教育心理学：学生不良行为矫正
学生不良品德行为矫正的研究
学生不良品德行为矫正的研究导读：本文学生不良品德行为矫正的研究，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
学生不良品德行为矫正的研究方智泉（浙江省瑞安市湖岭镇鹿木学校）摘要：根据长期从事学校德育工作及兼任学校“心之桥”心理咨询室心理辅导人员的实践经验，从分析学生不良品德行为的成因、分类入手，有针对性地提出了对学生进行心理辅导的原则及策略和方法。
关键词：学生；不良品德行为；成因；分类；辅导原则；辅导策略不良品德行为在青少年中发生率较高，国内外的大量调查表明：13至15岁是初犯不良品德行为或初犯劣迹行为的高峰年龄。
大致上可从个人、家庭、学校及社会等因素去考察。
一、不良品德行为的成因1.家庭因素破碎家庭的影响：单亲家庭或父母感情不和睦等，易使子女产生焦虑、恐惧、沮丧、怨恨的心理，从而产生反抗、犯过的行为。
2.学校因素课业太重或缺乏弹性：不能适应学生的兴趣和需要，造成学生身心的过度疲劳或者自暴自弃。
3.社会因素社会不良风气影响：奢侈浮华、追逐金钱游戏、投机取巧等风气，诱导学生竞逐物欲，误入歧途。
二、不良品德行为的分类根据徐澄清教授多年的经验，将不良品德行为分为六类：（1）外向性行为问题：如逃学、伤害等。
（2）内向性行为问题：畏缩、自杀行为等。
（3）学业适应问题：成绩不理想，低成就等。
（4）偏畸习癖：吸吮拇指、酒瘾等。
（5）焦虑症候群：紧张、歇斯底里等。
（6）精神病症候：精神分裂症、躁郁症等。
三、不良品德行为的辅导策略1.对不同对象的辅导措施（1）对学生实施个别辅导。
（2）对家长实施辅导：充实或改善家长的辅导，以协助预防或矫正学生的不良品德行为。
（3）改善或安排良好的生活环境，以减少环境对学生的不良影响。
2.对学生的不同反应实施不同的辅导（1）对外向性的攻击、冲动反应型，可应用明显的规范去要求或限制学生的行为。
（2）对内向性的退缩反应型，可用和蔼、亲善、关怀的态度，去引导学生作善意的接受及反应。
（3）对恐惧、焦虑反应型，可安排在无任何压力的环境下，让学生自由自主地表达，并得到鼓励去面对问题寻求解决。
教育心理学：学生不良行为矫正
2013陕西招教考试教育心理学：学生不良行为矫正文章来源：政通教育|日期：2012-12-2415:26|人气：108【导读】陕西政通教育为各位参加陕西招教考试的学员整理了教育学心理学试题及答案，方便各位学员下载学习，祝各位学员在招教考试中取得优异成绩。
政通教育为各位参加陕西招教考试的学员，整理了教师招聘考试复习资料，望各位学员下载学习，考试顺利。
学生不良行为的矫正(一)过错行为与不良品德行为的含义过错行为：不符合道德要求的行为。
如：调皮捣蛋、恶作剧、作业和考试舞弊等。
不良品德行为：由错误道德意识支配的，经常违反道德准则，损害他人或集体利益的问题行为。
(二)学生不良行为的原因分析客观：家庭教育失误、学校教育不当、社会文化的不良影响。
主观：缺乏正确的道德观念和道德信念，消极的情绪体验，道德意志薄弱，不良行为习惯的支配，性格上的缺陷等。
(三)学生不良行为矫正的基本过程是个复杂的工作，效果取决于教育时机的选择和对众多教育因素的控制。
一般认为矫正主要经历：醒悟阶段、转变阶段和自新阶段三个过程。
矫正的心理学策略：(1)改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪;(2)保护自尊心，培养集体荣誉感;(3)讲究谈话艺术，提高道德认识;(4)锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯;(5)注重个别差异，运用教育机制。
2013陕西招教考试教育心理学：态度与品德文章来源：政通教育|日期：2012-12-2415:25|人气：89【导读】陕西政通教育为各位参加陕西招教考试的学员整理了教育学心理学试题及答案，方便各位学员下载学习，祝各位学员在招教考试中取得优异成绩。
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态度与品德的含义及结构(一)态度的实质与结构(1)实质：是通过学习而形成的影响个人行为选择内部准备状态或反应的倾向性。
2.结构：包括认知成分、情感成分和行为成分。
认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念;情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分;行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。
学生品德不良的矫正
第四节学生品德不良的矫正一、学生品德不良的心理分析品德不良是指学生经常违反道德准则或犯有比较严重的道德过错，如说谎、偷盗、打架斗殴等。
品德不良常常有经常性、倾向性、有意性等特点。
品德不良既不能等同于道德过错，也不同于违法犯罪。
道德过错是品德不良的前奏，其严重性、稳定性还没达到品德不良的程度。
违法犯罪是指触犯刑律的犯罪行为。
品德不良属于人民内部矛盾，违法犯罪大多属于敌我矛盾。
但两者之间又存在着一定的联系，品德不良常常是违法犯罪的前奏，违法犯罪则又常常是品德不良进一步发展的必然结果。
(一)品德不良学生的类型1．顽固型。
这是一些在学校里表现最差，教育难度较大的学生。
他们常常打架闹事，无事生非，屡教不改，无羞耻心、自尊心可言，通常是一伙落后学生的“头头”。
他们认识糊涂，是非颠倒，不知荣辱、美丑，不分公私。
他们有两大精神支柱：封建主义的江湖义气，剥削阶级的享乐主义；三大错误观点：亡命称霸的英雄观，无政府主义的自由观，低级下流的乐趣观。
这些学生，人数不多，能量甚大，在同伙中有一定的号召力、威慑力，是学校和班级不安定因素的主要根源。
2．随流型。
这是一些未定型的品德不良学生。
他们没有坚定的道德，其行为、观点、评价，完全取决于当时当地的情境，取决于影响他们的势力。
当他们暂时没有遇到不良影响时,往往比较平静，但遇到不良影响时，就随流而下。
他们对不良影响没有辨别力、抵抗力，常不知不觉糊里糊涂地犯下了错误。
3．忏悔型。
这是一些由于受自己直接需要的剌激、诱惑而犯道德错误的学生，他们缺乏自制力，抵抗不住自己的直接需要的冲动，常常采取不道德的手段满足自己的需要。
但一旦犯了道德错误之后，悔恨不己，受到良心的责备。
他们懂得什么是好的、什么是坏的，并且犯了错误之后，自己也体验到道德堕落的痛苦。
但当直接需要再次剌激的时候，还是难以控制自己，而重犯错误，结果又用忏悔、悔恨的形式来减轻良心的谴责。
4．冲动型。
这是一些难教的学生。
他们情绪激昂，不善于在集体中找到自己的位置。
行为矫正(心理学)名词解释
名词解释（Glossary）AB设计（AB design）是将行为观察数据图形化的最基本方法。
AB指的是该方法的两个不同阶段：（1）A代表基准态阶段，而（2）B是干预态阶段。
在A阶段，基准态资料被收集并记录下来。
一旦稳定的基准态趋势被确立，我们就划上一道垂直线，并引入干预，这就意味着B阶段开始。
在这一阶段，我们收集并记录干预的数据。
拿B阶段的数据趋势与A阶段的行为观察数据相比，教师便能够测评干预成效。
利用这样的信息，能帮助我们决定，是继续，修正还是终止某个干预。
AB设计的主要缺点是，对于干预期间其它可能影响行为的因素，该设计无法排除。
ABAB设计（ABAB design）通常也称为反转或撤回设计，其中包含了暂时撤除干预的过程，以便测评其对学生行为的效能。
目的是要测评干预效应是否可以重复呈现。
如果该效应可以重复，我们就已经建立起行为与干预之间的功能性关系。
如果不能重复，行为的改变就应该归因于某些与干预无关的变量。
A-B-C分析(A-B-C analysis)是持续记录某学生的先行事件，行为和后果的过程。
目的是为了确定问题以及引起和维持问题的条件。
准确性(Accuracy)是一种效能水平，它仅仅聚焦于学生是否能够正确地完成任务。
调适(Adaptation) 是一种生态学过程，当有机体改善自己的行为，使自己能够更好地适应生态系统的其余部分时，调适便发生了。
归属(Affiliation)是与其他人结合从而形成一个群体的过程。
后果断言(Affirming the consequent)是一个逻辑错误，在这个过程中，人们观察到一种效应后，才给它找一个原因。
奇异生态龛(Alien niches)是一个用于描述偏态范畴（标签）的名词，诸如情绪骚动，行为障碍，或精神疾病，它们为社会提供了某种位置或角色，处在此种状态下的个人，可以在不干扰社会主流的情况下自行其是。
交替处理设计(Alternating treatment design)是将行为观察图形化的方法。
中小学生不良行为的矫正
（三）赌博和迷恋游戏机、电脑网吧行为
1.赌博行为 学生赌博有下列表现：
第一，参加赌博的人数多。
第二，赌博场所和赌博手段多种多样。 第三，学生赌博往往和违法犯罪联系在一起。
影响学生赌博行为的主要因：①社会上赌博风气
的盛行，是影响学生参加赌博活动的重要原因。②从 认识方面来看，学生赌博常有糊涂认识，往往认为下 注小，是玩玩的，不算违法，对赌博的危害认识不足。 ③从动机方面看，主要有好奇心、寻求刺激、逃避和 消遣的需要、争强好胜。④从意志方面看，学生一旦 染上赌博，就不是一下子能改掉的，容易反复。
对于中小学生来说，培养良好的行为习惯是 很重要的。在改变不良行为习惯的同时需要建立 新的良好行为习惯。良好的行为习惯越巩固，不 良行为习惯就越容易被克服。
3. 树立自信，获取成功体验
首先，要尝试着去发现自己身上的优点和值得 称道的地方；其次，要制造和把握机会展现自 己的专长和才干，领略成功的快乐；最后，要 经常说些自我激励和赞扬的话语。
4. 锻炼同不良诱因作斗争的意志力，巩固新 的行为习惯
有的学生之所以产生不良行为，固然有其内 部错误的心理结构，但也与外部不良诱因有关。 学生要有意识地对自己进行考验，以锻炼与不良 诱因作斗争的意志力。
2.迷恋游戏机和网吧的行为
学生迷恋游戏机和网吧主要危害有：
①影响学生身体发育和健康。
②影响学生学习。
③许多黄色淫秽和暴力内容，容易使学生走上 邪路，导致犯罪。
④还可能诱发赌博、吸烟、偷窃等不良行为。 学生上电脑网吧真正目的是浏览信息、增加见 识的并不多，而聊天、观看黄色淫秽和暴力影 片内容较为多见。
在情感和意志方面，学生容易在高兴或烦 恼时吸烟。
在动机方面，主要有：①好奇心理；②模 仿心理；③从众心理；④表现心理；⑤交往心 理；⑥解烦心理。
如何矫正学生不良品德
如何矫正学生的不良品德学生的不良品德,是指学生经常发生违反道德准则或者犯有较严重的道德过错。
这种学生人数虽然很少,但是,影响面却非常广,破坏性很大,对学校各项工作的顺利开展是个障碍。
因此,做好品德不良学生的转化工作,是学校教育中的一项长期的艰巨的任务。
大量教育实践证明,学生的不良品德,是可以得到矫正或改善的,关键在于采取符合学生心理活动规律和个性、年龄特点的教育方法。
就本人多年来的教育实践,矫正学生不良品德的基本方法有以上几种:1 榜样示范法榜样是值得学习的英雄事迹和模范行为。
利用榜样教育学生是德育的重要方法。
榜样的力量是无穷的。
学生在受教育的过程当中,表现出来的一个显著特点就是,具有较强的模仿能力。
他们对周围的一切都非常敏感,而且在个性心理品质方面表现出极大的可塑性。
然而,榜样对学生具有很大的说服力和感染力,不仅影响他们的思想认识,而且具体告诉他应该如何做。
这样,就能够促使他们克服不良品质,形成优良品质。
能够作为学生学习榜样的人是很多的,例如,革命领袖,英雄模范人物,父母,教师,同学等。
而教师的榜样尤为重要。
教学实践证明,教师良好的行为是鼓励学生前进旗帜和方向,它能点燃学生的理想火种,会给予学生前进的动力,信心和力量。
教育心理学认为,榜样形象能对学生的行为产生一种调节功能。
它表现为四个方面的作用。
一是启动作用。
即可以鼓励、启发、推动学生去效法榜样,向榜样看齐。
二是控制作用。
即有了榜样为标准,学生就可以自觉地控制背离榜样标准的念头和行为。
三是调整作用。
即学生一旦因外界干扰而投入不正当活动而又想起榜样形象时,就能增强他们抵制干扰的意志力,进而重新调整自己的行动,走上正确的轨道。
四是矫正作用。
即学生以榜样为镜子不断地对照自己,不断地按照榜样的形象来矫正自己的缺点和错误。
对于年龄较大学生的不良行为,可以采取较严厉的教育方法,但是,必须根据他们错误的严重程度与性格特点,区分初犯与屡犯,男生与女生,态度好坏,后果大小等不同情况,选择不同方式。
青少年不良行为自我矫正方法
青少年不良行为自我矫正方法1、提高自我认识青少年不良行为的产生，往往与错误的认识有联系。
比如，认为赌博只是玩玩，再比如，少年偷窃者说，自己只是小偷小摸，又是拿家里和同学的东西，何必大惊小怪呢？这些都是糊涂的认识。
错误的认识不但促使各种不良行为的产生，而且似乎为不良行为的存在找到了理由或借口，使得不良行为继续下去，越陷越深。
因此，有不良行为的青少年应该调整自己的认识，从而改变对某些问题的错误认识，树立新的正确的认识。
具体地说，可以听听其他对各种不良行为的看法，了解一下周围的人对自己的不良行为是怎样评价的。
人们的认识与自己的认识是否不一致？为什么不一致呢？从中应当悟出自己认识的不正确，以及错在哪里。
要重视他人评价的意义，因为对某些行为和活动的评价，是具有一致性、经常性的，所以可以通过认识他人来认识自己，应该像他人评价的一样，看到自己的认识错了，并确立正确的认识，这样就与他人的认识趋向一致了。
也可以通过分析自己的行为来提高自我认识。
平心静气地想一想自己的不良行为：比较一下自己在滋生不良行为前后的情况，不良行为究竟给自己带来了进步还是不好结果；这种不良行为是不是辜负了父母、老师和集体的希望，他们期望的自己的行为形象又是怎么样的；如果自己的不良行为继续发展下去，自己又会变成怎样的一个人呢？应该说，以冷静的、沉着的状态进行自我分析、自我观察是最有利的，因为在这种条件下才能清楚地充分地完成自我分析、自我观察，对矫正错误的认识最有帮助。
要自己教育自己。
如果觉察到自己认识方面的问题，那末就要进一步完善自己的认识，应该看到自己的缺点和力量，从而确定改正不良行为的目标，有一个自我教育、自我提高的内心计划，一步一个脚印，从旧的不良行为的模式中摆脱出来，同时在这个过程中形成新的良好行为的模式。
2、摆脱孤独感青少年不良行为与孤独感是有联系的。
国外的某些研究表明，孤独感与酒精依赖、吸烟、吸毒、赌博、自杀等问题行为有密切在系。
小学生不良行为的成因分析及预防与矫正
小学生不良行为的成因及治疗闾井中心小学康玉龙内容摘要：本文从生物、社会环境、学校环境、家庭环境、学生自身等方面分析了小学生产生不良行为的成因，依据人本主义的观点、维果茨基的概念——最近发展区、班杜拉的社会学习理论、斯金纳等人提出的操作性条件反射理论，提出了治疗的对策。
以期对小学生的教育提供一些帮助，让小学生能在小学阶段健康成长。
关键词：小学生不良行为成因治疗小学生正处在身心发展的重要时期，随着生理、心理的发育和发展，竞争压力的增大，社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我意识等方面会遇到或产生各种心理问题。
“学生的不良行为是指学生经常违反道德标准或犯有比较严重的道德过错。
有的甚至处在犯罪的边缘或已有轻微的犯罪行为（或称准犯罪水平）。
”[1]这种现象在学校中，虽然只是发生在极少数学生身上，但是，矫正不良品德直接关系到他们的成长，而且对全体学生的道德教育也有重大影响。
这些问题如不能及时解决，将会对学生的健康成长产生不良影响，严重的会使学生出现行为障碍或人格缺陷。
小学阶段正是学生身心发展的基础时期，良好的养成教育，对学生的健康成长与发展至关重要。
必须高度重视。
一、正确区分过错行为和不良品德行为学生的不良行为可以分为过错行为和不良品德行为两种，在学校生活中，区分学生的过错行为和不良品德行为是必须解决的重要问题。
如果将学生的过错行为视为不良品德行为，就会将问题看的过于严重。
反之，如果将学生的不良品德行为混同于过错行为，也会将问题看的过于轻率。
1、“学生的不良品德行为是指学生个体或群体由错误道德意识支配的、严重违反道德规范的、损害他人或集体利益的行为。
” [2]在学校生活中，品德不良学生的人数虽然极少，但其消极作用很大，经常干扰学校的教育教学工作，有的甚至走上犯罪道路。
2、“学生的过错行为是指学生个体或群体所发生的违反学校中校纪校规的行为。
” [3]由于缺乏明确的道德意识，道德观念不强，道德知识经验不足和认知水平较低，在不良的需要或情绪、好奇心、好动、试探和模仿等心理的驱使下，学生可能偶然地采取了错误的行为方式而导致了过错行为。
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2013陕西招教考试教育心理学：学生不良行为矫正文章来源：政通教育 | 日期：2012-12-24 15:26 | 人气：108【导读】陕西政通教育为各位参加陕西招教考试的学员整理了教育学心理学试题及答案，方便各位学员下载学习，祝各位学员在招教考试中取得优异成绩。
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学生不良行为的矫正(一) 过错行为与不良品德行为的含义过错行为：不符合道德要求的行为。
如：调皮捣蛋、恶作剧、作业和考试舞弊等。
不良品德行为：由错误道德意识支配的，经常违反道德准则，损害他人或集体利益的问题行为。
(二) 学生不良行为的原因分析客观：家庭教育失误、学校教育不当、社会文化的不良影响。
主观：缺乏正确的道德观念和道德信念，消极的情绪体验，道德意志薄弱，不良行为习惯的支配，性格上的缺陷等。
(三) 学生不良行为矫正的基本过程是个复杂的工作，效果取决于教育时机的选择和对众多教育因素的控制。
一般认为矫正主要经历：醒悟阶段、转变阶段和自新阶段三个过程。
矫正的心理学策略：(1) 改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪;(2) 保护自尊心，培养集体荣誉感;(3) 讲究谈话艺术，提高道德认识;(4) 锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯;(5) 注重个别差异，运用教育机制。
2013陕西招教考试教育心理学：态度与品德文章来源：政通教育 | 日期：2012-12-24 15:25 | 人气：89【导读】陕西政通教育为各位参加陕西招教考试的学员整理了教育学心理学试题及答案，方便各位学员下载学习，祝各位学员在招教考试中取得优异成绩。
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态度与品德的含义及结构(一)态度的实质与结构(1) 实质：是通过学习而形成的影响个人行为选择内部准备状态或反应的倾向性。
2. 结构：包括认知成分、情感成分和行为成分。
认知成分是指个体对态度对象所具有的带有评价意义的观念和信念;情感成分是指伴随态度的认知成分而产生的情绪或情感体验，是态度的核心成分;行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图。
(一般情况下，三种成分是一致的，也有不一致的情况，如执行脱节)(二)品德的实质与结构1. 实质：又称道德品质，是个体依据一定的社会道德准则规范自己行动时所表现出来的稳定的心理倾向和特征。
是社会道德准则在个人思想与行动中的体现，是个性中具有道德评价意义的核心部分。
品德具有以下特征：第一，以某种道德意识或道德观念为基础;第二，与道德行为密切联系，离开了道德行为就无法表现和判断个人的道德;第三具有稳定的倾向性和特征。
2.心理结构包括四种相辅相成的基本心理成分道德认知、道德情感、道德意志和道德行为、简称知、情、意、行。
……填空、选择(1)道德认知。
是指对于行为规范及其意义的认识，是人的认知过程在品德上的表现。
是个体品德的基础，是道德情感、道德意志产生的依据，对道德行为具有指向意义，是行为的调节机制。
品德的核心是道德认识。
(2)道德情感。
是人的道德需要是否得到实现及其所引起的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱憎、喜恶等情感体验。
(3)道德意志。
是个体自觉地调节道德行为，克服困难，以实现预定道德目标的心理过程。
(4)道德行为。
是品德形成的最终环节，是指个体在一定的道德意识支配下表现出来的对他人和社会的有道德意义的活动。
道德行为是衡量道德品质的重要标志。
2013陕西招教考试教育心理学：学习迁移文章来源：未知 | 日期：2012-12-24 15:25 | 人气：94【导读】陕西政通教育为各位参加陕西招教考试的学员整理了教育学心理学试题及答案，方便各位学员下载学习，祝各位学员在招教考试中取得优异成绩。
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学习迁移概述(一) 含义也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得经验对完成其他活动的影响。
“举一反三”“触类旁通”就是典型的迁移形式。
(二)学习迁移的类型1. 根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移。
正迁移：也称“助长性迁移”，是一种学习对另一种学习的促进作用。
负迁移：也称“抑制性”迁移，是指一种学习对另一种学习的阻碍作用。
2. 根据迁移发生的方向，可分为顺向迁移和垂直迁移。
前者是指先前学习对后继学习产生的影响，“举一反三”就是顺向迁移的例子。
后者是指后继学习对先前学习产生的影响。
3. 根据迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移。
前者也称横向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容在难度、复杂程度和概括层次上属于同一水平的学习活动之间产生影响。
后者也称纵向迁移，是指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。
其表现在两个方面：一是自下而上的迁移，即下位的较低层次的经验影响上位的较高层次的经验的学习;而是自上而下的迁移，……。
4. 根据迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移。
5.根据迁移的程度不同，可分为近迁移和远迁移。
6. 根据迁移的路径不同，可分为低路迁移和高路迁移。
陕西招教考试教育心理学：学生的个别差异文章来源：政通教育 | 日期：2012-12-24 15:24 | 人气：75【导读】陕西政通教育为各位参加陕西招教考试的学员整理了教育学心理学试题及答案，方便各位学员下载学习，祝各位学员在招教考试中取得优异成绩。
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一、学生的智力差异学生的智力发展存在一定的差异，主要表现在智力类型的差异、发展水平、表现早晚和性别差异等方面。
……填空题二、学生的性格差异(一) 性格特征差异：1. 对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度，对劳动、工作和学习的态度，对自己的态度等;2. 性格的理智特征，是指在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式;3. 性格的情绪特征，是指个体情绪活动的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异;4. 性格的意志特征，表现在个体对自己行为的控制和调节方面的特征。
(二) 性格的类型差异：指在一类人身上有共有的性格特征的独特结合常见的分类学说有：向性说&独立顺从说。
依据个人心理活动的倾向性，可以分为外倾型&内倾型。
依据个人独立或顺从的程度，可分为独立型和顺从型。
三、学生的认知方式差异认知方式，也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。
……名词解释它是一种比较稳定的心理特征，存在很大的个体差异。
(一)场依存型与场独立型(二)冲动型与沉思型(三)具体型与抽象型(四)发散型与辐合型认知差异的教育意义：1. 应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
2. 应该选择适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
3. 运用适应认知差异的教学手段。
陕西招教考试教育心理学：学习概述文章来源：政通教育 | 日期：2012-12-24 15:23 | 人气：70【导读】陕西政通教育为各位参加陕西招教考试的学员整理了教育学心理学试题及答案，方便各位学员下载学习，祝各位学员在招教考试中取得优异成绩。
政通教育为各位参加陕西招教考试的学员，整理了教师招聘考试复习资料，望各位学员下载学习，考试顺利。
学习概述一、内涵(一) 实质：学习是个体在特定情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
(二) 学生的学习：人类学习是在同其他人的交往中发生的，是通过语言的中介作用自觉掌握人类历史经验的过程。
人类学习除了获得个体行为经验外，还要掌握人类世代积累的社会历史经验和科学文化知识。
学生的学习是人类学习的特殊形式，是人类学习的重要组成部分。
主要特点：1. 以系统学习人类的间接知识经验为主;2. 在教师的指导下，有目的、有组织的进行;3. 促进学生全面发展，学生不但要学习知识技能，还要发展只能，培养行为习惯、道德品质和健康的心理。
二、学习的分类1. 从学习的主体来说，学习可以分为动物学习、人类学习和机器学习。
2. 按学习的结果，心理学家加涅将学习分为五类：言语信息、智慧技能、认知策略、态度、动作技能3. 按学习的意识水平，美国心理学家阿瑟.雷伯将学习分为内隐学习和外显学习。
4. 按学习的性质与形式，奥苏贝尔将学习分为：接受学习、发现学习和有意义学习。
5. 按学习的内容，我国把学习分为：知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
2013陕西招教考试教育心理学：行为主义学习理论文章来源：政通教育 | 日期：2012-12-24 15:24 | 人气：83【导读】陕西政通教育为各位参加陕西招教考试的学员整理了教育学心理学试题及答案，方便各位学员下载学习，祝各位学员在招教考试中取得优异成绩。
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行为主义学习理论核心观点认为：学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新经验的过程。
由于行为主义强调刺激——反应的联结，因此属于联结学习理论。
(一) 经典性条件作用理论形成过程分为两步：第一步是巴甫洛夫发现经典性条件作用，并提出经典性条件作用的原理;第二步是华生将经典性条件作用运用于学习领域，将经典性条件作用原理发展成为学习理论。
经典性条件作用的规律包括：习得、消退、泛华与分化。
(分辨四种)。
(二) 桑代克的联结——试误学习理论桑代克连结论的基本观点可集中在对学习的实质、过程和规律的认识上。
实质在于形成情境与反应之间的联结。
他认为刺激与反应之间的联结是直接的，并不需要中介作用。
学习过程就是形成刺激与反应之间联结的过程，而联结是通过尝试错误的过程建立的。
学习的过程是一种渐进的、盲目的、尝试错误的过程。
在此过程中随着错误反应的逐渐减少和正确反应的逐渐增加，而最终在刺激和反应之间形成牢固的联结。
又被称为尝试错误论，简称试误论，桑代克的连结论是教育心理学史上第一个较为完整的学习理论。
桑代克认为，学习要遵循三条重要的原则：准备律、学习律、效果律。
桑代克超越巴甫洛夫之处在于他提出：在某个行为之后出现的刺激影响了未来的行为。
但他以试误论概况所有的学习过程，忽视了认知、观念和理解在学习中的作用，抹杀了人类学习与动物学习的本质区别。
(三) 斯金纳的操作性条件作用理论。
桑代克为操作性条件作用理论奠定了基础，斯金纳则系统的发展了这一理论，并使之对教育实践产生了巨大作用。
斯金纳把人和动物的行为分为两类：应答性行为和操作性行为。
(……填空题)前者是由特定刺激所引起的，是不随意的反射性反应;后者则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发做出的随意反应。