小学六年级语文抽测质量分析
小学语文六年级教学质量分析
流均镇中心小学六（1）班区语文抽测质量分析一、本次调研命题基本概况本次命题关注了知识能力、方法过程、情感态度价值观的整体功能。
从结构上来看，基本涵盖了各学段目标——识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习几方面的内容。
从内容上来看：一是突出知识与能力的整合。
表现在依据课程标准，紧扣教材内容，在考查基础知识的同时，兼顾语文基本能力的检测，避免重知识轻能力的现象。
比如检验知识积累的试题并非只是单项训练的形式出现，而是在考核中体现学生的思维过程，即积累的迁移能力，积累知识在语境中运用能力。
二是加强了过程与方法的考查。
命题的设计还重视学生课本外学习的状况，通过考查学生的积累来窥探学生课外语文实践的兴趣和习惯命题的设计还重视考查学生的学习方式，关注有关学习方法及策略的形成。
这些学习策略是否已在学习过程中转化成为了自己的一种学习能力乃至自己的终身学习行为，这些都已在此次命题设计的考虑范围之中。
三是注重渗透情感态度与价值观。
《语文课程标准》关于情感态度价值观这些隐性目标对于学生良好个性及健全人格的形成极为重要，因此，在本次命题中我们始终注重将这些隐性目标渗透于显性目标的考查之中。
如：课外阅读和必读故事的考查。
阅读和创作表达的过程已成为了学生一个情感熏陶、人文培育的过程。
阅读文章的选材及题目的设计，观察图片，提取信息及作文的情境设计等，都引领学生关注自然，关注生活，关注社会；引领学生生带着审美的眼光看待生活，理解生活，创造生活；让学生在答题或创作表达的过程中陶冶情操，美化心灵，提升精神境界。
二．本次调研情况分析1、基础知识掌握较为牢固。
试卷的第一大题基本都属于基础知识部分，总体来看，学生得分率较高。
选择1——10本班得分比较理想，这充分说明平时在教学中注重对学生进行基础知识的传授与训练行之有效。
但是学生书写状况还应该值得重视，对于生字的书写知道第16、17选择本班学生得分不理想。
结合平时的教学情况，学生也较为普遍地存在书写缭草，写字姿势、握笔姿势不规范等现象。
小学六年级语文期末试卷质量分析(精选5篇)
小学六年级语文期末试卷质量分析小学六年级语文期末试卷质量分析小学六年级语文期末试卷质量分析（精选5篇）期末考试已经过去了，不知道同学们考得如何呢？这个时候老师都会做一份试卷分析用来总结本次考试学生的表现，下面和小编一起来看小学六年级语文期末试卷质量分析（精选5篇），希望有所帮助！小学六年级语文期末试卷质量分析1一、试卷分析本次试卷以教材为基本点，紧扣教学内容，类型多样、难易适中，以学生学习能力培养情况为主要对象，密切联系学生实际与社会生活，关注学生心灵，较好地渗透新课程理念。
既考查了学生写字认字的能力，又考查了学生对句型的转换，语言的积累运用，课内外阅读理解，分析及习作能力，较为充分的考查了学生综合运用语言的能力。
1．题量：本次语文试卷满分为100分，时量90分钟。
试卷考查内容由三部分构成：基础知识、课内阅读、作文三大题，题量适中。
并以教材为载体，立足教本，适当拓展延伸，增加难度，增大容量，有一定的灵活性、综合性，使考试本身成为学生再学习再提高的过程，整合了新课程的三维目标。
2．题型：本次试卷的题型多样、灵活、全面：拼、读、写全部涉及；拼音、字、词、句、段、篇齐全。
试卷知识点的分布比较广，注重基础知识、基本能力的考查；知识覆盖面比较广，题型丰富、灵活，如看拼音写句子、选择、填空、判断、仿写等，既考查了课文的基础知识，又考查了对课内外积累灵活运用的能力，如第四大题第8题：电视连续剧《西游记》体现了课内外知识相结合。
同时也考查了学生在阅读过程中感悟与体验、理解和分析等阅读综合能力。
命题作文《我是一颗蒲公英的种子》，从生活出发，合理想象，让学生放飞思绪。
3．难度：本次试题题目内容与本期课文内容和课外积累相联系，课内知识高达70%以上，难度系数相对来说偏简单。
4．信度、效度：本次试卷以课文为本，紧紧围绕教材出题，考核知识点广。
基础知识主要从字词句、成语、古诗、等方面命题，基本技能则是从拼读、写字、句子理解，文章感悟等方面考查，无论是广度还是深度，都很好地涵盖了基础知识和基本技能的要点，较全面地去考查学生的语文能力和综合素质，题目信度、效度是比较高的。
六年级下册期末考试语文质量分析报告
六年级下册期末考试语文质量分析报告六年级下册期末考试语文质量分析报告「篇一」一、关于命题情况分析本次学习目标检测卷共有八大题，考试时间为90分钟，总分100分。
“积累与应用”部分有六题，有看拼音写词语、辨字组词、给字选择正确的解析释、补充词语、按要求写句子、成语积累及课文内容掌握情况的测查。
“阅读”部分：第七题，分为对同学课内阅读与课外阅读能力的考查。
“习作”部分：第八题，要求同学写一篇想象作文，题目补充完整，字数不少于400字。
本试卷依纲扣本，贴近生活，体现自主。
加强了知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的结合。
我校认为本试卷与以往相比最大的改革就是重视了阅读与积累，如：阅读等试题能考察同学的阅读与积累能力，也能考察老师对阅读的重视与否，体现了新课改。
二、关于考试情况分析我校六年级期初同学数为100人，本次期末测试参加考试的同学99人，到考率99% ，平均82.75分，及格率90.91％，优秀率73.73％。
三、同学答题分析（一）积累与应用１、具体试题情况分析：本部分题型灵活多样，内容覆盖面广，全面考查了同学字词句各部分知识的掌握情况。
像第四题按要求写句子，看似普通，实则匠心独运，4个题目分别出现不同的句型来让同学分析判断。
还有像第六题的第3小题，要求同学回顾本学期的课文填空，这样的题型很好，既要求同学理解熟悉课文，又要求同学理解课文的内容。
2、主要得失得分较高的题目有第一、二、四、六，这些题目考查的内容都是同学的基础知识和基本技能，教师平时训练量比较大，同学能充分掌握，故得分率高。
失分多的题目有第三题的补充词语和第五题的给带点的词选择正确的解释。
（二）阅读１、具体试题情况分析：本部分题目安排有一篇分为对同学课内阅读与课外阅读。
课外阅读安排有6小题的题目。
第4小题要求同学填上适当的语句与具体语境相符合，第5小题用“——”划出表达“物归原主的意思的句子”，这样的题型是同学对短文的阅读理解能力的考查，很好。
六年级语文质量分析
六年级语文质量分析一、试题分析1六年级语文质量分析六年级语文质量分析2、试卷的特点等方面具体来说；试题体现以下特点：注重书写；注重基础知识的掌握：基础知识主要从字词的拼写、补充、句子的修改、课文内容的灵活运用方面考查；阅读重态度与情感考查；口语交际注重日常生活的实际需要；习作注重生活性与开放性.二、整体水平分析情况试卷的难度和区分度等.试卷难度适中；有一定的灵活性.既能检查学生对字词的掌握以及运用的情况；又能拉开分数.如：第一部分的第三小题；第五小题；第七小题学生基础知识起到了很好的检测作用；第二部分“阅读理解关”的课外阅读以及口语交际能较好地区分孩子们的成绩；拉开分数.三、学生答题分析1、学生答题的总体情况从抽样检查当中看出；,对近义词区分不够明确；改句子毛病看出语法知识的缺乏；基础知识的掌握情况还是比较乐观的；但有小部分学生没有认真去识记；失分较多.除此之外；失分较多的题目还有第二部分阅读（二）2、口语交际学生都能写出来；但是还有不少同学的语意与情境不是很符合.典型错题情况分析（一）书写展示关分析：书写一般；美观的较少.（二）基础积累关试题二：多音字的选择错得较多；试题三：改句子毛病失分多；语法知识贫乏.（三）、阅读理解关课内阅读（一）：考察的题目是平时上课的积累；从得分看；并没有积累好；课外阅读：难度不大；但还是失分多；细心不够；.（五)习作考查建议书；出现问题有格式不对；审错题造成失分.四、思考与建议1、对教学的启示学生试卷中出现的问题；反映出我们语文教学中的一些不足；值得我们深入地思考.（一）加强字词教学；使字词教学扎实有效.学习生字新词；落实识字悟词任务；是第一课时的教学重点.对于不同课文中的生字；我们要善于从音、形、义上教给学生学习生字的规律及方法；认真地分析学情；从而抓住重点；有取有舍地进行教学.要让字词教学这一环节不再可有可无；不再是简单的认读和抄写；最终使字词教学成为生动地、有效地获取语文素养的有意过程.（二）在阅读教学中培养学生潜心阅读的良好习惯；教给学生行之有效的阅读方法.阅读教学中要指导学生运用读书方法；老老实实地读书.阅读教学的核心就是培养学生的独立阅读能力；而能力是从阅读实践中逐渐提高的.从学生试卷反馈来看；课外阅读题的得分率是最低的；说明了学生阅读的能力亟待提高.必须立足课堂；立足课本；使学生会读书；会思考.当我们苦心研究阅读课究竟应该怎么上的时候；不妨变换一下角度；想一想；对于高年级的学生来说；读懂一篇文章需要具备哪些本领？明确了这个问题；我们的阅读指导就有了落脚点.在第三学段我们要着重教给学生如下学习方法：①圈点批注的方法②感悟细节的方法③抓住关键词联系上下文感悟的方法（在第二学段的基础上继续训练）④揣摩表达顺序的方法A、在阅读过程中要扎扎实实地引导学生圈点批注；促进学生潜心细读文本；深入地思考感悟.因此；要引导学生沉下心来；不要走马观花；要动动脑筋；不要忙乱下笔.另外；学生在圈点批注的过程中；教师要桌间巡视；注意及时发现学生出现的问题；抓住时机给予指导.B、教给学生感悟细节的方法；解决感悟课文过程中学生的语塞现象.通过观察；我们发现学生一到谈谈自己的感受时往往发言者寥寥.一些学生已经画出了重点的语句；但无法表达出自己的阅读感受；究其原因是不会感悟细节.没有方法的支撑；学生就觉得无从谈起.细节是细小的动作和细微的生活情节；是作者对人物的语言、动作、服饰以及心理活动等方面的细致具体的描写.感悟细节的第一步是找出文章中细节描写的相关语句.第二步是抓住其中的关键词；运用想象、联系上下文等方法理解感悟.学生汇报阅读感受的时候；应该先读出自己画出的重点语句；然后抓住圈出的关键词联系上下文、联系生活实际、联系课文提供的情境说说从中感受到什么.（三）、在作文教学方面；注重授予学生习作的方法.如：点面结合、总分、方位顺序等；同时引导学生多观察生活；体验生活；留心生活；多读书；勤做读书笔记；多进行必要的知识储备.只有积累了大量的写作素材；掌握了一定的写作方法；才能写出好的作文.要着重指导将重点段写具体.重点的场景、关键人物的语言、动作、神态、心里活动等要写清楚.有些时候；对于重点段落的写作；老师可以先下水示范.或者学生写好草稿后；教师根据学生存在的共性问题；再读“下水文”.。
小学六年级语文抽测质量分析
2013—2014学年第二学期六年级语文质量抽测试卷分析报告一、关于试题的命制（一）命题的基本思路、设计安排命题的基本思路：本次试题以《2011版语文课程标准》的基本理念为指导，以《2011版语文课程标准》的目标和我市现行的小学语文教材为依据，面向被抽测学生、注重语言文字的实践运用，既对学生六年应掌握的基础知识、应具备的基本能力进行了考查，又对学生所持的学习态度、养成的学习习惯、掌握的学习方法进行了考核，发展学生的思维，全面提升学生的综合素养，为六年级毕业生可持续发展打下良好基础。
命题的设计安排：本次命题以《2011版语文课程标准》的基本理念、目标、要求为依据，遵循语文学科特点，围绕语文学科的基础知识、基本能力，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，通过“字词百花园”“句子直通车”“能力拓展营”三个板块，考查学生的思维能力。
（二）试卷特点本次试题继承发扬了以往抽测命题的特点：1.注重营造温馨、宽松的氛围，体现人文关怀。
不仅有饱含激励、满怀期待的卷首语，殷殷叮嘱的卷末提示语，还有体现关爱，在题目要求上为学生审题易忽略处加着重符号。
2.题目力求活泼有趣，考查学生思维的灵活性、发散性。
《2011版语文课程标准》总体目标和要求中指出：语文学习要在发展语言能力的同时，发展思维能力。
本次试题从不同的侧面，以不同的方式既考查了学生的语言能力，又考查了思维能力。
同时，提醒我们一线教师在教学中应注重教会学生学会思考。
如：“字词百花园”中第2小题的找规律写词语；“句子直通车”中的仿写排比句；“能力拓展营”中的第1小题选字参照划线句子的形式仿写句子，第2小题的趣味标点，第3小题的猜谜语等试题，让学生通过做题发现事物间的内在联系与规律，考查学生思维的灵活性、全面性。
3．关注语文在生活中的运用，考查学生语文的实践运用能力。
试题注意加强语文与现实生活的联系，有些题目所选取的素材来自于现实生活。
如：“字词百花园”中的第10小题关于判断同一词语在不同语言环境中的感情色彩的问题；“句子直通车”中的第1小题关于生活情境中语言表达的恰当、有礼貌的问题；“能力拓展营”中的第4小题的填写祝福语，第5小题的查字典判断公园名字的含义，第7小题根据统计表中反映的问题写宣传语等等，这类试题让学生感受到语言文字在生活中的重要性，同时，考查学生综合运用所学知识灵活解决实际问题的能力。
六年级语文质量分析及改进措施
六年级语文质量分析及改进措施本文将对六年级语文课程的质量进行分析，并提出相应的改进措施。
通过对六年级语文教学的评估，可以帮助学校和教师们更好地提高语文教育水平，促进学生的语文研究和发展。
一、质量分析1. 教学内容分析六年级语文课程的内容应该围绕以下几个方面展开：- 课文阅读与理解：学生应该通过阅读不同类型的课文，培养对文章的理解和分析能力。
- 作文能力培养：通过给学生提供写作任务，开发学生的思维能力和表达能力。
- 古诗文赏析：学生应该研究并欣赏一些经典的古诗文，培养他们的审美情趣。
- 语音语调训练：通过练语音语调，提高学生的口语表达能力。
2. 教学方法分析在教学方法方面，应该采用多元化的教学方式来提高语文教育的质量：- 听说读写结合：通过听说读写的综合训练，提高学生的语文综合能力。
- 互动式教学：鼓励学生的参与和互动，激发他们的研究兴趣和积极性。
- 情境教学：将语文知识和实际生活相结合，创设情境来提高学生的研究成效。
二、改进措施为了提高六年级语文教育的质量，可以采取以下改进措施：1. 提供丰富的阅读材料：为学生提供多样化的阅读材料，包括文学作品、新闻报道、科普读物等，培养他们的阅读兴趣。
2. 激发学生的思辨能力：在课堂上引导学生进行思辨性的讨论和分析，培养他们的批判性思维和问题解决能力。
3. 培养写作技能：通过写作任务和写作指导，提高学生的写作能力，包括文章结构、表达逻辑和语言表达的准确性。
4. 创设真实情境：将语文知识与实际生活相结合，创设真实情境来进行教学，提供学生实践应用语文知识的机会。
通过以上改进措施，可以提高六年级语文教育的质量，促进学生的语文研究和发展。
以上是六年级语文质量分析及改进措施的内容。
希望对您有所帮助！。
小学六年级语文考试质量分析
小学六年级语文考试质量分析同学成果状况：全班2５人参与考试，及格９人，优秀人数４人。
试卷总体状况：１、本次试卷设计，强调积累运用，着力引导老师在教学中打牢“双基”，提高同学理解和运用语言文字的技能，引导同学养成良好习惯，提高语文素养。
２、本卷总分１２０。
基础知识：４５分。
阅读：３５分。
作文：４０分。
各题状况分析：一、基础知识第一题，看拼音写词语。
总分６分。
总分值２人。
要求考生依据给出的拼音写出相应的词语，这些词语都是课文中涌现过的，并要求同学会写会用。
复习时也再三强调对课文的词语肯定要记住，那么，这次失误的缘由：老师对同学要求不够严格，致使同学懒，不重复习而重“贪玩”。
第二题，把词语补充完整并按要求归类。
总分１２分。
总分值１人。
大部分词语在课文中学过。
有几个词语是原来学过的，大部分同学已经忘得干干净净。
分类都对，就是所要填的字错。
第三题，依据说明写成语。
总分５分。
总分值１人。
错误缘由：同学还是懒，不实时复习，课后除了“玩还是玩”。
全部的这些成语的意思上课老师都在黑板上写过，强调同学肯定能依据成语写出它的意思，依据意思写出它的成语来。
第四题，给选择带点的词选择正确的说明。
总分６分。
总分值２人。
主要缘由是同学对词语的意思不理解，那又如何对这个词语单个字的意思进行理解呢？这也是同学过于懒造成的。
第五题，对词语不同类的找出来。
总分４分。
总分值３人。
错误最多的是“农民工人同学妇女老师”、“钉子锯子斧子刨子凿子”。
第六题，选择关联词语。
总分３分，选择关联词语完成句子填空，全部得到总分值。
第七题，加标点符号。
总分３分，查正确运用标点符号的技能，１人总分值。
一共有三个小题，全都是课文中涌现的句子。
这是同学平常对标点符号的运用不够重视〔虽然老师在上课时都在强调〕。
第八题，修改病句。
大部分同学对句子的理解还不到位。
对常见病句的几个病因不了解，甚至一窍不通。
悲伤二、阅读部分第一个内容：依据课文内容填空。
共１２分。
总分值只有１人。
2024年小学六年级语文教学质量分析总结(二篇)
2024年小学六年级语文教学质量分析总结随着教育改革的不断深化，语文教育作为基础教育的核心内容，越来越受到重视。
而小学六年级作为从小学毕业的关键阶段，语文教学的质量和效果对学生的综合素质和未来发展起着决定性的作用。
因此，对小学六年级语文教学质量进行分析总结是非常有必要的。
从师资力量角度来看，小学六年级语文教师具备专业知识过硬、教学经验丰富、关注学生个体差异的特点。
语文教师应熟悉教材内容和教学要求，善于利用多种教学手段和资源，激发学生的学习兴趣和学习动力。
另外，教师还应该具备良好的师德师风，注重与家长的沟通合作，形成家校共育、团队教学的良好氛围。
从教学内容角度来看，在小学六年级语文教学中，各个知识点有机衔接、层次递进，教学内容丰富且与时俱进。
同时，注重培养学生的语感和审美能力，引导学生关注社会热点和人文关怀。
从教学方法角度来看，小学六年级语文教学注重师生互动、多元化的教学方法。
教师应采用灵活多样的教学方式，培养学生观察、思考、分析、表达的能力。
例如，通过小组合作、角色扮演、讨论研究等形式的教学来激发学生的参与热情和创造力。
从评价考核角度来看，小学六年级语文教学注重自主评价和多元评价。
教师应向学生灌输正确的评价意识，培养学生自主进行学习评价的能力。
同时，通过课堂讨论、作业批改、小组评价等方式进行多元化评价，全面了解学生的学习水平和发展潜力，及时调整教学策略。
然而，目前小学六年级语文教学还存在一些亟待解决的问题。
首先，教材的内容和难度有待优化升级，更加符合学生的成长需求和兴趣爱好。
其次，评价考核体系需要更加科学合理，避免重视结果而忽视过程，注重综合考察学生的综合素养和实践能力。
再次，教育资源不均衡，导致教学质量的差距较为显著，需要加大资源投入，改善学校基础设施条件，提高教育的普及水平。
综上所述，小学六年级语文教学质量在师资力量、教学内容、教学方法和评价考核等方面取得了一定的成绩。
但也存在一些问题需要解决和改进。
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2013—2014学年第二学期六年级
语文质量抽测试卷分析报告
一、关于试题的命制
（一）命题的基本思路、设计安排
命题的基本思路：本次试题以《2011版语文课程标准》的基本理念为指导，以《2011版语文课程标准》的目标和我市现行的小学语文教材为依据，面向被抽测学生、注重语言文字的实践运用，既对学生六年应掌握的基础知识、应具备的基本能力进行了考查，又对学生所持的学习态度、养成的学习习惯、掌握的学习方法进行了考核，发展学生的思维，全面提升学生的综合素养，为六年级毕业生可持续发展打下良好基础。
命题的设计安排：本次命题以《2011版语文课程标准》的基本理念、目标、要求为依据，遵循语文学科特点，围绕语文学科的基础知识、基本能力，从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三个维度，通过“字词百花园”“句子直通车”“能力拓展营”三个板块，考查学生的思维能力。
（二）试卷特点
本次试题继承发扬了以往抽测命题的特点：
1.注重营造温馨、宽松的氛围，体现人文关怀。
不仅有饱含激励、满怀期待的卷首语，殷殷叮嘱的卷末提示语，还有体现关爱，在题目要求上为学生审题易忽略处加着重符号。
2.题目力求活泼有趣，考查学生思维的灵活性、发散性。
《2011版语文课程标准》总体目标和要求中指出：语文学习要在发展语言能力的同时，发展思维能力。
本次试题从不同的侧面，以不同的方式既考查了学生的语言能力，又考查了思维能力。
同时，提醒我们一线教师在教学中应注重教会学生学会思考。
如：“字词百花园”中第2小题的找规律写词语；“句子直通车”中的仿写排比句；“能力拓展营”中的第1小题选字参照划线句子的形式仿写句子，第2小题的趣味标点，第3小题的猜谜语等试题，让学生通过做题发现事物间的内在联系与规律，考查学生思维的灵活性、全面性。
3．关注语文在生活中的运用，考查学生语文的实践运用能力。
试题注意加强语文与现实生活的联系，有些题目所选取的素材来自于现实生活。
如：“字词百花园”中的第10小题关于判断同一词语在不同语言环境中的感情色彩的问题；“句子直通车”中的第1小题关于生活情境中语言表达的恰当、有礼貌的问题；“能力拓展营”中的第4小题的填写祝福语，第5小题的查字典判断公园名字的含义，第7小题根据统计表中反映的问题写宣传语等等，这类试题让学生感受到语言文字在生活中的重要性，同时，考查学生综合运用所学知识灵活解决实际问题的能力。
二、学生答题情况分析
“能力拓展营”板块
（一）主要亮点
1．学生的学习习惯较好
从试卷来看，被抽测的这部分学生，90%以上的学生卷面书写干净整洁，字迹清晰规范，审题较认真仔细，答题正确率较高，能较规范的修改试卷中的错误书写。
反映了教师日常注重对学生良好学习习惯的培养，学生训练有素。
这为学生今后的学习打下了良好的基础，提供了有力保证。
2．学生的思维较发散、灵活
本次试卷第三板块的内容侧重语文综合能力的考查。
从答题情况看，多数学生语文综合能力较强，思维发散、灵活。
如：第1小题选字仿写句子，85%以上的学生语言表达流畅、生动，想象合理、丰富，思维开阔，得分率较高，这也体现了教师在平时教学中注重了学生想象力的培养和言语表达的训练。
第2、3小题趣味性强。
大多数学生思维敏捷，能发现标点位置和句子意思之间的关系，能较准确分析字谜谜面的意思，进而做出最合理的答案。
可见，一些教师平时关注字谜与识字教学的联系。
（二）存在的问题
1．有些学生标点书写不够规范。
表现在整句话中的逗号、句号都以英语的标点“点”来代替。
2．有的学生不能根据提供的语言环境，进行恰当的表达。
例如：六年级的学生在即将离别之际，为同学、老师、学校送四字祝福语。
此题不难，但学生答题的正确率不高。
有的学生用词不注意场合，有的学生用词不注意对象的身份，还有的学生用词不注意词
语的感情色彩。
这一问题说明了部分教师不能将口语交际课与生活实际相联系，言语交际欠缺有效的训练。
3.有的学生提取信息，发现问题的能力较低。
例如：第三板块的第7小题，根据某学校二至六年级视力情况调查统计表写出发现的问题。
学生找出的信息表达不准确。
《语文课程标准》在第三学段中指出：要阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。
这说明，在平时的教学中一些老师没有关注非连续文本的教学，不能全面落实学段目标。
（三）教学建议
1.研读《课程标准》，落实学段目标。
《课程标准》是我们教学的依据。
每位教师首先要强化学段目标意识，了解学段特点。
一要，研读课标，为学段语文教学定位。
二要，研读教材，对应学段目标，理解到位。
三要，找准学生起点，设置准确的课时目标。
四要，依据课标，研究适合学段特点的教学策略。
2.链接生活实际，培养学生的学以致用能力。
现代著名教育家陶行知先生明确提出了“社会生活教育论”，积极倡行“先生拿做来教，乃是真教；学生拿做来学，方是实学”。
这就是说在学校教育中，要努力把“教师所教、书本所学、学生所做”充分结合起来，坚持“教学做三维合一”，促使学生能够在学用结合中不断求取“真知”，有效增加学习“厚度”，在学用实践中自我锻炼和培养语文综合学习能力。
对此，课程标准特别强调课程目标的“三个维度”，即“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”，
也是把学习知识和发展能力放在第一要素。
而在《语文课程标准》中，同样积极倡导“生活化的语文学习”。
我们在平时的教学中，应注意引导学生发现“生活处处有语文”，指导和帮助他们对自然生活与社会生活进行认真观察、仔细体会、深切感悟，从中享受美好生活的乐趣和语文学习的妙趣。
3.以课标为依据，以教材为载体，提高语文课堂教学的思维含量。
工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，这是现行语文课程标准所提出的表述。
这一表述论述了语文的学科性质和地位，即不能单纯强调二者中的某一方面，应在二者统一协调发展的基础上，致力于学生语文素养的形成与发展。
但在实际的课堂教学中仍有不少教师重“意”轻“言”，过于注重语文的熏陶感染作用，在课堂中思维含量相对来说就显得较低，学生质疑问难、安静思考的环节显得较为薄弱。
语文教学是思维的教学，我们应该把语文的工具性和人文性相统一整合，把持语文教学的底线，在重视语文人文内涵的熏陶感染作用的同时，增加思维含量，培养学生的思维能力。