习作教学的八大教学策略
小学语文教学中作文教学策略
小学语文教学中作文教学策略小学语文教学中的作文教学策略是指在小学阶段，教师根据学生的年龄特点和学习需求，有针对性地设计作文教学活动，以培养学生的写作能力和审美能力。
以下是一些有效的作文教学策略：1. 分析优秀作文通过分析优秀作文，教师可以向学生介绍优秀作文的写作结构、用词表达方式以及起承转合等技巧，激发学生的学习兴趣和写作能力。
通过让学生分析优秀作文中的亮点和不足之处，引导学生形成评价作文的能力。
2. 提供写作素材为了激发学生的写作兴趣，教师可以提供丰富的写作素材，如图片、故事情节、新闻报道等，让学生选择感兴趣的素材进行创作。
教师还可以组织学生进行集体写作，让学生互相交流和借鉴，提高写作水平。
3. 创设情境教师可以通过创设情境，激发学生的写作欲望。
教师可以模拟一个实际情境，让学生从某个角色的视角写作，或者提出一个引人入胜的问题，让学生就此展开思考和表达。
4. 个别指导根据学生的不同水平和需求，教师可以提供个别指导。
对于写作能力较弱的学生，教师可以提供具体的写作步骤和范文，引导学生一步步地完成作文；对于写作能力较强的学生，教师可以提出一些挑战性的要求，拓展学生的写作能力。
5. 多样化的写作题材为了培养学生的写作兴趣和表达能力，教师应该提供多样化的写作题材，涵盖生活、学习、社会等方面的内容。
可以让学生写自己的感悟、写一篇周记、写一个故事等，这样能够更好地调动学生的思维和创造力。
6. 评价和反馈在作文教学中，教师应该及时给予学生评价和反馈。
在评价时，教师可以注重肯定学生的努力和突出表现，并提出具体的改进意见，指导学生提高写作水平。
教师还可以鼓励学生相互评价，培养学生的自我评价和接受他人评价的能力。
小学语文作文教学是培养学生的语言表达能力和思维能力的重要环节。
通过以上的作文教学策略，可以有效激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平，并培养学生的创新思维和综合素养。
语文习作课教学方法与策略(完整版)
语文习作课教学方法与策略(完整版)语文习作课教学方法与策略语文习作课教学是培养学生语言表达能力、文字运用能力和全面发展的重要环节。
以下是一些语文习作课教学的方法与策略：1.激发学生的兴趣：通过引入有趣的话题、情境或活动，激发学生的兴趣和好奇心，让他们愿意表达自己的想法和感受。
2.培养学生的观察力和思考能力：引导学生观察周围的事物，培养他们的观察力和思考能力，让他们能够用文字表达自己的感受和见解。
3.注重情感体验：鼓励学生表达自己的情感体验，让他们感受到写作是一种表达情感的方式，而不是一种任务。
4.引导学生多阅读：通过阅读优秀的文学作品，让学生学习语言表达和文字运用技巧，同时也可以拓展他们的知识面和思维。
5.注重写作技巧的指导：在写作过程中，要注重写作技巧的指导，如如何组织*结构、如何运用修辞手法等。
6.鼓励创新思维：鼓励学生发挥自己的创新思维，写出与众不同的*，培养他们的创造力和想象力。
7.给予学生充分的自由：在写作过程中，要给予学生充分的自由，让他们自由发挥，写出自己的*。
总之，语文习作课教学需要注重学生的兴趣、观察力、思考能力、情感体验、阅读、写作技巧和创新思维等方面的培养和发展。
同时，教师也要注重教学方法和策略的灵活运用，让学生在学习中获得更多的收获和成长。
语文教学方法对比法的作用语文教学方法对比法的作用主要表现在以下几个方面：1.有利于学生较深入地理解课文内容。
2.有利于引导学生发现课文中一些新的观点与材料。
3.有利于发展学生的思维能力。
4.有利于发展学生的语言表达能力。
5.有利于激发学生的学习兴趣和动机。
6.有利于对学生进行思想政治教育。
以上就是语文教学方法对比法的一些作用，希望可以帮助到您。
浅谈语文写作教学方法语文写作是语文教学中的重要组成部分，也是学生语文综合素质的体现。
下面是语文写作教学方法的一些建议：1.激发学生的写作兴趣和动机：教师可以通过创设情境、开展活动等方式，激发学生的写作兴趣和动机，让学生感受到写作的乐趣和意义。
习作教学的八大教学策略
习作教学的八大教学策略多年来学习和执行《语文课程标准》，我深深体会到小学习作教学一定要“想着法子让每位学生乐写、能写”。
有那些法子？这里说说习作教学的八大教学策略。
第一个教学策略是坚决贯彻“课标”精神，切实降低作文要求。
百年来中国现代语文教育对小学作文教学的定位和要求一直都偏高。
解放后的各部《小学语文教学大纲》的定位都是“作文”而不是“习作”。
1978年和1986年两部大纲都要求“会写简短的记叙文和常用的应用文”。
1986年大纲要求小学生作文“做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当，语句通顺”。
尽管1992年义务教育大纲的要求有所降低，但是定位仍为“作文”，还要求“会写简单的记叙文”,“做到有中心、有条理”。
这些都脱离了小学生心智发展水平，大大加重了小学作文教学的难度。
过高的作文要求使小学生对写作文失去了自信，几乎所有学生都害怕作文，他们视作文为虎狼。
2001年实验稿和2011年版《语文课程标准》都大大降低了小学生作文的难度。
小学低年级的定位是“写话”，中高年级是“习作”，是学习写作、练习写作。
“课标”还有意淡化文体要求，不再提小学生写记叙文。
小学低年级仅仅“写自己想说的话，写自己想象中的事物”。
中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，不要求“内容具体”。
高年级“能写简单的记实作文和想象作文”，是“能写”而不是“学会”或“会写”；要求仅仅“内容具体，感情真实。
能根据习作内容的需要，分段表述”。
这些比过去都低得多了。
过去大纲要求的是偏高目标，现今“课标”规定的却是普适的保底目标。
实施素质教育，必须面向全体学生，决不能用过去大纲的要求作为保底的目标。
习惯的定势思维是可怕的，应试教育更是推波助澜。
几十年过高的作文要求一直十分顽固地影响着老师和家长，至今不少地方和学校仍然用过去的作文要求作为评价标准，学生害怕作文的状况基本上没有得到改变。
所以，小学作文教学改革的当务之急是坚决贯彻“课标”精神，切实降低作文要求，解放我们的全体学生。
小学语文作文教学的策略与方法
小学语文作文教学的策略与方法
小学语文作文教学是培养学生语文素养和表达能力的重要环节。
以下是一些小学语文作文教学的策略与方法：
1. 激发学生写作兴趣：通过创设有趣的情境、引导学生观察生活、讲述故事等方式，激发学生对写作的兴趣和热情。
2. 培养学生的观察力：引导学生观察周围的事物，注意细节，培养他们的观察力和敏感度，为写作提供素材。
3. 拓展学生的思维：通过提问、讨论、引导想象等方式，拓展学生的思维，培养他们的创造力和想象力。
4. 提供写作范例：给学生提供优秀的写作范例，让他们学习和模仿，提高写作水平。
5. 指导写作技巧：教授学生一些基本的写作技巧，如构思、组织结构、段落过渡、词汇运用等，让他们能够用恰当的语言表达自己的想法。
6. 鼓励自由表达：给学生足够的空间，鼓励他们自由表达自己的想法和感受，不要过分限制他们的思维。
7. 写作练习与反馈：让学生进行写作练习，并及时给予反馈，指出优点和不足之处，帮助学生不断提高写作水平。
8. 合作写作：组织学生进行小组合作写作，让他们共同讨论、构思和创作，培养团队合作能力和写作能力。
9. 多样化的写作形式：鼓励学生尝试多样化的写作形式，如记叙文、说明文、议论文、诗歌等，以提高他们的写作技巧和表达能力。
通过以上策略与方法的实施，可以提高小学语文作文教学的效果，培养学生的写作兴趣和能力，促进学生的语文素养和综合能力的发展。
习作教学的八大教学策略
习作教学的八大教学策略习作教学的八大教学策略习作教学是语文教学的重要组成部分，通过引导学生进行写作活动，培养他们的语言表达能力和思维逻辑能力，提高他们的写作水平。
为了有效地组织习作教学活动，教师可以采用以下八种教学策略。
1. 想象策略：通过激发学生的想象力，帮助学生形成丰富的思维图景，提高他们的想象力和创造力。
教师可以通过讲故事、观看电影、阅读文学作品等方式激发学生的想象力，并引导他们将所想所见转化为文字。
2. 话题策略：选择有趣、具有启发性的话题，引发学生的兴趣和思考，激发他们的写作欲望。
教师可以根据学生的兴趣爱好或时事热点选择话题，并进行讨论、引导学生思考，使他们深入了解话题，并能够将自己的观点和想法进行有效表达。
3. 写作示范策略：通过示范写作的方式，向学生展示优秀的习作范例，让他们模仿和借鉴，并逐步提高自己的写作水平。
教师可以选取优秀的学生作品或名家习作进行解读和分析，指导学生掌握写作技巧和方法。
4. 逐步写作策略：将写作活动分为多个阶段，逐步引导学生完成习作，帮助他们理清写作思路，提高写作效果。
教师可以通过预写、构思、写作、修改等阶段的指导，让学生一步步完善自己的习作。
5. 合作写作策略：开展合作写作活动，让学生相互讨论、批评和修改习作，促进他们在写作过程中的互动和合作能力。
教师可以组织小组讨论、互助编辑等活动，让学生在相互帮助和互动中提升写作水平。
6. 提问策略：通过提问的方式，引导学生思考和表达，培养他们的批判性思维和逻辑思维能力，提高他们的写作能力。
教师可以提出具体和开放的问题，引导学生思考问题的各个方面，并能够用文字进行准确描述。
7. 反馈策略：对学生的习作进行认真评价和及时反馈，指出他们的优点和不足之处，帮助他们改进和提高。
教师可以采用评价标准或评分表对学生的习作进行评价，给予具体的建议和指导。
8. 阅读策略：通过多读优秀的文学作品，培养学生的阅读素养和写作修养，提高他们的语言表达能力和写作水平。
小学语文习作教学策略
小学语文习作教学策略语文习作教学是小学语文教学的一个重要组成部分，它不仅是培养学生的写作能力，更是培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和创新能力的重要途径。
对于小学语文习作教学，教师需要有一套科学有效的教学策略，以促进学生的全面发展。
本文将从几个方面介绍小学语文习作教学的策略。
一、充分激发学生写作的兴趣激发学生写作的兴趣是习作教学的首要任务。
教师可以通过多种途径来激发学生的写作兴趣，比如给学生展示一些经典优秀的作文范文，让学生感受到写作的美妙和乐趣；通过讲解有趣的写作知识和技巧，引导学生对写作产生浓厚的兴趣；利用生活中的故事、事例等作为写作素材，激发学生的写作灵感。
教师要尽可能地让学生从写作中感受到快乐和成就感，从而主动地去参与写作活动。
二、创设良好的习作教学环境良好的教学环境是促进学生写作能力发展的基础。
为了创设良好的习作教学环境，教师需要做好以下几点：要创建轻松活泼、富有创造力的课堂氛围，让学生在写作时感到轻松愉悦；要给学生提供充足的写作时间和空间，避免给学生过多的写作压力，让他们在愉快的氛围中写出自己的心得；要给学生提供各种写作工具和资源，如图书、字典、电脑等，以方便学生进行写作活动。
三、因材施教，培养学生写作的基本能力在教学过程中，教师应当因材施教，根据学生的实际情况，有针对性地培养学生的写作基本能力。
要注重培养学生的文字表达能力，让学生学会用恰当、准确的语言表达自己的思想和情感；要注重培养学生的观察和思考能力，让学生学会通过观察社会生活和自然环境来获取写作素材，并能对素材进行理性的思考和加工；要注重培养学生的逻辑思维能力，让学生学会运用正确的逻辑顺序和结构组织写作，使作文通顺，条理清晰；要注重培养学生的创新能力，鼓励学生在写作中进行大胆的想象和创新，培养学生的创造性思维和创作能力。
四、多方位评价，激励学生的写作表现评价是教学中的重要环节，对于小学语文习作教学来说更是如此。
教师应当采用多种评价方式和方法，全方位地对学生的写作进行评价。
小学作文教学策略与方法【优秀8篇】
小学作文教学策略与方法【优秀8篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈小学语文习作教学的策略
浅谈小学语文习作教学的策略语文习作是小学语文教学中非常重要的一环，它不仅可以帮助学生巩固所学的知识，还可以培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
如何有效地进行小学语文习作教学，成为了每个语文教师都需要面对的问题。
在教学实践中，语文教师可以采用一些策略来提高语文习作教学的效果，下面就来介绍一些常用的策略。
一、培养学生的写作兴趣写作兴趣是学生进行语文习作的基础，只有学生对写作有一定的兴趣，才能主动去进行写作练习。
语文教师在教学中要注重培养学生的写作兴趣，激发他们的写作热情。
可以通过讲解一些有趣的写作故事、鼓励学生多读一些优秀的作文、进行一些有趣的写作游戏等方式来培养学生的写作兴趣。
二、引导学生进行多样化的写作练习在进行语文习作教学时，语文教师要引导学生进行多样化的写作练习，比如议论文、记叙文、说明文、应用文等各种类型的作文都要进行练习。
这样可以帮助学生认识到不同类型的作文有不同的写作要求，提高学生的写作能力。
三、注重写作过程的指导语文教师在进行语文习作教学时，不仅要注重作文的成品，更要注重对学生写作过程的指导。
可以通过写作规划、写作布局、写作逻辑等方面的指导来帮助学生提高写作能力。
在指导学生写作过程中，教师可以及时给予反馈和评价，帮助学生及时发现和纠正问题。
四、营造良好的写作氛围语文教师在教学中要营造良好的写作氛围，让学生感受到写作是一件有趣的事情，同时也是一件重要的事情。
可以通过定期举办作文比赛、开展优秀作文的展示、组织写作分享会等方式来营造良好的写作氛围。
这样可以激励学生更加认真地对待语文习作。
五、个性化指导学生写作每个学生的写作能力和水平都不相同，因此语文教师在进行语文习作教学时要注重个性化的指导。
可以根据学生的写作水平和特点，给予不同的指导意见和建议，帮助学生克服自己的写作困难，提高写作能力。
要注重挖掘和鼓励每个学生的写作特长和潜力，让每个学生都能在写作中得到满足和成长。
七、结合生活实际进行写作教学语文教师在进行语文习作教学时，要注重结合生活实际进行写作教学。
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习作教学的八大教学策略西安李志远（网名：三百卷生）本文发表在《小学语文教学会刊》2012年第4期多年来学习和执行《语文课程标准》，我深深体会到小学习作教学一定要“想着法子让每位学生乐写、能写”。
有那些法子？这里说说习作教学的八大教学策略。
第一个教学策略是坚决贯彻“课标”精神，切实降低作文要求。
百年来中国现代语文教育对小学作文教学的定位和要求一直都偏高。
解放后的各部《小学语文教学大纲》的定位都是“作文”而不是“习作”。
1978年和1986年两部大纲都要求“会写简短的记叙文和常用的应用文”。
1986年大纲要求小学生作文“做到思想健康，中心明确，内容具体，条理清楚，详略得当，语句通顺”。
尽管1992年义务教育大纲的要求有所降低，但是定位仍为“作文”，还要求“会写简单的记叙文”,“做到有中心、有条理”。
这些都脱离了小学生心智发展水平，大大加重了小学作文教学的难度。
过高的作文要求使小学生对写作文失去了自信，几乎所有学生都害怕作文，他们视作文为虎狼。
2001年实验稿和2011年版《语文课程标准》都大大降低了小学生作文的难度。
小学低年级的定位是“写话”，中高年级是“习作”，是学习写作、练习写作。
“课标”还有意淡化文体要求，不再提小学生写记叙文。
小学低年级只是“写自己想说的话，写自己想象中的事物”。
中年级只要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，不要求“内容具体”。
高年级“能写简单的记实作文和想象作文”，是“能写”而不是“学会”或“会写”；要求只是“内容具体，感情真实。
能根据习作内容的需要，分段表述”。
这些比过去都低得多了。
过去大纲要求的是偏高目标，现今“课标”规定的却是普适的保底目标。
实施素质教育，必须面向全体学生，决不能用过去大纲的要求作为保底的目标。
习惯的定势思维是可怕的，应试教育更是推波助澜。
几十年过高的作文要求一直十分顽固地影响着老师和家长，至今不少地方和学校仍然用过去的作文要求作为评价标准，学生害怕作文的状况基本上没有得到改变。
所以，小学作文教学改革的当务之急是坚决贯彻“课标”精神，切实降低作文要求，解放我们的全体学生。
这是“让每位学生乐写、能写”的根本法子。
第二个教学策略是要让每位学生都有内容可写。
小学生作文本来就应该是“我手写我口，我手写我想”。
我们应该鼓励学生写自己想说的话，多多写日记。
中低年级更应该这样做。
鼓励学生写写自己熟悉的内容：今天我看到（听到或想到）了……、读了书（课文）我知道（想到）了……、我学会了……、我会做……、说说我的心里话……、我想告诉你……、给你说句悄悄话……、这里真好（真不好）、今天的天气……、妈妈（或者别的什么人）说……，等等，等等。
鼓励学生写自己想象的内容：天上的云……，喜鹊告诉我……，小河的故事，大树爷爷……，小草……，老母鸡……，小山羊……，我要……，喜洋洋和灰太狼……，等等，等等。
平日里学生坚持写日记，实际上就是“习作两条线”的生活作文、自由作文这一条线。
学生不受拘束，写“放胆文”，写自己的生活，写所见、所说、所听和所想，久而久之就养成了经常写的习惯。
上作文课时日记就成了选材的教学资源。
第二条线是教材的习作训练。
在写放胆文的同时，从三年级开始指导学生写教材编排的作文。
实行读写结合，从课文中学习怎样观察、怎样作文的方法，运用到自己的作文中，使自己的习作写得好一些。
当学生学习了某种方法，并能在自己的习作中加以运用，他就会有成就感，就会更乐写，更有自信心。
第三个教学策略是“先说后写”。
不仅是中低年级，就是高年级，必要时也要先说后写。
具体操作可以分作三步走。
第一步，在弄清楚写哪方面的内容后，我们可以让学生想一想：我要写什么内容？互相交流说一说。
只需要说说写什么，不要求说得具体。
这是在互相启发选材，使每位学生知道自己可以写什么，都有话可写。
第二步，在具体指导学生怎么写的时候，可以启发学生说一说要写的具体内容，在互相交流中使每位学生知道怎么写。
第三步，在学生动笔写的时候，强调“怎么说就怎么写”，进一步强化作文就是把自己想说的话写出来的认识。
第四个教学策略是“读写结合”。
课文是习作最好的例文。
我们应该从单元整体出发，做习作教学单元整体备课：在阅读教学中不仅仅要读懂内容，还要学习作者是怎样怎样观察和表达自己的意思的。
我们的学生学习课文的样子，运用在自己的习作中，从而使他们乐写、能写。
例如，人教版小语教材三年级上册第六组的专题是“壮丽的祖国山河”，几篇课文都是歌颂祖国大好河山的。
习作要求是：在口语交际的基础上，介绍自己去过的地方，写出这个地方怎么吸引人；也可以写自己想去的地方。
这组教材的教学，我们可以在阅读教学中引导学生体会作者的思想感情，学习作者是怎样按一定顺序、抓住特点观察和写作风光景色的，学习作者通过景色描写和直抒认识的方法表达自己感受的写法；然后运用在口语交际中，互相交流说一说；最后在习作教学中，进一步学习运用在课文中学到的观察和表达方法进行写作。
写完以后互相读一读，评一评，分享习作的快乐，在此基础上作修改，使自己的作文写得更好一些。
第五个教学策略，要教给学生一些“善于表达”的妙法。
写作方法不但要教，而且一定要教好。
有效的做法是根据学生的实际，围绕“顺序、特点、重点、想象、修改”这五个基本方面，读写结合，用这五个方面选择和整合各种实用的写作方法，反复训练，指导评改。
观察和写作要有一定顺序，做到言之有序。
抓住事物的特点，也就是抓住和别的事物不同的地方来观察和写作，做到言之有物。
把自己最感兴趣或最受感动的内容作为重点来观察和写作，逐渐学习把这些内容写具体，做到言之有情。
在观察和写作的过程中适当展开想象，使自己的作文内容更丰富、更生动。
用自己的童心展开想象，写自己想象中的事物，写自己想象的童话，发展每个孩子的想象力。
“课标”在第二和第三学段都提出了修改自己习作的目标，我们一定要落实。
要逐步教给学生一些修改自己作文的方法，把自己的作文修改得好一些，做到言之必改。
作文越改会越好，越改越会写、越乐写。
围绕这五个基本方面，中年级要教学生把内容写清楚、语句通顺，高年级则要进一步教学生把内容写具体，根据表达的需要分段写。
各种实用的写作方法。
不要怕学生不敢表达、表达不好，心里想着：学生嘛，哪有一学就会的？教师做出样子，利用课本，利用学生的实例，教学生学会表达，学会表达得体，进而表达得好一些。
第六个教学策略是“评价激励”。
评价的目的在于促进学生的发展，好作文是夸出来的。
日常作文评改要以鉴赏性评价为主，注重反思和提高，激励每一位学生乐写、能写。
评改作文一定要让每一位学生都体验到成功的喜悦，绝对不要因为我们一句不合适的话而打击了他们的作文兴趣。
“小学生作文选”之类的作文书（杂志）编选的是优秀作文、尖子作文，决不能作为普适的评价标准。
我们一定要严格按照“课标”规定的各学段习作目标，有区别有层次地评价不同程度学生的作文。
多与他们自己的作文做纵向比较，客观地肯定他们的优点和进步，指出努力的方向。
做横向比较时要引导学生欣赏同伴的习作，学习同伴的习作，找出自己的差距，树立信心提高自己。
例如评改中年级作文，只要学生能比较清楚地写出了自己想说的话，我都认为“写得不错”，达到了“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”的保底目标。
如果做到了“注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”和“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”，就认为“写得很不错”或者“写得好”，如果再做到写的内容比较具体，就认为“写得很好”或者“写得真好啊”。
我给一篇四年级差生作文的评语是这样写的：“尽管你写得不长，却不拘形式真实地写下了自己的见闻，心里怎么想就怎么写，口里怎么说就怎么写，写得真不错！如果你再好好读上几遍，把用得不太准确的词语、不怎么通顺的句子修改一下，一定会写得更好的。
”看到这种激励性评语，学生知道了自己也能写出让老师满意的作文，知道了自己应该怎么努力，一定会愿意写作文的。
第七个教学策略是互相交流，分享习作快乐。
实验稿和2011年版《语文课程目标》在第二学段习作目标里都特别提出：“愿意与他人分享习作的快乐。
”这是一条十分重要过程与方法目标，也是一条情感态度与价值观目标，更是一条知识与能力的目标。
作文和说话一样，都是交际的工具。
在口语交际中，说话者很自然地在交际中得到了反馈，分享了表达的快乐。
作为说话延续的作文，为什么不将自己的习作读给别人听，从而得到反馈，“与他人分享习作的快乐”？叶圣陶先生深刻地指出：“写作的根源是发表的欲望；正同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。
”需要是学习的第一动力，“发表的欲望”就是写作的需要、写作的动力。
作文教学必须唤起学生的发表欲望，满足他们的写作需要，这是语文教师的天职。
课标规定“愿意与他人分享习作的快乐”，其意义也就在此，我们绝不能忽视。
第八个策略是面向全体学生，切实帮助差生，针对他们作文中的具体问题对症下药，教会他们“能写”，努力做到会写、写得好。
不少差生的作文内容叙述不清，前言不搭后语，这与他们思维不清和组织内部语言能力差有关系。
我们可以“先说后写”，用“想一想、说一说”的方法作指导，引导他们想一想：我要写什么样的内容，先写什么、再写什么，最后写什么；然后把要写的内容一句一句连续地说一说，帮助他们组织好自己要写的内容和语句，清楚有序地表达出来。
有一些差生每次只能写出三言两语的作文，使老师们很头疼。
我想，首先要让他们有话可写，在“先说后写”时指导他们说得多一些。
还可以指导学生多问几个“什么”“怎么”“什么样”“怎么样”，把内容写得具体一些。
例如写事就可以问问：“是什么事情？”“开始怎么样？后来怎么样？结果怎么样？”……写一个人就可以问问：“他做了些什么？，是怎样做的？”“他说了些什么？是怎样说的？”“他想了些什么？是怎样想的？”……写自己想到的就可以问问：“你想了些什么？是怎样想的？”……小学生作文写多少字？2011年版《语文教学标准》不再规定习作的字数，有利于学生写自己想说的话，有话则长，无话则短。
如果非要一个保底的字数的话，是不是可以这样：三年级一百来字，四年级二百来字，五年级三四百字，六年级达到四百字以上。
对于流水账式的作文，我们要正确对待。
我想，差生能写出流水帐式的作文，毕竟是迈出愿写的关键一步。
再说，日常生活本身就像流水账，作文就是找出生活这本流水账中的精彩，把它写下来。
遇到了流水账式的作文，我们要重点指导学生“注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”，从而选择好作文的材料。
还可以对这些内容多问几个“什么”“怎么”“什么样”“怎么样”，做到“言之有物，言有重点”。
说话罗嗦、语句不通顺、更是常见的毛病，就是一般的小学生作文中也免不了。
究其根源，往往和学生口语表达有关系。
在日常教学中，我们要及时纠正学生口语中的这些毛病。