九年级语文下册 第1课《我爱这土地》公开课教案及反思 (新版)新人教版
《我爱这土地》教案4篇
《我爱这土地》教案4篇《我爱这土地》教案篇1教学目标1．走进、细读文本，通过朗读、品味作品中富有表现力和象征意味的语言，来理解诗人对这土地和祖国深沉而又刻骨铭心的爱。
2．走出文本，思考“土地”这一诗歌意象所蕴含的深意。
一．新课导入假如你是一只鸟，你会用的喉咙唱歌，为什么？设计意图：吸引学生对文本的关注，可以快速进入文本。
（如果学生用嘹亮、婉转、清脆等词语，我会告诉他，可有一只鸟儿却觉得自己应该用嘶哑的喉咙来歌唱，为什么？）二．不同形式的朗读诗歌的语言凝炼、生动，一些关键字、句，往往包含着极丰富的内涵和意蕴，让学生在反复吟诵中，领会这些诗句的丰富内涵，从而深入体会作品所表达的思想感情。
三、扣题通过几个主干问题来品读诗歌中关键词的深刻内涵。
（提醒学生注意本诗的创作年代）1．这是一片怎样的土地？2．“鸟儿”歌唱这片土地上怎样的风景？3．“鸟儿”用怎样的方式来爱这片土地？前两个问题主要引导学生关注暴风雨、悲愤、激怒、永远、无止息、林间、温柔的黎明等富有象征意味和暗示力的词语。
在此过程中，要抓住学生的回答往纵深追问：比如我们为何悲愤；被激怒后会产生怎样的反应；为什么这黎明是出自“林间”而非天边；象征着希望的黎明为何用“温柔”来修饰……这里还要注意几个问题：（1）“这”与“那”近指、远指的区别，凄凉、苦难和抗争是充盈在我眼中的，希望是装在我心中的,也许离它还有咫尺之遥。
（2）打击——悲愤——激怒——黎明这一从处境到情感到反应到结果这一情感的变化过程。
在此基础上我们可以欣赏诗人的这句“我是作为一个悲苦的种族争取解放，摆脱枷锁的歌手而写诗。
”第三个问题主要品读出“嘶哑”、（因为这片灾难深重的土地而内心沉痛）“死”（为何而死？受伤、牺牲还是完成了使命？）“腐烂”（灵肉都与土地交融，刻骨铭心的爱）的深意在此基础上，完成这题填空题：这是一片土地。
学生这时应该会有更多的理解，不会再停留在“暴风雨”上比如：凄凉、苦难、希望，不停抗争……。
初中语文人教版九年级下册第一单元第1课《我爱这土地》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案
初中,语文,人教,版,九年级,下册,第一,单元,第,1教学目标1、熟读并背诵,把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。
2、把握诗歌的意象,领会其象征意义。
2重点难点教学重点:诵读、理解诗歌意象,体会诗人真挚的感情。
教学难点:感受诗歌中涌动着的激情,把握诗歌主题。
3教学过程3.1第一学时3.1.1教学活动活动1【导入】一、酝酿感情，导入新课：师:(播放视频)问同学们有何感受。
生:对日本帝国主义的恨,对祖国遭欺凌的痛。
一切的一切都是因为有对祖国的爱。
师:是的,谁会不爱自己的母亲祖国呢?谁愿意让自己的母亲祖国任人践踏和蹂躏呢?谁又愿意见到祖国大地满目疮痍、支离破碎呢?同学们一定会说不,而处于当时的现代爱国诗人艾青就更会说不了。
我们今天要学的《我爱这土地》就是诗人在1938年,在日寇铁蹄践踏我们中国领土时写的,诗中他那无法抑制的拳拳爱国之心象火山一样的喷发在我们的面前。
活动2【讲授】二、赏析诗歌，捕捉意象：1、诵读指导:教师有感情背诵全诗。
(突显诗歌的感情和节奏)学生朗读诗歌。
(初步掌握感情和节奏)放诵读音频材料。
(与学生进行对照,进行朗读点拨)1、解题:师:题目中包含哪些事物?生:我、土地师:他们是以什么为纽带联系在一起的?生:以爱为纽带,突出了全诗的主题。
2、鉴赏诗歌内容:(要求学生自己在诗中找出关键字词,讨论那里表现了诗人的爱)师:我在诗中是什么?生:鸟。
师:在干什么?生:歌唱土地。
师:是这样唱的吗?(播放鸟儿清脆而欢快的叫声)生:不是的,是嘶哑的唱。
师:一般的鸟儿叫声都是:珠圆玉润、清脆婉转、悠扬动听的,为什么诗中的鸟是嘶哑的呢? 生:本身嘶哑(乌鸦)、饱受磨难、用尽气力。
师:为什么要这样对土地唱呢?生:土地正被暴风雨打击着。
师:暴风雨在这里象征着什么?生:日寇对中国的践踏和摧残。
师:那么后面汹涌着悲愤的河流、无止息的激怒的风、林间的无比温柔的黎明是不是也指日寇的摧残呢?。
人教版九年级下册第一单元诗歌第一课我爱这土地优秀教学设计和反思
人教版九年级下册第一单元诗歌第一课《我爱这土地》优秀教学设计和反思教材分析诗歌是文学艺术的至宝，当诗歌悄然走进咱们的课堂，走进咱们的生活，让咱们的情感变得细腻，让咱们有一颗丰硕的内心。
本课《我爱这土地》是九年级下册第一课。
本单元所选的这几首现代诗，它们的创业背景不同，风格情景不同，但都属于抒情诗。
本诗作者艾青，现代诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。
这首《我爱这土地》写于摇摇欲坠的1938年，那时日寇的铁蹄正肆虐着祖国。
诗人面对山河破碎，无法抑制内心的拳拳爱国之情，报国之心，于是拿起笔，毅然投身抗战洪流，写下这首诗。
学情分析本人所教学的班级是初三（一）班，本班学生的基础不够扎实，明白得分析能力并非高，专门是学生欣赏美的感悟力不强。
教学时不能只做纯粹的分析，要调动学生踊跃性，把握诗歌分析的方式，感受作者的情感，融会贯通，增进学生明白得同意。
教学目标1，知识把握目标：了解诗歌的特点，通过朗诵，培育阅读诗歌的爱好。
2，能力目标：能把握诗歌的意象，体会诗歌的内容和作者的思想情感，初步学会欣赏诗歌。
3，思想道德目标：让学生体会诗中表现的对历经磨难又充满希望的祖国的挚爱之情。
教学重点和难点1，本文的教学难点是意象的分析，即从意象入手让学生联系写作背景自己讨论明白得意象。
2，本文的教学重点是朗诵体味诗歌，让学生在明白得诗歌内涵的基础上学会自己琢磨朗诵情感同时在朗诵中做到情感的迁移。
教材分析诗歌是文学艺术的至宝，当诗歌悄然走进咱们的课堂，走进咱们的生活，让咱们的情感变得细腻，让咱们有一颗丰硕的内心。
本课《我爱这土地》是九年级下册第一课。
本单元所选的这几首现代诗，它们的创业背景不同，风格情景不同，但都属于抒情诗。
本诗作者艾青，现代诗人，原名蒋海澄，浙江金华人。
这首《我爱这土地》写于摇摇欲坠的1938年，那时日寇的铁蹄正肆虐着祖国。
诗人面对山河破碎，无法抑制内心的拳拳爱国之情，报国之心，于是拿起笔，毅然投身抗战洪流，写下这首诗。
九年级语文下册《我爱这土地》教案设计
九年级语文下册《我爱这土地》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：理解课文《我爱这土地》的主题思想和感情。
掌握生字词的正确书写和拼音。
学会分析诗歌的形象、语言和表达技巧。
2. 过程与方法：通过朗读、讨论等方式，深入理解课文内容。
学会从诗歌的语言和形式中感受作者的情感。
培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。
3. 情感态度与价值观：感受作者对祖国的热爱之情，培养学生的爱国情怀。
引导学生关注自然环境，珍惜自然资源。
增强学生对民族文化的认同感。
二、教学重点：1. 理解课文《我爱这土地》的主题思想和感情。
2. 掌握生字词的正确书写和拼音。
3. 分析诗歌的形象、语言和表达技巧。
三、教学难点：1. 理解诗歌中的意象和象征手法。
2. 感受作者深厚的爱国情怀。
3. 学会从诗歌的语言和形式中感受作者的情感。
四、教学过程：1. 导入新课：激发学生的学习兴趣，引导学生关注本节课的主题。
通过问题引导，让学生思考自己对土地的理解和感情。
2. 朗读课文：指导学生正确朗读课文，注意语气、节奏和情感。
学生自读，体会诗歌的韵律美。
3. 学习生字词：讲解生字词的正确书写和拼音。
让学生通过语境理解生字词的含义。
4. 分析诗歌：引导学生关注诗歌的形象、语言和表达技巧。
分析诗歌中的意象和象征手法。
5. 讨论主题：引导学生思考诗歌的主题思想和作者的情感。
组织学生进行讨论，分享自己的感受和理解。
6. 小结与作业：对本节课的内容进行小结，强调重点。
布置作业，巩固所学内容。
五、教学评价：1. 学生对课文内容的理解和掌握程度。
2. 学生对生字词的掌握情况。
3. 学生对诗歌的形象、语言和表达技巧的分析能力。
4. 学生对诗歌主题思想和作者情感的理解和感受。
5. 学生的课堂参与程度和讨论积极性。
六、教学准备：1. 教材：九年级语文下册《我爱这土地》课文。
2. 参考资料：关于艾青的背景资料、诗歌解析、教学课件等。
3. 教学工具：多媒体设备、黑板、粉笔等。
七、教学方法：1. 讲授法：讲解生字词、诗歌背景和解析诗歌主题。
我爱这土地公开课教案
我爱这土地公开课教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵诗歌《我爱这土地》。
（2）理解诗歌的主题思想和情感表达。
（3）学会欣赏和评价诗歌的艺术特色。
2. 过程与方法：（1）通过朗读、讨论、分析等方法，深入理解诗歌的内容和情感。
（2）学会从诗歌的语言、形象、情感等方面进行鉴赏。
3. 情感态度与价值观：培养学生的爱国情怀，增强对祖国的歌颂和热爱。
二、教学重点：1. 诗歌《我爱这土地》的正确朗读和背诵。
2. 理解诗歌的主题思想和情感表达。
三、教学难点：1. 诗歌中的一些生僻词汇和诗句的理解。
2. 诗歌的艺术特色的鉴赏。
四、教学准备：1. 教师准备诗歌《我爱这土地》的文本和相关的背景资料。
2. 学生准备笔记本和笔，以便记录和写作。
五、教学过程：1. 导入新课：教师通过播放音乐或展示图片等方式，引导学生进入诗歌的学习氛围，简要介绍诗歌《我爱这土地》的背景和作者。
2. 朗读诗歌：（1）教师带领学生朗读诗歌，注意停顿、语调和情感的把握。
（2）学生自主朗读诗歌，体会诗歌的韵律和节奏。
3. 解析诗歌：（1）教师引导学生分析诗歌的主题思想和情感表达，解释一些生僻词汇和诗句的含义。
（2）学生通过讨论、分析等方式，深入理解诗歌的内容和情感。
4. 鉴赏诗歌：（1）教师引导学生从诗歌的语言、形象、情感等方面进行鉴赏，学会欣赏诗歌的艺术特色。
（2）学生自主欣赏和评价诗歌，记录下自己的感受和想法。
5. 写作练习：学生根据诗歌《我爱这土地》的主题和情感，写一段表达自己对祖国的歌颂和热爱的文字。
6. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容和学生的表现，强调诗歌《我爱这土地》的主题思想和情感表达。
7. 作业布置：（1）学生背诵诗歌《我爱这土地》。
（2）学生完成写作练习，并在下节课上分享。
六、教学拓展：1. 对比学习：教师引导学生找出其他歌颂祖国的诗歌，如《我的祖国》、《祖国啊，我亲爱的祖国》等，进行对比学习，分析各自的主题思想和艺术特色。
九年级语文下册 第一单元 第1课《诗两首》我爱这土地教案
1《我爱这土地》教案设计艾青教学目标：1、反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏。
2、把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义.3、背诵诗歌，体味诗歌抒发的爱国情感，培养学生的爱国情结。
教学重点:有感情的诵读诗歌，把握诗中土地、河流、风、黎明的意义。
教学难点：把握诗中土地、河流、风、黎明的意义。
教学方法：诵读法、赏析法教学课型：赏读课型课时安排：1课时教学过程：一．导入新课播放《我爱我祖国》，说说我们学过的古诗中表达诗人爱国情感的诗句.二．目标出示1、反复诵读诗歌，读出诗歌的旋律和节奏.2、把握诗中土地、河流、风、黎明的象征意义。
3、背诵诗歌，体味诗歌抒发的爱国情感,培养学生的爱国情结。
三。
自主学习1.简介作者艾青及本文写作背景.艾青（1910—1996），现代诗人,原名蒋海澄，浙江金华人。
成名作《大堰河，我的保姆》,代表诗集《大堰河》、《北方》、《向太阳》等。
艾青是“土地的歌者”，土地和太阳是他诗中的主要意象，诗人曾自称“悲哀的诗人”。
《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区,所到之处疯狂肆虐、草菅人命，实行烧光、杀光、抢光的“三光”政策，妄图摧毁中国人民的意志。
中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争.诗人在国土沦丧、民族危亡的关头愤然写下了这首诗。
2。
学生用自己喜欢的方式自读诗歌，读准字音，并试着给诗歌划分节奏.3。
配乐范读诗歌，要求学生注意字音、节奏、语速和语调.4。
指名朗读诗歌.5.学生齐读诗歌.四。
品读诗歌1. 诗人的情感通过一系列的“意象"得以抒发与升华,你能找出这些意象吗？点拨：通过一特定的具体形象来暗示另一事物或某种较为普遍的意义，这种表现手法叫象征.象征是诗歌创作中常见的写作手法.融入诗人思想感情的具体形象即成为意象。
明确并板书：鸟：诗人自己土地：象征繁衍养育中华民族的祖国大地。
河流、风：象征中国人民不屈不挠的反抗精神。
九年级语文下册 《诗两首·我爱这土地,乡愁》教案 人教新课标版
《诗两首》教学设计《我爱这土地》教学设计【教学目标】1.领悟诗歌形象的丰富内涵。
2.沉潜涵泳，品味有表现力的诗歌语言。
3.体味恋土深情，增强爱国情感。
【教学重难点】1.反复诵读，体味诗人的情感。
2.领悟诗歌形象的丰富内涵。
【课时安排】一课时【教学流程】一、导入“诗坛泰斗”艾青（屏显以土地为背景的诗人图片），写于抗日战争时期的新诗——《我爱这土地》，虽仅仅10行，共110字，但六十多年后的今天，当我们捧读它时，内心依然会受到强烈的震撼，这是为什么呢？（板书标题、作者）（设计意图：以情字切入，开宗明义，直奔主题，避免了拖泥带水、波澜不惊，追求的是一种简明犀利而又能迅速激起阅读期待的艺术效果。
）二、吟诵1.下面请同学们用自己喜欢的方式反复吟诵这首诗，三分钟后任选择下面一个话题说话。
（屏显话题，学生自由吟诵）话题一：哪些诗句让你迷惑不解？话题二：哪些诗句让你怦然心动？2.指名吟诵。
3.师生共评。
（学生先谈，而后教师指导）这是一首自由体新诗。
新诗，即“五四”运动以后的白话诗，它和旧体诗不同，字数、停顿、押韵等都没有严格的限制。
朗读新诗，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，并注意轻重缓急、抑扬顿挫。
一般来说，能鲜明地表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。
请同学们参考屏幕上的停顿和重音标示再朗读两遍这首诗。
（屏显）我爱这土地艾青假如／我是一只鸟．，我也应该／用嘶哑．．的喉咙／歌唱：这被暴风雨／所打．击．着的／土地．．，这永远汹涌．．．．着／我们的悲愤．．的／河流．．，这无止息．．．地／吹刮着的／激怒．．的／风．，和那来自林间的／无比温柔．．……．．．．的／黎明──然后／我死．了，连羽毛．．在．．／也腐烂土地里面。
为什么／我的眼里／常含泪水．．．．？因为／我对这土地．．／爱得深沉．．．．……1938年11月17日4.再指名吟诵。
三、对话怎样理解“被暴风雨所打击着的土地”？怎样理解“永远汹涌着我们的悲愤的河流”？怎样理解“无止息地吹刮着的激怒的风”？怎样理解“来自林间的无比温柔的黎明”？1.讨论学习话题一：哪些诗句让你迷惑不解？（对话中教师的作为）（1）要真正理解诗歌，就要了解产生诗歌的特定生活情境。
《我爱这土地》教案
《我爱这土地》教案•相关推荐《我爱这土地》教案（通用8篇）作为一位杰出的教职工，总不可避免地需要编写教案，借助教案可以恰当地选择和运用教学方法，调动学生学习的积极性。
教案要怎么写呢？下面是小编整理的《我爱这土地》教案，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《我爱这土地》教案篇1【重难点】《我爱这土地》凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱。
学习这首诗歌，重在体验意象美，情感美，诵读是打开诗歌大门的钥匙，无论是知识积累，还是情感熏陶，都要在学生积极主动的朗读中实现，吟诵以感其情，吟诵以会其意，吟诵以领其韵，直至产生共鸣。
也就是说，以语言为落脚点，通过反复诵读，把握作者寄予的思想感情，关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，学会鉴赏诗歌。
【教学目标】1、知识与能力：⑴ 关注诗中饱含着诗人思想感情的具体形象，领会诗歌的情感内涵与思想意蕴。
⑵ 品味诗歌富有表现力的语言，提高阅读和鉴赏诗歌的能力。
⑶ 学习现代诗的朗诵基本技巧，学会把握节奏、重音，有感情的朗诵。
2、情感态度价值观：体味诗人抒发的恋土深情，增强热爱祖国的思想感情。
【教学过程】一、唤起体验，读出情感有人说，诗歌是无谱的音乐，欣赏音乐要用心聆听，整体感悟，这是很有道理的。
我们不能把音乐拆成音符碎片来欣赏，诗歌阅读与欣赏也该这样，要注意对诗人整体情绪的判读。
这一环节，由聆听歌曲或者引用爱国诗词引导学生进入情境，在了解背景和自由朗读中贴近作品贴近诗人，能帮助学生准确地把握诗歌的感情基调。
1、播放歌曲《祖国之恋》或者用与爱国有关的古诗词导入，唤起学生的情感体验──对祖国的热爱。
2、自由朗读这首诗歌，感受诗人抒发的情感。
3、一首优秀的诗歌，往往会集中抒发人类的某种美好情感，而这种情感的爆发，可能有一个具体的诱因，比如受到欺负(杜甫的茅屋被风吹破，茅草被抢)或情绪受到触动(徐志摩告别心爱的康桥)。
那么，你认为是什么诱因使艾青爆发出如此炽烈的爱国之情?(根据诗歌创作的时间，学生应该能联系时代背景感受到诗人的创作激情。
人教版九年级语文下册《诗两首——我爱这土地》教学案例及反思范
九年级语文下册《诗——我爱这土地》教学案例及反思范人教版九年级语文下册《诗两首——我爱这土地》教学案例及反思范一、教学设想现代诗歌教学在语文教学中的地位很微妙，往往被视为可为又可不为的教学。
说它可不为，是因为受考点影响，仅仅要求默写或浅层次的理解而已，不为也罢；说它可为，是因为现代诗确实凝聚了文学中很多精华的因素，学生学会欣赏益处多多。
作为语文教师，如能从此入手，确实大有可为。
在教学中，如何能做到诗歌教学有所为呢？我想，首先应指引学生体味诗中强烈的情感。
通过朗读，通过对诗歌字句的赏析获得一些信息，品味诗中具有表现力的语言，继而结合相关的时代背景加深对诗歌的理解，从而在教学中让学生获得欣赏诗歌的方法。
在教学中，我试图让学生自主、生动地学习，让他们自己去发现、去整理、去收获。
二、教学目标（一）、体味诗中强烈的爱国情感（二）品味作品中富有表现力的语言（三）初步培养学生[此文转于]欣赏诗歌的能力三、教学案例设计及部分教学实录（一）导语设计同学们，今天我们学习现代诗歌《我爱这土地》（板书）有人说，读诗就像走迷宫。
对于有方法的人来说很简单，因为诗中有很多小标记会给你指引方向，让你升堂入室。
英国思想家培根曾说：读诗使人聪慧。
接下来，就让我们一起踏上这一次智慧之旅吧。
（二）自由朗读诗歌（三）学生齐读诗歌（齐读时较整齐，但感情不够浓厚）（四）师：朗读诗歌的方法有很多，你们刚才齐读时是怎样处理的？（学生从感情基调、语速、重音等角度谈谈自己对诗歌朗读的处理及理由）生1：我觉得这首诗应该读得深沉些，因为诗中的最后一句是这样写的“因为我对这土地爱得深沉……”，从这里可以看出，这首诗表达的是一种对土地和祖国的一种深沉的爱，因此感情基调应该深沉些，语速也应慢一些。
生2：我基本上同意这个观点，但我还要补充一点的是，这首诗还给人一种悲愤的感觉，“激怒的风”、“悲愤的河流”、鸟儿的歌唱后的泪水，老师说过，一切景语皆情语，诗人肯定是借助这些形象来表达自己悲愤的情感。
九年级语文《我爱这土地》教学反思
九年级语文《我爱这土地》教学反思一、引言《我爱这土地》是九年级语文教材中的一篇难度适中的课文，内容涉及国家大事和人民情感，对学生的思维能力和情感交流能力有一定的要求。
在教学过程中，我遇到了一些挑战和问题，本文通过对教学反思，总结了教学心得和改进方法，希望能对今后的教学实践有所帮助。
二、教学目标《我爱这土地》这篇课文的教学目标主要包括：1.理解课文主题，了解课文背景和作者意图。
2.掌握课文中的重要词汇和句型，提升学生的语言表达能力。
3.培养学生的审美情操和爱国情感。
三、教学内容在教学过程中，我将《我爱这土地》课文分为以下几个部分进行教学：1.课前导入：通过展示一些优秀的国内外风景照片，引起学生对祖国美好风光的兴趣。
2.导读课文：提问学生对祖国的认识，引导学生在导读课文过程中思考。
3.理解课文：分段解读课文，注重词汇解释和句子理解。
通过合作讨论和个人思考，深入理解课文内容。
4.分析课文：引导学生分析课文结构和语言特点，加深对课文的理解。
5.文本解读：理解课文中的隐含含义和作者意图，培养学生的文学思维和审美情操。
四、教学方法为了达到教学目标，我在教学过程中运用了以下几种教学方法：1.情景导入法：通过展示美丽的风景照片，激发学生的兴趣和爱国感情，为课文的学习做好铺垫。
2.问答法：通过提问学生对祖国的认识，引导学生思考和表达自己的观点，让学生在积极互动中学习。
3.合作学习法：在课文解读和分析过程中，我提倡学生合作讨论，通过小组合作学习加深对课文的理解和学习效果。
4.多媒体辅助教学法：我使用了多媒体展示课文内容和辅助材料，对于课文中的生词和句式进行解释和讲解，提高学生的语言表达能力。
五、教学心得在教学过程中，我发现以下几点心得体会：1.激发学生情感：通过情景导入法，我成功引起了学生对祖国美丽风光的兴趣和情感反应。
在后续课堂中，学生对课文内容的理解和学习效果有所提升。
2.课文解读要深入：在课文解读过程中，我发现学生对于一些隐含含义和作者意图的理解相对较弱。
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《我爱这土地》教学目的：1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。
2、使学生了解新诗的特点。
3、引导学生体验新诗的意境及思想内容。
4、品味诗歌的语言特色，提高学生欣赏诗歌的能力。
教学重点：在学生朗读的基础上加深对诗歌思想内容和思想感情的理解。
教学难点：⒈结合诗歌的写作背景，使学生通过朗读，理解本诗的思想内涵。
⒉象征的表现手法。
⒊诗歌描写对象的象征意义。
教学方法：1、朗读教学法。
2、讨论法。
教学设想：1、引导学生了解艾青新诗创作的特点及本诗的写作背景，为学生准确理解这首诗奠定基础。
2、注重朗读。
在反复朗读中体会诗人所表达的情意。
3、引导学生分析诗歌的写作手法，品味重点诗句，在品味语言的过程中加深对这首诗的理解。
4、课堂上给学生更多自我表现的空间，体现学生是学习的主体这一教学理念，以朗读为主，让学生通过朗读来理解诗歌深层含义。
故此，学习方法上采用“自主——合作——探究”的方式。
课时安排：二课时教学步骤：课前布置：A、搜集诗人的有关材料；B、查阅有关抗日战争的史料；C、选阅一些爱国诗歌，准备朗读比赛；第一课时一、检查学生课前作业的完成情况。
二、导入新课：土地，万物生灵的根基。
曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。
在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。
谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。
（板书：我爱这土地）运用多媒体播放有关抗日战争的镜头和图片，学生谈自己的感想。
三、作者简介：艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。
早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。
抗战时期的诗作，格调昂扬。
建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。
主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。
诗人曾自称为“悲哀的诗人”。
在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。
学生搜集资料较详细的给予口头表扬。
四、背景介绍：本诗是一首现代诗歌史上广为传诵的名篇。
抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占我华北、华东、华南广大地区，所到之处皆实行“三光”政策，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。
中国人民在中国共产党的领导下奋起反抗，与日本侵略军进行了艰苦卓绝的斗争。
诗人艾青在这国土沦丧，民族危亡的关头，满怀对祖国深情的爱，对侵略者的恨，写下了这首爱国主义思想感情慷慨激昂的诗篇。
展示学生搜集的一些符合本文主题的抗战史料，教师进行鼓励。
五、进入课文（一）、在教师的带动下熟读诗歌，争取达到成诵。
第一步：听录音或教师范读；学生聆听录音，感受这首诗的感情基调，同时注意诗歌的节奏、语气、语调。
第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；第三步：学生自由朗读；在朗诵中同学们感受潜藏在这首诗文字之下的深沉的情怀。
第四步：推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；品味赏析富有表现力的词句第五步：男生、女生分别齐读；学生细细品读诗歌，以小组形式分析诗歌富有表现力的语言。
抓住重点词句深入挖掘。
第六步：全班同学集体朗读；带着诗作所表达的情感朗读诗歌，解读诗歌的主要内容。
第七步：背诵全诗。
（二）、教师注意：1、诗歌的节奏。
初读诗歌，领会感情基调2、朗读时语句的连贯性。
3、增、减字的朗读错误。
4、请学生读准下列词语。
嘶哑(sīyǎ) 喉咙(hóu long) 汹涌(xiōng yǒng)悲愤( bēi fèn) 激怒(jīnù) 黎明(li ming) 腐烂(fǔlàn)5、学生自行评价与打分中的激励性。
6、诗歌中美的熏陶与感受的情景导向。
（三）、教师布置作业：朗读、背诵、默写本诗。
第二课时一、全体师生一起背诵课文。
二、复习上节课内容作者的介绍、诗歌的节奏及朗读的情感等导入课文。
二、学生齐读本诗，进一步熟悉诗的内容，并分析结构。
第一节：以鸟生死眷念土地作比，表达诗人对祖国的爱。
第二节：运用设问，直抒胸臆。
三、学生品读诗歌，提出问题分析诗的形象。
问题情景设计如下：1、“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”；“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”，你是怎样理解这两句诗的？回答：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。
生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。
这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。
2、结合写作背景，准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。
回答：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。
“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。
“黎明”象征充满生机与希望的解放区。
3、揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？回答：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。
回答：这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。
四、学生默读全诗，体会文中的感情。
五、课堂小结诗人以鸟的形象自喻，用饱含激情的诗句歌唱祖国，歌唱神圣的民族解放战争，这种鸟儿对土地的痴情，表达出诗人愿为祖国奉献一切的赤子衷情。
附：板书设计我爱这土地意象象征鸟诗人自己土地受蹂躏的祖国大地河流、风愤怒的抗争精神黎明（光明的未来）解放区六、学生齐声朗读全诗，整体感知。
七、作业布置：1、个别朗诵，通过比较选出优秀的，体会此类诗歌朗诵的语气、语调、感情。
然后唱一首慷慨激昂的爱国歌曲《时刻准备着》调动起积极性，创设好浓厚的氛围后开始在班级进行爱国诗歌朗诵比赛。
2、写一篇读后感或仿写一首诗歌。
《我爱这土地》教学反思自我校开展语感教学以来已经有两年左右的时间了，从这两年的语感教学实践看，我们课堂教学的动态过程主要是由朗读来贯穿的，教师将学生的朗读作为一种最简便、最直接、最容易控制的课堂反馈途径，不仅及时的了解到学生对课文的理解程度和问题所在，而且有针对性地灵活地调整了自己的课堂教学，使教与学达到动态的平衡，课堂教学取得了很好的教学效果。
《我爱这土地》是当代诗人艾青的代表作之一，又是九年级下册语文课本中的第一篇课文。
为了有一个好的开端，在备课上我下了功夫。
写好教学设计后，我反复地朗诵了这首诗，又从网上下载了这首诗的朗诵录音，对照着自己反复地读，争取在课堂做好示范朗诵。
为了每一节课能够精彩一些，在课前我都要做比较充分的准备，我自己觉得首先要用心投入的去教，用诗人的思想感情感染学生，用自己的感情点燃学生，努力使师生的感情融入作者对于祖国民族的悲痛、深沉的热爱当中去，产生心灵上的共鸣，以达到文本---教师---学生的高度融合，三位一体。
由于《我爱着土地》这首诗歌的写作时代背景与学生现实生活相差甚远、理解诗歌又需要发挥自身的想象力，所以，我忽然想，为什么不让他们先背过这首诗，然后再回答这些问题呢？俗话说：“书读百遍，其义自见”，也许读熟了，就更容易理解诗中意象的含义了。
经过认真考虑，我把朗诵作为本节的教学重点，把理解诗中的象征意义作为教学难点。
我认为诗歌教学就是朗诵课，只要读好了，诗歌的内容自然而然地就理解了。
在“读”这一环节的教学中，争取让学生每读一遍都有所收获。
同时注意阅读方式的多样性，如自读、范读、配乐读、竞赛读等，这在很大程度上激发了学生的朗读兴趣。
一篇文章平铺在纸上，黑字白纸，仅仅是一样东西而已，但是经过学生们的用心读，文字便活了，山青了，水流淌起来了，鸟儿飞起来了，书中的动物们可爱了，人物有了思想。
在教学中，我主要注重了以下几个方面：一、注重朗读“读书百遍，其义自见。
“读，是组织一堂课的基础和前提，是培养学生语感能力的过程，是把学生带进文本构建学习的起点。
在这一环节的教学中，我指导学生分层面，通过默读、朗读、齐读、抽读等多种形式争取让学生每读一遍都有所收获。
同时注意阅读方式的多样性，如导读、自读、范读、配乐读、竞赛读等，这在很大程度上激发了学生的朗读兴趣。
二、注重情境的创设这节课，我根据不同内容创设了不同的教学情境。
如课前搜集诗人及有关抗日战争时期的资料，为学生创设了一个自主学习的空间。
他们通过查书籍、上网、看影视、问他人等多种渠道获取了知识，也锻炼了能力，使学生有了真正意义上的收获。
通过向课外充分拓展和延伸，注重过程和方法的情境创设，这同教师的灌输讲解所得的收获是不可同日而语的。
另外在教学过程中，为解决“象征“这一难点问题，再创情境。
引导学生转变角色，以”一只鸟“的身份设身处地的去体会作者对”这土地“的挚爱之情，使学生对主题的理解事半功倍。
三、注重评价评价能促进学生的发展，促进其潜能的开发，个性的张扬和创造性的发挥，从而使每一个学生拥有自信心和持续发展的能力。
我注重了评价的多元化，对课前搜集资料充实的学生给予口头表扬，对朗读能力好的学生给予鼓励，对课文理解能力强的学生给予全体师生鼓掌奖励，评价在生生、师生之间充分展开。
对朗读、讨论等环节的评价不仅使师生之间增加了亲和力，而且使教与学同时变得生机无限，摇曳多姿。
通过多次朗读，迈出了学生熟悉文本是最关键的一步，他们通过阅读体会了解课文内容并能提出相关问题，这比老师挖空心思给学生提问题并滔滔不绝地讲解要好得多。
学生如果能真正进入文本，即使老师不讲，效果也一定不错。
可想而知，这节课因学生作答积极，课堂氛围也跟着活跃起来，学生学习的自主性、探究与合作精神也得到了充分体现。
当然，这节课也有一些缺憾，比如指导朗读最好让学生画出节奏和重音，教学语言还不够严谨和凝练，有待进一步提高。
对于学生的发言不能给予有效的，科学的引导。
俗语说：“教学有法，教无法定“，这只是我在诗歌教学中的一个尝试，在语文教学中，我们都是在尝试、在学习，还需要反思。
行走或驻足，都能欣赏到沿途无限的风光。
我想，这正是我们在这条路上一直走下去的理由吧！。