谈谈低年级阅读教学的有效性
谈谈小学语文阅读教学有效性
谈谈小学语文阅读教学有效性摘要：传统的语文阅读教学往往存在着“三少三多”现象，即学生阅读感悟少，教师分析、讲解多；个人发表见解少，统一答案灌输多；学生积累巩固少，采用题海多。
如此就造成了语文阅读课堂教学效率低下，使其长期处于“低效徘徊”。
本文针对小学语文阅读教学有效开展的问题，着重从三个方面进行思考：强化朗读训练，读出文本之“味”；鼓励质疑问难，深入阅读思考；积极阅读评价，打造个性平台。
关键词：小学语文阅读教学有效开展“语文味”《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”阅读教学作为语文教学的重头戏，是教师在学生和文本之间架设的一座充满生命的桥梁。
随着新课程改革的不断推进，语文课堂教学已逐渐趋向于理性的回归，课堂教学正“致力于学生语文素养的形成与发展”，“语文味”在课堂教学中得到了应有的体现。
那么，在新课标的背景之下，如何促进小学语文阅读教学的有效开展呢？一、强化朗读训练，读出文本之“味”厨师烧菜不能缺少“盐味”，课堂阅读教学也不能缺少“言味”。
特级教师于永正说：“培养语感的重要途径是诵读。
”“多诵读，熟读成颂，笔未着纸，可用的多种表达方式早已蜂拥而至，你自然可以随手拈来，不费思索而顺理成章。
”因此，在平时的语文课堂教学中，只有守住语文本体的“一亩三分地”，强化学生的朗读训练，才能读出文本之“味”，让语文课体现真正的“语文味”。
具体朗读的形式有：范读、分角色读、比赛读、小组读、自由读、开火车读，等等。
具体的朗读方法可分为：默读、浏览读、从文本的不同角度读、联系上文读。
如此变换方法与形式进行朗读的主要目的是为了更好地激发学生的朗读兴趣，更好地体味文本的思想，读出文本的“味”，实现“积累语言”和“促进人发展”的意义。
例：一位老师教学《一个中国孩子的呼声》一文时，通过与声情并茂地朗读，在朗读中激发了学生对和平的向往；我在教学《她是我的朋友》一文时，充分抓住“描写阮恒献血时细节的语句”，进行反复朗读，从而让学生深入地体会了阮恒的内心世界。
关于小学语文阅读教学有效性的研究
关于小学语文阅读教学有效性的研究随着小学语文阅读教学的不断探索和发展，越来越多的研究者开始关注教学的有效性问题。
在实际教学中，有效的教学能够帮助学生更好地掌握知识和技能，提高学习成绩和学习兴趣，并有效地促进学生的全面发展。
因此，本文就小学语文阅读教学的有效性问题展开研究，以期为实际教学提供一定的指导。
一、有效的教学环境教学环境是影响教学效果的重要因素之一。
在小学语文阅读教学中，营造良好的教学环境可以有效地促进学生的阅读兴趣和积极性，提高学习效果。
例如，在教学过程中，可以尝试类似于讲故事的方式来进行教学，通过情境的构建和情感的渗透来激发学生的兴趣和热情，促进学生的自主学习。
同时，在教学环境中也需要注重安全和卫生问题，创造优雅和丰富的阅读环境，营造良好的心理氛围，提高学生的心理素质。
教学方法是小学语文阅读教学中另一个重要的影响因素。
根据教学目标和课程特点，教师应该选择适合的教学方法，以最大限度地提高学生的学习效果。
例如，在教学过程中可以采用多媒体教学、小组讨论、角色扮演、情景演练等多种教学方法来提高学生的阅读理解和写作能力，同时也可以锻炼学生的口头表达和团队协作能力，促进学生的综合素养。
此外，在教学方法中，也需要注重灵活性和差异化，体现因材施教和个性化教育。
教学内容是小学语文阅读教学中最重要的组成部分。
根据学生的认知结构和学科基础，教师应该梳理已有的教学内容，设置富有挑战性和启发性的教学内容，并不断更新和扩充教学内容。
重要的是，教学内容应该严格按照学科标准和教育部规定来设置，针对学生的实际需求，合理安排教学内容和教学进度。
同时，在教学内容中也应该充分考虑本土化和多样化的特点，灵活运用文化元素和文学作品，以丰富学生的审美情趣和文化修养。
四、有效的评估与反馈学生的学习成果反映了教学效果的真实水平，因此，评估和反馈也是小学语文阅读教学中必要的组成部分。
教师可以通过作业、考试、口头评价等形式，对学生的学习成果进行评估，并针对学生的个性化需求和差异化特点，给予切实的评价和反馈。
小学语文阅读教学有效性探究
小学语文阅读教学有效性探究随着教育改革的不断深入，小学语文阅读教学也处于飞速发展的阶段。
语文阅读教学一直是语文教学的重点，能够有效促进学生的阅读理解、语感、语言表达和综合素质的提高。
本文将探讨小学语文阅读教学有效性，主要从教学目的、教学方法、教学内容和评价体系四个方面进行论述。
一、教学目的小学阶段是学生语文阅读能力的关键时期，也是培养学生阅读习惯和兴趣的关键期。
小学阅读教学的核心是培养学生的阅读能力，提高阅读水平和阅读兴趣。
有效的小学语文阅读教学应该在以下几个方面实现教学目的。
（一）阅读能力的提高阅读是语文学习的基础，阅读能力的大小与语文学习的效率成正比。
因此，小学语文阅读教学要注重学生的阅读能力。
教师应该根据学生不同的阅读水平，科学设置阅读难度，根据学生的实际情况，有针对性地开展阅读教学，提高学生的阅读能力。
（二）阅读兴趣的培养（三）知识积累的增强阅读教学不仅注重阅读技能和阅读能力的培养，也注重知识积累和知识运用。
小学语文阅读教学应该注重知识积累的增强，通过阅读教学，让学生在阅读中开阔视野，增长知识，培养学生的知识背景，从而提高语文综合素质。
二、教学方法教学方法是教学效果的重要保证，小学语文阅读教学应该采取多种教学方法，促进学生的全面发展和阅读水平的提高。
（一）听读训练小学语文阅读教学中，听读训练是非常常见的一种教学方法。
通过听读训练，可以让学生了解到汉字的发音和笔画，让学生在听读中学习，在听读中提高阅读能力。
（二）彩色插图法语文阅读教学中，彩色插图法可以起到很好的辅助作用。
将图片与文字相结合，可以让学生更好地理解文本，同时还可以锻炼学生的想象力，提高学生的表达能力。
阅读速度的提高是小学阅读教学的重要任务之一。
通过速读训练，可以帮助学生提高阅读速度和准确性。
速读训练应该根据学生的实际情况，科学设置阅读量和阅读难度，让学生在逐渐提高阅读速度的同时，兼顾阅读准确性。
三、教学内容教学内容是教学效果的基础，小学语文阅读教学的内容应该丰富多彩，具有启发性和挑战性，能够激发学生的学习兴趣和好奇心。
小学语文阅读教学有效性研究的意义与方法
小学语文阅读教学有效性研究的意义与方法一、研究意义首先，小学语文阅读教学的有效性可以提高学生的语言能力。
语文阅读是学生扩大词汇量、提高语言运用能力的重要途径。
通过深入研究小学语文阅读教学中的有效性，可以探索出一套适合小学生的有效教学方法，帮助学生提高识字量、理解能力和表达能力。
其次，小学语文阅读教学的有效性对提高学生的阅读理解能力具有重要的促进作用。
阅读理解是学生发展综合素养的基础，只有能够理解所读内容，才能从中获取信息，进而运用于实际生活和学习中。
因此，通过研究小学语文阅读教学的有效性，可以推动学生阅读理解能力的提高，培养学生的思维技巧和解决问题的能力。
最后，小学语文阅读教学的有效性研究对于提高学生的综合素养具有重要的意义。
小学语文阅读不仅仅是为了提高学生的语文水平，还可以通过阅读各种题材的文章，拓宽学生的知识面，培养学生的兴趣爱好，提高学生的综合素质。
通过研究小学语文阅读教学的有效性，可以为培养学生的全面素养提供理论和实践基础。
二、研究方法1.实证研究法：通过实地观察、问卷调查和文献分析等方法，收集相关数据，进行统计分析，探索小学语文阅读教学的有效性。
例如，可以通过观察学生的阅读行为和阅读态度，调查学生的阅读兴趣和学习效果，分析教师的教学方法和教学效果等，进而得出结论。
2.实验研究法：通过设计实验和对照组，比较不同教学方法的效果差异，验证小学语文阅读教学的有效性。
可以将学生分成控制组和实验组，分别采用不同的教学方法进行教学，然后比较两组学生在阅读水平和阅读理解能力上的差异，从而得出结论。
3.个案研究法：选择一些具有代表性的小学语文阅读案例，对其进行深入研究和探索。
例如，可以选择一些阅读困难学生进行个案研究，分析其阅读困难的原因，找到有效的教学方法，帮助他们改善阅读能力。
通过研究个案，可以深入了解小学语文阅读教学的实际情况，发现问题，提出解决方案。
4.文献研究法：通过查阅相关的文献和研究成果，系统性地分析小学语文阅读教学的有效性。
提高小学生语文阅读教学有效性的策略
提高小学生语文阅读教学有效性的策略语文阅读是小学生学习语文的重要环节，对提高学生的语文素养和阅读能力具有重要意义。
当前小学生语文阅读教学存在许多问题，如学生阅读兴趣不高、阅读理解能力弱、词汇量不足等。
提高小学生语文阅读教学的有效性，需要采取一些策略和措施，引导学生积极参与阅读，提升他们的阅读能力和阅读理解能力。
下面就探讨一些提高小学生语文阅读教学有效性的策略。
一、激发学生的阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是提高语文阅读教学有效性的第一步。
教师可以通过多种方式来激发学生的阅读兴趣，如引入有趣的阅读材料、组织阅读比赛、讲述有趣的阅读故事、利用多媒体设备展示精彩的阅读片段等。
教师要耐心倾听学生的阅读感受和体会，鼓励他们分享阅读的乐趣和收获，从而增强学生对阅读的兴趣和热情。
二、创设良好的阅读环境良好的阅读环境对于提高小学生语文阅读教学的有效性至关重要。
学校和教室应该建设阅读角、图书角、电子阅览室等，为学生提供良好的阅读场所和条件。
教师还要经常引导学生参观图书馆、博物馆等，培养学生的阅读习惯和氛围。
学校还应鼓励家长和社会各界积极参与学生阅读活动，共同营造浓厚的阅读氛围。
三、使用多样化的教学方法针对小学生的特点和年龄特征，教师应该使用多样化的教学方法，调动学生的学习兴趣和积极性。
可以结合游戏、音乐、绘画等形式，设计互动性强的课堂活动，使学生在轻松愉快的氛围中完成阅读任务。
教师还可以采用问答式、角色扮演式、小组讨论式等教学方式，增加学生的参与度和互动性，从而提高学生的阅读兴趣和阅读能力。
四、引导学生进行有效阅读在进行语文阅读教学时，教师应该引导学生进行有效阅读，提高他们的阅读理解和阅读技巧。
教师要指导学生培养良好的阅读习惯，如反复阅读、注重细节、注重逻辑推理等。
教师要教授学生一些阅读策略，如预测、联想、概括、归纳等，帮助学生更好地理解和把握文章的主旨和要点。
教师还要指导学生进行多种形式的阅读训练，如速读、精读、泛读、细读等，提高学生的阅读速度和阅读能力。
提升小学语文阅读教学有效性的方法
提升小学语文阅读教学有效性的方法小学阶段是学生语言能力快速发展的重要时期，提升语文阅读教学的有效性，不仅能帮助学生提高阅读理解能力，还能激发他们对语言学习的兴趣。
以下是一些有效的方法，可以帮助教师在课堂上更好地进行语文阅读教学。
1. 创设良好的阅读环境为学生创造一个舒适、安静的阅读环境，可以提高他们的阅读专注度。
教室里可以设置阅读角，摆放各类书籍，营造出浓厚的阅读氛围。
教师可以定期组织“阅读时间”，让学生自由选择书籍进行阅读，培养他们的阅读兴趣。
2. 选择适合的阅读材料根据学生的年龄特点和兴趣，选择适合他们的阅读材料是提高有效性的关键。
可以选择经典文学作品、现代童话、科普读物等，让学生在丰富多样的阅读材料中找到乐趣。
此外，引导学生参与书籍的选择，增强他们的自主性和参与感。
3. 采用多种教学手段结合多种教学手段，如故事讲述、角色扮演、小组讨论等，可以提高学生的参与度和主动性。
教师可以通过故事情境引导学生理解文本内容，激发他们的想象力和创造力。
例如，在阅读《西游记》时，可以让学生分角色表演，帮助他们更好地理解人物性格和情节发展。
4. 培养良好的阅读习惯在教学过程中，引导学生养成良好的阅读习惯非常重要。
可以通过制定阅读计划、记录阅读日志等方式，帮助学生明确阅读目标。
同时，教师应定期检查和反馈，鼓励学生坚持阅读，逐步形成良好的阅读习惯。
5. 加强阅读理解的训练提升学生的阅读理解能力，需要针对性地进行训练。
教师可以通过提问、讨论和写作等方式，检验学生对阅读材料的理解。
例如，在阅读完一篇文章后，可以让学生回答几个关键问题，通过讨论分析文本内容，培养他们的深度思考能力。
6. 利用现代技术手段充分利用现代技术手段，如电子书、网络资源等，可以丰富学生的阅读体验。
教师可以引导学生在网上查找相关资料，进行课外阅读和探索。
同时，可以利用在线平台进行阅读分享，促进学生之间的交流与互动。
7. 家校合作家校合作在提升阅读教学有效性方面也起着重要作用。
小学语文阅读教学有效性的提高策略
小学语文阅读教学有效性的提高策略阅读是语文教学中极为重要的一环，对于小学生的语文素养的形成起着至关重要的作用。
然而，目前大多数小学生的阅读能力及兴趣不高，这给小学语文阅读教学带来了巨大挑战。
本文将从以下几个方面探讨提高小学语文阅读教学有效性的策略。
一、建立充分的阅读环境建立良好的阅读环境，可以有效地提高小学生的阅读能力和兴趣。
学校应该配备足够的图书，并将它们放置在容易被访问的地方。
当学生有充足的时间和机会来访问这些材料时，他们将更有可能阅读。
此外，学校应该建立一个安静的阅读角落，让学生感觉到舒适和放松。
二、开展多样化的阅读活动让学生通过创新的方式来掌握阅读，是提高小学文化素养的关键。
这需要学校和老师开展各种各样的阅读活动，比如书法比赛、朗读比赛、皮影戏排演，等等。
这些活动不仅能够激发学生的阅读兴趣，而且还能够帮助他们理解不同类型的文学作品。
三、建立有效的课堂教学机制为了提高小学生的阅读能力，学校应该建立更有效的课堂教学机制。
教育者在课堂上可以采取不同的教学方式，比如发问和讨论，扮演故事中不同角色，演示材料或引导学生阅读。
为了保证阅读教学的效率，教育者应该定期评估学生的阅读能力，以便调整所采用的阅读材料和教学风格。
四、充分利用网络资源网络技术是提高小学阅读教学有效性的最新策略。
教师可以利用网络资源（如网络阅读材料，在线练习，音频，等等）和用智能化设备（如电子书、平板电脑等）来开展阅读教学。
通过网络和技术的协助，学生将更有可能接触到丰富、多种类的材料，从而提高在阅读中的技能和兴趣。
综上所述，提高小学语文阅读教学有效性，既需要学校、老师和家庭共同努力，也需要利用各种现代化的教学技术和资源。
未来，教育者应该不断寻求新方法，并发挥教育创新的力量，以帮助小学生掌握良好的阅读技能并增加兴趣。
小学低年级阅读教学的有效策略
1.创设良好的阅读环境：建立一个富有阅读氛围的教室环境，提供丰富的图书和阅读材料，让学生在自由安静的环境中阅读。
2.通过图书导览来吸引学生：老师可以给学生介绍一些有趣的图书，让学生对阅读产生兴趣，并引导他们逐渐了解图书内容。
3.拓展词汇及语言意识：在学生阅读前，教师可以通过词汇游戏、儿歌、韵律训练等活动拓展学生的词汇量，并培养他们对语言的敏感性。
4.使用图文并茂的图书：对于低年级的学生来说，图书中的插图和图表可以起到很好的辅助作用，帮助学生理解文本内容，增强阅读的乐趣。
5.分层次的阅读材料：根据学生的程度和兴趣，准备不同难度和内容的阅读材料，让学生根据自己的能力选择适合自己的阅读内容。
6.教授阅读策略：教师可以引导学生运用一些基本的阅读策略，例如预测、推理、找主题句等，帮助他们更好地理解阅读材料。
7.阅读困难词汇的处理：当学生在阅读中遇到生词时，教师可以教授他们使用字母、音节和上下文等方法进行推测和解释，培养他们的自主学习能力。
8.朗读和阅读理解训练：通过朗读练习，培养学生的语音语调，提高表达能力。
同时，教师可以设计一些与阅读材料相关的问题，帮助学生加深对内容的理解。
9.鼓励学生写读后感：让学生对自己所读的内容进行总结和反思，以提升对阅读材料的理解和思考能力，并培养他们的写作习惯。
10.创设读书分享环节：学生可以互相分享自己喜欢的图书和阅读心得，促进彼此之间的阅读交流，激发学生更多的阅读兴趣。
总而言之，在小学低年级的阅读教学中，培养学生的阅读兴趣和阅读能力是至关重要的。
通过以上策略的运用，可以帮助学生打下坚实的阅读基础，为他们未来更深入的阅读提供良好的支持。
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谈谈低年级阅读教学的有效性韦汝敏为了使低年级阅读教学课效果好，效率高，激发学生的学习兴趣，我们老师就想方设法调动学生课堂的积极性，激起学生学习的兴趣。
下面以小学语文第二册的《小蝌蚪找妈妈》第二课时的阅读教学为例来说一说我的做法。
《小蝌蚪找妈妈》是一篇富有童趣、情节生动有趣的课文，教材以童话故事的形式介绍了青蛙的生长过程，以对话为主，是进行朗读训练的好材料。
本课通过师生互动，生生互动，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，同时运用多媒体课件突出重点，突破难点。
教学流程：一、导入课件出示“找”字小朋友看，这是什么字？谁可以用它来组个词？今天我们的课堂上来了一群小蝌蚪——课件出图过渡语：我们先来认识一下小蝌蚪，看它像什么？（生：豆芽逗号鼠标小汤勺）那我们看看课文是什么描写的，请大家读第一自然段。
【图文相结合低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。
低年级的课堂应该培养学生的多种感官的应用能力，这环节既培养了学生的观察能力，又培养了学生的独立思考，大胆想象，口语表达能力，使学生的口语表达能力在课堂上得到了有效的提高，】二、了解小蝌蚪和青蛙的样子1．认识小蝌蚪，学习第一自然段。
⑴课件展示第一自然段。
——齐读⑵找出描写小蝌蚪样子的句子。
过渡语：了解了小蝌蚪的样子，那我们再看看它的妈妈青蛙的样子，请同学们自由读第四自然段，找出描写青蛙样子的句子。
2．认识青蛙，学习第四自然段。
⑴用学习第一段的方法学习第四自然段，展示青蛙外形图。
读相关段落——找描写青蛙样子的句子【教育专家们常说：“教就是为了不教”。
课文第一自然段的内容和第四自然段的内容大致相似，一段写的是小蝌蚪的外形特点，另一段写的是青蛙的外形特点，我就重点指导学生学习第一自然段，把第一自然段做为指导学法的突破口，让学生自主学习第四自然段，培养学生自主学习和独立阅读的能力。
】⑵读描写青蛙样子的句子（师归纳青蛙样子写在图片上）⑶看图对比小蝌蚪和青蛙的样子【打破常规按顺序进行教学，大胆进行教材的整合，进行归类学习，因为第一段和第四段写的都是动物的外形特点，经过教材的整合，为课堂节约了时间，也加深学生对课文内容的理解。
】过渡语：从这里我们知道了小蝌蚪和他的妈妈相貌相差太大了，小蝌蚪很难找到自己的妈妈他想出什么办法呢？（问人）他问谁？——课件出图那个自然段写了这个内容？三、探索生长过程1、学习第二自然段（1）齐读第二自然段课件出示思考：身体长出看到上去问：。
答：（2）检查练习（3）理解“迎”小朋友，你们是如何理解“迎”呢？引导观察图：鲤鱼在小蝌蚪的什么位置？（前面）小蝌蚪从鲤鱼的前面走上去就是迎上去。
过渡语：迎上去后说什么呢？小蝌蚪什么称呼？（鲤鱼阿姨）看多有礼貌的小蝌蚪呀！请同学们有礼貌的读小蝌蚪说的这句话，……态度要诚恳，鲤鱼什么回答？（关切语气）（4）角色表演读对话【读与演结合情境表演是儿童最受欢迎的表现形式。
小学低年级的课文大多是声情并茂的文章，用表演的形式来帮助学生理解课文内容，化抽象为形象，化难为易，使其突出重点，突破难点，突现特点。
】过渡语：从鲤鱼阿姨这里小蝌蚪了解到妈妈的什么特点？——（四条腿宽嘴巴）他就急着找妈妈，它把谁误认做妈妈？————课件出示图课文第三幅图课文那段写这内容？2、小组合作学习第三自然段（1）小结学习第二自然段的学习方法【新课程标准明确指出：语文教学提倡培养学生自主、合作、探究的精神。
课文内容较长，段落中大致内容相似，第二段讲和鲤鱼对话，下段讲和乌龟对话，结构上基本是一致的，图也是连环画形式出示，我就重点指导学生学习第二自然段，把小蝌蚪问鲤鱼这一部分作为指导学法的突破口，小结学习方法，出示以上几个步骤：看图——读文理解——朗读体会——角色表演。
第三段就让学生依照这几个步骤来小组合作学习。
这样一来教学突出了重点，发挥了协作学习的作用，培养了学生举一反三的能力，主动参与的意识，使课堂教学更具有效性。
】（2）利用学习第二自然段的学习方法小组合作学习第三自然段课件出示思考题：长出看到上去小蝌蚪叫着：。
小蝌蚪知道妈妈：（3）检查汇报小组长汇报———（课件出示）（4）理解“追”为什么这时是“追上去”？————小蝌蚪心情如何？（他在乌龟的什么地方？）3、学习第四自然段（1）引读师：虽然这不是妈妈，可他又从乌龟嘴里知道了妈妈是大眼睛，绿衣裳这是小蝌蚪对妈妈更了解了，他又出发，过几天，他发现自己尾巴变短了，游得更快了，不知不觉游到了荷花旁，看见荷叶上蹲着一只，他披着露着，鼓着。
他们高兴地叫道：（老师读青蛙妈妈的话）。
小青蛙听到妈妈的召唤后什么做？（2）齐读最后一句（3）想象说话过渡语：见到妈妈以后，小蝌蚪向妈妈诉说寻找妈妈的艰辛，它们向妈妈诉说什么呢？（①妈妈找你好辛苦呀！②妈妈原来你在这呢！③妈妈我们终于找到你了。
）【《语文课程标准》指出：“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好说的态度和语言习惯。
”读与说结合，培养学生的口头表达能力，是一个长期训练的过程。
在阅读教学中，必须把读与说结合起来，并加强训练。
语文课就是发展学生的语言，启发学生的思维，张扬学生个性，让学生的口语交际能力在课堂上得到了有效的提高。
】过渡语：说着说着，他们的尾巴不见了，和妈妈一模一样了，长到和妈妈一样时，小蝌蚪身体发生了几次变化？——（4次）四、给图片排序1、先让个学生把错乱的图片摆好。
2、然后用“先……接着……然后……最后……”练习说话。
【培养学生的动手能力以及口语表达能力，从而加深对课文的理解。
】五、感情升华，懂得保护青蛙过渡语：和妈妈一样了，于是妈妈天天带他们去，据说一只青蛙一天最少能吃掉500只害虫，由此看来，青蛙是我们人类的好朋友，是庄家的好朋友，我们应该如何对待她呢？六、回顾小结我们回过头看，课文写小蝌蚪几次去找妈妈？（3次）第一次因为不知道妈妈长的怎么样，找不到；第二次去时只从鲤鱼阿姨那里知道妈妈四条腿宽嘴巴还找不到，为什么呀？——（只知道一部分的特点，不可能把事情办好）。
第三次去时善于动脑的小蝌蚪把鲤鱼阿姨和乌龟告诉他妈妈的特点综合起来，对妈妈的特点有了全部的了解，缩影找到了妈妈，由此看来，我们要找一样东西一定要注意了解他的全部特点，只有这样才能很快地找到。
七、拓展练习（任选一题）1、在大街上和妈妈走散了，如何找妈妈？2、观察“捕捉、宰杀、吃青蛙”的画面。
当看到这些人你该如何劝说呢？【读与写相结合写离不开读，读为写打好基础。
此项拓展练习使书本知识与生活实际结合，观察与写话巧妙的结合。
尽管是低年级，也要培养学生读写结合的良好习惯。
在低年级重点让学生借助读学会写生动形象的一句话或几句话，为中高年级习作奠定坚实的基础。
】教学后记：这节课下来我觉得学生学得生动活泼，不枯燥，又爱学，课堂效率高。
上完这节课之后自我感觉良好，听课老师也给予了很好的评价，结合听课老师的评价自己也进行了认真的反思。
我认为要提高低年级阅读课教学的效率，应从以下几个方面入手。
一、图文相结合。
低年级的课文大都配有形象、生动、活泼的插图，并且大部分插图就包含有声情并茂的故事情节。
在教学中我充分利用课文中的插图，让学生先看图，说说图上画的什么，然后图文对照读课文。
为了检测学生是否了解小蝌蚪的成长过程，我准备好五张图片，分别为小蝌蚪、长了两条前腿的蝌蚪、长了前腿和后腿的蝌蚪、尾巴变短的青蛙、小青蛙。
让学生根据课文内容了解到的小蝌蚪的变化过程，按顺序把图片贴到黑板上。
然后要求学生用上“小蝌蚪先……，再……，接着……，最后……”说小蝌蚪的生长过程。
这样有效巩固课文知识，并加深印象。
学生既掌握小蝌蚪变成青蛙的过程，又培养了学生的动手能力和口语表达能力。
二、重点指导，举一反三，突出学法《小蝌蚪找妈妈》课文内容较长，段落中大致内容相似，如这段讲和鲤鱼对话，下段讲和乌龟对话，结构上基本是一致的，图也是连环画形式出示，我就重点指导学生学习第二自然段，把小蝌蚪问鲤鱼这一部分做为指导学法的突破口，培养学生自主学习和独立阅读的能力。
第一步，看图，观察青蛙的特点。
第二步，读文理解，说说它们会说些什么？小蝌蚪说了什么？鲤鱼是怎么回答的？我鼓励学生看课件演示、动作表演等直观的方法来理解本段的重点词“迎”。
第三步，朗读体会，用什么样的语气来读它们的对话？指导读出小蝌蚪有礼貌，鲤鱼阿姨亲切的语气。
第四步，演一演复述课文，巩固课文内容。
教学时思路明晰之后，小结学习方法，出示以上几个步骤，后面几个段就让学生依照这几个步骤来小组合作学习。
这样一来教学突出了重点，发挥了协作学习的作用，培养了学生举一反三的能力，主动参与的意识，使课堂教学更具有效性。
三、注重抓住课文空白培养想象说话在《小蝌蚪找妈妈》一课中，学到课文最后，启发学生谈话：“小蝌蚪终于找到了妈妈，见到妈妈后她们会对妈妈说些什么呢？” 课堂上，学生们精彩的发言，都是自身思维的超越，更是对文本的超越，体现了其独特的阅读感受过程。
学生的口语表达能力在课堂上得到了有效的提高，学生的独立思考，大胆想象，敢于表达自己的主观感受的精神得到了全面的培养，同时学生的发散思维也得到了不同程度的发展。
这是我有意地在培养孩子的想像能力，为今后写作打下坚实的基础。
四、注重写作知识的渗透，潜移默化低年级文本表面看，内容十分浅显，学生很容易就能理解。
但我借助文本，教给孩子更多的东西。
在这节课上，我在几个地方巧妙地渗透了“对学生写作能力的培养”。
例如：在小结课文时，我设计了这样一个问题：小蝌蚪几次去找妈妈？为什么前两次找不到妈妈？（因为第一次去，妈妈的样子在小蝌蚪的脑子里一片空白，第二次去时只从鲤鱼阿姨那知道妈妈是个大嘴巴、四条腿，没有了解到青蛙的全部特征，所以还是找不到妈妈。
第三次去时，小蝌蚪又从乌龟那知道妈妈绿衣裳、白肚皮、大眼睛，这时候小蝌蚪就把鲤鱼阿姨和乌龟讲妈妈的特点综合起来，就得出了妈妈的全部特点，终于找到了妈妈。
）当学生得出答案后，进一步引导学生明白：以后我们在描写人物外貌的时候一定要描写全面和具体，把特征说全。
五、拓展贴近生活课堂的最后一个环节是知识的拓展和延伸，我出了两题，让学生任选一题说说写写。
一题是：在大街上和妈妈走散了，该如何找到妈妈？这一题意在培养学生的文明礼貌，以及描写人物外貌的时候，一定要描写完整和具体。
另一题是让孩子们看“捕捉、宰杀、吃青蛙的画面。
当看到这些人你该如何劝说呢？”这一题意在激发孩子们的同情心，从而做到用自己的实际行动保护青蛙，达到德育渗透的作用。
这两个拓展练习使书本知识与生活实际结合，观察与写话巧妙的结合。
当然这节课也还有许多需要改进的地方。
1、课堂语言不够精炼，儿童语言太少，应多一些激励性的语言鼓励学生，这样课堂上学生的思维更活跃，在今后的工作中应多注意。
2、由于平时不用课件上课，在上课讲课时有时忘了操作课件。