中学班级管理中自助合作模式的研究
在班级管理中引入“学生小组合作管理模式”的一次试验
管理 中是否 能 同样 引人 小 组合作 模 式？为此 笔 者做 了 为期 一个学期 的尝试 。“ 小 组 合作 管 理模 式” 是在 学 校 日常管理背景 下 的一种 学 生 自我 管 理模 式 。在班 主 任
的引导 、 组织下 ， 班 主任 以学生小 组成 员 间 的互 相管 理 以及 自我管 理 为 条件 ， 以互 相 负 责 、 互相监督、 义 务 共 担、 权 利共享 、 组 内合 作 、 组 间竞 争 为基本 原 则 ， 通 过 指 导 小组 成员展 开合 作 、 发 挥群体 的积 极功 能 ， 提 高个 体
四、 对于“ 小组合作管理模式” 的再思考 经过 的一个学期 的实验 ， “ 小组 合作 管理模式 ” 毫无 疑 问取得 了积极 的效 果 。然而 这一 模式 也还 需要进 一
施 主要 是通 过以下几个步骤完成的 。 １ ． 进行 前期准备 。班主任 首先通过 主题班 会 、 黑 板 报、 周 记 等途径 在班 级 中建 立 正确 的舆论 导 向， 让 学 生 明 白在高中阶段进行 自我管理 的积极性 和重 要性 、 如 何 更好 地建设 和经营同学间正确 的友谊 、 如何可 以更好 地 对其他人 负责 、 如何 可 以更好地与其他人进行合作 。 ２ ． 就“ 小 组合作 管理模 式” 提 出草 案 ， 并 向全班征 求
自我管理能力不光能让教师 省心一点 ， 更 主要 的是有 助
３ ． 在现阶段 受 高 中教育 的学生 基 本上 都是 独 生
子女 ， 他们在成长 中和他人 进行合作 的机会 不 多。所 以 往往会采用错误 的方 式与 同学 进行 “ 合 作” ， 对 同学 “ 负 责” 。比如说他 们乐 于将 作业 借 给别人 参考 ， 当出现 问 题以后努力 帮助 同学对 老 师和 家长 进行 隐 瞒。他 们 往
班级管理中“兵教兵兵练兵兵强兵”的互助合作学习模式探究
班级管理中“兵教兵\兵练兵\兵强兵”的互助合作学习模式探究作者：魏斌来源：《中国教育技术装备》2011年第16期摘要根据陇西二中的教学实际，总结完善适合学校学生学习的班级管理模式，在班级管理中创造性地提出“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的互助合作学习模式，逐步完善该模式的实施程序，极大地调动全班学生主动学习的积极性，深挖每个学生的内在潜力，从而大面积提高班级整体教学质量。
关键词班级管理；互助合作；学习模式1 立足校本实际探索总结适合学校实际的学习模式甘肃省陇西县第二中学地处县城郊区，由于地理位置不便利等诸多因素，陇西二中的生源多是陇西一中、文峰中学不被录取的学生，这类学生普遍文化素质较低，自主学习能力差，竞争意识淡薄，处于被动学习的局面。
这部分学生多数自卑心理强，上课不愿举手发言，课后不主动请教老师，更不和同学交流。
长此以往，他们失去学习兴趣，上课便持得过且过的学习态度。
笔者从事多年班主任工作，面对这一状况，认为要整体提高教学质量，要与其他学校展开公平竞争，单靠教师在课堂上的努力教学的力量是远远不够的。
如何挖掘学生潜力，调动学生主动学习的积极性，拓展课外学习的空间，提高学生自尊心理，积极开展竞争意识至关重要。
学校应该借助多方面的力量，让更多学生心灵得到关爱，思想发生转变，成绩得到认可。
如何让学生时时刻刻都有事可干，如何让学生天天都有小进步，时刻在快乐中健康成长，这一直是笔者内心困扰的问题，也是一直在思考和探讨的问题。
笔者在历届所带班级中尝试过多种调动学生学习积极性的学习模式，学习效果都不太明显。
在细心总结以前实践的不足和学习洋思中学经验的基础上，在2009级8班学生中创造性地提出“兵教兵、兵练兵、兵强兵”的有效学习方式，它可以在自主学习中促进合作，在合作学习中增强自主学习。
“兵教兵、兵练兵、兵强兵”是通过长期实践摸索出来的一种有效的合作性学习模式，是新课程改革重要理念的具体体现。
2 “兵教兵、兵练兵、兵强兵”互助合作学习模式的实施程序1）组建学习小组，由组长全权负责本组学生学习的一切事务。
小组合作模式在班级管理中的运用实施方案
小组合作模式在班级管理中的运用实施方案班级管理中的小组合作模式实施方案：一、背景介绍：班级是学校最基本的组织单位，班级管理的好坏直接影响到学生的学习效果和班级的氛围。
小组合作模式是指将班级分成若干个小组，培养学生的合作精神和团队意识，提升学生的主动学习能力和解决问题的能力。
本文旨在探讨小组合作模式在班级管理中的运用实施方案。
二、实施过程：1.分组原则：根据学生的个体能力和特长进行分组，力求各组成员能够相互补充和促进。
同时，每个小组的成员应当呈现一定的交叉性，尽量避免一个小组内的学生互相认识或很熟悉的情况。
2.小组内活动：每个小组根据班级的具体情况，设立一名小组长，负责组织小组的学习活动和交流情况。
每个小组成员并行参与小组内的各种活动，例如共同完成学习任务、互相讨论问题、制定学习计划等。
3.小组间交流合作：定期组织小组间的交流合作活动，例如知识竞赛、小组展示等。
通过比拼和展示，激发学生的学习兴趣和探索欲望，增强学生之间的互动和交流。
4.师生配对指导：每个小组设置一名教师指导员，负责指导小组的学习活动和学习情况的跟进。
教师指导员要定期与小组成员交流，了解学生在小组内的自主学习情况，及时提供必要的指导和帮助。
5.个体评价和小组评价相结合：在小组合作模式中，个体评价和小组评价要相结合，既要对学生的个体能力进行评价，又要对小组的整体合作情况进行评价。
教师可以根据学生在小组内的学习表现、贡献以及小组合作的成果等方面进行评价。
三、实施效果及优点：1.提升学生的合作精神和团队意识：小组合作模式可以帮助学生培养合作精神和团队意识，提高学生的集体荣誉感和归属感，促进班级的凝聚力。
2.增强学生主动学习能力：在小组合作模式中，学生需要自主学习和解决问题，培养他们的主动学习能力和自主思考能力。
3.促进学生之间的交流和互动：小组内的学生可以相互交流和互动，共同探讨问题，互相学习和借鉴，培养学生的交流能力和合作能力。
4.提高学生的解决问题能力：小组合作模式鼓励学生共同分析问题，并找到解决问题的方法和策略，培养学生的解决问题的能力和创新思维能力。
从合作中培养学生自主发展的能力——班级管理和课堂教学方式转变中的探索与实践
从合作 中培 养学 生 自主发展 的能力
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班级 管理 和课 堂教学方 式转变 中的探 索与实践
游 泓
深圳 ５ １ ８ ０ ３ ３ ）
（ 广东省深圳市福 田中学 ， 广东
关键词 ： 合作学习； 课 堂教 学； 应 用研究
中图 分 类号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ８
一
－
１ ． 复 习。 在每节课 的复习回顾阶段 ， 或复习课 中， 实行 小组限定抢答 ， 即每组４ 、 ５ 、 ６ 号同学（ 每组 同学编号依据为 本人本月总得分 ） 方有答题资格 ， 此举意在给基础较弱 的 同学更多展示 的机会 ， 在实践 中发现 ， 各组基础薄弱 的同 学有 了压力 、 有了动力 ， 最重要的是 ， 他们也有 了为本组做 贡献的机会 ， 坚持下来 ， 极大地提高了他们 的参与性与积 极性 ， 而且发现 ， 这是查漏补缺的一个好机会 。 ２ ． 化学探究活动。如果本节课有探究活动 ， 则依据探 究任务的类型和数量 ， 实行小组必选 ， 各小组在活动前先 选定本组探究任务 ， 既避免 了探究的盲 目性 ， 也避免 了同 小组完成多个任务时间不足 ， 既保证每一个任务都有小 组进行深入探究 ， 也为组间合作奠定基础。 根据探究结果 ， 进行分析归纳 ， 进行组 间合作讨论。各小组将本组成果进 行展示 ， 再汇总、 点评 、 分析 ， 对于他们 ， 这是一种极大 的鼓 舞与肯定 。在此基础上进行个人评价 、 小组评价也有 了翔 实的依据 。 而且 ， 通过组 间同学的合作讨论及相互启发 ， 同 学们能很好地从 自己的探究结果中归纳出相关概念 ， 解决 问题 的能力 也得到提高 ， 同伴学 习 ， 让学习优秀学 生告知 般学生 ， 学生更能接受。 从 而实现真正的 自主学习、 合作
“小组合作管理模式”在班级管理中的运用与思考
“小组合作管理模式”在班级管理中的运用与思考一、小组合作管理模式的概念及特点小组合作管理模式是指在一定组织架构下，通过分工合作、信息共享、协调沟通等方式，通过小组成员之间的协同合作，实现组织或团队目标的管理方式。
小组合作管理模式不仅关注个体的工作表现，更注重小组成员之间的协作和沟通，以提高整体绩效。
1. 强调分工合作：小组成员通过明确的分工，各司其职，相互配合，实现工作任务的高效完成。
2. 强调信息共享：小组成员之间要积极分享信息，相互学习，相互促进，形成良好的团队氛围。
3. 强调协调沟通：小组成员之间要及时沟通，协调工作，解决问题，避免矛盾冲突，保持团队和谐。
4. 强调目标导向：小组合作管理模式以实现共同目标为导向，通过小组合作实现整体绩效的提升。
在班级管理中，小组合作管理模式可以有针对性的应用于学生管理、教师管理、课程管理等多个方面。
以下列举几个实际运用案例：1. 学生管理：在学生管理上，可以将学生按照不同的小组进行管理，每个小组内的学生可以互相合作，共同完成一些课外任务，促进学生之间的合作和沟通，增强团队主义精神。
可以设置一些小组任务，由小组成员共同协作完成，以此来培养学生的合作能力和团队合作精神。
可以组织学生进行小组演讲、小组讨论、小组研究等活动，让学生学会在小组合作中提升自我，同时也增进团队的凝聚力和合作能力。
2. 教师管理：在教师管理上，可以将教师按照不同的小组进行管理，每个小组负责管理不同的班级事务，比如一个小组负责活动组织，一个小组负责学生纪律，一个小组负责教学安排等。
让教师之间可以相互配合，协作完成各项管理任务，提高管理效率，有效分担管理压力。
可以定期组织小组讨论会，让教师们分享教学心得和管理经验，共同提高教学管理水平。
以上几个案例只是小组合作管理模式在班级管理中的部分应用，实际上小组合作管理模式在班级管理中的应用还有很多，可以根据具体情况进行灵活运用，以提高班级管理的效果。
小组合作管理模式在班级管理中的运用需要注意以下几个方面的问题：1. 小组成员角色明确：小组成员在小组合作中需要明确自己的角色和任务，明确分工，避免出现角色不明确、任务重叠的情况，影响小组合作效果。
小组合作自主管理让我的班级管理得心应手
小组合作让我的班级管理得心应手学会合作就是学会了发展，这是现今社会让自己立于不败之地的一种策略，让学生学会做一个真诚的合作者就是教会他适应社会。
新课程下学习方式的转变是势在必行的，因此，“小组合作学习”作为一种教学模式走进课堂。
这种教学模式可使学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会；培养集体合作的精神，达到交流与提高的目的。
作为班主任，我想如果把小组合作模式运用到班级管理中去，是否有所帮助呢？近一年的实验、观察和总结，我发现小组合作自主管理竟让我的班级管理更加得心应手，让我的班级焕发出新的生命力，也给我带来了许多惊喜和欣慰。
原来做操没有老师监视便安静不下来的现象不见了，红领巾佩戴不要我操心了，大扫除搞得又快又干净，以前默字背书总要我开小灶的孩子竟然利用下课时间在教室里埋头苦干，经常拖欠作业的那几个“钉子户”也不再来办公室补作业了，早晨中午自习，那几个“飞天蜈蚣”也乖乖地自习，班里井然有序。
这些都归功于小组合作，归功于六个小组的组长们，也归功于那些集体荣誉感强的组员们。
一、合理安排组员增强合作信心合作竞争可以避免学困生在竞争中丧失信心，让所有学生都能对自己的学习和生活获得自信和热情，对未来充满希望。
1.合理搭配，组成小组开学一、二周后，我在基本摸清学生情况的前提下，便将学生按性别比例、学业成绩、特长发展、守纪情况等，遵循组内异质、组间同质的原则划分为若干小组，这样每个小组的情况大致相当，大家站在同一起跑线上，公平而合理。
我们根据班级的学生数，按照每组8人，将能力、性别、兴趣爱好等进行综合考量。
力求均衡，无明显差异，便于公平竞争。
发挥每个学生个体的作用，不仅要对自己负责，更要帮助小组中其他同学的学习，明确每个人都有帮助他人进步的责任，在小组中形成人人教我，我教人人风气。
再由小组民主推荐两名组织能力强、各方面表现好的学生担任小组长，选出一名能言善辩的学生当评论员。
小组组建后，组名、小组口号、互帮对子均由组内商定，我们班六个小组分别给自己取名为：勤实组、快乐组、开心组、光之翼组、团结组、光荣组。
以小组合作为核心的初中生班级自主管理工作的策略
以小组合作为核心的初中生班级自主管理工作的策略发布时间：2021-08-03T11:11:59.553Z 来源：《中小学教育》2021年第4月第10期作者：栾贻华[导读] 初中主要培养注重技能的实用型人才栾贻华济南市钢城区艾山街道第一中学摘要：初中主要培养注重技能的实用型人才，相比于普通高中对于学生理论知识的看重，更加重视学生专业技能的培育。
因此，在以小组合作为核心的初中生班级自主管理方式上也应立足于这一教学目标的特点，采取更加灵活、多样化的手段进行管理。
首先，教师应充分认识到学生的主体性地位，从学生的需求出发，倾听学生内心的声音，制定出更符合其意愿的管理策略。
其次，在以小组合作为核心的初中生班级自主管理过程中，教师应立足于班级发展的不同阶段，制定出更加具有针对性的策略，同时抓住不同阶段的主要矛盾，及时收集学生对于管理方案的反馈，并具此调适管理策略。
关键词：小组合作；初中生；班主任；自主管理一、初中学生的特点（一）学习基础薄弱，厌学现象较普遍初中的学生大多是学习成绩不够理想，因此他们往往学习的积极性不高，缺乏主动学习的热情。
同时，他们对教师会有一种排斥的感觉，对课堂内容缺乏主动学习的兴趣。
他们的个人想法比较丰富，不喜欢被约束，叛逆思想比较浓厚，因此，教师应该立足于这些学生的性格特点，尊重其个性化的想法，才能更好地从事以小组合作为核心的初中生班级自主管理工作。
（二）希望被尊重理解初中的学生正处于青春期的叛逆阶段，他们很渴望拥有能够充分表达个人想法的机会，渴望受到平等的尊重。
在学习生活中遇到困难时，他们希望教师能够耐心询问他们的想法，而不是冲动决策。
因此，教师在日常的以小组合作为核心的初中学生班级自主管理中应该充分理解学生的想法，通过各种渠道明确他们心之所想，根据学生的意见调适管理策略，更好地为学生服务。
（三）可塑性很强学校的学生们虽然比较叛逆，但是由于年纪尚小，世界观和价值观的形成尚不完善，可塑性较强。
高中班级自主的管理方案
高中班级自主的管理方案高中班级自主的管理方案为确保事情或工作顺利开展，时常需要预先开展方案准备工作，方案是综合考量事情或问题相关的因素后所制定的书面计划。
那么什么样的方案才是好的呢？下面是小编整理的高中班级自主的管理方案，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
高中班级自主的管理方案1（一）进校：早上7：30分钟前回到班级，中午2：00点钟前回到班级里，不准迟到。
迟到者要受到惩罚（由于现在我校对迟到的人采取的是扣分制，所以我们也赞成用扣分制来实行对迟到的人在班级里扣一分，并罚跑步3圈，以示警告。
）（二）早读和午休1、早上读书要认真，要做到眼到、心到、口到、精神要饱满。
（若有一人不开口读书，就全班受罚，早读是一个整体的事，如果一个人不读，就是证明旁边的人没有督促好他，才会使他不开口读书。
所以理应全班受罚，罚的方法就是写300字检讨书，内容主要是检讨自己“没有督促好同学”或是“自己拖累了全班”等）2、中午午休时，在校的同学要按时进行午休，为下午的课养足精神（如发现下午有人睡觉，这个人就要立即停止上课，到操场跑十圈后再回课室上课，如再发现有上课睡觉现象加倍处罚。
但事不过三，一旦一个星期内有三次给捉住上课睡觉的同学，就要对该同学实行最严厉的方法，就是扣分制了，一扣就是5分。
）（三）两操1、做广播体操是要做到快、静、齐，做操时要做到动作规范。
（做操有强身健体的功效，如果对自己的身体都这么不负责任的话，那么唯有班级来对同学负责任了。
在做操的时候，如果被学校点名指出是做的不好的，就要全体同学在下课、放学等时间里练习，一直做到好为止。
）2、眼保健操：在做眼保健操的时候要禁止一切活动，禁止讲话、起哄、睡觉等现象。
（眼操具有保键眼睛的作用，如果在做眼操的时候在讲话、打闹、起哄。
那么。
这些同学将被直接扣2~3分和点名批评。
）（四）升旗出旗时全体肃静，严肃目礼。
（升国旗的时候，身为一个中国人应该要严肃，如果在升国旗的时候有人在嬉皮笑脸或在那摆出一副不严肃的样貌出来，就要直接扣5分，因为升国旗的时候是不应该做出一些不应该做的事情出来，这是最基本的爱国的表现，如果这样都做不好，又岂能说是一个好学生啊！所以在扣分后还有写一份检讨书和道歉书，每份1000字。
小组合作班级管理模式的探索与实践
杨蔚 苒 （ 石 家庄 市第 五 十三 中学 ， 河北 石家庄
众 所 周 知 ．教 育 的 目的 是 使 受 教 育者 的 人 格 不 断 完 善 ． 身 心 健 康 成 长 从 现 代 社 会 发 展 、 社 会 需 求来 看 ， 学 生 自信 心 和 成 功心态尤为重要 。 怎样培养学生的竞争意识 、 合作精神 ， 怎 样 使 学 生 对 自己 的 未 来 充 满 信 心 ． 敢于面对 现实而不 懈努力 ． 这 都 是每一位班主任所思考 、 探 索 的 问 题 。 本 人 根 据 多 年 班 主任 工 作经验和不断地探索学习 ． 发现 “ 小组合作 ” 班 级 管 理 模 式 是 有 效的方法之一。 特别是对于农村学生 ， 基础差 、 行 为 习惯 养成 不 够 的 学 生 和 学 生 多 极 化 的 班级 有很 大 帮 助 。 小 组 合 作 管 理 模 式 实施 的 原 则 在班级管理中 ． 对学生进行 ” 同质 分 层 ， 异质分组 ” ． 在组 内 引导学生进行合作学习 ． 相互帮助 。 共同进步。 组 与 组 之 间进 行 同层 、 同质 的竞 争 ， 从 而 使 每 一 个 学 生 始 终 处 于受 激 励 的 状 态 ， 不 断体验成 功 ． 培 养 学 生 良好 心 理 素 质 ． 培 养 学 生 正 确 对 待 学 习、 生 活 中的 成 功 和失 败 ． 促进 学生 的共 同进 步 。 二 小 组 合 作 管 理 模 式 实 施 办 法 科 学分组 ． 合理分 工是小组合 作顺利 开展 ． 发挥小 组学 习 功 能 的 前提 。 我们 应 该 根 据 学 生 的智 力 水 平 、 认 知基 础 、 学 习 能 力、 心理素质等进行综合评定 ， 然后 按照“ 异 质 同组 ， 组 间 同质 ” 的 原 则 进 行 分 组 。 异 质 同组 就 是 每 个 组 要 有 好 、 中、 差 各 个 档 次． 组 间 同 质 就 ： 可 根 据 学 生 学 习成 绩 、 性格特点 、 发 展 潜 力、 综合表现将全班学生分成三个层次 。 并分编代号 。 如 １ 号 为 学优生 ， ２ 、 ３号 中 等 生 ， ４号 为 学 困 生 。 让学生按 ４ — ６人一 组 ， 每 组 中必 有 ｌ 、 ２ 、 ３ 、 ４号 学 生 来 自由组 合 ， 组 成 合 作 小 组 。 从 而 达 到 小 组 中 由不 同个 性 、 不同能力 、 不 同学 业 的 成 员 组 成 。
小组合作在初中班级管理中的应用研究
摘要：小组合作是一种创新性班级管理模式，能够有效提高班级的管理效率，而其所蕴含的复杂的动态管理内涵需要在管理过程中深入体会。班集体是学生学习生活的基本组织单位，小组合作式管理是将班级进一步细化，体现“以生为本”的核心理念；尊重学生的意愿与人格，为学生提供一个更加广阔的参与班级事务的空间。本文将以实际班级管理经验为基础，综合分析当前在中学开展合作小组式管理的意义及其实施方法。
关键词：小组合作 班级管理 全面发展
新课程倡导小组合作，这一举措突出了学生的主导性、组织性；增强了学生的自我管理意识、合作意识；提高了学生的自信心和学习效率。
一、初中应用小组合作方式进行班级管理的实践成效
1.学生得到全面发展。在运用小组合作进行班级管理后，学生作为班级管理的主体，各个方面的能力都得到了锻炼，从而促进其全面发展。首先强化了学生的责任意识。班级的管理离不开规章制度,规章制度的制定是为了使学生形成良好的学习及行为习惯，从而提高学习的自觉性，自觉遵守班级纪律。在小组合作班级管理模式下，将班级制度细化为小组合作管理制度，能使班级制度更加细致，更加容易规范学生的学习及行为习惯；更加能鼓励学生积极参加班级各类文体活动，为班级争荣誉，以期通过全班同学共同努力，塑造优良的班级风貌。其次，增加了学生的归属感。在通过小组合作参与班级管理的过程中学生能全身心地投入到如何经营自己的小组，如何使自己的小组变为优秀的小组的工作中。在这一过程中，每一个孩子都力争为小组增光添彩；在这一过程中，学生的团体意识逐渐增强，他们更关注自己在团体中即小组中所树立的威信和所发挥的价值，同时提升了学生自我管理的能力，学生通过合作小组参与到班级管理中，并逐渐掌握班级管理的主动权。每个学生作为小组成员可以根据小组组员共同研讨后制定的小组目标及小组管理制度，开展自我管理、自我教育，从而为学生的全面发展打下良好的基础。因此在小组合作中，学生在与他人的交流中明白自己和同龄人的差距，从而进一步激发他们学习的动力，最终实现学生主动进取、自我管理和自主学习。最后，促进了学生全面发展。在小组合作班级管理模式下，将小组合作引入到班级管理中，随着这一模式的引入产生了许多新的组织形式，如小组轮流制、小组承包制、学科负责人责任制等。这些管理模式的出现能为学生参与班级管理提供更多的机会，为学生的全面发展提供了更多的空间。
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中学班级管理中自助合作模式的研究
班级是学校进行教育、教学工作的最基本的社会组织,学校教育的基本功能
最直接、最集中地反映在班级这一社会系统之中。因此,班级管理是学校管理的
重要组成部分。传统的中学班级管理,有着许多熠熠生辉的智慧,促进了学生的健
康成长;但也存在着许多不合时宜的弊端,体现着较浓的应试教育的色彩,制约了
新时期学校教育事业的发展。随着社会的不断进步和人本主义精神的觉醒,以人
为本的素质教育理念正深入人心。
新课程实施的灵魂,就是为了每一个学生的发展。包括全面发展、个性发展、
可持续发展。“以人为本”、“以学生的发展为本”,是课程改革的出发点。民主化
是构建新型的师生关系和课程管理体制的牢固基石,终身学习能力,将成为未来
每个社会成员的基本生存方式,因此,在中学的教育管理中,倡导以自主、合作、
探究为特色的学习理念,是时代的必然产物。
班级是实践新课程的基本单元,探究与之相适应的班级育人模式,是实现学
生素质提升的重要途径。中学班级管理的目标,关键在于能发挥班级集体的作用,
让学生个体从中得到更好地发展。在班级这个社会组织中,形成和谐、奋进、高
效的团队氛围,有利于培育文明、健康、进取的中学生个体。根据时代的特征和
形势的需要,构建基于班级管理目标之上的、以自助与合作为核心的班级管理模
式,具有很强的现实意义。
此模式的构建要点,可以概括为“一个中心,两个基本点”。一个中心,指以班
级的管理目标为中心,两个基本点指以自助与合作为重点。在班级管理中,倡导自
助合作式的教育模式,可以一方面,通过研究学生个体(或班级系统)的需要和动
机,调动其内驱力,进行自我教育、自我管理和自我帮助,实现学生个体(班级系统)
的健康发展;另一发面,通过学生个体(班级系统)之间的合作,发挥团队协作的功
能,加速发展步伐。本文主要论述实行自助与合作的班级管理模式的现实意义和
理论依据、重点阐述此模式构建的结构内容、实施的基本保证和操作的基本策略。
力图通过对班级管理的目标的决策,学生个体(班级系统)实现目标的自助模
式的三个层面和学生个体(班级系统)间合作模式三个层面,进行多层次、立体式
的探究,进一步研究探讨适应新课程要求的自助与合作模式的具体目标、操作程
序和实施策略,促进当前学校的教育、教学和谐健康地发展,从而更好的实践育人
为本、德育为先的教育方针。