《秋天的怀念》教学设计及教学反思完美版

《秋天的怀念》教学设计及教学反思作者／来源：中国中学储名方发布时间：2005-11-18教学设计教学目标和教学重点难点：知识目标：理解人物形象能力目标：学习阅读的方法，提高学生现代文阅读的能力。

情感目标：培养学生自主性学习的精神，培养学生阅读的兴趣，增强学生学习的自信。

让学生理解父母，正确对待父母的关爱，化解矛盾，消除分歧，力求与父母心灵相通。

重点：如何读出自己？难点：如何读出自己？关键点：如何让学生在阅读的过程中学会去“读出自己”，并对阅读方法进行归纳，是本文的教学关键。

教学时间:一课时教具学具：多媒体教学程序设计：（一）、创设氛围，导入：课前出示《天净沙秋思》一诗，介绍两种人读同一首诗后产生的不同的感受。

提问：同样一首诗，两种人读后产生不同感受的原因是什么？（二）、速读文章，了解学生阅读的情况。

给学生一分钟的时间，速读本文，交流自己速读的结果。

生交流。

告诉学生，“真正读懂”文章，除了能够在初读文本的过程中了解文章“写了什么”，“为什么写”。

还必须“读出自己，读出问题”。

引出本文的教学重点。

（三）、听读，圈划，读出自己。

1、介绍什么是“读出自己”？“读出自己”:就是将自己沉浸在文本之中，通过品味语言文字，“欣赏”作品，展开合理的“联想”和“想象”，与作者产生“共鸣”。

并在此过程中形成自己特有的情感体验，和独到的见解。

2、听读文章，（要注意体会作品营造的不同情感氛围，体会字里行间饱含的作者的心灵之声。

）圈划出自认为最感人的一处或几处描写做交流。

3、学生交流，说出圈划的理由，并小结阅读的方法。

4、师在学生小结的方法上进行完善，总结“读出自己”的方法。

读出自己的方法：首先根据文体的不同，阅读时有所侧重。

其次，品读的过程中，我们要善于抓住关键的语句，如借助传情达意的句子来体会作者所要表达的感情，借助人物的语言，动作等描写分析人物，能结合环境描写进一步揣摩人物的心理……还可以抓住文中一些关键的词语，进行深入的分析，进而体会文章表达的情感。

第三，可以结合自身的情感体验，沉浸在文本之中，对文章进行深刻的剖析，要敢于否定他人的说法，说出了自己对文章独到的见解。

其实在分析古诗文的过程中也可以采用相同的方法，更深刻地理解诗文，与作者进行心灵的沟通。

5、时间允许，请学生分角色朗读，进一步体会文章中人物的情感；如果时间不允许，就放在课后。

（四）、再读文章，读出问题。

1、请生提出阅读中的问题。

这些问题，可以是学生在理解上的困难，可以是在前面交流的基础上提出新的有价值的疑问，或者是对现成结论的质疑。

2、交流。

3、明确：“读出问题”是“读出自己”的最高境界。

只有对于课文有所知晓了，或者读懂了，才能“读出问题”。

要做到这一点，就要带着一种研究的眼光去发现，去推敲，去质疑，去批判。

因此，阅读的过程中，不仅要用口，更强调要用心。

用心，才能够感受字里行间的感情；用心，才能发现问题。

（五）、写出自己。

结合作业2，请学生写出自己想对父母说的心理话。

（六）、布置作业。

1、印发《背影》《给傅聪的一封信》《爸爸的花儿落了》《秋天的怀念二》等文章，要求学生运用课堂学习的阅读方法，分析人物，深刻领会文章中所饱含的深情，读出自己；推荐学生阅读《我与地坛》等史铁生的作品，进一步了解作者及作品。

2、写话练习：通过本文的学习，可能有同学想对父母说几句知心话，也许当面不好意思说，请你把它记录下来，在适当的时候告诉爸爸妈妈。

3、练笔：也可能阅读本文后，有同学对生活有了新的认识和想法……那么，请拿起笔来，或写下你的感想，或写一篇评论性的文章，或围绕一个话题，写一篇话题作文，这个话题可以是“母亲”“感恩”“幸福”等。

（作业2、3，学生可根据自己的实际情况二选一来完成。

）板书：教学环节中设置的问题，学生小结的阅读方法，布置的作业等。

教学反思在课文教学中指导阅读的方法案例背景《秋天的怀念》这篇文章，出现在新教材初一下半学期“两代人心灵的对话”单元里，这个单元的课文大都是表现父母与子女两代人之间的理解、坦诚和挚爱的。

在新教材的综合学习中要求学生在家庭生活中，遇到类似的事情，作为子女应该正确对待，化解矛盾，消除分歧，力求与父母心灵相通。

我将它运用到初二上半学期的学习中，借用这篇文章，进行新老教材衔接的尝试和探索。

结合初二学生的特点，根据他们现有的水平，进行阅读方法的指导。

案例课程简述新的语文课程标准中对于初中学生课文阅读的要求是：能独立阅读课文，体验并正确理解文本内容和作者的思想感情，基本观点，有自己的感受……；能根据自己的已有知识和语言能力，结合文本内容，发现并把握文章的关键词句。

能感受语言的表现力，并在此基础上，学习典范的语言，提高语言表达能力……；在阅读过程中养成良好的学习习惯，培养问题意识，探索适应自身发展的学习方法……；能在正确理解的基础上，与作者对话，与同学、老师交流，能清楚正确地表达自己的看法……；能依据自己的兴趣爱好、个性特点和知识水平，选择课外阅读内容，有持久的课外阅读兴趣……。

在课堂中，我据此设置了如下一些教学环节：（一）、创设氛围，导入：课前出示《天净沙秋思》一诗，介绍两种人读同一首诗后产生的不同的感受。

提问：同样一首诗，两种人读后产生不同感受的原因是什么？意图：（这一提问的目的，是为了让学生了解到阅读的感受和一个人的阅读能力、阅读方法有着密切的关系，引出本节课的教学内容。

）（二）、速读文章，了解学生阅读的情况。

给学生一分钟的时间，速读本文，交流自己速读的结果。

意图：（新的课程标准中指出，初中学生能独立阅读课文，体验并正确理解文本内容和作者的思想感情，基本观点，有自己的感受……借此了解学生阅读的情况，在学生复述文章内容的时候，出现表述不清晰，不完整等情况的，及时予以指导。

）告诉学生，“真正读懂”文章，除了能够在初读文本的过程中了解文章“写了什么”，“为什么写”。

还必须“读出自己，读出问题”。

引出本文的教学重点。

（三）、听读，圈划，读出自己。

1、介绍什么是“读出自己”？2、听读文章，（要注意体会作品营造的不同情感氛围，体会字里行间饱含的作者的心灵之声。

）并圈划出自认为最感人的一处或几处描写。

3、学生交流，说出圈划的理由，并小结阅读的方法。

4、师在学生小结的方法上进行完善，总结“读出自己”的方法。

意图：（读出自己的方法：首先根据文体的不同，阅读时有所侧重，如本文是一篇叙事散文，我们在阅读的过程中就要注意了解文本的内容，人物的特点，及作者所要表达的感情。

其次，品读的过程中，我们要善于抓住关键的语句，如借助传情达意的句子来体会作者所要表达的感情，同学能抓住人物的语言，动作等描写分析任务，有同学能结合环境描写进一步揣摩人物的心理，都是很好的方法，更有同学能抓住文中一些关键的词语，进行深入的分析，进而体会文章表达的情感。

第三，同学们可以结合自身的情感体验，沉浸在文本之中，对文章进行深刻的剖析，要敢于否定他人的说法，说出了自己对文章独到的见解。

其实我们在分析古诗的过程中也可以采用相同的方法，同学可后不妨尝试一下。

在以后的阅读过程中，我们可以利用总结出这些方法，更深刻地理解诗文，与作者进行心灵的沟通。

相信你会有更大的收获！）5、时间允许，请学生分角色朗读，进一步体会文章中人物的情感；如果时间不允许，就放在课后。

意图：（新的课程标准中指出：学生能根据自己的已有知识和语言能力，结合文本内容，发现并把握文章的关键词句。

能感受语言的表现力，并在此基础上，学习典范的语言，提高语言表达能力……；我在这个环节的教学中，通过听读——圈划——分析交流——归纳——获得新知在处理教材时，我先让学生通过听读、圈划方式把自己对文章中感触较深的语句选出来，在前面整体感知的基础上，对关键的语句进行分析，归纳阅读的方法；老师只须在交流的基础上适当地补充一些方法加以完善，学生就可以在这个环节的学习中获得新知。

不仅加深了对文本的理解，而且掌握了更多的阅读方法。

目的是让学生体验到阅读的快乐，增强阅读的自信。

请学生分角色的朗读，既能充分调动学生的积极性，更能使他感受语言的表现力，并在此基础上，学习典范的语言，提高语言表达能力……）（四）、再读文章，读出问题。

1、请生提出阅读中的问题。

这些问题，可以是学生在理解上的困难，可以是在前面交流的基础上提出新的有价值的疑问，或者是对现成结论的质疑。

2、交流。

3、明确：“读出问题”是“读出自己”的最高境界。

只有对于课文有所知晓了，或者读懂了，才能“读出问题”。

要做到这一点，就要带着一种研究的眼光去发现，去推敲，去质疑，去批判。

因此，阅读的过程中，不仅要用口，更强调要用心。

用心，才能够感受字里行间的感情；用心，才能发现问题。

意图：（新的课程标准中指出，在阅读过程中养成良好的学习习惯，培养问题意识，探索适应自身发展的学习方法……；通过“读出问题”这个环节，主要是培养学生质疑和解疑的能力。

进而对文章有更深刻的领悟。

结合前一个教学环节，我也借此进一步完善知识目标： 1、理解人物形象。

2、学习阅读的方法。

提高学生现代文阅读的能力，实现能力目标。

以此培养学生自主性学习的精神，培养学生阅读的兴趣，增强学生学习的自信，实现情感目标。

）（五）、写出自己。

结合作业2，请学生写出自己想对父母说的心理话。

意图：（通过从“读出自己”到“写出自己”的环节设置，我意在实践新的课程标准中对中学生提出的要求：能在正确理解的基础上，与作者对话，与同学、老师交流，能清楚正确地表达自己的看法……以读带写，以写促读，就能使学生在读书的实践中提高阅读的兴趣和写作的能力。

学生自觉地将读写结合，语文素养势必会得到充实和提高。

且实现情感目标中提到的与父母进行心灵的沟通。

）（六）、布置作业。

1、印发《背影》《给傅聪的一封信》《爸爸的花儿落了》《秋天的怀念二》等文章，要求学生运用课堂学习的阅读方法，分析人物，深刻领会文章中所饱含的深情，读出自己；推荐学生阅读《我与地坛》等史铁生的作品，进一步了解作者及作品。

意图：（新的课程标准中指出：能依据自己的兴趣爱好、个性特点和知识水平，选择课外阅读内容，有持久的课外阅读兴趣……我通过印发推荐文章，扩大学生阅读的范围，培养学生阅读的兴趣。

）2、写话练习：通过本文的学习，可能有同学想对父母说几句知心话，也许当面不好意思说，请你把它记录下来，在适当的时候告诉爸爸妈妈。

3、练笔：也可能阅读本文后，有同学对生活有了新的认识和想法……那么，请拿起笔来，或写下你的感想，或写一篇评论性的文章，或围绕一个话题，写一篇话题作文，这个话题可以是“母亲”“感恩”“幸福”等。

（作业2、3，学生可根据自己的实际情况二选一来完成。

）意图：（2、3两项作业，既是在本节课的基础上的延伸，更是为了使不同层次的学生在课后能有针对性的得到训练。

同时通过这种方式，深化德育目标：让学生深刻理解父母，正确对待父母的关爱，化解矛盾，消除分歧，力求与父母心灵相通。