去打开大自然绿色的课本教学反思

去打开大自然绿色的课本教学反思《去打开大自然绿色的课本》是苏教版课标实验教材五年级上册的一首清新明快的现代诗，文题蕴含丰富，以绿色的课本喻大自然，形象贴切且引人遐思。

作者孙友田在描绘大自然绚丽多姿的景色的同时，抒发了对大自然的热爱之情。

召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这绿色的课本中汲取丰富的营养。

整首诗语言流畅而又饱含激情，给人留下想象的空间。

在教学这首现代诗时，我紧抓课题中的关键词明确教学重点。

首先我在黑板上板书课题去打开大自然绿色的课本，然后让学生齐读课题，再让学生自由地读读课题，引导学生读时试着把重音落在不同的词语上，然后想想从课题中你产生了怎样的疑问。

学生在读后相继提出为什么把大自然比作课本？为什么说大自然是绿色的课本？怎样去打开大自然这绿色的课本？接下来我让学生自由地读一读诗歌，然后针对刚才同学们提出的这几个关键问题好好地研读，小组同学也可以相互合作，然后组织学生汇报交流。

问题一的设计：学生理解起来相对容易些，因为在三年级时学生曾学过一篇课文叫《石头书》，通过这篇课文的学习学生已知道大自然是神奇的，它包蕴着无穷无尽的知识，除了石头书外，还有树木书、贝壳书等各种各样的书。

不仅如此，大自然更向我们展现了一幅幅充满魅力的山水画、鸟兽图，可以说大自然是一本厚厚的书，是我们永远也学不完的课本。

至此他们自然能明白作者把大自然比作课本是因为大自然就像课本一样蕴藏着丰富的知识和无穷的奥秘，等待我们去学习、去探索。

同学们还等什么呢？赶快去打开大自然这本课本吧！学生兴趣盎然投入到文本中去，诵读诗歌。

问题二的设计：我在课堂上这么引导学生理解绿色，同学们作者把大自然比作了绿色的课本，如果是你，你会把大自然比作什么色的课本呢？学生的思维一下被激活了，有的说是黄色的，因为成熟的庄稼是黄色的；有的说是白色的，因为秋天洁白的棉花遍布田野，冬天冰雪覆盖大地，到处都是白色的；有的说是五颜六色的，因为春天各种花儿竞相开放，我们看到的大自然就是五颜六色的那么作者说是绿色的他的理由又是什么呢？这时学生各抒己见，有的说：刚发芽的小草。

有的说：枝叶茂盛的树木。

还有的说：一片绿油油的稻田。

最后我总结说：你们的想象力真丰富。

是呀，绿色象征着大自然的生命和活力，那现在就让我们一起去呼吸山水间芬芳的空气，去打开大自然这绿色的课本吧！学生通过交流探究出了一个五彩缤纷的大自然，唱出了自己心中的色彩，获得了心灵的远航与飞扬。

既自然地揭示出课题蕴含的寓意，又升华了主题，学生们在不知不觉中感受到了大自然的绚丽多彩，激发了学生热爱大自然、探索大自然的兴趣。

问题三的设计：怎样打开这问题学生一开始理解起来相对困难，于是我引导学生分小组合作研读诗歌2-5小节，然后看看这几小节分别给我们展示了怎样的画面，又是从什么角度来写的？学生不难总结出分别是从亲眼所见、亲身参与、亲耳聆听、用心感受这几方面来写的，也就是要仔细观察，要热爱大自然，要做一个生活的有心人等等。

原来一直感觉诗歌教学是语文教学的一个难点，学生课堂上无话可说。

今年我是第三次教学这首诗歌，一开始打开课文的时候这种感觉依然存在，觉得这样的一首诗除了让学生多读，然后还是多读，并无过多内容可讲。

但是在我深入地去研读之后我发现只要合理地设计问题，引导学生真正地走进文本相信孩子们是有话可说的，事实证明我的想法是正确的，至此我真正地体会到教者研读文本的重要，只有教师自己真正地走进了文本才能引领孩子们跟进，才能引起孩子们的共鸣。

反思二：去打开大自然绿色的课本教学反思《去打开大自然绿色的课本》是苏教版课标实验教材五年级上册的一首清新明快的现代诗，作者以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以生动的笔触次第、有序地展示了大自然的绚丽多姿，而去打开的渴望自然也在情理之中。

诗歌语言流畅而又饱含情趣，给人留下想象的空间，在描绘大自然绚丽多姿景色的同时，抒发了诗人对大自然的热爱之情。

从全诗看，作者神思飞扬，但又似散实聚，关键是作者写作中处处彰显、开拓去这个动作的积极进取、勇于探索的意义内涵。

在学生深入理解、朗读、体悟了诗歌意象后，我顺学而导，引导学生进行了诗歌意境的探究面对如此美妙的大自然，你想说什么？并以生活里洋溢着欢乐和温馨。

这一句作为情感突破口，逐层解构诗歌意境。

就这样，学生的审美从体验层次顺势上升到鉴赏层次。

诗中满怀的豪情、宽广的胸襟，成了学生正在扬起的理想风采绿色虽然还是绿色，课本虽然还是课本，但山已不是原来那座山，水也不是原来那个水。

绿色、课本已经有了新的更深的含义，这是师生轻松愉快、自然而然得到的新义。

学生在这里学会了用自己的眼光去观察自然，用别人的态度来反观自己，用自己的情感去理解别人，用作者的诗情来体悟人生；也就是这么一个过程，学生的阅读心境一下子与文本的语境打通、连接甚而同化。

正因为跟学生的个体生命体验相关，就避免了被动的强加，从而形成对话和个体感悟，实现了内在主动性驱动下的学习活动。

这种不设围场的课堂其实就是追求一种不确定性、生成性，弥漫其中的思想和生命的气息让课堂充满不可预料的魅力，使课堂成为一个思维激荡和灵感勃发的场。

大自然是本无字书，课堂又何尝不是呢？虽然身在小小的教室，孩子们却从生动的诗句中不经意间体察到了宽广的胸怀辽远的视野生命的价值 ,并从中获得审美愉悦，也就在这种和谐的课堂里，学生轻松打开了语文教学的课本，打开了大自然的课本，也打开了人生的课本。

反思三：去打开大自然绿色的课本教学反思去打开大自然绿色的课本是大自然美丽的呼唤，是祖国热情的呼唤。

《去打开大自然绿色的课本》是一首清新明快的现代诗。

文题蕴含丰富，以绿色的课本喻大自然，形象贴切且引人遐想。

作者孙友田是当代诗人，他以敏锐的目光捕捉了大自然的奇趣妙景，以细腻的笔触展现了大自然的绚丽多姿，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这绿色的课本中汲取丰富的营养。

诗歌的语言凝练、简洁，感情色彩浓烈，跳跃性也强。

赏读诗歌，不能只满足于理解字词的意思，感知诗歌的主要内容，还要通过这些凝练、简洁的语言，走进诗歌所描绘的境界中。

所以在学习诗歌第二部分的时候，我首先让学生在朗读诗歌后说说大自然的课本里都有些什么，接着给予孩子足够的时间，让他们边读边想象文字所描绘的一幅幅美好的画面，畅谈体会，相互提示，丰富、发展、深化、升华想象，这样，原来凝练、简洁、跳跃性很强的文字，就变成了有声有色、有形有味、有情有情、立体的、鲜活的画面：翠竹的挺拔，松柏的苍劲，田野的肥沃，丰收的果园，珍奇的鸣禽，野花的烂漫。

学生犹如置身于大自然美景之中，与作者的心灵交汇，相互融合，不禁怦然心动、心旷神怡。

整堂课的教学，我和孩子们都是全身心的投入，如此的轻松。

反思四：去打开大自然绿色的课本教学反思《去打开大自然绿色的课本》这首诗作者、编者的意图是引导青少年走向自然，探索自然，激发学生热爱大自然的感情和探索大自然的兴趣，我除了认同这样的意图外，觉得在我国自然环境日益恶化的今天，仅仅对青少年强调打开自然绿色的课本是浅薄的，因为现在我们天天歌颂的大自然还绿吗？它还能成为孩子们的课本吗？想想看，许多自然的、原始的景观，由于人类的过度打开，已经失去了了它的原生态，自然的清新、古朴日渐衰退，我们看到的只是它的悲凉的影子。

现在的大自然对孩子来说还是一本绿色的课本吗？如果是，我们的孩子们能在这本课本中读到什么呢？难道是难道是自然的满目创痍，钱疮百孔吗？难道让他们学习前辈作风，对自然的戗杀前赴后继吗？所以，我觉得在弘扬打开这个主题的同时，更重要的去呼吁学生关爱、保护、拯救。

按照这个思路，在教学中，我把这首诗的教学自然地分成了三块。

第一块，亲近绿色。

由物化的课本引向大自然的虚化的课本。

第二块，感悟绿色。

引导孩子读诗，感受诗中美丽的意象：翠竹、松柏、果园、青山、绿水，从心底中感受到自然之美；与此同时，激发孩子的想象：躺在绿荫荫的草地上，四周野花盛开，空中小鸟飞翔，闭上眼睛，呼吸花儿的清香，倾听着鸟儿的歌唱，你心中是否涌起一股温馨和快乐？第三块，呼唤绿色。

首先向孩子们展示和描绘一幅幅大自然满目创痍的画面，让孩子心底发出震撼，再引导孩子展开幻想：五十年后，当我们的子孙后代打开大自然的课本时，他们会看到怎样的景象呢？可以写诗，可以画画，可以写想象文，甚至可以诗配画。

我的叛逆，可能会激起擅长歌功颂德的诗人的愤怒，可能会引起教材编者们的不屑与嗤笑，这些我并不在乎，我在乎的是，我的绿色情结能否化成孩子们的绿色行动，这是永远萦绕在我心头的一个梦，我愿意做一个永远的追梦人。

反思五：去打开大自然绿色的课本教学反思《去打开大自然绿色的课本》这是一首清新明快的现代诗，文题蕴含丰富，以绿色的课本喻大自然，形象贴切且引人遐思。

作者以敏锐的目光捕捉大自然的厅趣妙景，以细腻的笔触展现大自然的绚丽多彩，召唤少年儿童热爱自然，勇于探索，从大自然这绿色的课本中汲取丰富的营养。

如果按常规课那样让学生来分析，来体会的话，不但学生无法体会得如此深入到位，而且会让诗歌失去其韵味，要想达到让学生真正理解的目的，除了读，还是读。

上课铃响之后，走进教室，开始了我的这堂课。

首先板书课题，让学生一起读一读，然后问：课本，大家见过吗？哪些能被称为课本的？学生对课本这个概念是极为熟悉的，一下子说出了许多课本的名字，且显得十分兴奋，借着这个势，我又问课本能教给我们什么啊？知识，学问，这是学生们都能说出来的，我再问：课题把大自然说成是绿色的课本，说明大自然中也有许多学问、知识。

大自然中都有些什么啊？学生可有话说了，从植物到动物，从身边有到听说过的，个个是滔滔不绝，一下子劲头就来了。

我继续问那大自然也能象课本一样教给我们知识和学问吗？他是怎样教的？显然，这个问题是学生一时没有想到的，不过，稍作思考，就开始有学生以自然界中植物能指方向来回答了。

见火候已到，我这样来正式导入课文的学习：作者将大自然比作课本，那么就让我们打开我们手中的语文课本，看看作者是如何来描述大自然这个绿色的课本的。

我们该怎样做就能读懂大自然这本书了。

然后在整堂课上，以个人读，小组读，开火车读，男女生分读等多种形式的朗读来展开和组织教学，请读得好的同学来说说为什么这样读，让其他学生来说说他这样读让你有什么感觉，这样，课堂始终围绕读来进行，学生一遍遍的朗读中深化了理解，升华了情感，很好地完成了教学目标。