小学数学北师大2011课标版三年级认识面积评课稿
《认识面积》评课稿范文（精选10篇）
《认识面积》评课稿《认识面积》评课稿范文（精选10篇）作为一位杰出的教职工，时常需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师理论素养和驾驭教材的能力。
那么应当如何写说课稿呢？下面是小编为大家整理的《认识面积》评课稿范文（精选10篇），仅供参考，欢迎大家阅读。
《认识面积》评课稿篇1大家上午好。
我是来自海宁路小学的杨宝华，首先感谢北戴河区进修学校给我们搭建这样一个学习和交流的平台，我校闫强军老师所执教的《认识面积》一课是义务教育课程标准实验教科书人教版小学数学三年级下册第71——72页内容。
“面积的认识”是在学生初步认识周长的基础上进行的一节几何概念教学课，从长度到面积，是空间认识发展上的一次飞跃，为面积单位教学及以后学习其他平面图形的面积提供了思维基础。
学生在日常生活中能够感受到物体表面和封闭图形有大有小，但是要上升到数学的认识，尚需要丰富大量的表象和大量的实践操作，以达到对知识的理解的目的。
为此，闫老师较准确的制定了本节课的教学目标：知识与技能目标：结合具体实例和画图活动，认识图形面积的含义。
过程与方法目标：经历比较两个图形面积大小的过程，体验比较策略的多样性。
通过探索、交流、比较、评价等学习过程，得到用估测解决问题的经验。
情感态度价值观目标：通过观察、操作等实践活动，发展学生的空间观念。
让学生在学习中体会面积与生活的密切联系，在合作交流中，感受成功的喜悦，激发学生进一步学习和探索数学的兴趣。
本节课闫老师准确地把握了数学课程标准要求的内涵，充分体现了“数学教学是数学活动的教学”这一新课程理念，根据学生的实际创造性的使用教材，设计科学合理的教学环节。
将枯燥的几何概念课上的得生动、有趣。
课堂教学呈现如下几个亮点：亮点一：注重知识性和情趣性的统一课堂教学必须要传授知识。
有的教师在传授知识时学生被动接受，而有的教师在传授知识时学生积极思考，主动参与，其间的奥妙全在一个“趣”字。
为此，我们呼唤“知情”统一的课堂，要尽可能选取学生熟悉的、感兴趣的学习材料，组织生动活泼、趣味盎然的教学活动。
三年级数学《面积的认识》评课稿
本课程基于学生对矩形和正方形的理解，以及在学习的基础上研究矩形和正方形圆周的计算。
人们教课书时将会注意到区域和面积单位在课堂上的教室教学更多。
和新的课程标准知识区独立的节日。
教师必须通过教材学习，运用广泛的课程资源进行教学，在学习本课程的过程中，学生应熟悉案例，培养学生的空间概念。
以便为后续的区域单元研究和面积计算的研究做好准备。
老师的教训让我难忘：首先，在丰富的生活背景下学习数学，建立概念。
在本课中，方老师充分利用学生的生活经验，引导学生逐步理解和体验，直观了解该领域的意义：首先与学生找到自己的具体例子，通过触摸桌面动作，寻找周围哪里有任何区域和其他活动，初步感觉该区域的意义;第二通过寻找正方形，三角形区域，使学生感觉到该区域，实现平面图形也有区域，并显示开放图形，学生在对比了解封闭图形的大小被称为他们的区域，有完整的了解的区域的意义。
二，在一系列不同形式的实践设计中深化概念。
学生的思维正处于从抽象思维逐渐过渡到抽象思维的阶段。
思维的过程取决于具体的形象。
方老师根据学生中间的心理特点，设计了多种渐变练习，激发学生对学习的浓厚兴趣。
在学生直观地理解区域后，它不仅巩固了区域的概念，而且培养了学生的估计能力。
在比较矩形和方形面积时，要求学生不能突然出去，在铺路的过程中学生进一步理解需要统一的测量单位。
第三个练习允许学生估计图形区域的大小应该有多少个小方块，其实是指导学生突破传统思维，对区域的理解是二维的，通过逐步演示的课件，用一个小盒子来填充整个图形，进一步丰富了区域的概念。
三，为学生提供充分的自学时间和空间在本课中，无论是对区域意义的理解，还是让学生用不同面积单位估计和测量图的面积，方老师给学生足够的时间让学生通过自己的活动学习和研究，深化学生建立统一调查经验的重要性。
三年级数学《面积认识》评课稿(5篇)
三年级数学《面积认识》评课稿（5篇）三班级数学《面积熟悉》评课稿篇1今日在网上观看了有名特级老师俞##在xxxx年上的一节三班级概念课《面积的熟悉》，底气造就了大气，正是俞老师自身的底气-----对教材的独特见解，深化的挖掘；对同学的了解；对学问建构的把握，造就了这一堂大气的概念课。
老师们都知道，概念课好上，但是要把一节概念课上好并不是件简单的事。
但是俞老师却给我们展现了一节布满大才智的数学概念课。
下面就把我听课的体会与大家共享。
1.俞老师给我们展现了一节扎实的课。
华东师范高校叶澜教授说“在一节课中，同学的学习首先必需是有意义的。
”这个意义是什么呢？初步的意义是他学到了新的学问；进一步是熬炼了他的力量;再进一步是他在学习的过程中有了良好的主动的情感体验，产生进一步学习的剧烈要求；再进展一步是他愈来愈主动的投入到学习中去。
俞老师从唤醒同学的生活阅历入手，和同学谈自己理解的“面”；接着是对同学的生活阅历进行引导，过渡到数学学科中所谓的“面”，揭示面积的概念，再接着，组织同学熟悉面积单位，支配测量身边物风光积的实践体验活动，稳固学问，积淀新阅历，内化学问。
同学从学到什么是物体的面，到发觉面是有大小的，再到主动测量，主动建立测量标准，无不表达这是一节扎实的课。
2.俞老师给我们展现了一节充实的课。
完全的教学过程中，俞老师面对全体同学，该动手时全体都动手，该思索时，同学都被俞老师引入深深地思索中，整个过程中大家都有事情干，从这一意义上讲，这是一节充实的课。
3.俞老师给我们展现了一节平实的课。
听俞老师的课，没有一点作秀的痕迹，就像他在上一节平常的课。
从课的开头就可见得，一般的公开课，上给听课者听的成分居多，总是用一些高科技的多媒体手段吸引听课的老师，总是让孩子们去协作自己的表演。
可是俞老师的课时扎扎实实上给孩子们的课，没有用过多的多媒体手段，只是用自己的幽默幽默的语言，简洁明白的带着孩子们去游览数学的世界，全无他人，这是一节真正的平实的课。
小学数学北师大2011课标版三年级认识面积评课稿
面积的认识评课稿xx乡中心小学刘娟“面积的认识”是在学生初步认识周长的基础上进行的一节几何概念教学课，从长度到面积，是空间认识发展上的一次飞跃，为面积单位教学及以后学习其他平面图形的面积提供了思维基础。
本节课上陈老师准确地把握了数学课程标准目标要求的内涵，根据学生的实际创造性的使用教材，实施富有创意的教学活动，课堂教学呈现如下一些特点。
一、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。
本节课上，陈老师充分利用学生已有的生活经验，引导学生逐步认识和体会，直观地理解面积的含义：首先结合学生自己找的身边的具体实例，通过摸一摸黑板面的动作，找一找身边还有什么有面积等活动，初步感知面积的含义；其次通过找正方形、三角形的面积，从而使学生感受面积并认识到平面图形也有面积，又出示角让学生找面积形成对比，使学生理解封闭图形的大小叫做它们的面积,使学生完整的认识面积的含义。
然后在比较两个图形面积大小的实践操作中，体验比较面积大小策略的多样性，进一步丰富对面积概念的理解，为后继学习面积的度量奠定良好的基础。
二、在一系列形式多样的练习设计中深化概念。
小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。
陈老师根据低年级学生的心理特点，设计了达标练习，激发了学生浓厚的学习兴趣。
在学生直观认识了面积之后，通过广告位招租这一习题，既巩固了面积的概念，又培养学生的估算能力。
第二个练习谁的面积比较大，追问学生能不能一下子比出来，再出示1一边是长方形一边是正方形，2大小不一的正方形3用同样大小的正方形，让学生进一步体会到统一测量单位的必要性。
第三个练习让学生估测图形的面积应该是有多少个小方格，其实是在引导学生突破常规思维，理解面积是二维的，通过课件的逐步演示，用小方块填充整个图形，进一步丰富了面积的概念。
三、为学生的自主学习提供充足的时间和空间本节课上，无论是对“面积”含义的理解还是让学生用不同的面积单位估计和测量图形的面积，陈老师都给学生充足的时间，让学生自己通过观察、拼摆等活动进行学习和研究，加深学生对建立统一测量单位重要性的体验。
数学认识面积评课稿
数学认识面积评课稿数学认识面积评课稿（精选5篇）评课，即是教学评议，是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断。
它是教学研究活动的一个重要方面，也是提高教师综合素质和整体水平的有效途径之一，以下是店铺精心整理的数学认识面积评课稿（精选5篇），欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
数学认识面积评课稿1今天上午听了三年级组吴老师的《认识面积》后感受颇深，认为有以下几个亮点：一、重视情景创设。
数学知识的学习有时是枯燥的。
特别对于小学生来说，课的开始是否能吸引每一位学生的眼球，抓住每一个学生的心往往对整节课的成功与否起到十分重要的作用。
在本节课中，老师以神偷奶爸的任务贯穿，使原本枯燥的数学概念课变得趣味盎然，有效驱动并保持了学生的学习兴趣。
二、注重探索体验。
活动是儿童感知世界、认识世界的主要方式，也是儿童社会交往的最初方式。
切实有效的数学活动能培养学生的各种能力。
在本节课中，老师通过导学单的引领，带动学生在自主探索、充分的体验的基础上，运用摸一摸、涂一涂、比一比等各种方法，真真切切地感悟到了面积的实际含义。
在这个环节中，老师为了确实达到培养学生的探究能力，经历理解图形面积的含义，探索一般图形比较面积方法的过程。
设计了许多活动，比如“直观感知”层面上的说一说、摸一摸；比如从大到小排列5个图形的活动。
这些活动都有着明确的目的，同时给学生提供了足够的时间和空间，让学生动手实践、自主探究，体会了解决问题的方法的多样性，也为下节课求长方形、正方形的面积做好准备。
三、体现了有意义的学习。
本节课的学习，老师注重引导学生从实际领悟面积的内涵，概念理解方式灵活，通过实物举例，动手去摸去理解，去把握，而不是让学生背记概念。
老师还充分利用学生已有的知识和生活经验，帮助学生深化面积的含义，区分周长。
比如：让学生在教室里找一找，说一说；再比如提供图片区分周长与面积，既巩固了以前所学，又进一步加深了学生对面积的理解。
北师大版三年级数学下册《什么是面积》评课稿
北师大版三年级数学下册《什么是面积》评课稿一、课程背景《什么是面积》是北师大版三年级数学下册中的一节课，主要介绍了面积的概念及其计算方法。
北师大版三年级数学下册的教材以生活为背景，采用后发式教学方法，让学生从日常生活中感知数学，体验数学，后发他们的思维，提高他们的实际运用能力。
二、课程目标通过本节课的学习，学生应该能够：1.掌握面积的概念。
2.理解长方形面积公式S=长x宽，以及正方形面积公式S=边x 边。
3.通过实际测量,掌握利用尺子测量长、宽的方法4.运用所学的知识计算长方形和正方形的面积，为今后更高的数学学习打下基础。
三、教学设计1.导入(约5分钟)教师可通过以下问题引导学生了解面积的概念我们寝室的地板有多大面积?(回答:大概就是寝室的长和宽的乘积)平常做作业用的A4纸有多大面积?(回答:大概是21x29.7平方厘米)2.讲授面积的概念及长方形面积公式(约10分钟)教师可利用PPT及黑板讲授面积的概念，并引导学生理解长方形面积公式S=长x宽。
通过提问等方式检查学生是否掌握了概念及公式。
3.利用尺子测量长和宽(约10分钟)教师可发放尺子，让学生自行测量桌子等物品的长和宽，并记录数据，再根据数据计算出物品的面积。
要求学生认真测量并填写好文具袋子里所发的《长和宽测量记录表》。
4.讲授权及正方形面积公式(约10分钟)教师可通过实物展示、图片等方式让学生认识正方形，并引导学生理解正方形面积公式S-边x边。
5.练习(约20分钟)教师可提供一些长方形、正方形的练习题，让学生独立完成并要求学生写下解题方法及答案,方便检查。
6.总结(约5分钟)教师可通过提问等方式，对本节课所学的知识进行总结，并强调面积的重要性及实际应用价值。
四、教学亮点本节课的教学亮点主要有以下几个方面1.启发式教学:本节课通过以生活为背景的方式，让学生从实际生活中认知数学，体验数学，后发他们的思维，提高实际运用能力。
2.实物展示:引导学生了解长方形、正方形等物体模型并通过测量、计算实际面积，提高学生的实际操作能力。
三年级数学《认识面积》评课稿
数学学习有时是无聊的，尤其是对于初级学生。
在本课中，刘敏老师从学生周围的共同图形图形开始，然后创造了一个问题的情况，带动学生对新课程感兴趣的学习。
正因为如此，刘的班级的学生感兴趣，我们进行全面的活动，通过看看，触摸等，让学生自己学习，实现区域的实际意义在全面的经验教学过程是反映新课程标准的好方法，让学生体验整个知识形成过程的概念。
具体来说，有几个方面的优点。
一，掌握的理念更加扎实
在课程开始时，通过允许学生触摸书的表面，桌子，黑板表面，铅笔盒盖，并让学生比较黑板，学生能够感觉到物体的表面的大小和数学的大小，通过比较铅的含义。
然后让学生通过实践谈谈什么是数学书，课桌，铅笔盒盖大小，以巩固对领域概念的理解学生。
然后让学生自己选择周围的对象，并比较他们的区域的大小。
通过学生的动手操作，观察，自主谈论周围物体的表面积，以及更多的物体产品的大小，使学生充分意识到这一概念和对该领域的初步理解。
二，经验策略的多样性，感知使用方差的优势
刘先生让学生猜测两个图形区域的大小，刺激矛盾。
然后引导学生在教师的帮助下提供工具，同一表合作交流，独立选择工具进行测量比较。
让学生体验到多样化的规模大小的策略，初步感觉到利用正方形的优势来衡量比较。
这部分是全班教学的难度，让学生完全自由发挥，学生可以两个图形重叠，然后观察;可用于设置摆晶格数;也可以使用矩形纸摆摆锤的数量......最后通过你认为哪个方法更好的争议的问题，让学生最初觉察到方框或方框方法来比较正方形的优点。
认识面积评课稿通用12篇
认识面积评课稿通用12篇认识面积评课稿1一、注重面积认识的直观性和层次性。
在课开始部分，教师就设计有效活动，安排了两个同学分别擦洗大小黑板活动，让学生在活动中发展对二维空间的认识，由此积累认识面及认识面的大小的活动经验。
再接着通过看一看、摸一摸身体物体的面，引导学生感知面的大小，进而让学生能很好地理解面积的含义。
二、注重对面积概念认识的全面性。
学生的生活经验常常认为只有向上摆放的“面”才有面积，为了突出面积概念的本质，教师让学生摸摸桌子的侧面，球面，看看湖面、钟面，从而丰富了“面”的表象，让学生更全面地理解面积概念。
三、精心制造认知冲突，激发学生认识面积单位的需求。
教师精心选择了两个长方形，使学生用已有的观察、重叠方法都不能方便地进行比较，产生认知冲突。
在此基础上引导学生思考：能不能借助另一个图形来比较？如何借助另一个图形来比较？从而激发学生用面积单位进行测量的意四、设计多种形式的练习，让学生逐步内化对面积概念的认识。
第一个练习题比较国家、省份面积的大小，用目测法。
第二个练习是通过“数格子”的方法来确定图形的'大小；第三个练习则是提高练习，从中渗透了面积与长、宽、边长间的联系，为下节课的学习埋下了伏笔。
建议与改进：1、在发展学生面积守恒的观念时，教师最好用数学书来操作，引导学生观察书在横放、竖放、斜放时的现象，从而渗透“图形的面积不会因摆放形式的变化而变化”的守恒规律。
2、教师的过渡语还不够精炼。
例如，在学习完物体表面的面积后，教师可如此过渡：“物体的表面的大小，那我们学习的图形有大小吗？好，现在，我们一起用手来比划出几个图形。
”认识面积评课稿2今天在网上观看了著名特级教师俞##在xxxx年上的一节三年级概念课《面积的认识》，底气造就了大气，正是俞老师自身的底气-----对教材的独特见解，深入的挖掘；对学生的了解；对知识建构的把握，造就了这一堂大气的概念课。
老师们都知道，概念课好上，但是要把一节概念课上好并不是件容易的事。
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面积的认识评课稿
xx乡中心小学刘娟
“面积的认识”是在学生初步认识周长的基础上进行的一节几何概念教学课，从长度到面积，是空间认识发展上的一次飞跃，为面积单位教学及以后学习其他平面图形的面积提供了思维基础。
本节课上陈老师准确地把握了数学课程标准目标要求的内涵，根据学生的实际创造性的使用教材，实施富有创意的教学活动，课堂教学呈现如下一些特点。
一、在丰富的生活背景上学习数学，建立概念。
本节课上，陈老师充分利用学生已有的生活经验，引导学生逐步认识和体会，直观地理解面积的含义：首先结合学生自己找的身边的具体实例，通过摸一摸黑板面的动作，找一找身边还有什么有面积等活动，初步感知面积的含义；其次通过找正方形、三角形的面积，从而使学生感受面积并认识到平面图形也有面积，又出示角让学生找面积形成对比，使学生理解封闭图形的大小叫做它们的面积,使学生完整的认识面积的含义。
然后在比较两个图形面积大小的实践操作中，体验比较面积大小策略的多样性，进一步丰富对面积概念的理解，为后继学习面积的度量奠定良好的基础。
二、在一系列形式多样的练习设计中深化概念。
小学生思维正处于形象思维为主逐步向抽象思维过渡的阶段，思维过程对具体形象存在着依赖性。
陈老师根据低年级学生的心理特点，设计了达标练习，激发了学生浓厚的学习兴趣。
在学生直观认识了面积之后，通过广告位招租这一习题，既巩固了面积的概念，又培养学生的估算能力。
第二个练习谁的面积比较大，追问学生能不能一下子比出来，再出示1一边是长方形一边是正方形，2大小不一的正方形3用同样大小的正方形，让学生进一步体会到统一测量单位的必要性。
第三个练习让学生估测图形的面积应该是有多少个小方格，其实是在引导学生突破常规思维，理解面积是二维的，通过课件的逐步演示，用小方块填充整个图形，进一步丰富了面积的概念。
三、为学生的自主学习提供充足的时间和空间
本节课上，无论是对“面积”含义的理解还是让学生用不同的面积单位估计和测量图形的面积，陈老师都给学生充足的时间，让学生自己通过观察、拼摆等活动进行学习和研究，加深学生对建立统一测量单位重要性的体验。
四、几点想法
之前听陈老师试教的时候在比较面积大小的时候先让学生猜一猜4个正方形和9个正方形的图形哪个比较大，这节课上陈老师删去了这个环节，感觉加上这个练习会使后面的练习更顺一点。