语文教学的基本形式与基本策略
小学语文有效教学的基本策略
小学语文有效教学的基本策略小学语文是培养学生语言运用能力、阅读理解能力和写作能力的基础阶段，有效教学策略对学生的语文学习至关重要。
下面是一些小学语文有效教学的基本策略。
1.激发学生兴趣激发学生学习语文的兴趣是有效教学的重要策略之一、教师可以通过丰富的教学素材、生动的讲解和互动的教学方式来吸引学生的注意力。
培养学生对语文的兴趣，使学生喜欢上语文，主动参与到学习中来。
2.创设情境在教学中，教师可以通过创设情境来帮助学生理解和运用语文知识。
教师可以选择与学生日常生活相关的话题，设计情境，让学生能够在情境中理解和运用语言。
通过情境的创设，可以使学生更加主动地参与到语文学习中，提高学生的学习效果。
3.合作学习合作学习是小学语文教学中的有效策略之一、通过合作小组讨论、小组合作写作等形式，可以让学生在合作中相互借鉴、共同学习。
教师可以设立合作学习的任务，让学生分工合作，相互提出意见和建议，互相学习和促进。
4.多元化教学方法小学语文教学应该采用多元化的教学方法。
教师可以运用讲授法、讨论法、案例教学法、实践活动法等多种教学方法，以满足不同学生的学习需求。
通过灵活运用不同教学方法，可以激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
5.情感教育情感教育在小学语文教学中是重要的一环。
教师应该注重培养学生的情感教育，通过阅读优秀的文学作品，让学生感受到其中的情感冲击力。
同时，教师应该注重培养学生的情绪管理能力，引导学生正确对待语文学习中的挫折和困难。
6.迭代式教学迭代式教学是小学语文教学中的有效策略之一、教师可以根据学生的学习情况，不断反思和调整教学方案，及时给予学生反馈，帮助学生纠正错误和提高。
通过迭代式教学，可以有效提高学生的学习效果和成绩。
7.激发创新意识小学语文教学中应该注重培养学生的创新意识。
教师可以引导学生进行创新思维，让学生在语文学习中能够不断提出新的观点和见解。
通过激发学生的创新意识，可以培养学生的创造力和创新能力。
小学语文教学策略与方法有哪些
小学语文教学策略与方法有哪些小学语文教学是培养学生语言表达能力、阅读能力和文字理解能力的重要环节。
下面列举了几种常见的小学语文教学策略与方法。
1. 启发式教学法：通过提问、讨论、解释、启示等方式，引导学生主动思考，积极参与到教学活动中，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
2. 任务型教学法：通过设计具体任务，让学生在完成任务的过程中掌握语文知识和技能，并培养学生的合作能力和实践能力。
3. 情景教学法：通过构建情境和场景，让学生在真实生活中感受语文的应用和魅力，增强学生的学习兴趣和主动性。
4. 阅读教学法：通过阅读教学，培养学生的阅读理解能力和阅读兴趣。
可以通过精心选择和设计优秀的文学作品，配以适合学生的阅读材料，引导学生进行阅读、分析和品味，培养学生的阅读能力和欣赏能力。
5. 案例教学法：通过分析真实的文学案例和生活案例，引导学生进行思考和解决问题，培养学生的观察力和分析能力。
6. 游戏教学法：通过游戏形式进行教学，使学生在轻松愉快的氛围中学习语文知识和技能，提高学生的学习积极性和主动性。
7. 多媒体教学法：利用多媒体技术和教学工具，以图文、音视频等形式进行教学，增强学生的学习兴趣和记忆效果。
8. 辅助教学法：通过使用工具书、字典、词典等辅助教学工具，帮助学生查找文字资料和解决语言难题，提高学生的查询和研究能力。
9. 个别化教学法：根据学生的不同特点和学习需求，采用个别化的教学方式和方法，帮助学生充分发展和提高。
10. 简化教学法：对语文知识和技能进行适当的简化和分解，使学生能够逐步从易到难地掌握和运用语文知识和技能。
以上只是列举了一些常见的小学语文教学策略与方法，具体选择哪种教学方式和方法需要根据学生的实际情况、教材的特点和教学目标来确定。
小学语文教学策略与方法有哪些
小学语文教学策略与方法有哪些1.情境教学法情境教学法是通过创设情境，让学生在情境中体验和运用语言，激发学生的学习兴趣和积极性。
可以通过故事、角色扮演、实地考察等方式，让学生主动参与语言活动，提高语文学习效果。
2.启发式教学法启发式教学法是通过提问、探究、引导等方式，让学生自己思考和发现问题的解决方法，从而激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以提出问题，引导学生进行讨论和探究，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
3.游戏教学法小学生喜欢游戏，可以将语文学习与游戏相结合，在游戏中进行语言实践和运用。
教师可以设计各种语言游戏，如字谜、成语接龙等，让学生在游戏中学习语文知识，提高语文能力。
4.分层教学法分层教学法是将学生按照语文能力的高低进行分组，然后根据不同组别的学生设置不同难度的教学内容和任务。
这样可以确保每个学生都能在适宜的学习环境中进行学习，提高学习效果。
5.课堂讨论法课堂讨论法是通过组织学生进行集体讨论和交流，激发学生思维，提高语言表达和沟通能力。
教师可以设置问题，组织学生进行思考和讨论，引导学生提出自己的观点，并学会倾听和尊重他人的意见。
6.多媒体教学法多媒体教学法是利用多媒体技术，如图片、音频、视频等，来增强学生的学习兴趣和理解能力。
教师可以使用多媒体教材和教具，呈现形象生动的教学内容，提高学生的学习效果。
7.项目化教学法项目化教学法是将学习内容组织成一个个的项目，让学生通过参与项目的方式进行学习和实践。
教师可以设计各种项目，如写作项目、阅读项目等，让学生在项目中进行实际操作和应用，提高语文能力。
8.合作学习法合作学习法是通过分组合作的方式，让学生共同完成任务和学习。
教师可以将学生分成小组，让他们相互配合、互相学习、互相支持，提高学习效果。
在合作学习中，学生可以相互讨论和解答问题，培养团队合作和交流能力。
小学语文的常见教学方法和教学原则
小学语文的常见教学方法和教学原则小学语文教学方法1.归纳教学法：通过归纳总结的方式，使学生从具体的例子中找出规律，形成概念或规则，提高学生的抽象思维能力。
2.分析教学法：将语文知识进行分析，拆解成具体的要素，在分析的过程中，培养学生的逻辑思维能力。
3.演绎教学法：从已知推导出未知，通过正确的推理，引导学生发现规律，培养学生的推理能力。
4.启发教学法：通过提问和引导，激发学生的兴趣和思考，使学生主动思考、发现问题、解决问题。
5.发散教学法：通过给学生提供多样的材料、资源和视角，引导学生形成多种思维方式，培养学生的创造力和想象力。
6.体验教学法：通过实际体验和亲身参与，使学生对语文知识产生情感上的认同和体验，提高学生的学习兴趣和学习动力。
7.合作教学法：鼓励学生在小组合作中共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
8.情景教学法：通过创设情景，使学生在真实或虚拟的情境中进行学习，提高语文知识的应用能力。
9.故事教学法：通过讲述故事，引导学生入情入境，加深对语文知识的理解和记忆。
10.游戏教学法：将学习过程变成游戏，通过游戏的方式激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和积极性。
小学语文教学原则1.个性化原则：根据学生的不同特点和需求，针对性地进行教学设计，照顾每个学生的个性发展。
2.循序渐进原则：按照学习的逻辑顺序，有序地组织教学内容，逐步提高学生的语文能力。
3.整体教学原则：将语文知识和技能的学习与实际生活和实际应用相结合，培养学生的综合语文素养。
4.情感教育原则：通过语文教学，培养学生的情感态度和情绪能力，提升学生的文学素养和人文素质。
5.合作学习原则：鼓励学生在小组合作中共同解决问题，培养学生的合作意识和团队精神。
6.激发兴趣原则：在教学中创设情境，引发学生的学习兴趣，提高学生的学习动力。
7.培养思维原则：通过培养学生的思维能力，特别是逻辑思维和创造思维，提高学生的语文思辨能力。
8.多样化评价原则：综合运用各种评价方法，全面评价学生的语文能力和发展情况，促进学生的全面发展。
语文教学方法和策略(最新完整版)
语文教学方法和策略(最新完整版)语文有哪些教学方法和策略语文是语言和文化的综合体，因此语文教学方法和策略是非常多样化和复杂化的。
以下是一些常见的语文教学方法和策略：1.语言技能训练法：这种教学方法注重语言技能的训练，包括听、说、读、写等方面。
教师通过设计各种练习和活动，帮助学生掌握语言技能，提高语言运用能力。
2.文学作品欣赏法：这种教学方法注重文学作品的欣赏和阅读，通过阅读文学作品，学生可以了解不同的文化背景、价值观和思想观念，提高文化素养。
3.情境教学：这种教学方法注重情境的创设，通过模拟真实的生活场景，让学生在实际情境中学习和运用语言。
4.合作学习：这种教学方法注重学生的合作学习和交流，通过小组活动和讨论，学生可以互相学习、互相帮助，提高语言运用能力。
5.多媒体辅助教学：这种教学方法利用多媒体技术，通过图片、视频、音频等多种形式，帮助学生更好地理解和学习语言知识。
6.探究式教学：这种教学方法注重学生的探究能力和创新思维的培养，通过设计探究性问题，引导学生自主探究、思考和解决问题。
以上这些教学方法和策略并不是孤立的，教师可以根据具体的教学内容和学生的特点，灵活运用多种教学方法和策略，以提高教学效果和质量。
语文复述教学方法语文复述教学方法如下：1.详细复述法：引导学生详细复述原文。
2.概括复述法：教给学生圈点批注做读书笔记，引导学生概括复述原文。
3.创造复述法：学生完全脱离原文，凭自己理解创造说话。
以上就是语文复述教学的几种方法，希望对您有所帮助。
教语文的教学方法以下是教语文的一些方法：1.语文味是语文教育追求的目标，是语文教学应该具有的一种特色，是语文教学应该追求的一种境界。
只有具有了语文味，才能体现语文教学的本质。
2.语文教学要体现人文性。
3.语文教学要体现创造性。
4.语文教学要体现情感性。
这些方法仅是语文教学目标实现的手段，并不是具体的操作方法，教师可以根据教材内容和学生的实际情况进行选择和调整。
小学语文教学策略与方法有哪些
小学语文教学策略与方法有哪些小学语文教学策略与方法是指在小学语文教学过程中采取的一系列有效的教学手段和教学方式。
下面列举了一些小学语文教学中常用的策略和方法：一、启发性教学策略启发性教学是指通过启发、引导和激发学生的学习兴趣和学习能力，培养学生主动参与的学习态度，使之从被动接受到主动参与、主动发现，提高学生的综合素质。
在小学语文教学中，可以通过举一反三、猜谜、解迷等方式激发学生思维，提高学生的创造性思维和思维深度。
二、趣味性教学策略趣味性教学是指在语文教学中增加趣味性的元素，使学生在轻松愉快的氛围下进行学习。
如通过故事讲解、游戏互动、互动演练等方式激发学生的学习兴趣，培养学生的阅读兴趣和写作兴趣。
三、情境教学策略情境教学是指将学生置身于情境中，通过情感、体验和实践等方式进行教学。
在小学语文教学中，可以通过实地考察、角色扮演、情感互动等方式让学生感受到文字背后的情感和故事，提高学生对语文的理解和感受。
五、合作式教学策略合作式教学是指在语文教学中通过小组合作、互帮互助的方式进行学习。
在小学语文教学中，可以通过小组合作阅读、小组合作写作等方式培养学生的团队合作精神，提高学生的综合能力和创新思维。
七、任务型教学策略任务型教学是指通过给学生提出任务，让学生在实际操作中进行学习的教学方式。
在小学语文教学中，可以通过设置具体的任务，如写一篇作文、编一段对话等，让学生在完成任务的过程中进行实践，提高学生的写作能力和表达能力。
小学语文教学策略与方法需要结合学生的实际情况和教学内容，既要注重培养学生的语文基础知识，又要注重培养学生的综合能力和创新思维。
只有通过多种教学策略和方法的综合应用，才能达到有效的教学效果。
中学语文教学的方法与策略
中学语文教学的方法与策略语文教学对于中学生的学习成长具有重要的影响，因此，采用有效的方法和策略进行语文教学至关重要。
本文将从课堂教学的设计、学习环境的创设以及学生参与等方面来探讨中学语文教学的方法与策略。
一、课堂教学设计的方法与策略在中学语文教学中，课堂教学设计是至关重要的一环。
教师可以通过合理的课堂组织，提供丰富的教学资源，激发学生的学习兴趣和主动性。
下面是一些常用的方法和策略：1. 针对性教学：教师应根据学生的不同水平和需求，灵活调整教学内容和教学方式。
对于优秀生可以提供更有挑战的任务，对于薄弱生则需要更多的辅导和指导，以确保每个学生都能在适合自己的学习区间内取得进步。
2. 合作学习：通过小组合作学习，可以鼓励学生之间的互动和合作，促进彼此之间的学习。
教师可以设计一些合作学习的活动，如小组讨论、合作写作等，让学生共同探讨问题、解决问题，在交流中提升自己的语文能力。
3. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，增强学生对知识的理解和记忆。
教师可以运用电子课件、教学视频等工具，让学生通过图文并茂、生动形象的展示，更好地理解和掌握语文知识。
二、学习环境的创设的方法与策略创设良好的学习环境对于中学语文教学的效果具有重要影响。
以下是一些常用的方法和策略：1. 课堂秩序与氛围：教师应在课堂上建立良好的秩序和融洽的氛围。
通过严格管理和规范行为，营造一个安全、互敬、互帮、轻松愉快的学习环境，让学生能够专心听讲、积极思考。
2. 鼓励与赞扬：教师应及时给予学生鼓励与赞扬，树立学生的自信心，激发他们学习的积极性和动力。
同时，要注意多方面的评价，不仅关注学生成绩，还要重视学生的思考过程和进步。
3. 资源丰富：教师应提供丰富的学习资源，包括书籍、参考资料、网络资源等。
帮助学生拓宽知识面、了解更多前沿信息，激发他们对学习的兴趣，提高自主学习的能力。
三、学生参与的方法与策略学生的参与是中学语文教学中的关键环节，鼓励学生积极参与教学活动有助于提高他们的学习效果。
小学语文教学策略与方法有哪些
小学语文教学策略与方法有哪些小学语文教学策略与方法有很多，下面列举其中几种常见的方法：1. 体验教学法：通过学生的亲身体验，让他们参与到语文学习中去。
可以通过实地考察、观察文化活动、参观展览等方式，让学生主动去感受和体验语文知识，从而激发他们的学习兴趣。
2. 任务型教学法：通过设置具有一定任务性的学习任务，激发学生的积极性和主动性。
可以根据学生的实际能力和兴趣，设计适合他们的学习任务，让他们在任务中学习、实践和思考。
3. 合作学习法：通过组织学生进行小组合作学习，培养他们的互助合作精神和能力。
可以将学生分成小组，让他们一起完成语文学习任务，相互交流、互相合作，共同提高。
4. 情感教育法：通过创设情境、引发情感，培养学生的情感态度和道德情操。
可以让学生通过朗读、欣赏、表演文学作品等方式，感受到其中的情感内涵，培养他们对美的感受和鉴赏能力。
5. 游戏教学法：通过游戏的形式进行语文教学，使学习变得有趣和愉悦。
可以设计一些有趣的游戏，让学生在游戏中学习语文知识，提高他们的听说读写能力。
6. 基于任务型活动的教学法：通过情景化的任务型教学活动，激发学生的学习兴趣和动力。
可以将语文知识融入到真实的生活和社会环境中，让学生在实践中学习语文，提高语言运用能力。
7. 归纳法：通过将学生在学习过程中积累的语文知识进行总结归纳，提高他们的理解和记忆能力。
可以根据学生的学习情况，建立课堂笔记或复习资料，让学生通过整理和总结发现规律，提高学习效果。
8. 针对性教学法：根据学生的实际情况和学习能力，有针对性地设置教学内容和形式，帮助学生解决具体的学习问题。
可以根据学生的学习差异，采取个性化教学措施，让每个学生都能得到适合自己的教学帮助。
小学语文教学策略与方法多种多样，教师可以根据学生的实际情况和教学目标，选择合适的方法来进行教学，提高学生的语文能力和学习兴趣。
小学语文教学策略与方法有哪些
小学语文教学策略与方法有哪些小学语文教学策略与方法在教学过程中起到重要的指导作用，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
下面是一些常用的小学语文教学策略和教学方法。
一、激发学生学习语文的兴趣1. 情境教学法：通过设置故事情节、角色扮演等情境，让学生在情境中体验语文知识，增加学习的乐趣。
2. 课堂趣味化教学：通过设计趣味化的教学活动，如游戏、竞赛等，吸引学生的注意力，激发他们学习语文的兴趣。
二、培养学生良好的语文学习习惯1. 阅读习惯的培养：引导学生养成每天读书的习惯，让他们感受到阅读的乐趣，培养对阅读的兴趣和爱好。
2. 做好语文笔记的习惯：教导学生在课堂上做好笔记，整理语文知识，培养自己的思维能力和语文表达能力。
三、启发学生的创造性思维1. 启发式教学法：通过提问、讨论等方式，引导学生发散思维，培养他们的创造力和思维能力。
2. 创设情境让学生进行创作：通过给学生设定创作情境，如写作、演讲等，培养学生的创造性思维，激发他们的创造潜能。
四、巩固语文知识的技巧训练1. 认知触角教学法：通过多种感觉器官的刺激，如视觉、听觉、触觉等，帮助学生更好地理解和记忆语文知识。
2. 游戏教学法：运用游戏的方式来进行语文知识的巩固，增加学习的趣味性和吸引力。
五、体现学生的主体地位1. 合作学习法：通过小组合作学习的方式，让学生在合作中学习，培养他们的团队意识和合作能力。
2. 个性化学习法：根据学生的不同特长和兴趣，给予个性化的学习任务和评价，培养学生的自主学习意识。
六、多媒体教学手段的应用1. 利用多媒体教学软件：通过多媒体教学软件，如电子课件、录音、视频等，使语文知识更加直观、生动，提高学生的学习兴趣和效果。
2. 利用互联网资源：引导学生利用互联网资源，如文库、在线词典等，扩大他们的学习渠道，提高自主学习能力。
小学语文教学策略和方法
小学语文教学策略和方法1.游戏教学法：通过有趣的游戏，激发学生学习语文的兴趣，并加深学生对课文的理解。
例如，可以组织语言游戏、角色扮演等活动，让学生在游戏中充分运用语文知识，提高他们的语言表达能力。
2.读写结合法：将阅读和写作贯穿于语文教学的始终，让学生在阅读中掌握语言知识，通过写作来运用所学的知识，提高写作能力。
教师可以引导学生进行课文的朗读、默写、改写等练习，进一步巩固语文知识。
3.情景教学法：通过创设情境，让学生在真实的语境中学习语文知识。
例如，教师可以组织学生参观博物馆、实地考察等活动，让学生在探究、观察和思考的过程中学习语文知识，提高他们的综合运用能力。
4.合作学习法：让学生在小组内合作学习，通过相互讨论、交流和合作完成任务，培养学生的合作精神和团队意识。
教师可以设计一些小组合作活动，如小组朗读、小组写作等，让学生在合作中互相促进、互相学习。
5.多媒体教学法：通过运用多媒体技术，使语文教学更加生动有趣，激发学生学习兴趣。
教师可以使用幻灯片、视频、音频等多媒体资料来进行教学，提供丰富的语言输入和实例，帮助学生理解和掌握语文知识。
6.情感教育法：通过培养学生的情感体验和情感认知，提高学生的语文学习效果。
教师可以通过讲故事、诗歌朗诵、文学欣赏等活动，让学生感受语文的美，激发他们对语文的喜爱和热情。
7.技能培养法：注重培养学生的语言技能，例如，阅读技能、写作技能、听力技能等。
教师可以通过阅读训练、写作指导、听力理解等活动来培养学生的各项语言技能，使他们全面提高语文水平。
8.针对性教学法：根据学生的兴趣和特点，开展有针对性的教学。
教师可以根据学生的不同需求，制定个别化的学习计划，给予学生更多的个性化辅导和指导，从而帮助他们在语文学习中取得更好的进步。
总之，小学语文教学要注重培养学生的语言运用能力和表达能力，对于教师来说，选择合适的教学策略和方法非常重要。
通过采用游戏教学法、读写结合法、情景教学法、合作学习法、多媒体教学法、情感教育法、技能培养法和针对性教学法等方法，可以提高学生的语文学习效果，培养他们的语言能力和思维能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
语文教学的基本形式与基本策略语文教学的基本形式与基本策略语文教学的基本形式与基本策略是专题教学目前，语文教学一片混乱，耗时费力而收效甚微，误尽苍生而欲罢不，人们都在追问语文教学的出路何在？其实，要问路在何方，首先必须知道目的地在哪里，然后便知语文教学的出路就是达到语文教学之目的的方法和途径。
那么语文教学的目的是什么呢？那就是教会学生掌握语言，教会学生阅读，教会学生赏析，教会学生表达。
语文教学的出路问题，就是寻找科学的教学方法和教学策略，达到这四个教学目的。
关于教学方法的问题，千古一爱在《用文艺理论指导中小学语文教学，全面开创语文教学新局面》一文提出了五个级别的阅读教学模式，即分析阅读教学，比较阅读教学，专题阅读教学，广泛阅读教学和写作阅读教学，初步回答了语文教学的目的和方法的问题，也就是说初步回答了语文教学的出路问题。
教学方法已经有了，就是上述五个级别的阅读教学模式，如何统筹使用这些教学方法，使得语文教学之花开得步步高高呢？这就属于教学策略的问题，今愿对如何统筹使用这五个级别的阅读教学法作进一步的说明和补充，也就是在战略的高度进一步回答语文教学的出路问题。
语文教学的基本形式是专题阅读教学。
依靠专题阅读教学作为教学的基本组织形式，向左，统领起分析阅读教学及比较阅读教学，教会学生如何抓住课文的基本内容，此其一。
其次教会学生如何展开研究性阅读及如何对文章进行赏析和评论，此其二。
向右，统领起广泛阅读教学及写作阅读教学，此其三。
贯穿在教学的初期阶段是以专题教学的方式教会学生掌握语言，包括字词句修段的学习，在掌握语言的同时学会分析的方法及系统地看问题的方法。
首先以专题教学的方式教会学生阅读，学会抓取文中的信息。
学会阅读包含两个方面的任务，从内容上说，就是学会从文中抓取信息；从形式上说，就是初步掌握语文之所以是语文在形式上的特征。
这个任务由分析阅读教学及比较阅读教学去完成。
怎样学会阅读呢？分析阅读教学认为，学习一篇课文，首先要抓住课文的主要内容，抓住课文主要内容的方法需要使用马克思、列宁、毛泽东等人使用过的圈点勾画批注的细读和笔读的方法，这是分析阅读教学最基本的任务，其余的任务，如理清课文思路，归纳课文结构，学习表现手法，掌握语言技巧等等学习文章内容诸要素及形式诸要素等方面的任务都依托这个基本点展开。
然而现在的语文教学，却是一种看不见课文主要内容的信口开河的教学，学什么以及怎么学完全由教科书及教师去确定，特别是近几年的民主教学，更是成了贫嘴教学，学生在课堂上“君子动口不动手”。
不仅中学语文教学是这样的，就连大学生的学习也是这样的。
每年大学生毕业的时候都要卖掉教材，同时还要卖掉课堂笔记。
如果仔细观察的话便可看到，一方面是他们读过的书没有留下思考的痕迹，即没有在所学的课本上面留下圈地勾画批注的痕迹，有的甚至点墨未沾，就好像刚从出版社拿回来似的；另一方面他们的课堂笔记本记了一厚沓，仔细观看一下便可发现，笔记上所记的内容竟然就是他们课本上的原话。
这就是说，大学文科教学，竟然是这么一种教学，即大学教师依据教学大纲把教材上的原话搬到教案上面，然后在大学的课堂上照本宣科地一句一句地念给学生并要求那些听课的学生一句一句地记到笔记本上。
而到了期末考试的前夕，教师给出一些思考题并划定考试范围及重点，学生根据这些教师划定的范围和重点进行背笔记。
考完之后就把笔记束之高阁，待到毕业的时候一股脑儿卖掉。
如此讲课方式及考查方式，当然会出现听课的学生几乎全部是女生了，当然有相当多的学生虽在课堂上坐着而决不听课了，当然有许多学生干脆就像孔子的学生宰我一样躺在宿舍睡大觉或到网吧上网去了，当然会出现60分万岁的对策而考试前二十名几乎全部是听话的女生了。
假如学生学会了圈点勾画批注的看书方法，学会了抓信息的方法，那么大学四年的教学内容不是一年多就可以完成了吗，不就可以象钱钟书那样博览群书了吗？由此看来，堂堂大学教师及堂堂大学生，竟然连文章内容都不会抓，甚至没有抓内容的意识，这不是很可悲的吗？上大学竟然异化成了为了不会阅读，更不用说大量阅读了。
大学教师的作用就是用一本发黄的破教案看住你们，不让你们看书学习的一些家伙。
在小学的五六年里，语文阅读几乎是空白；在中学六年，每天听那些繁琐的课文分析；而在大学四年又这样稀里糊涂地混过来，一共十六年的语文学习到头来还是一个不善于看书、不喜欢看书的人，可悲耶夫，可叹耶夫！可见，从文中抓取信息，是一项多么重要的基本功啊。
抓住文章信息的低级形式就是对原文进行圈点勾画批注，高级形式就是做读书摘录，写读书笔记，这是学会阅读最基本的任务，也是语文教学的首要任务。
可是现在的语文教学搞什么师生互动，企图通过改革师生关系模式而达到改革语文教学的目的，实在是南辕北辙啊。
不论使用哪一种师生模式，不论设置什么样的课堂模式，都应该是为了使学生学会阅读，然而使用这些华丽模式的人们并不是出于这样的目的，而是仿佛是搞一套阴谋诡计使学生接受他们本来要满堂灌的东西。
在教学策略上，就要进行关于获取文中信息的专题训练。
例如要学习如何阅读议论文，就寻找15篇议论文，用一到两个星期的时间，集中进行分析教学。
教学的重点就是教会学生在原文上圈点勾画批注缩写的方法以及在笔记本上摘录要点、编写提要的方法。
还需要把对这15篇课文圈点勾画批注后的样本复印给学生，需要把摘录的要点及编写的提纲复印给学生，以便学生不时观摩领悟这种方法的妙处，最终学会从文中抓取信息的方法并形成一种阅读习惯。
需要把马克思、列宁、毛泽东等人圈点勾画批注的样本复印给学生，以便不时观摩效仿。
陶渊明说：“好读书，不求甚解，每有会意，便欣然忘食”，我们语文教学的目标也必须让学生达到陶渊明这种废寝忘食的阅读境界。
然而目前繁琐的课文分析，是绝不会使学生达到陶渊明的这种读书境界的，因为教师教师不能够抓取文章的主要内容，这就不能够独立自主地分析一篇课文，这就必须从参考书里吃专家嚼过的馒头，学生再吃教师嚼过的馒头，教师和学生都患上“不知读什么病”进而患上“读书无兴趣病”，哪里会享受道“每有会意便欣然忘食”精神快乐呢？所以，还是把繁琐的、精细的课文分析往后放一放的为好，而把抓取信息的方法及随之而来的废寝忘食的阅读兴趣作为教学的首要要目标。
当你到国外留学的时候，你必须首先集中精力初步突破语言关，然后才能学习外国的文化。
语文教学也一样。
什么是语文教学的语言关呢？那就是圈点勾画批注的抓信息的方法。
突破了这一个关口，就大大地解放了学习力。
我们要集中两三个月个月或半年的时间，使学生掌握这一方法，并且把这个方法当做基本的阅读法贯穿到精读与泛读里去。
一方面这是一个高效率的学习方法，可以使我们多快好省地学习，可以使我们确实能掌握课文的内容并不再盲从教参和教师，并且提纲挈领地把细节方面的学习内容一网打尽，而且还使学习内容直观易记。
目前，语文教学的基本形态是单篇分析，有时甚至好几节课才分析完一篇课文。
如果掌握了圈点勾画批注的抓信息的阅读方法，那么一节课可以圈点勾画好几篇课文，圈点勾画之后可以让学生自己去研读体悟，可以提纲挈领地快速明了地赏析课文，节省了大量的讲解时间。
这样的话，一个学期学生至低可以精读60篇文章，可以泛读100篇文章。
这样的话，语文教学的立足点就不再是如前所说的荒谬的输出教学，而是大量的输入教学，从而使得专题精读、专题泛读以及专题写作成为语文教学的基本形态，而语文教学的方式也转变成专题评论及专题研究，师生关系模式不再是低级模式的调动学生积极性，而是师生共同研究。
其次，在专题阅读的教学过程中学会赏析评价。
赏析评价是在喜爱阅读并且是大量的专题阅读教学的基础上进行的，赏析语文课文之所以称之为语文的艺术特质。
赏析教学的策略可以借鉴《红楼梦》48回里林黛玉教香菱学诗的策略。
林黛玉给香菱规定的熟读专题有三个，一个是王维的五言律诗一二百首，一个是杜甫的七言律诗一二百首，一个是李白的七言绝句一二百首，直接取法最高规格的经典之作。
香菱是在埋头熟读并领悟了王维的一二百首的五言律诗的滋味的基础上，师徒二人才展开赏析教学及讨论教学的，而不是开首便进行赏析教学或讨论教学。
在专题阅读的前提下，他们不仅赏析经典作品，而且打通了作品与生活细节的关系，进而赏析生活中的诗情画意。
我们的语文教学是直接从高难度的赏析入手，这就缺乏两个前提，一个前提是学生必须学会从文中抓信息，另一个前提是大量的专题精读。
从科学的观点看，大量阅读是属于输入原料的范围，而精读、熟读并有所领悟是属于把原料加工成产品的范围，赏析教学是属于输出成品的范围。
如此说来，我们眼下的语文教学，就是既不要求输入原料，也不要求对原料进行加工，然而却要求每天必须出产许多精美的成品，这不是很荒谬吗？我们连一把米都不给鸡喂，却还要求母鸡每天给下出许多金蛋。
所以虽然老师照搬参考书精心地对语文课文进行了精细的分析，然而学生却愈加讨厌语文教学，愈加学不会语文，唯恐避之不及。
说得难听一点，因为我们的学生缺乏大量的专题阅读，致使我们的语文教学变成了对牛弹琴。
如果真的是对牛弹琴，那么那个对牛弹琴的人，丝毫都不会影响牛儿在那里吃草，所以牛也不会抱怨那个弹琴的人，而人的反应就不同了，你的琴弹得再美妙，在学生看来也是“家有三种不受听，铲锅挫锯猫吼春”，况且教师弹得并不美妙呢。
钱多善贾，袖长善舞。
由上可知赏析的前提是大量的专题精读，而且是大量的熟读背诵，熟到如同己出，然后才有资本进行赏析，这个资本就是在学生自己这方面领悟了某类文体的艺术特征并形成了艺术心理定势。
东一镰刀西一斧的阅读，是孕育不出赏析能力的，而我们的语文教材就是这样东一镰刀西一斧地编排的，并且在这种东一镰刀西一斧的格局里进行着精细化的赏析教学。
还没学会走，就要去跑，还不会最基本的阅读却要抢先进行赏析教学。
我们要居高临下，要更加理性地认识到目前我们的语文教学实质上仅仅是一种不合时宜的赏析教学。
既然是一种赏析教学，我们就应该停止目前这种毛驴埋头拉磨的、不问目的与策略的状态，从这种状态或者时髦地说从这种系统中跳出来，跳到一个更大的系统，在那个更大的系统里思考一下如何进行赏析教学。
首先应该考虑是否进行得适时，前面已经分析了，结论是很不适时。
其次考虑是否得法，答曰很不得法。
首先是赏析的理念很不得法。
目前的几步几步教学模式，目前的民主式教学模式，目前的课堂互动模式等等，那都是师生关系模式或课堂教学模式，还不是从语文学科本身出发而产生的赏析模式。
只有从语文的性质与特征本身产生的赏析模式或方法，那才是科学的赏析方法。
也只有把这类赏析的方法教给学生，才会树立学生的主体地位。
如果使用传统的感悟法，那么学生将永远依赖教师的课堂教学。
那些科学的分析方法来之于西方文论，我们祖先留下的关于赏析的遗产是很难树立起学生的主体地位的。