一种测验准则。

测验目的，测验对象的年龄与性别，
测验的有效性、可靠性和客观性，测验的方法和要求，记录、评分的方法和要求，测验中要注意的问题和案例措施。

f、实施正式测验
3、测验编制的程序
测验程序是指实施测验的先后次序，它是根据测验时间、测验项目、测验内容、测验人数、测验难易度和强度、测验条件（场地、设备）和测试人员等方面的情况而进行编排的。

编排原则：第一，省时，便于组织实施；第二，保证前后测验之间不会产生不良影响。

编排常用方法：逐一测验编排法、连续测验编排法、循环测验编排法。

4、成套测验
由多项指标来测定某个同一机能领域的测验，称成套测验。

主要用于测量体育范畴中某一方面或某些行为（或现象）的综合属性，并同样具有诊断、评价和预测等功能。

成套测验的特点：成套测验的总体属性常常难以直接测量获得，一般只是测量构成其总体属性的各个测验项目（各个指标），把它们的测量观测值综合起来以对总体属性进行估价。

成套测验具有以下特点：总体属性与其各个测验成分高度相关，各成分测验（指标）之间的独立的，评价时应结合实际综合考虑。

成套测验的编制：项目的难易度检验，项目区分度检验，项目间的相关分析。

编制成套测验应注意的问题：成套测验编制，成套测验以3－5个项目组合为宜，编制成套测验要考虑综合评价的问题。

5、体育测验的实施
a、测验前的准备工作：
组建测试队伍
组织测试者认真学习测验计划
测试实习
准备测验场地、设备和仪器
准备成绩记录的表格或测试卡片及其用具
b、测验工作的进行
向受试者说明有关事项
准备活动
测验前的练习
必要的提示
思想鼓动
c、测验后工作
放松活动
整理测验场地、设备及仪器
检查所记录的测验成绩
按原计划及时分析处理测量资料
第二节体育评价的基本理论
体育测量是将一可以测得的物理量和非物理量转换为数值或符号，进行资料汇集、信息收集的过程。

评价则是对所获得的信息进行加工处理，通过科学地分析进而作出价值判断，且赋予被测量事物或现象某种意义。

所以说，测量是基础，是前提；评价是结果，是目的。

二者紧密联系，不可分割。

一、体育评价的基础知识
1、体育评价的概念
评价是指评定事物的属性或特征的价值。

目的是在正确地解释事物现象的基础上，为改善现状和实现理想的目标而制定决策提供判断依据。

体育评价是指依据一定的标准，判断体育测量结果，并赋予其价值或意义的过程。

2、体育评价的基本形式
诊断性评价：又称初始评价，是指在教学和训练开始前的评价。

形成性评价：又称阶段性评价，把某一教学或训练的总目标分解成若干个阶段目标，并在教学和训练过程中随时检查评定阶段目标完成的情况，以便及时反馈有关计划的完成情况，并为最终达到教学和训练总目标而不断地调整、改善、控制整个教学和训练过程。

终结性评价：又称终末性评价，是指在教学、训练过程的最后（如学期、学年末或训练周期末）进行的评价。

3、评价的类型
相对评价：以被评价对象所在的总体为参照标准，判断被评对象在总体中成绩的优劣。

绝对评价：是利用绝对评价标准，对个体或群体进行评价。

进步度评价：又称个体评价，是以被评对象以前的水平为评价标准，判断个体或群体前后进步幅度的评价。

二、体育评价量表及常用评价方法
评价量表是指能辨别事物属性、特征价值的一种标尺，它是用统计方法把测量获得的实测值转换为一组导出数据所组成的参照标准。

1、分值量表
是以分值对事物的属性或特征进行评价的量表。

标准分评分量表：是以分值对事物的属性或特征进行评价的量表。

标准评分量表：是以标准差为单位划分评价等级或分数区间值的一种评价量表。

以标准差为单位划分评价等级的间距，成绩的递增或递减的间距是相等的；使用方便、广泛，在正态分布表上容易查出某个成绩范围内的人数占总人数的百分比；在多指标、计量单位不一的综合评价中，它可以把原始测量值全部换算成标准分（是相对分值），可以相互比较，并能进行算术运算。

百分位评分量表：是以百分位数为单位划分评价等级或分数区间的一种评价量表。

对资料的分布没有特殊要求；量表的分数直接
反映了相应的成绩在群体中所处的位置；百分位数只是一种序数，不能进行算术运算；中等成绩分值偏高，两端成绩分值偏低。

累进评分量表：是根据累进计分法制定的评价表，其主要特征是能使分值增加的幅度与成绩提高的难度相适应。

2、等级评分量表
等级评价量表一般定为五个等级：上等、中上等、中等、中下等、下等或优、良、中、下、差。

标准分等级量表：该量表是使用离差法制定的，一般只适用于原始数据服从正态分布或近似正态分布情况。

百分位等级量表：该量表是使用百分位数法制定的，适用于原始数据为不明分布时。

回归等级量表：该量表是用相关法将关系密切的几个指标联系起来制定的。

作业：
1、如何理解测量与测验？
2、谈谈影响测量“三性”的主要因素有哪些？
3、谈谈体育评价在体育工作中的实际意义。