语文教学中语言艺术的特点
语文课堂教学语言艺术
语文课堂教学语言艺术浅谈著名教育家苏霍姆林斯基说:“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效力。
”教育学家夸美纽斯也说:“教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”。
因此,从某种意义上说,语文课堂教学的艺术首先是语文教学语言的艺术。
那么,语文课堂教学中在运用语言时,有哪些艺术技巧呢?1.规范性,发音清晰,咬字准确,切忌方言乡音;语速快慢适宜、停顿适度、重音突出;说话严密、逻辑性强;用词完整、简洁,没有口头禅。
2.准确性的准确性是指教师的教学语言必须符合现代汉语的规范和要求。
语言是教师传授知识的媒介,所以,语言的准确是使教学工作得以顺利进行的主要保障。
如于漪老师讲《孔乙己》一课的开场白时有这么一段“过去有人说,希腊的悲剧是命运的悲剧,莎士比亚的悲剧是性格的悲剧,易卜生的悲剧是社会的悲剧。
从某种意义上来说,是有道理的。
《孔乙己》这篇小说写的是孔乙己的悲剧,悲剧往往令人泪下,而《孔乙己》读后,眼泪往肚子里流,心里隐隐作痛。
孔乙己的悲剧是怎样的呢?”,妙不可言,她运用的是类比推理的方法:把希腊悲剧,莎士比亚悲剧、易卜生悲剧和孔乙己悲剧作类比后,再度发问,引人深思。
从而把孔乙己的典型性放到显赫的地位,诱发学生去寻觅问题的答案。
这段开场白,掷地有声,环环相扣,步步紧逼,闪烁着严密的逻辑的奇光异彩。
3.形象性:“讲到最典型的人物,最生动的事例,最感人的情节,要绘声绘色,细致刻画,使听众如临其境,如见其人,如闻其声。
”语言生动形象,就能化抽象为具体,变深奥为浅显,变枯燥为风趣。
如鲁迅用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”,“弱不禁风”的“美人”,而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个事例,生动形象地阐明了“美的阶级性”这一抽象的理论问题。
4.灵活性,凭借灵活的教学语言,常常能三言两语而一解燃眉之急。
比如,在请学生回答问题时,学生因注意力不很集中,重复了前面几个同学的答案,这时候,我们不妨笑笑说:”噢!你认为这很重要,再强调一下,对吗?”这样比一味地指责教训学生上课不认真效果好多了。
小学语文教师教学语言的特点
小学语文教师教学语言的特点一、科学性特点教学语言的科学性特点主要表现在语言的明确和规范性上。
语言的明确和规范主要是指符合思维逻辑、词汇语法的准确、读音语调的标准等。
小学语文是小学生进行语言学习的重要时期，语文教师的词汇使用准确性、普通话的规范性都会对小学生产生重要的影响。
在进行教学时，教师应对语言的准确含义和感情色彩进行充分的掌握，在向学生进行内容讲解时要清晰准确，方便学生进行理解和掌握。
由于小学生是小学语文教学的主体对象，所以语文教师在进行教学时口语要确保学生能够有效的理解和接受，要尽量将教学内容和实际生活相结合，使用生动的语言进行表达，增加学生对教师的亲切感和认同感。
二、可接受性特点因为小学生的思维能力处于发展时期，小学语文教师在进行教学时需要选择小学生容易理解和接受的语言，并且在教学中，应将教学的内容和实际生活相结合，使学生在生活中可以运用所学到的知识，充分的调动学生们对语文学习的积极性，使语文教学的质量得到提高。
小学语文教师在选择语言时可以按照小学生的喜好进行选择，例如风趣生动的语言表达形式、和动画片有关的例子等。
由于小学生的逻辑思维能力还不够成熟，教师在进行课堂教学时应对学生进行有意识的抽象思维训练，当学生升入到高年级后再进行严谨的语言教学。
三、规范性特点在进行小学语文教学时，教师的语言应具有规范性。
由于教师在小学生的心目中是神圣的职业，所以教师的一言一行、言谈举止都会对小学生的价值观和行为取向产生影响。
教师是小学生接受教育和知识的主体，所以教师的语言对小学生具有直接的潜移默化的影响。
在进行小学语文教学时，教师必须要保证语言的规范性，使教师的榜样力度和示范效果得到体现，达到小学语文教学的目的。
小学生不管是在心理还是智力的发展方面都不够成熟，教师在这个阶段应对语言的规范性进行重视，小学生在小学阶段具有较强的模仿力，超过了思维能力的发展情况，而小学生在学习语言和知识的过程中，对教师进行模仿是重要的途径之一。
谈谈小学语文课堂教学中的语言艺术
课程教育研究 语法词汇 ·200· 位置，以此来学习方位介词near，between，behind，in front of 等，当学到under 时，这样学生钻到讲台下，短短几分钟内的游戏表演后，学生就掌握了这些单词，并熟练地运用到句子中。
这样暂时的新鲜感将能转变为较稳定的学习兴趣。
2、激励性教学。
争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。
根据这一特点，课堂上老师常常用组织竞赛和方式进行单词教学，使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段，从而有助于培养学生学习英语的兴趣。
3、链环式教学。
随着语言教学的逐步发展，词汇量的逐步扩大，语法知识的逐渐加深，在教学中采用链环式教学，对扩大学生的词汇量很有帮助。
如教形容词的位置用法，还可联想其反义词、副词、比较级、最高级的变化规则。
这样学生一下子就可以学到单词的全貌，较快地扩大了视野，提高了运用这些单词的能力。
二、加强指导学习方法 1、感官记忆。
背单词时反复出声读单词几遍，并一边读一边写，声音形象一并传到大脑中，记忆就清晰多了，这样记忆单词就能做到“眼到，口到，耳到，手到”。
利用多种感官刺激，比单一的视觉识记深刻得多，记得也牢靠。
2、分类记忆。
用分类法来帮助学生理解记忆所学单词，如按学习用品、动植物、人物、食物、交通工具等分类；把一周的名称、月份的名称以及其他表示时间的名词归在一起；把同音异义词和一些易混淆的词如know、now 等经常归类对比，以加深印象。
3、图表记忆。
图表记忆可用于结构规则的记忆，在教学中，应常指导学生将名词的复数变化，动词的第三人称变化规则列在一起；形容词和副词的规则的比较级和不规则的形式均制成一张表；动词的现在分词、过去式、过去分词的变化规则也列成一份简表，这些图表便于学生查找对照，一些易混淆的词尾变化就一目了然，这样既培养了学生的良好的学习习惯，又强化了对词汇的记忆。
4、运用记忆。
记忆的重要意义在于运用，因此在教学中应指导学生把单词放在词组里，融进句子里去记，引导引导学生回忆已学过的句子。
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术-文档资料
浅谈小学语文课堂教学的语言艺术一、语言要通达流畅，具有准确性我们知道，历代的文人墨客无不讲究语言文字的锤炼。
像卢延让的“吟按一个字，拈断数茎须”，皮日休的“百炼成字，千炼成句”等，都说明了语言的表达的准确性。
如今我们倡导语文教学中要精讲多练，意在追求语言的准确性，且努力使自己的课堂语言像行云那样舒尾自如，像流水那样从容畅荡。
例如，《再见了亲人》一课，教师在吃透教材的基础上，抓住一个“血”字，向学生讲明中朝两国人民的友谊是怎样用鲜血凝成的；讲《秋天的雨》，就要抓住秋雨的几个鲜明特点，以自己富有的课堂语言，简洁明快，讲述其容量较大的文本知识，起到提纲挈领、画龙点睛的作用。
二、语言要注重启发性随着时代发展和教育的不断革新，教育面临极大的挑战，对教师的教学能力和和方法也要求越来越高，尤其是要培养现代化高素质的人才，更是迫在眉睫。
教育界人才辈出，百花齐放，但无论怎样变革，教师还是要靠课堂语言这个媒介，向学生传授文化知识。
因此，教师启发性语言在课堂教学中就显得尤为重要了。
学生学习的积极性、主动性和求知欲，要靠教师去启迪，师生之间的思想渠道，考教师的语言去沟通，达到作者、读者、教者、学者息息相通，心心相印。
在学习《太阳》一刻的时候，有学生提出这样的问题：“如果没有太阳地球会怎样？”教师应该顺势引导学生，启发学生充分想象没有太阳的可怕景象，同学们从多方面、多角度讨论得出结论：“没有太阳就没有地球这个美丽的世界”这一真理。
三、语言要讲求趣味性教师讲课既不能像判官那样威严可怕，也不可像滑稽演员那样一笑了之，而是要在自己的课堂语言中融入趣味性，即情趣和理趣，让学生在轻松愉快、活泼自然中获取知识，懂得道理。
一般的文学作品重在写“情”，科学常识性文章则重在说“理”，这就要求教师必须用明快的语言给学生以情趣和理趣。
从理趣来看，其特点主要在于通过概念、判断推理、分析说明的方法，引用各种资料、数据进行论述说明道理。
教师在讲解这一类型的文章，语言不能呆板，不能一味追求讲求知识，关键要注重激发学生的学习兴趣，用形象的比喻，生动的故事等吸引学生，感染学生，这样才能使学生获得事半功倍的效果。
浅析语文教学语言的艺术特征
浅析语文教学语言的艺术特征根据语文学科的教学特点和教学要求，并结合语文阅读教学实践，我认为语文阅读教学的语言就应在各科语言的共性中体现出个性，表现为下面几个特征:一、科学性与艺术性的统一吕叔湘先生早就明确指出:“语文教学不但是一门科学，更是一门艺术”。
教学语言的科学性是指教师语言既符合教学内容的学科特点，具有专业用语的科学性，表述准确、全面、严密，又指符合语言学意义上的科学性，即语言的规范性。
这种科学性强调的是教学上的共性，没有科学性的语言，是很难保证教学质量的。
因为不同学科的教学都有各自不同的知识领域和知识系统，讲授不同的学科，就要使用不同学科规定的不同术语，教师只有准确使用科学的专业术语，才能使学生学到应有的科学知识。
但语文教育的性质，不是单一的，而是多重的。
过去，我们语文教育曾一度极力追求科学化，追求客观性、确定性、抽象性的目标，在自觉或不自觉地向自然科学靠拢的过程中，醉心于数量化和标准化，过度地进行理性分析，将物理世界问题的方法移植到精神世界的问题中来的做法，降低了语文教育的效率。
语文课程的语言暗示性决定了它的艺术性，而它的艺术性则表现在语言运用的巧妙、机智与灵活性和独特的话语风格上。
它要求语文教师要结合教材、学生、环境等诸方面的实际，把教师个人读到的见解或方法融注于具体的教学实践之中，是一种个性化了的创造型劳动。
语文教学特别是文学教学，是个技巧性很强、个性特别突出的活动，其效果是通过教师与学生的双向活动，细致观察、耐心品味、反复实践才能得到的。
科学性与艺术性是紧密联系，不可分割的。
脱离了语言的科学性，语言的艺术性便必然流于矫揉造作，空疏庸俗。
但语言的科学性又都寓于语言的艺术性中，并须通过艺术性来体现。
两者之间的统一，是优秀教师语言艺术的显著特点。
优秀教师的口语又是经过转化的书面语和经过优化的口头语的“合金”，是教师精心创造的艺术精品。
二、教育性与审美性的统一教师语言的教育性不仅体现在语言内容饱含着积极的思想教育和健康的情感滋润上，而且体现在语言本身的教育作用上。
小议语文教学中语言的艺术特点
、、、
四 、语言 的生动性 教师 的有 声语言 作为物质形 式 的 刺激物 ，它表 达 的意 义只有被学 生接
艳
霞
一 小 语 ： ｝ ＼ 乙 １ 议 文 术 ． ， ｒ 教 特 学 占 中 语 言 的
意清晰 ， 发 音标准 ，遣词得 当 ，造句 符 合文法 ，推理合乎 逻辑 ， 用语 具有 专 业性 和学 术性 ，见解独 到深刻 ，令 人 耳 目一新 。这样 的语 言才会 具有感 染 力 和 吸 引 力 。教 师 在 备 课 的 过程
浸 透在 自己心里 。 富有情感元 素的教 学语言 ，是 一 种 有 生动形 象特 征 的直观 教 学手段 。
它能将知识赋 予看得见 摸得着 的认知
效 果 ，甚至使 学生体察 得出事物 的 内
在世界 ，将 死 的教材 变 成活 的知识 。 情 感性 的教 学语言 ，能产生一种 无形 的感染力量 ，它能激 发学生 对学 习 的 浓厚兴趣 ，加 深和加 强对知识 的理解
及 巩固 。
殿 堂 ，并开启 心智 ，陶冶情操 ，获得 精 神上 的满 足 。正 因为如此 ，教 学语 言 历来为教育 家所重 视 。语文课 堂教 学 语言是介 于生活 口语 和书面语 言之
间的特殊形式 的语言 ，它既不 同于普 通 的 日常 口语 ，也不 同于纯粹 性 的书
语文教师课堂教学的语言特色
语文教师课堂教学的语言特色内容摘要：语文教学的最终目的，是要使学生获得实际运用语言的能力。
这种能力的获得，除了从书本上学习之外，更多的还是来自日常生活中的语言环境的影响。
其中教师的教学语言对学生的耳濡目染有着极大的引导作用。
因此研究和探讨教学语言并在教学中有效应用，无论对教师还是学生都有着十分重要的意义。
本文拟对语文教学中的语言选择谈一点粗浅的看法。
关键词：语文教学，语言，课堂教学教学语言主要是指课堂中所使用的语言，它是一种以口语为主，多种语言形式互相配合、综合运用的语言系统。
因此它既有口语特点，又有书面语特点。
它的表现形式是口语，但其依据又必须是课文内容。
如何把课文的书面语言转化为教师的口头言语，将课文书面语言中所蕴涵的思想和情感，用有声语言，准确、形象、生动地传递给学生，其因素是多方面的。
但对语言表述的功能的认识，是这种转化和传递的必要前提。
教学语言作为教师的职业语言，在不同的学科其要求是不一样的。
如数学教师必须使用数理语言，简洁精练，讲究逻辑和推理；文学、艺术教师则可适当运用夸张、挖苦等具有感情色彩的语言。
作为母语教学的语文教师的课堂教学语言更具有自己的特殊性。
1.语言要亲切自然，具有亲合力。
根据现代教育教学特点，要以教师为主导，学生为主体。
因此，在课堂教学中教师运用亲切、自然的语言可以拉近与学生间的距离，使师生间心灵相通和感情相融，使学生答复以下问题时少了几分拘谨，多了几分坦然，从而促进学生的思维过程清晰地展示出来。
在讲《愚公移山》时，我充分利用了学生们喜欢听音乐的特点，选取了江涛的《愚公移山》这首歌作为本课的切入点，学生们一开始便被那动感的画面，美妙的歌声所吸引。
当我告诉孩子们歌词所唱的就是我们要学的这篇课文时，他们顿时活跃起来，并且迫不及待地翻开课本，想看看这篇文章究竟是如何写的，愚公究竟是怎样的一个人，值得后人为他写歌去歌颂。
而且随着课文情节的发展，孩子们良好的听课状态一直保持到下课铃响，有的同学还是意犹未尽。
小学语文教学语言的五个特点
小学语文教学语言的五个特点小学语文教学语言具有生动活泼的特点。
小学生的认知能力、观察力和想像力都在不断发展，他们对于世界的认知和理解是处于起步阶段的。
为了引起小学生的兴趣，教师必须用生动活泼的语言和形象地讲解，使学生对语文知识产生浓厚的兴趣。
教师还可以结合生活实例和简单的情景表演，使学生对语文知识有更加深刻的理解，从而提升学生的学习兴趣和学习积极性。
小学语文教学语言具有智慧启迪的特点。
语文教学是在语言文字的阐释中开启学生自主学习的启示，而且是在理性思考和感性体验的完美结合中启迪学生的智慧。
教师在教学过程中应当注重启发性教学方法，启发学生主动思考和探索。
通过教师的引导，学生能够不断地丰富自己的语言知识，提高语文素养，并形成独立思考和分析问题的能力。
小学语文教学语言具有情感交流的特点。
语文是一门关于人的学科，而人的情感是语文教学中最基本的因素之一。
在教学中，教师应该注重与学生情感的交流，使学生更好地理解和感悟语文知识。
通过情感的交流，学生能够更好地理解语文知识的内涵，增进自己的情感体验，提高自己的情感表达能力。
教师在教学中也应该注重激发学生学习语文的热情，让学生在热爱语文的提升情感的认知和表达。
第四，小学语文教学语言具有启迪审美的特点。
语文作为文学的一部分，具有审美的魅力，教师在教学中应该注重启迪学生的审美情感，培养学生对文学的喜爱和欣赏能力。
教师可以通过朗读经典文学作品，教授文学知识，引导学生在欣赏文学作品的提升审美情感。
通过培养学生的审美能力，提高学生的语文素养和人文素养，使学生在潜移默化中接受文学的熏陶和教育。
小学语文教学语言具有实践应用的特点。
语文教学不仅仅是对语言文字知识的学习，更是对语言文字的运用和表达能力的培养。
在语文教学中，教师应该注重引导学生在实践中运用语文知识，提高语文的实际运用能力。
通过写作、朗读、演讲等形式的实践活动，学生能够更好地巩固和运用所学的语文知识，培养自己的语言表达能力。
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语文教学中语言艺术的特点四川省资中县孟塘镇中心学校刘运摘要：语文教学活动中，教师要充分运用语言艺术，调动学生学习积极性，提高教学质量；分析语文教学中的语言艺术的特点。
关键词：语文教学语言艺术特点唐朝文学家韩愈在《师说》一文中说：“师者，所以传道授业解惑也。
○1”“传道授业解惑”，这是千百年来教师们为之付出毕生心血的崇高目标。
然而，现代社会的教师，在“以人为本”的教育理念指导下，不能仅仅做到“传道授业解惑”，还应该讲究教育教学中的语言艺术，才能更好地“传道授业解惑”。
苏霍姆林斯基说：“高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。
”“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。
”○2由此可见，语言艺术在课堂教学中的重要作用。
而语文学科主要是学习语言科学的，因此，语文学科的性质特点决定了在语文教学中更应该注重语言艺术。
因为，高尚激越的情趣，妙趣横生的语言，是激发学生语文学习兴趣的关键。
语文教学中的语言艺术的特点因为教学语言是一种专业语言，它是教师引导学生认识客观世界的一种特殊形式的语言，所以它富有鲜明的专业特色，具有独特的性质特点。
1、表达准确，逻辑严密语文课堂教学的语言，是教学信息传播的主要渠道。
学生主要借助教师语言来接收知识、储存知识、加工知识和反馈教学信息。
要确保教学效果，就要求教师口齿清楚，语音清晰，语句完整，表达准确，逻辑严密。
任何含混模糊、言不及义、华而不实的语言都是有害的。
很难想像，一个口齿不清，说话层次混乱、颠三倒四的人如何能在课堂上给学生讲解文章、开宗明义。
如：一位老师在教学《白杨》一课时，先进行导入，向学生展示一幅茫茫大戈壁的图画，配以动情的语言：“茫茫的大戈壁，没有山没有水，也没有人烟，有的只是满地的沙石。
大风一起，飞沙走石，遮天蔽日，一片浑黄，分不清哪里是天，哪里是地，大戈壁是多么荒凉啊！”在这里，教师以他清晰准确、富有逻辑性的语言，配合图画，让学生初步领会了大戈壁荒凉的特点，为后面理解白杨的顽强作下了铺垫。
如果教师的语言没有处理好，就不会收到这样的效果。
2、易于理解，对症下药俗话说：“量体裁衣”、“对症下药”。
用在语文教学中，就是说讲课要看对象。
针对教学对象的实际状况，教师应当采取深浅适度，易于理解接受的语言。
我校是一所九年制义务教育学校，一至九年级的学生都有，而教师也大都低中高年级混乱排课。
教师在上课时就要根据教学对象的实际情况而采用深浅适度、富有针对性的语言。
对小学低年级学生，教学语言应当充满童真童趣；对六七年级的学生，教学语言就要注重纯真；而对于九年级的学生，由于他们比较懂事了，教学语言就要富有哲理。
即使同一年龄段，甚至一个班的学生也要注意因人而异、因材施教。
对成绩差的学生，要以鼓励性的语言，激起他们对学习的兴趣，语言应浅显易懂；对成绩较好的学生，则应掌握分寸，既防止他们骄傲，又鼓励其再攀高峰，语言可富有哲理，文学色彩浓厚一些。
3、引而不发，启迪思维语文教学是一种双边活动，既有教师的教，又有学生的学，不能由教师一人唱独角戏。
因此，教师的讲课，应时时保持一种“引而不发”的姿态，激发学生的学习兴趣，启迪思维，要引导学生一边听课一边动脑动嘴，自己去认识真理，获取知识，发展智力，把学生一步步引入知识殿堂。
要让学生“跳一跳”，才能“摘到桃子”。
恰到好处的语文教学艺术，就能调动学生积极地去思维。
一次，笔者参加教研会，听一位教师上朱自清的《春》一文。
教学“春花图”一部分时，课堂实录如下：师：这一段可概括为什么？生：春花图。
师：写了哪几种花？作者是从哪些方面来描写的？……师（失望地）：不过，我觉得有些遗憾，朱自清先生这样的大作家在这里也有败笔。
生（都用疑惑的眼光看着老师）师：因为这一段是写春花，文中“蜜蜂嗡嗡地闹着”这句话不是脱离了“春花”这个中心了吗？老师说得对不对？生（愣了一下）：不对。
师：不对？那作者这样写是为了什么？谁能给老师解出心中的疑惑？生（踊跃举手，纷纷发言）：写蜜蜂是为了衬托花多、花艳。
师（大悟）：哦！原来是这样的。
我明白了。
……语文教学中，教师应该这样循循善诱，启发学生学会思考，善于思考。
“授之以鱼”，不如“授之以渔”。
4、声情并茂，潜移默化语文教材文情并茂，语文课堂也应情趣盎然。
“感人心者，莫先乎情。
”○3情真意切的教学语言，可以拨人心弦，动人心魄。
教师依据崇高的道德标准和高尚的审美情趣，正确处理教材，组织教学，把对是非曲直、爱憎好恶，喜怒哀乐化作富有真情实感的教学语言，使学生从中受到感染熏陶，潜移默化。
一位青年教师在教学《再见了，亲人》一课时非常注重感情的流露和渲染，收到极佳的教学效果。
她在讲解课文时饱含深情，为大娘因救志愿军战士而失去小孙孙悲愤；为小金花失去妈妈而伤心；为大妈挖野菜炸伤腿而难过。
特别是在讲到军民依依惜别的场面时，突出那种依依惜别，难舍难分的沉郁气氛，表达出当时志愿军和朝鲜人民的心情都是那么沉重。
“列车呀，请慢点儿开，让我再看一眼朝鲜的亲人，让我们在这曾经洒过鲜血的土地上再停留片刻”，教师饱含深情的朗读和讲解，打动了在座的每一位师生，取得了极佳的教学效果。
5、张弛有致，富有节奏古人曾说：“文似看山不喜平。
”○4语文教学语言也应讲究抑扬顿挫，轻重缓急，富有节奏感。
既有利于学生边听边思，又有助于教师准确恰当的传情达意。
一要急缓相间。
语速急促，有助于表现急切、兴奋、壮烈等基调的课文的内容：《安塞腰鼓》中“骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。
”以急促的语调表现出安塞腰鼓的豪迈粗犷、刚劲奔放的雄浑气势。
语速缓慢，宜于表现宁静、优美、悲哀等基调的课文内容。
《十里长街送总理》中，“可是灵车渐渐地远去了，最后消失在苍茫的夜色中了。
人们还是面向灵车开去的方向，静静地站着，站着，好像在等待周总理回来。
”这里，就应以轻缓的语调表达出对总理的无限追念，表达出人们的无尽哀伤。
二要断续得当。
讲课时，在适当的时机略作停顿，给学生留出回味的余地，教学效果更好。
尤其是教学文言文或古诗词时，更要作好句中的停顿，这样更有利于学生把握文章内容。
如范仲淹的《岳阳楼记》中的句子：“越/明年，政通/人和，百废/俱兴。
”根据这样的停顿，很容易就能体会到句子的大意：“到了第二年，政事顺利，百姓和乐，各种荒废的事业都兴盛起来了。
”而农村中学生由于普通话不好，语感就更不好，所以在朗读时习惯两字一顿，从而误解文意。
“越明/年，政能/人和，百废/俱兴。
”这“越明/年”究竟应该如何理解呢？往往他们自己也很迷惑，却不知原因所在。
再如：辛弃疾的《西江月》中，“七八个星/天外，两三点雨/山前。
”这样读，意义非常明确；而有些学生这样读：“七八个/星天外，两三点/雨山前。
”因此，特别建议农村的语文教师应加强范读、教读，教会学生把握好停顿，加强语感。
三要张弛有致。
紧张与舒缓交替进行，有利于师生开展各项教学活动。
在传授知识的紧张的教学活动中，如一直如此，恐怕教师满腹经纶，也很难将课教好。
特别是在小学，要求教师要有良好的语言艺术，正确把握学生的思想情感，紧张与松弛有致，收到事半功倍的效果。
如阅读《伏尔加河上的纤夫》一文时：师：（来到一个学生面前）请问老人家，你的身体好像有点病，为什么还来拉纤？生：我真有病，但有什么办法呢？家里老的老，小的小，只要我哪天不拉纤，一家人的生活就没有着落了。
这世道可太黑暗了。
在师生的即兴表演中，同学们开怀大笑。
在笑声中，同学们既学到了知识，又放松了心情。
教师巧妙地运用语言艺术，一举两得。
6、幽默风趣，形式多样孔子曰：“言之无文，行之不远。
”○5教学语言最忌枯燥无味，语文教学尤其不能“言之无文”。
语文教师讲课应把握语文课丰富多彩的文学性这一特点，尽量运用丰富多彩、生动活泼的语言，把课讲得生动形象，幽默风趣，文采斐然。
我校一青年教师在教学《四季的脚步》一课时，他是这样导入新课的：师：“一年有几个季节？”生：“有四个季节。
”师：“太好了。
连这也知道！”（学生们都情不自禁地笑了起了）开课就有笑声，这就是教师要达到的目的。
教师采用生动活泼的语言，使得课堂气氛活跃起来，其实就已经成功了一半。
因为一个冷冰冰的课堂，一个过于严肃的课堂，是吸引不了学生的学习兴趣的。
综上所述，一位新时代的语文教师，应该巧妙地运用语言艺术，使其教学思路简洁而清晰，教学内容明确而具体，还能创造轻松活泼的课堂气氛，从而能得心应手地组织教学，实施教学意图，完成教学任务；从学生的角度来说，教师丰富多彩的语言，能使学生觉得学习语文不再是一种负担，不再为枯燥的文字而发愁，而是一种使精神得到充实和满足的艺术享受，因而提高学习效率，并受到美的熏陶。
笔者呼吁，每一位教师，尤其是语文教师，一定不要忽视了语文教学中的语言艺术！参考文献：○1唐·韩愈《师说》。
○2苏霍姆斯基《给教师的建议》。
○3唐·白居易《祭十二郎文》○4清·袁枚《李觉出身传评语》○5《左传·襄公二十五年》。