幼儿园课程的特点
简述幼儿园课程的特点
简述幼儿园课程的特点
幼儿园的课程具有：生活化、启蒙性、活动性和直接经验性、潜在性、游戏性的特点。
一、特点
1.生活化
儿童只能在生活中学生活、在交往中学交往、在做人中学做人。
所以，幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容主要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。
2.启蒙性
3至6岁的儿童虽然对世界充满好奇心和求知欲，但他们仍需睿智的引导者来引导。
幼儿园教育就应该成为这样的一个引导者。
因此，幼儿园课程自然也就担负着启蒙的基本任务。
去开启幼儿的智慧和心灵、萌发他们优良的个性品质。
3.活动性和直接经验性
儿童心理学表明，儿童主要通过各种感官来认识周围世界，他们只有在获得丰富感性经验的基础上，才能形成对世界的理解和认识。
幼儿的这种具有行动性和形象性的认知特点，使得他们与环境相互作用的活动成为其心理发展的基本条件，也使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为基本的存在形式。
4.潜在性
上述幼儿园课程的种种特点，决定了它与中小学课程的另一个不同点，即课程的潜在性或隐蔽性，有人甚至将其视为幼儿园课程与中小学课程的最根本的不同。
5.游戏性
游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径。
在幼儿园课程中，学习与游戏的关系是辩证统一的。
幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展。
幼儿园课程特点分析
幼儿园课程特点分析幼儿园是指为3-6岁儿童提供教育和照顾服务的机构。
幼儿园课程是指幼儿园按照一定的教育和发展原则，以儿童为主体，为幼儿提供不同领域、多元化、富有趣味性的学习体验，促进幼儿全面发展的教育活动。
幼儿园课程的特点可以从以下几个方面进行分析。
一、儿童中心幼儿园课程的核心是以儿童为中心。
幼儿处于生命早期，心智、身体、情感、道德、审美等方面都处于发展阶段，是需要全面照顾的。
因此，在幼儿园的课程中，教师以儿童的认知水平、兴趣爱好、个性差异为出发点，关注每个幼儿的特点和需求，以幼儿为主体，设计适合幼儿年龄特点的课程。
教师把幼儿们的动手能力、观察、发现、分析问题的能力、语言交流能力等作为幼儿园课程的目标，让孩子们在自己的认知能力基础上，对周围世界做进一步了解与认识。
这样就可以保障幼儿的兴趣与积极性，激发他们的学习热情，提高学习成效。
二、多元化幼儿园课程的多元化表现在多方面。
首先，在知识内容上，幼儿园课程既涵盖基础的语数理、美术、音乐、运动等课程，又特别注重拓展幼儿的社会、人际交往、健康等方面的知识。
其次，在教学方式上，幼儿园课程不仅注重掌握知识，还强调从综合角度去考虑幼儿的发展。
比如，幼儿园采用游戏、演出、早操等形式的活动进行丰富的手工、美术活动，引导幼儿探索和创造，这些不同形式的活动都可以促进幼儿器的发展。
同时，幼儿园也会采用情境式学习、项目式活动等方式提高幼儿的学习兴趣，让幼儿快乐掌握知识。
三、生活化幼儿园课程是以幼儿生活为基础的。
幼儿生活是幼儿在家庭和幼儿园中的日常生活，这是幼儿学习发展的切入点。
因此，教师把生活化教育贯穿于幼儿园课程中。
在日常教育活动中，教师不仅要开展生活习惯、社交礼仪、卫生保健、安全常识、环保等方面的教育，还要注重符合幼儿的年龄特点，创造幼儿喜欢的生活氛围，体验生活中的乐趣，使幼儿在生活中认知、体验，从而达到对生活的观察与理解，挖掘生活种种的艺术和智慧。
四、游戏性幼儿是天然的游戏者，游戏是他们探索世界的形式。
幼儿园课程的特点有哪些
幼儿园课程的特点引言幼儿园课程是针对3至6岁儿童开展的教育活动，旨在促进儿童全面健康发展。
幼儿园课程的特点与儿童的生理、心理和认知发展特点密切相关，注重通过游戏和活动来激发儿童的兴趣，培养他们的综合素质。
1. 综合性幼儿园课程是综合性的，涉及到儿童的各个方面发展。
它不仅关注儿童的认知能力，还注重培养他们的情感、社交、运动、艺术等方面的素质。
通过综合性的课程活动，幼儿园能够全面培养儿童的综合素质和能力。
2. 游戏导向幼儿园课程注重通过游戏来引导儿童学习和发展。
游戏是儿童的天性，是他们学习和发展的最佳方式。
幼儿园利用丰富多样的游戏活动，让儿童在游戏中愉悦地学习，培养他们的创造力、观察能力和解决问题的能力。
3. 轻松愉悦幼儿园课程注重创造轻松愉悦的学习氛围。
幼儿园教师通过亲切友好的态度和丰富多样的教学手段，让儿童在快乐的氛围中学习和玩耍。
这种轻松愉悦的学习环境有助于培养儿童的积极性和自信心。
4. 直观教学幼儿园课程注重直观教学，通过真实的物品和情境来激发儿童的学习兴趣和动手能力。
幼儿园的教师会利用实物、图片、游戏等教学资源，让儿童亲身参与学习，通过实践和观察来获得知识。
5. 创造性幼儿园课程注重培养儿童的创造力和创新思维。
课堂上，教师会给予儿童更多的自主选择权，引导他们进行创造性活动，培养他们的独立思考、问题解决和创造能力。
6. 融入生活幼儿园课程注重将学习内容与生活实际融合在一起。
教师会利用幼儿园周边的自然环境、社区资源以及儿童的生活经验作为教学素材，让儿童在学习中感知和掌握与生活相关的知识和技能。
7. 个性化幼儿园课程注重个性化教育，根据每个儿童的兴趣、特长和发展需求，给予他们个别差异化的教育和培养。
教师会密切关注每个儿童的成长情况，设计个性化的学习计划和活动，促进他们全面发展。
8. 与家庭合作幼儿园课程注重与家庭的合作。
教师会与家长保持密切沟通，了解儿童在家庭环境中的情况，并与家长共同制定儿童的学习目标和计划。
幼儿园课程具有什么的课程特点的参考方案
幼儿园课程具有什么的课程特点1. 课程的全面性幼儿园课程的特点之一是它的全面性。
幼儿园课程应该涵盖幼儿的身心发展的各个方面，包括认知、语言、社交、动手能力、情感和道德等。
因此，在设计幼儿园课程时，应该将这些方面纳入考虑，并确保在每个领域中提供足够的机会和时间供幼儿进行探索和学习。
2. 课程的灵活性幼儿园课程应该具有灵活性，因为不同的幼儿在不同的时间和节奏上会有不同的需求和兴趣。
在一天中的不同时间，幼儿的兴趣和能力也会有所变化。
因此，幼儿园教师应该能够根据幼儿的需求，改变和适应他们的教学策略和活动，以确保每个幼儿都能够在课程中受益。
3. 课程的综合性幼儿园课程应该是综合性的。
这意味着，幼儿应该将所学的与他们日常生活中的经验和实践相结合。
例如，通过阅读和讨论有关家庭、社区和环境的书籍，幼儿可以将他们在课堂上所学的知识应用于实际情境。
这样做可以让幼儿更加深入地理解所学的知识，并将其与他们的生活联系起来。
4. 课程的多样性幼儿园课程应该具有多样性。
幼儿对不同的学科和活动有不同的兴趣和能力。
因此，在设计幼儿园课程时，应该提供不同类型的活动和课程，以满足不同幼儿的不同需求。
例如，分组讨论、角色扮演、游戏和手工艺品等不同类型的活动可以激发幼儿的兴趣和学习能力。
5. 课程的互动性幼儿园课程应该具有互动性。
这是因为幼儿具有天生的好奇心和探索欲望，他们更容易理解和学习当他们能够积极参与进去。
因此，在设计幼儿园课程时，应该包括各种互动型活动，例如小组讨论、成员互动合作等。
这样做可以让幼儿更加积极地参与和探索课程内容，提高他们的学习效果。
总之，幼儿园课程应该具有全面性、灵活性、综合性、多样性和互动性，以满足不同幼儿的不同需求和学习能力。
这些特点都有助于幼儿充分发展并获得对他们未来学业的良好基础。
幼儿园课程有什么特点和优势的参考方案
幼儿园课程有什么特点和优势一、幼儿园课程的特点幼儿园课程的特点包括以下5个方面。
1.多元化幼儿园的课程覆盖面很广，包括语言、数学、音乐、美术、运动等多个领域，而且采用的教学方式也很多样化，如故事讲解、游戏、探究式学习等。
2.趣味性幼儿园的教学方式以达到趣味性为目的，让学习变得有趣、有意义。
在幼儿园的课程中，会将学习内容和游戏结合起来，以此提高幼儿的兴趣和积极性。
3.循序渐进幼儿园的课程设置是循序渐进的，老师会根据幼儿的兴趣和发展需要进行科学的课程规划，让幼儿在学习过程中逐步提升自己的能力。
4.固定时间幼儿园的课程时间是规律的，每天都有固定的上、下课时间。
这能够让幼儿逐渐形成规律的学习生活习惯，并有助于他们的身心发展。
5.社交性幼儿园的课程注重社交性，让幼儿通过各种活动与同伴、老师互动，提高他们的交往能力和合作意识。
二、幼儿园课程的优势幼儿园课程有以下5个优势。
1.覆盖面广幼儿园的课程体系非常全面，能够科学地覆盖幼儿的各个方面发展需要，确定好教育目标，帮助幼儿全面发展。
2.培养好习惯幼儿园的课程设立固定的时间安排，让幼儿在学习、生活中形成习惯。
同时，能够培养好的生活习惯、卫生习惯等，给幼儿打好基础。
3.促进语言发展幼儿阶段是“语言爆炸期”，幼儿园的课程能够为幼儿提供优质的语言学习环境，促进语言的发展，培养良好的语言表达能力。
4.启蒙好奇心幼儿园的课程注重多元化、趣味性，能够唤起幼儿好奇心，提高他们的观察能力和动手能力，激发他们的学习热情。
5.促进社交能力幼儿园注重社交性，能够让幼儿与同伴、老师进行交往和合作，提高他们的社交能力和人际关系处理能力，为将来进入社会打下基础。
三、个别化教学在幼儿园的应用幼儿园课程中，个别化教育是一种比较新的教学方式，能够帮助每个幼儿都能受到恰当的关注和配合。
以下是个别化教学在幼儿园的应用。
1.突出差异教师在教学中，能够根据每个幼儿的特长、潜力及兴趣等突出其优点，让幼儿能感知到自己的优势。
五种幼儿园课程的特点
五种幼儿园课程的特点1、幼儿园课程的基础性、启蒙性：幼儿园课程的对象是3~6岁的幼儿，3~6岁的幼儿身心发展迅速、好奇心强、有强烈的求知欲是这个年龄段幼儿的特点，而这些特点也为他们探索世界提供了基本的条件。
幼儿园课程承担着开启幼儿的心灵与智慧、使幼儿形成良好的个性品质的重任。
2、幼儿园课程的全面性、生活性。
幼儿园教育要适合幼儿身心发展的客观规律与特点，这是对幼儿园课程适宜发展性的诠释。
幼儿园课程的任何一个结构要素都受幼儿身心发展的规律和特点的制约。
3、幼儿园课程的整合性：幼儿园课程要从幼儿的发展需要和发展特点出发，以幼儿为本。
适宜发展并不等于适应发展，并不表示要一味迎合、迁就幼儿现在的身心发展水平。
幼儿园的任务是使幼儿逐渐形成良好的社会性和个性品质，促进幼儿更健康、更和谐地发展。
适宜与促进本身就意味着适宜发展是“手段”，而促进发展才是目的。
4、幼儿园课程的活动性与直接经验性：幼儿园课程具有基础性，也具有非义务性，这是由学前机构教育的非义务性质决定的。
它不具有强制性和普遍性，也就是说，幼儿园课程不是所有3~6幼儿都必须学习和完成的“任务”。
幼儿园教育的非义务性，使得幼儿园课程具有很大的灵活性。
当然，这种灵活性不是随心所欲的，是以国家有关教育政策为指导，以幼儿身心学习发展规律为依据的，它为教师和课程工作者留出了巨大的创造空间。
5、幼儿园课程的潜在性：由于幼儿身心发展和学习的特点，使得幼儿园课程虽然也有明确的目标和基本明确的学习领域，但并不体现在课表、教材、课堂教学或“作业”中，而是蕴藏在环境中、生活中、游戏和各种幼儿喜闻乐见的活动中，潜移默化地发挥着促进幼儿健康成长的作用，因此幼儿园课程具有潜在性的特点。
幼儿园课程的特点有哪些？如何理解这些特点
（一）目标的全面性、启蒙性幼儿园课程以实现幼儿在身体、认知、情感、个性、社会性等方面的全面、和谐发展为目标，其中又以身体发展为首要目标，就是要使幼儿在原有发展水平的基础上得到与其发展水平相适应的发展和提高，而不宜追求过高的目标，尤其不应追求过高的认知目标。
（二）内容的生活性、浅显性幼儿感性直观的思维决定了他们最有效的学习是感兴趣的学习，最有效的学习内容是可感知的、具体形象的内容，幼儿园课程内容与现实生活的距离越近，就越能激发幼儿的学习兴趣，幼儿学习就越有效。
当然，应对现实生活进行过滤，以生活的逻辑组织多样化、感性化的、趣味化的活动。
（三）结构的整体性、综合性幼儿生活是整体的，多个发展领域之间是相互联系、相互促进的，因此，幼儿园课程内容应是综合的、尽可能使不同的课程内容之间产生联系，以促进幼儿的学习迁移。
让幼儿以完整的人的面貌面对完整的生活、有机的经验，不要把学科、领域这种人为划分知识的方式用以划分幼儿的经验，并以单一的经验作为幼儿活动的起点。
（四）实施的活动性、经验性幼儿园课程实施的关键在于为幼儿创设丰富的活动情境、创设有利于幼儿自发主动活动的氛围，为幼儿提供各种互动的机会，为幼儿提供与其发展相应的帮助。
幼儿的学习特点决定了游戏是幼儿园课程实施的重要途径。
由于幼儿园课程与幼儿生活联系在一起，因此，幼儿园课程的实施是情境性的、参与性的、操作性的。
（五）特殊性、不可替代性幼儿园是为处于人生发展初级阶段的幼儿特设的教育机构，幼儿园面对的是身心处于特定发展阶段的特定对象，需要特殊的课程、特殊的方法和特殊的老师，是其他课程、方法、老师所不可替代的。
幼儿教育的特殊性、不可替代性决定了幼儿园课程也具有特殊性、不可替代性。
幼儿园课程要求的是一种多样性的、参与性的学习，而不是书面的、学科的学习。
幼儿的学习和心理特点决定了幼儿的学习不同于其他年龄段的学习，他们不可能从事系统的学科知识学习，而是通过多种类型的信息和途径来学习。
幼儿园的课程设置有何特点
幼儿园的课程设置有何特点幼儿园是儿童成长中重要的教育阶段，旨在促进儿童的全面发展。
幼儿园的课程设置具有以下几个特点：1. 综合性：幼儿园的课程内容综合多样，涉及各个领域的知识和技能。
除了语言、数学和科学等学术知识外，还包括艺术、音乐、体育、社交技能和情感发展等综合素养的培养。
这种综合性的课程设置有助于培养儿童的全面发展，促进他们在不同方面的成长。
2. 游戏为基础：幼儿园的课程设置以游戏为主导，通过各种游戏活动来促进儿童的学习和发展。
游戏是幼儿园儿童的天性和特点之一，通过游戏活动，儿童能够积极参与、主动探索，培养他们的观察力、想象力、创造力和解决问题的能力。
3. 轻松愉快：幼儿园的课程设计注重轻松愉快的教学环境和氛围。
教师采用互动式教学方法，通过歌曲、故事、游戏等形式，使课堂充满趣味性和互动性，让儿童在愉快的氛围中学习和成长。
4. 强调情感培养：幼儿园的课程设置注重培养儿童的情感素质。
通过课堂活动和社交互动，教师引导儿童学会分享、合作、尊重他人和解决冲突，培养他们的情感认知能力和情商。
5. 强调个体差异：幼儿园的课程设置注重尊重和关注每个儿童的个体差异。
教师会根据儿童的兴趣、能力和发展需求，灵活调整教学内容和方法，为每个儿童提供适合的学习环境和资源。
6. 基于实践：幼儿园的课程设置强调实践性学习，鼓励儿童通过亲身经验和实践活动来探索和学习。
通过参观社区、野外考察、动手制作等活动，儿童能够直接感受和体验到所学知识的实际应用和意义。
以上是幼儿园课程设置的一些主要特点。
这些特点旨在为儿童提供一个全面发展的学习环境，培养他们的学习兴趣、自主学习能力和综合素养。
幼儿园的课程设置应重视儿童的个体差异，引导儿童积极参与、主动探索，在轻松愉快的氛围中实现全面发展。
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幼儿园课程的主要特点：1、启蒙性：3至6岁的儿童虽然对世界充满好奇心和求知欲，但他们仍需睿智的引导者的引导。
幼儿园教育就应该成为这样的一个引导者。
因此，幼儿园课程自然也就担负着启蒙的基本任务。
所以，幼儿园课程的关键就在于我们能否去开启幼儿的智慧和心灵、萌发他们优良的个性品质。
2、生活化：幼儿的年龄特点和身心发展的需要，决定了幼儿园教育目标内容的广泛性，也决定了保教合一的教育教学原则。
儿童只能在生活中学生活、在交往中学交往、在做人中学做人。
所以，幼儿园课程带有浓厚的生活化特征，课程内容要来自于幼儿的生活，课程实施更要贯穿于幼儿的生活。
3、游戏性游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动形式，也是他们的一种重要的学习途径。
在幼儿园课程中，学习与游戏的关系是辩证统一的。
幼儿的游戏中蕴含着丰富的教育价值，能让幼儿在其中生动活泼、积极主动地学习与发展。
因此，幼儿的游戏活动本身就是幼儿园课程结构中的重要形式，是实施素质教育的重要渠道。
即使在教师专门设计、组织和指导的学习活动中，“游戏性”也是非常重要的，即要符合幼儿的兴趣，让他们在没有压力的情况下，生动活泼、积极主动、富有创造性地学习，并获得愉快的情感体验。
为此，《幼儿园工作规程》中明确指出，幼儿园教育工作的基本原则之一，是“以游戏为基本活动”。
4、活动性和直接经验性儿童心理学表明，儿童主要通过各种感官来认识周围世界，他们只有在获得丰富感性经验的基础上，才能形成对世界的理解和认识。
幼儿的这种具有行动性和形象性的认知特点，使得他们与环境相互作用的活动成为其心理发展的基本条件，也使得幼儿园课程必须以幼儿主动参与的教育性活动为基本的存在形式。
对幼儿来说，只有他们在活动中的学习，通过直接的经历、感知和相互作用，他们的学习才是有意义的学习，他们才能理解这种学习的价值。
离开儿童与环境相互作用的具体、生动的活动，幼儿园课程往往就缺乏了鲜活的生命力。
所以，脱离了儿童的活动和直接经验，教学就会变成记忆力的训练。
5、潜在性上述幼儿园课程的种种特点，决定了它与中小学课程的另一个不同点，即课程的潜在性或隐蔽性，即通过环境影响幼儿的的发展。
有人甚至将其视为幼儿园课程与中小学课程的最根本的不同。
第三章课程理论课程理论主要有以下几个纬度的理论取向指导思想、心理学、社会学、哲学、教育思想第一节指导思想理论一、马克思以“美的规律塑造人”理论马克思指出：“动物只生产他自己或它的幼仔所直接需要的东西；动物的生产是片面的，而人的生产是全面的动物只生产自己本身，而人则再生产整个自然界……动物只是按照它所属的那个物种的尺度和需要来进行塑造，而人则懂得按照任何物种的尺度来进行生产，并且随时随地都能用内在固有的尺度来衡量对象；所以，人也按照美的规律来塑造。
”所谓“人的生产是全面的”，二、毛泽东人的全面教育理论毛泽东的人的全面教育思想根源于马克思主义创始人关于人的全面发展的学说。
他认为，教育要面向全体人民，要做德、智、体全面发展的人，教育必须与生产劳动相结合。
当前，我们要提高认识，正确理解全面教育思想，要切实减轻学生过重的课业负担，建设适合我国国情的更有成效的教学模式，以便促进学生主动学习或自主学习，培养学生的创新精神和实践能力。
三、邓小平“三个面向”理论党的十一届三中全会以后，邓小平根据国内外形势的变化，提出了许多新思想、新观点，在理论和实践上为坚持和发展党的社会主义教育方针做出了重要的历史贡献。
这包括：坚持和发展德智体全面发展的教育方针；坚持和发展教育必须与生产劳动相结合的方针；坚持社会主义办学方向和培养“四有”新人的方针；坚持教育必须为社会主义建设服务的方针；坚持“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导方针。
四、科学发展观理论科学教育发展观是科学发展观在教育上的体现，是关于教育发展的本质、目的、内涵与要求的总体看法和根本观点，它不仅包括要发展教育，而且包括为什么发展和怎样发展的问题。
坚持教育以人为本的思想。
坚持教育全面全面发展。
坚持教育的协调发展。
坚持教育的可持续发展。
第二节心理学理论一、行为主义心理学行为主义心理学产生于20世纪上半叶，由美国心理学家华生(J．B．Watson)所创立，代表人物有桑代克、巴甫洛夫、格思里、斯金纳等。
他们认为，只有直接观察到的东西才能成为科学研究的对象，只有客观的实证的方法才是科学的方法，因而主张用客观的实证的方法去研究人的行为，极力反对人的心理和意识的内省研究。
认为个体所有行为的产生和改变都是刺激与反应之间的联结，学习是由经验引起的行为的相对持久的变化，其实质就是刺激与反应之间关系的联结。
1、华生的学习即“刺激一反应”行为主义心理学。
2、斯金纳“反应一刺激”。
)则强调他认为刺激就是强化，应把强化作为促进学习的主要杠杆。
这些理论所描述的认识过程和学习活动都是操作性的线性关系，具有单一性、固定性和机械性特征。
行为主义心理学对课程与教学的影响主要表现在：①主张把课程目标和内容分解成小单元，然后按照逻辑程序排列，步步递进，强调程序教学，教学中的强化与矫正；②强调行为目标；③在课程内容方面强调由简至繁的累积；④在教学方法上强调基本技能的训练；⑤主张采用各种媒介进行个别教学；⑥提倡教学设计或系统设计的模式；⑦主张开发各种教学技术；⑧注重教学绩效、成本一效应分析和目标管理。
二、认知心理学当代认知主义心理学家认为，认知过程就是人脑对信息进行加工的过程。
信息加工过程包括信息的输入、编码、储存、提取、输出的过程。
这是一个系统的加工过程。
这一过程由大脑控制，大脑中有一个“执行的控制过程”，控制系统包括目的系统、策略系统、计划系统、监控系统四部分，这些系统协同配合，有力地影响信息加工的执行过程。
当代认知主义心理学还提出了元认知的新理论，这是一种关于对自己的认知过程的认知理论。
认知主义心理学认为，头脑中的知识结构可看做认知结构，它涉及三个方面：知识的表征、知识的类型和知识的组织。
1．知识的表征表征是指知识或信息储存于大脑的方式。
皮亚杰认为，根据儿童心理发展的阶段性，儿童认识世界有四种不同的认知图式(结构)：0—2岁为感知运动阶段；2—7岁为前运算阶段；7—11岁为具体运算阶段；11—15岁为形式运算阶段美国布鲁纳在研究皮亚杰的四种不同认知图式的基础上，提出知识结构和呈现知识的形式。
他指出，知识结构的三种方式：一是知识结构的再现形式；二是结构的经济原则；三是结构的有效力量。
三者随着对学习者的不同年龄、不同“作用”和与学科之间的差异的适合程度而有不同的变化。
皮亚杰和布鲁纳关于认知结构的理论，使我们认识到，儿童心理的发展在不同阶段上，具有性质上的变化，这种性质上的变化表现为认知方式上的变化。
课程与教学方法的运用，要适合不同年龄阶段儿童的认知结构特点，同时，也应重视发展学生的认知结构，朝着儿童认知发展的正确路向去发展学生的抽象思维能力。
2．知识的类型知识的类型是指语义记忆的类型，语义知识可分为三类：①描述性知识，是属于事实性知识，主要描述是什么，怎么样等问题；②程序性知识，是指一系列操作程序或计算步骤；③策略性知识，是关于设计方法的知识，包括如何学习，如何思考，如何运用知识去解决问题的一般方法。
现代认知主义心理学更加重视策略性知识的教学。
语义知识的分类理论，使我们更清晰地针对知识的不同性质特征来进行有效的课程与教学设计，根据知识的性质特征的不同，采用不同的教学方法。
认知主义心理学重视策略性知识教学具有重要的现实意义。
策略性知识教学的关键是教学生学会学习和思考，因而，我们要确立新的课程与教学理念，使传统上以传授知识为中心的课程与教学转变为以如何学习和思考、如何发展和创新为中心的课程与教学。
3．知识的组织知识的组织是指长时间记忆中知识的组织，包括图式理论，群集研究，层次网络模型，流程图等方面。
①这些理论强调知识的系统化、结构化，对课程编制和对教会学生如何有效掌握知识具有广泛的应用价值。
认知主义心理学是与行为主义心理学相对立的。
认知主义心理学反对行为主义心理学放弃研究个体内部心理活动的观点，主张必须研究个体头脑内部进行着的心理活动，特别是认知过程，并强调原有的认知结构对个体行为和当前认知活动起决定作用，据此，认为学习是由经验引起的内部认知结构的形成和改组，而不是刺激一反应联结的建立或消退4．认知理论与幼儿园课程(1)皮亚杰理论与幼儿园课程皮亚杰理论概述：认知的本质认知发展的阶段动作在认知发展中的作用皮亚杰理论对幼儿园课程的启示及在幼儿园课程中的运用皮亚杰理论建构主义理论的发展社会建构主义重新思考皮亚杰理论的运用(2).维果茨基理论概述人所特有的被中介的心理机能不是从内部自发产生的，它们只能产生于人们的协同活动和人与人的交往之中；人所特有的新的心理过程结构最初必须在人的外部活动中形成，随后才有可能转移到内部，成为人的内部心理过程的结构。
波焦娃和莱翁（Bodrova, E. & Leong, D. J.）将维果茨基学派理论的心理学和教育学原理归纳为以下4个方面：①儿童建构知识。
②发展与社会背景不可分离。
③学习能引导发展。
④语言在心理发展中起关键作用。
三个核心概念最近发展区鹰架教学心理工具维果茨基理论对幼儿园课程的启示幼儿园课程应该既能适合儿童的发展，又能对儿童的认知具有挑战性。
幼儿园课程应该能够帮助儿童获得智慧的和社会交往的技能，特别重要的是获得语言的技能。
幼儿园课程应该能够通过提供支持，对儿童的思维提出挑战，并使儿童获得成功。
幼儿园课程还应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景。
认知心理学研究的新进展与幼儿园课程近些年以来，认知心理学的研究不断取得新的进展，产生了一些新的认知发展理论，如以理论为基础的知识的理论、多元智能理论、领域特殊性等方面，这些研究对当今幼儿园课程中正在产生越来越大的影响。
三、人本主义心理学人文主义重视儿童的成长，重视建立民主的生活方式，重视个人创造性的发挥与发展，重视人的价值的自我实现，致力于建造一个能保持人性和改善人性的社会。
因此，在设计课程时强调统整性和儿童性，照顾儿童的个别差异，并注意师生共同设计课程；所设计的课程内容应照顾个人与社会的需要，课程内容应具有弹性和多榉性，能适应教学之需，内容应与儿童的生活经验和活动有关，能解决实际问题。
心理学为课程的编制提供了儿童心理发展的原因和规律，以及儿童的学习动机和学习过程等方面的有关信息，幼儿园课程的理论以及整个幼儿园课程的编制过程都与这些信息有关联。
但是，心理学理论并不等于教育理论，把心理学理论当作幼儿园课程的唯一理论基础，不仅在理论上是有局限性的，而且在实践中也是难以行得通的。
第三节幼儿园课程的社会学基础一、社会学与课程的关系Ø心理学涉及幼儿园课程中"如何教"的问题Ø哲学涉及幼儿园课程中"教什么"的问题Ø社会文化不仅与幼儿园课程编制中涉及的"教什么"和"如何教"等问题有关联，而且在很大的程度上影响着甚至决定着幼儿园课程编制中的"为什么教"的问题。