实践与综合应用的教学策略
小学数学“实践与综合应用”的教学生活化
小学数学“实践与综合应用”的教学生活化
小学数学是培养学生逻辑思维、分析问题、解决问题的基础学科之一。
在教学中，要
注重实践和综合应用，让学生将所学知识与生活实践相结合，提高数学思维和解决实际问
题的能力。
一、实践教学
例如，在教授面积、体积等问题时，可以设计测量实验，让学生通过实际测量，了解
面积、体积的概念和计算方法，并应用于实际问题中。
又如，在教学金钱、时间等问题时，可以设计购物、旅行等实际场景，让学生亲身体
验购物、旅行过程中的金钱和时间的消耗，并学习如何计算和管理金钱和时间。
二、综合应用
综合应用是指将数学知识应用于不同领域的实际问题中去。
通过综合应用，可以拓展
学生对数学知识的了解和应用，培养学生解决实际问题的能力。
又如，在教学分数问题时，可以设计时间、距离、人口、财政等不同领域的应用问题，让学生应用分数的概念和计算方法，解决不同领域的实际问题。
三、生活化教学
生活化教学是指将数学知识与学生的生活实践相结合，让学生更好地理解和应用数学
知识。
生活化教学可以激发学生学习兴趣，提高学生参与度，加深学生对数学知识的理解
和应用能力。
综合实践活动教学小策略(3篇)
第1篇随着新课程改革的深入推进，综合实践活动课程逐渐成为学校教育的重要组成部分。
它旨在培养学生的创新精神、实践能力和综合素质，使学生能够在真实的生活情境中学习，实现知识的迁移和应用。
为了提高综合实践活动教学的效果，以下是一些具体的教学小策略：一、明确教学目标1. 确立主题：综合实践活动课程的主题应贴近学生生活，具有时代性、地域性和校本性。
教师应根据学生的年龄特点、兴趣爱好和认知水平，选择具有教育意义和实践价值的主题。
2. 设定目标：根据课程主题，明确教学目标，包括知识目标、能力目标和情感目标。
知识目标要体现学科知识，能力目标要注重实践操作，情感目标要关注学生的价值观和道德品质。
二、创设情境，激发兴趣1. 创设问题情境：通过提出问题、创设悬念等方式，激发学生的好奇心和求知欲，促使他们主动参与实践活动。
2. 创设生活情境：将实践活动与学生的日常生活相结合，让学生在熟悉的生活环境中体验和感悟。
3. 创设合作情境：鼓励学生分组合作，培养他们的团队精神和沟通能力。
三、注重实践，提高能力1. 亲身体验：鼓励学生亲自参与实践活动，通过动手操作、观察、实验等方式，提高他们的实践能力。
2. 指导实践：教师应根据学生的实际情况，给予必要的指导和帮助，确保实践活动顺利进行。
3. 总结反思：在实践活动结束后，引导学生进行总结和反思，巩固所学知识，提高实践能力。
四、多元评价，促进学生发展1. 评价内容多元化：综合实践活动课程的评价应包括知识、能力、情感等多个方面，全面评价学生的综合素养。
2. 评价方式多样化：采用自评、互评、教师评价等多种评价方式，激发学生的参与热情。
3. 评价结果反馈：将评价结果及时反馈给学生，帮助他们了解自己的优势和不足，促进学生不断进步。
五、加强师资培训，提高教师素质1. 培训内容：组织教师参加综合实践活动课程的相关培训，提高他们的专业素养和教学能力。
2. 培训形式：采用集中培训、网络培训、案例分析等多种形式，满足不同教师的需求。
小学综合实践活动的设计与教学策略研究
小学综合实践活动的设计与教学策略研究导言小学综合实践活动是教育教学中不可或缺的一部分。
通过实践活动，学生能够在实际操作中学习知识、培养技能、进行创造性思考。
本文将探讨小学综合实践活动的设计与教学策略，并提出相应的建议。
一、目标明确在设计小学综合实践活动之前，首先需要明确目标。
目标是指活动的预期结果，可以帮助教师明确学生需要达到的能力和知识水平。
通过确定目标，教师可以更好地设计活动内容和选择适当的教学策略。
二、多样化的活动形式小学综合实践活动可以以课堂讨论、实验、小组合作等形式展开。
不同的活动形式可以激发学生的兴趣，促进他们的参与度。
教师可以根据具体的教学目标和学生的需要选择适当的活动形式。
三、与课程内容的对接小学综合实践活动应与课程内容相结合，形成有机的整体。
通过将实践活动与课程内容紧密联系起来，可以促进学生对知识的深入理解和应用。
四、注重观察和思考小学综合实践活动的设计应注重培养学生的观察和思考能力。
通过观察和思考，学生可以发现问题、提出解决方案，并且能够培养创造性思维。
五、培养团队合作意识小学综合实践活动可以通过小组合作的形式进行。
在小组合作中，学生需要相互协作、分工合作，培养团队合作意识和能力。
教师可以通过设立小组任务、激发合作竞争等方式促进学生团队合作。
六、个性化差异的充分考虑在设计小学综合实践活动时，教师应充分考虑学生的个性化差异。
不同的学生具有不同的兴趣、能力和学习风格，教师需要根据学生的差异性来调整活动内容和难度，确保每个学生都能够在实践活动中得到发展。
七、评价方式的多样性评价是指对学生参与综合实践活动的过程和成果进行评价。
教师可以采用多样的评价方式，如考查作品展示、口头表达、观察记录等形式，以全面了解学生的实践成果和学习过程。
八、家庭参与的重要性小学综合实践活动应鼓励家庭参与。
家庭是孩子成长的重要环境，家长的支持和参与对于学生的综合实践活动非常重要。
教师可以通过家庭作业、家庭实践等方式，促进家庭参与。
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略
小学数学“综合与实践”的课型及其教学策略小学数学的“综合与实践”是指教学内容中融入多种数学知识和技能的整合与应用，通过实际问题和情境，培养学生的综合运用能力和解决问题能力。
在实施“综合与实践”教学的过程中，可以采用以下几种常见的课型和教学策略。
一、实践探究型：1. 循环训练法：以实际问题为基础，引导学生凭借已有知识和经验逐步解决问题，通过多个循环的训练和反复演练，提高学生的学科水平。
2. 游戏型：将数学知识和技能与游戏相结合，创设有趣的游戏情景，激发学生的学习兴趣，并通过游戏的过程中不断提升学生的综合能力和解决问题的能力。
3. 手工实践型：通过手工制作、实物制作等实践活动，让学生亲自动手进行操作，培养学生的动手能力和创造力，同时巩固和应用所学的数学知识。
二、合作学习型：1. 小组合作型：将学生分成小组，在小组内共同讨论和解决问题，通过彼此合作和互助，提升学生的学科水平和解决问题的能力。
2. 互助学习型：将学生分成学习小组，每个小组由不同能力水平的学生组成，由高水平学生帮助低水平学生，促进学生之间的互助学习和共同进步。
3. 项目合作型：设计一些数学项目，在小组内由学生共同完成，通过实际项目的合作完成，培养学生的团队合作精神和解决实际问题的能力。
三、场景应用型：1. 情景模拟型：创设各种情境和实际场景，让学生置身运用所学的数学知识和技能解决实际问题，培养学生的应用能力和创新意识。
2. 实际问题解决型：引导学生通过举一反三的思维方式，将所学的数学知识和技能应用于解决实际生活中的问题，提高学生的实际运用能力和解决问题的能力。
3. 项目设计型：设计一些与学生生活息息相关的数学项目，引导学生自主思考和设计解决方案，通过项目的实施和实践培养学生的综合能力和问题解决能力。
在实施“综合与实践”教学的过程中，教师还需注意以下几点：1. 创设良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 给予学生足够的自主选择权，鼓励学生独立思考和探索。
小学低年级数学实践与综合应用教学策略探究
小学低年级数学实践与综合应用教学策略探究数学是小学教育的重要学科之一，也是孩子们必须掌握的基本素养之一。
不仅在日常生活中，计算、推理、引申等各方面都需要用到数学知识，而且在今后的学习和工作中也是必不可少的。
面对小学低年级学生，为了使他们更好地理解数学知识，教育工作者需要采用一些有针对性的教学策略。
一、培养数学思维的教学策略小学低年级的学生大多数还处于半模式思维阶段，很难将抽象的概念理解为可视化的图形。
因此，通过多种方式培养和促进学生的数学思维是很有必要的。
1.重视直观教学法教师需要通过多媒体或板书展示图形，让学生通过观察图形更好地掌握概念，培养学生的直观思维。
2.注重练习技能大量的练习是掌握数学知识的确保。
应当在课堂上注重练习技能，让学生掌握常见的计算方法和套路。
3.鼓励分解问题小学低年级的学生有时会觉得一些问题过于难以理解，教师应当鼓励学生把问题分解，通俗易懂，帮助学生理解并增强学习动力。
二、创设教学环境的教学策略1.创建优秀的教育环境优秀的教育环境可以引导学生用新的方式思考问题，通过多种引入，增强学生的思维。
例如：教师应当非常注重课堂布置，让学生有良好的心理感受，让学生喜欢上数学。
2.充分运用学具在教学过程中，教师应该把学具有机地融入到教学中，通过观察、摸索、体验，让学生自己发现问题解决问题。
3.充分利用数学实践在课堂教学中，教师应当充分利用数学实践，通过实验体验让学生发现数学的应用，丰富学生的数学思想。
三、注重启发式教育的教学策略通过启发式教育，可以提高小学生的思维活跃性，增强学生对数学学习的兴趣。
1.鼓励学生提出问题启发式教育非常注重抛出一个问题、鼓励学生提出问题，使学生通过自己思考、摸索的方式获取专业技能。
2.让学生发现规律通过例题提示学生去发现规律，增强学生的逻辑思维，提高学生解决问题的能力。
3.引导学生构建知识体系了解学生的知识结构和动机是设计解决问题的第一步。
总之，小学低年级数学实践与综合应用教学策略探究是教育工作者必须理解的重要内容之一，采用合适的教学方案可以让小学生更快地掌握数学知识，培养良好的数学思维，积极面对学习的挑战，并愉快地度过自己的小学时光。
实践与综合应用的教学策略
、
发 挥 自己 的想 象 力 和创 造 性 ， 从多 个 角 度 出发 探 讨 问题 。 ５ ． 问题 要 具 有 一 定 的综 合 性 。 能 促 使 学 生 综 合 运 用 所 学 的知识 、 方法 、 经验 、 思 维 方 式 等 解 决 问题 ， 启 发 学 生 进 行 多 种 思 考 及创 造 。 ６ ． 问 题 要 具 有 一 定 的 弹性 和 开 放 性 ． 以 使 所 有 的学 生 都 能 参 与 ．并 且 不 同 的 学 生 在 解 决 问 题 的 活 动 中 能 展 示 不 同 的 个 性 和 思 考水 平 。 ７ ． 问题 最好 有 较 为 宽 泛 的 数 学 背 景 ， 具有进行连续学 习、 探 讨 的 可 能性 。 促 使 学 生 提 出 需要 进一 步 研 究 的 问 题 。 问 题 的来 源是 多 种 的 ， 一 个 直接 而 重 要 的 来源 是 教 材 。但 由于 实践 与综 合 应 用 是 一个 新 领 域 ， 对 它 的研 究 无 论是 理 论 还 是 实 践 都 不成 熟 。 所 以教 材 编 写 者在 选 择 素材 和进 行设 计 时 也 并不完善 。 存 在 着 对 实践 与综 合 应 用 的 内 涵 理解 不一 致 、 所 选 素材不适合学生等现象 。 这 就 需要 老 师 积极 研究 教 材 。 必 要 时 做 适 当 改进 。 需 要 指 出 的是 ， 教材 由于 照顾 到 呈 现 形式 、 教师 方 便 教 学 等 原 因 。大 多 提 供 了收 集 的数 据 和 需 要 学 生 思 考 的 问 题． 教 师要 理解 教 材 设 计 的 思 路 ， 而 不 是 简 单 地 让 学 生 根 据 给 出 的数 据 回答 教 材 中的 问题 ， 那 样就 会 把 实践 与综 合 应 用课 上 成练习课。 例如 ， 一年级《 今 天 我 当家 》 的实 践 活 动 。 这 个 实践 活 动 为 学 生 提 供 了一 个 情 境 ．小 朋 友 今 天 要 为 全 家 人 做 一 顿 饺 子， 需 要 学 生 动 手 实践 ， 收集 有 关 数 据 。 解 答 在 购买 材 料 和包 饺 子过 程 中遇 到 的数 学 问 题 。 教材 提 供 了商 品的 价 格 。 并 提 出 了 “ 如果 你 有 ５ Ｏ 元． 你 想 买 哪些 东 西 ？ 需要 多少 元 ？ ” 等问题。 如 果 我 们 只 是 要求 学 生 根 据 教 材 提供 的商 品价 格 进 行 计 算 ， 就无 法 实 现 实 践 与综 合 应 用 的 目标 。在 这 里 ， 教 材更 多 的是 提 供 了一 个 素材 和 一 个 问 题 情 境 ， 以及 可 以 思 考 的 线 索 。 教 师可 以在 此 基 础 上 提 出 富有 实 践 性 的 问题 ： “ 如 果 我们 要 包 饺 子 。 需要 准 备 哪些 材 料 ？ ” “ 设 法 调 查 这些 材料 的价 格 ， 根 据 价格 和 我 们要 包 的饺 子 数 量 ． 大 约 需 要多 少 元 呢 ？ ” “ 如 果 我们 有 ５ Ｏ 元。 应 该如 何 使用？” 然 后 鼓 励学 生通 过 调 查 等 活动 解 决 这 些 问题 。 以上 只是对 问题 的选 择提 出建议 ， 课 程设 计者 和 教师应 自己 动手、 因地制 宜地 收集 、 编制、 改 编适 合学 生使用 的 问题 。 同时 ， 非 常重要 的是 ， 应鼓励 学 生 自己发 现 和提 出问题 。学 生 可以从 实践 与综合 应用 的过 程 中发现新 的 问题 ， 还可 以查 阅相 关 的资料 从 中 寻找 自己感 兴趣 的 问题 ， 还 可 以独立 地提 出问题 。教 师还可 以 为 学生 提供产 生 问题 的 “ 场” ， 比如 ， 组 织学 生参 观博 物馆 ， 鼓励 学生
小学数学“实践与综合应用”教学问题解析与策略突破
小学数学“实践与综合应用”教学问题解析与策略突破随着教育教学理念不断更新和发展，小学数学教学也在不断探索和发展。
在小学数学教学中，注重培养学生的实践能力和综合应用能力已成为教学的重要任务之一。
在实践与综合应用教学中，也存在着一些问题和挑战，教师们需要不断总结经验，寻求突破之路。
本文将结合实际教学经验，深入探讨小学数学“实践与综合应用”教学中存在的问题，并提出相应的策略突破，以期为实践教学提供一些有益的启示。
一、问题解析1. 教师教学观念不够更新在小学数学“实践与综合应用”教学中，一些教师的教学观念还停留在传统的知识传授和填鸭式教学模式上。
他们过于强调对知识点的讲解和习题的训练，忽视了实际应用能力的培养。
2. 学生学习动力不足在实践与综合应用教学中，部分学生往往缺乏学习的积极性和主动性，他们对于实践性和综合性的数学知识学习兴趣不高，认为这些知识与他们的生活无关。
3. 实践教学资源匮乏小学数学实践教学需要大量的教学资源支持，但是目前一些学校在实践教学资源的开发和整合方面还存在不足，导致实践教学的开展受到一定的制约。
4. 教材内容安排不合理部分小学数学教材中关于实践与综合应用的内容安排不够合理，或者在教学中无法顺利地将知识点和实践能力相结合，导致教学效果不尽人意。
二、策略突破针对教师教学观念不够更新的问题，学校和教育部门可以加强对教师的培训和研讨，引导教师转变教学观念，提高对实践教学的重视程度，培养教师的实践能力和综合应用能力，使之能够更好地引导学生进行实践性学习。
在实践与综合应用教学中，学校和教师可以通过设计趣味性实践活动和案例分析，激发学生的学习兴趣与动力，使之愿意主动参与到实践性学习中。
也可以通过相关的实践项目和比赛，调动学生的学习积极性，提高实践能力和综合应用能力。
学校可以加大对实践教学资源的建设和整合力度，引入先进的教学设备和技术，丰富实践教学资源，为实践教学提供有力的支持。
还可以与社会资源进行合作，开展校外教学和实践活动，丰富学生的实践体验，提高实践能力。
小学数学实践与综合应用教学实施的策略研究
小学数学实践与综合应用教学实施的策略研究当前课程改革的重点是培养学生的创新意识和实践能力,“实践与综合应用”的开设,对于小学生创新意识和实践能力的培养具有重要的作用。
但是,在教学实施的过程中仍然存在许多具体问题,所以如何理解和把握新数学课程中这一全新的内容,对于数学课程与教学改革是非常重要的。
一、实践与综合应用的特点实践与综合应用是学生在教师引导下,在学生已有知识体验的基础上,从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题,主动应用知识解决问题的学习活动。
现实性、问题性、实践性、综合性、开放性和探索性是这种活动的主要特点。
二、实践与综合应用的基本要求1.经历观察、操作、实验、调查、推理等实践活动,在合作与交流的活动过程中,获得良好的情感体验。
2.感受数学在日常生活中的应用。
3.有综合应用数与运算、空间与图形、统计与概率相关知识解决一些简单问题的成功经验,初步树立运用数学解决问题的自信心。
4.获得综合应用所学知识解决简单问题的活动经验与方法。
三、实践与综合应用教学实施的一般程序和过程1.实践与综合应用教学实施的一般程序(1)学生自行或在教师指导下选择活动的题目,确定活动的内容,明确要解决的问题。
(2)学生个人或自行组合成小组,考虑一个行动方案。
(3)探索实践,得出结论或拿出结果。
(4)解释讨论、组织交流,每个人或每个小组展示自己的成果,彼此之间进行交流。
(5)后续活动,组织公开展示或做进一步探讨,完善成果。
数学实践活动也可以以“长作业”的形式来进行,这样可以保证学生有足够的时间来独立思考,动手操作。
2.实践与综合应用教学实施的过程小学数学实践与综合应用的实施过程一般分为四个阶段:(1)进入问题情境阶段教师根据学生情况和教学内容而创设问题情境,激发学生的兴趣和求知欲,点燃思维的火花。
(2)实践体验阶段教师要充分关注学生的动手实践活动,让每一位学生都积极主动地参与实践活动。
并从中抽出具有数学本质意义的东西,从而提出数学问题。
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实践与综合应用的教学策略
摘要：实践与综合应用作为数学课程的一个重要领域，其强调了数学知识和方法的实践性、综合性。
开展该领域的研究，对于数学课程的发展和数学教学的改革是非常重要的。
在讲授这部分知识时，一定要注意采用适当的教学策略，从而提高数学教学质量。
关键词：实践与综合应用教学策略学生个性发展
实践与综合应用对于教师的教学提出了新要求，要求教师既要关注学生获得的结果，更要关注学生解决问题的过程和情感体验，发挥组织者、引导者、合作者的作用，鼓励学生独立思考、合作交流，自主解决问题，促使学生经历发现和提出问题、分析和解决问题的全过程，从而感悟数学与生活实际、数学与其他学科、数学各部分内容之间的联系，加深对所学数学内容的理解。
为此，在教学中教师要积极探索和总结这方面的教学策略，以下提供一些教学策略供大家参考。
一、设计好实践与综合应用的问题
在实践与综合应用活动中，问题是关键。
对于选择什么样的问题，并没有统一的标准。
但应以学生为基本出发点，以促进学生在数学思考、解决问题、情感态度等方面的全面发展为目标。
以下总结选择问题的原则。
1.好奇、向往、疑问是实践和探索的前提。
因此，所选择的问题应能引起学生的兴趣和解决问题的强烈动机。
同时，问题又应是
学生通过努力能够得到解决的，学生要能体验到解决问题后的喜悦，建立应用数学知识的自信心。
2.当问题和学生的经验密切结合时，能激发他们探索与创造的兴趣。
因此，问题应密切联系学生的现实，具有可实践性的特点。
应努力选择与学生的经验相关的问题，选择来源于自然、社会、其他学科和数学内部学生能够实践的活动，并减少对问题不必要的人为加工和刻意雕琢。
问题的表述应当简明易懂，融入学生自己的语言。
3.问题要具有一定的新颖性，对学生来说是一个新的问题情境。
这样才能为学生提供深入探索和进行创造的机会，并能开拓他们钻研的精神。
4.问题要具有一定的探索性和研究性，要让学生经历一个探索和研究的历程。
如问题可以从条件到结论都具有较大的开放性，或解决问题的思路和方法是多样化的，以鼓励学生发挥自己的想象力和创造性，从多个角度出发探讨问题。
5.问题要具有一定的综合性。
能促使学生综合运用所学的知识、方法、经验、思维方式等解决问题，启发学生进行多种思考及创造。
6.问题要具有一定的弹性和开放性，以使所有的学生都能参与，并且不同的学生在解决问题的活动中能展示不同的个性和思考水平。
7.问题最好有较为宽泛的数学背景，具有进行连续学习、探讨
的可能性，促使学生提出需要进一步研究的问题。
问题的来源是多种的，一个直接而重要的来源是教材。
但由于实践与综合应用是一个新领域，对它的研究无论是理论还是实践都不成熟，所以教材编写者在选择素材和进行设计时也并不完善，存在着对实践与综合应用的内涵理解不一致、所选素材不适合学生等现象，这就需要老师积极研究教材，必要时做适当改进。
需要指出的是，教材由于照顾到呈现形式、教师方便教学等原因，大多提供了收集的数据和需要学生思考的问题，教师要理解教材设计的思路，而不是简单地让学生根据给出的数据回答教材中的问题，那样就会把实践与综合应用课上成练习课。
例如，一年级《今天我当家》的实践活动。
这个实践活动为学生提供了一个情境，小朋友今天要为全家人做一顿饺子，需要学生动手实践，收集有关数据，解答在购买材料和包饺子过程中遇到的数学问题。
教材提供了商品的价格，并提出了“如果你有50元，你想买哪些东西？需要多少元？”等问题。
如果我们只是要求学生根据教材提供的商品价格进行计算，就无法实现实践与综合应用的目标。
在这里，教材更多的是提供了一个素材和一个问题情境，以及可以思考的线索，教师可以在此基础上提出富有实践性的问题：“如果我们要包饺子，需要准备哪些材料？”“设法调查这些材料的价格，根据价格和我们要包的饺子数量，大约需要多少元呢？”“如果我们有50元，应该如何使用？”然后鼓励学生通过调查等活动解决这些问题。
以上只是对问题的选择提出建议，课程设计者和教师应自己动手、因地制宜地收集、编制、改编适合学生使用的问题。
同时，非常重要的是，应鼓励学生自己发现和提出问题。
学生可以从实践与综合应用的过程中发现新的问题，还可以查阅相关的资料从中寻找自己感兴趣的问题，还可以独立地提出问题。
教师还可以为学生提供产生问题的“场”，比如，组织学生参观博物馆，鼓励学生从中捕捉数学信息，发现数学问题并把它们表述出来。
二、鼓励学生个性的充分发展
在实践与综合应用的活动中，学生往往会从自己的生活经验和思考角度出发，提出问题。
即使对于同一个问题，学生也会从多个角度分析、寻求解决问题的策略。
教师应当尊重与鼓励学生富有个性和创造性的思考，并引导他们相互交流各自解决问题的方法，这对于培养学生的创新意识是十分必要的。
同时，学生对数学的理解是一个逐步递进的过程，他们综合应用数学的能力也存在着差异。
教师应该尊重并注意学生发展中的个体差异，促使每一个学生都能获得综合应用数学的经验和成功的体验。
特别要注意鼓励学习困难学生的参与，为他们的成功创造条件。
总之，实践与综合应用的过程充满着实践、探索和交流，是一个学生亲自参与的丰富、生动的过程。
教师要为学生提供自主提出问题、自主进行探索、自主解决问题的机会，要尽量为不同学生提供展现他们创新能力的舞台。
同时，实践与综合应用活动也是教师
创造的舞台，为教师施展自己的才能、开展教学研究提供了广阔的天地。